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第二模块必选案例《精心分析,适应变化》精华帖


第二模块必选案例《精心分析,适应变化》精华帖

D 组《精心分析,适应变化》讨论结果
经过我们组七位成员的深入学习和共同讨论,我们就五个问题达成了较为一致的看法, 现总结如下: 1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层? 通过学习,我们组成员都了解到布鲁姆理论将认知领域的教学目标分为:知道,理解, 运用,分析,综合和评价六个层次。并且

把王老师的教学目标分别对应了布鲁姆的各个目标 层次,但是在评价方面意见略有不同。 (1)知道:故事背景、作者生平和文体的基本特征,能背诵全文。 (意见一致) (2)理解:能读懂本课中出现的生字词,理解各句的含义 (意见一致) (3)分析:能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分 (意见一致) (4) 运用: 学生需要掌握学习古诗的方法, 提高阅读和欣赏古诗文的能力 (意见一致) (5)综合:通过对全文内容的理解和分析,能体会到战争给人民带来的苦难,体会到 作者忧国忧民和凄苦无奈的感情,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。 (基本一致) (6)评价:吴晓静老师,李振权老师,孙秋红老师认为该案例中没有此目标; 而另外几位老师认为培养关注民生,关注现实的素养也是情感领域的评价。 2、王老师在分析教学目标时,采用了什么方法分析教学目标的? 这个问题我们组的七个成员答案是一致的, 认为王老师在分析教学目标时, 采用了归类 分析法, 把教学目标归纳为三个方面, 即新课程的三维目标: “知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观” 。 3、在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用哪些软件?请对比这 些软件支持教学目标分析的特点。 综合我们小组成员所提到的软件,我们在进行教学目标分析时,除了使用思维导图 (Freemind)工具,还可以运用多媒体软件(PowerPoint 或 Flash) ,PowerPoint 软件在文字 处理上比思维导图更方便,更形象、生动。对于大多数教师来说应用较为熟练,效率高,速 度快,除了文字图片,演示功能,还可以添加视频,音频等多媒体功能,可将教学目标逐层 显现;也可以使用字处理软件(word 或 wps)进行教学目标文字说明展示,在文字处理上 它有优势,效果和思维导图工具类似,但使用 word 软件画层次结构图时,需要多次组合, 制作繁琐。还可以用 Photoshop 进行图片的编辑,但是有分辨率的限制,如果图片太小,放 大时会有马赛克,影响观看。利用思维导图类软件可以简洁、直观地呈现出知识“图景”的 整体结构,便于对教学目标的组织和分析,可以帮助记忆,达到事半功倍的效果。 4、案例中,第一堂课效果不理想时,王老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自 学习者特征分析的哪些信息?你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下, 所做 出的思考和调整? 在回答这个问题上吴晓静老师, 孙秋红老师和李荣杰老师阐述的比较详细, 其他老师的 回答简洁有条理,但也阐述了同样的想法,归纳如下: 王老师在第一堂课效果不理想时及时做出调整,这种调整体现了来自对学习者特征分 析: (1)起点能力水平分析:农村学生知识面较窄,但年龄大抽象思维能力已经较强;学 生阅读和写作能力是同年级最好的 (2)认知结构分析:农村环境闭塞,信息量小,学生不了解时事 (3) 学习态度分析:虽然条件艰苦,但求知欲很强,;

王老师在认真调查情况后及时调整,在以下几个方面进行了改进,收到了良好的效果, 也反映了王老师极强的应变能力和驾驭课堂的能力。 (1)导课改进:多媒体无法使用时,导课由讲解不熟悉的伊拉克战争改为国民党抓农 民壮丁故事,更贴近学生生活,容易调动学生学习积极性,引起共鸣。可见王老师责任心很 强、经验丰富、应变能力强。 (2)教学方法改进:第一节课,王老师读课文,学生听课文,结果学生心不在焉、似 懂非懂,效果不好。了解学情后,王老师抓住学生的特点来调整教学过程,例如创设问题情 境,抓住学生的注意力,激发学生学习的兴趣,发挥学生的阅读优势和想象空间。 (3)学习方法改进:第一节课王老师是主体,学生处于被动状态,学习方法不新颖效 果不好。第二节课王老师把学生作为主体,让他们进行角色扮演,不仅调动学习积极性,还 在表演中了解了学生存在的问题(他们对一些词句的理解还不够深入) