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校本研修面对面


教师发展与校本研修
贵阳市教科所 黄明娟

要点:
一、对教师发展的认识 二、什么是校本研修 三、教师进行校本研修的方法 四、学校实施校本研修的要点 案例

一.关于教师发展的认识
(一).教师专业发展的根本目的 不是传递给 教师知识和文化,而是 使教师能更好地促进学生的发展. (二).教师专业发展的途径

不是从“外部”获得的,而是从内 部”建构”的,建构的途径是通过各种形 式的”反思”实现的.

(三).教师专业发展的最理想的方式 不是个别教师的”反思”,而是构建 合作的教师文化,在合作互助中促进教师发 展. (四).教师专业发展的内容 专业知识素养(本体性知识.条件性 知识.实践性知识.背景性知识等);专业技 能(教学技能.教育教学能力);专业情意(专 业理想.专业情操.专业性向.专业自我等).

基于以上认识,教师专业发展主 要是在学校情境中实现的,校本研 修是教师专业发展的重要途径.

二、什么是校本研修
(一)、校本研修的涵义:
以问题为中心,以任务为驱动,以课堂 教学为第一培训现场,以提高教师综合素 质为培训宗旨,以校际合作、资源共享解 决带有共性的问题与矛盾为目的,将科研、 教研与培训三者进行整合,实现教师的自 我超越,使教师成为教学、研究和进修的 真正主人。

(二)、校本研修与以往教研的区别
从技术熟练取向转向文化生态取向; 从研究教材教法转向全面研究学生、教师的 行为; 从重在组织活动转向重在培育研究状态; 从关注狭隘经验转向关注观念更新和文化再 造。

(三)、校本研修的基本要素
教师个人、教师集体、专业研究人员 是校本研修的三个核心要素,构成 了校本 研修的三位一体关系。 教师个人的实践反思、教师集体的同 伴互助、专业研究人员的专业引领是开展 校本研修和促进教师专业化成长的三种基 本力量,缺一不可。

实践反思:
经验+反思=成长 反思是对经验的过程、经验的依据和 经验的结果进行主动、持久、周密的思考, 目的在于获得更加正确的、对工作和生活 更有价值的指导意义。 反思性教学不仅要求教师思考、 质疑或评价自己教学的有效性,而且还要 求教师运用反思的结果矫正其不良的教学 行为,并在今后的教学实践中加以运用。

同伴互助 :
在教师自我反思的同时,开放自 己,加强教师之间以及教学活动中的 专业切磋、协调和合作,共同分享经 验、互相学习、彼此支持、共同成长。 基本形式有:交谈、协作、相互听课、 教学观摩研讨、支持、帮助等。

教师互助的七大益处:
心理支持 — 能共同分享成功、分担问题 产生新想法 — 信息和灵感的巨大源泉 示范合作 — 展示给学生 吸取力量 — 获得比个人努力更多的成绩 减少工作负担 — 可分享计划和资料、共同努力 增强动机 — 与同事合作可鼓励试验 支持变革 — 集体参与,改革容易成功

专业引领 :
校本研修是理论指导下的实践性研究, 专业引领是校本研修得以深化发展的 重要支撑, 但专业引领不等同于专家 的单边引领 ,应是先进理念和实践经 验的取长补短、共同引领 。

三、教师进行校本研修的方法
(一)、在实践反思中改进和成长 反思的内容:
反思教学定位 反思教学中的动态生成问题 反思教学设计 反思教学策略 反思教学手段和方法 反思教学效果 反思教学资源运用情况

反思的时间:
课前反思:落实在教学设计中; 课后反思:对教学过程本身进行反思; 课后反思:对教学经验和教学结果进行反 思。

反思性教学的步骤
明确问题 收集资料 分析资料 建立理论假设,解释情境,指导行动 实施行动

反思研究的表达形式:
? 教育日志: 记录教师在教学活动中,观察 到的、感受到的、解释到的、反思到的内 容,是一种自由的写作。 ? 教育叙事: 以叙事、讲故事的方法表达对 教育的理解和解释。 ? 教育案例:案例是对有价值的教育事件的 叙事及其评价的过程。

案例的基本写法:
标题和引言 背景 问题(有明确的问题意识是案例区别于一 般事例的最大特点,论述中要讲明问题的 发生、问题是什么、产生问题的原因、解 决问题的办法) 反思与讨论

开展行动研究,进行反思性教学 ——解决问题的技术
在行动中研究、对行动进行研 究、把行动与研究合为一体; 问题——计划——行动——观察——反 思——再行动——再观察——再反思-----

问题:
教师首先应研究自己的问题,其次应 当研究当前面临的问题,第三,从小问题 人手,解决一个问题,实现一些发展。 要善于发现自己教学中的问题, 可经常 对自己发问:我在干什么、我要解 决什么问题、我做的效果如何、下一步我 该如何去做、等

例如:新课程课堂教学的许多问题值得研究
1、学科特点与三维目标的落实问题; 2、教学的预设与生成; 3、教师的指导作用如何正确发挥; 4、如何使用和处理新教材; 5、如何指导学生的合作学习; 6、如何以学定教; 7、怎样使评价更有效; 8、怎样使多媒体教学手段更有效; 9、怎样开发课程资源;等等。

(二)、在同伴互助中前进
学校要有促进合作互助的措施: ? 发动教师共同设计目标 ? 提供安全的工作环境 ? 建立促进合作的制度 ? 形成开放、诚性的学校生活 ? 组织合作活动

教师如何参与合作互助:
? 分享教学设计 ? 学会观课和议课 观课策略:确定观课内容、选择观课 方法、注意对无声语言的观摩、作好观课 记录、选择观课位置。 探求议课的技巧: 讨论的焦点是课 题内容、教学处理过程和学生的行为表现 以及背后的教育教学观念

(三)、如何发挥专业引领的作用
1、自修学习、认真读书 在读书中获取专业引领,通过读书提升 自己改进实践的能力 读书的形式:针对实践中的问题,定向搜 集、定向读书; 非定向读书

自修有多种学习资源: 读专著、 报刊、拜师、听课、观 摩、录像、看教育电视节目、上网、做课、 调查等 学校对教师个人自修行为的管理: 提供学习资源 加强自修管理(明确要求、召开读书 会) 检查学习效果

2、学会与专家的对话、交流 专业引领的效果取决于两方面:培训 者要有针对性,前瞻性;学习者要有主动 性、参与性. 学会对话、学会质疑、学会分享、学 会选择、学会创新; 心有所感、心有所悟、心有所动。

四、学校实施校本研修的要点
(一)、学校管理理念要改变 形成开放、民主、和谐的氛围,树立以 教师发展为本的管理理念。 关注教师的日常教育教学和专业生活。 关注教师本人在专业发展中的能动作用; 关注教师的自身需要;

(二)、校长是校本研修的第一责任人 校长角色: 学习的引领者、研究的组织者、活动
的参与者、课改的实践者、教师的指导者。

具体任务: 加强对校本研修的领导,把改进教研
工作、促进教师专业发展、提高教学质量作为学 校的中心工作;亲自抓课改,整合校内外教研资 源,主动加强与校外专业支持机构的合作;带头 学习,完善教研制度,加强教研组的建设与评估 ; 为学校教研活动的开展提供时间、条件保障,为 教研文化的营造创造环境和氛围。

(三)、学校开展校本研修的组织实施
1、 成立以校长为组长的导评小组,使学校 成为教师研究与培训的场所 2、学校开展校本研修的主要步骤: 学校制定培训计划 个人制定自修计划 进行案例反思对话 组织研修成果交流

3、建立研修制度

4、开展骨干教师培训 5、关注常态课堂
改造备课(改造备课活动形态、改 造备课内容重点、构建新的备课评 价机制)、改造说课(说理念、说 过程、说改进)、改造评课(关注 学生、关注事件、关注过程)。

6、开发培训资源
避免校本研修易产生的误区: 封闭在校内, 教师只是被动地参与, 专业人员仅指大学专家, “专业引领”成了专家说了算,

7、建立校本研修档案
学校工作档案 教师专业发展档案 8、不断积累培训成果 教学方案、活动方案、经验总结、 工作记录 , 教学案例、教师反思日记、 教育科研论文、教育研究报告等 注意: 在实践中,要帮助教师克服职业倦 怠感,以适当的激励手段引导教师逐渐将学 习和研究作为自己职业生活的一部分.

案例: (供参考)
案例1: 某学校 “提出问题、小组交流—提出新 设想、集体设计—尝试探究、教学实施— 验证假设、大组评比—全校展示、全员培 训”课例研修模式

案例2: 某地对原有教培活动进行改造,树立 了“以行动塑造理念,在行动中学习探 索”,形成“区域专题研讨”四环节:” 调查研究、明确主题——个人反思、自由 讨论——系统思考、深度会谈——经验共 享、理性提升 “。

案例3:
某教培机构以”重心下移、模式创新“为 宗旨,开展以教师发展学校为载体的教培 工作。

案例4: 某教培机构以教师专业研修基地中心校制
度推进校本研修。

案例5
基于课例的有效校本研修 理论学习(学习教材;结合自己的教学需求,选择 观察角度)---观察课例---研讨反思,专家点评--行为跟进


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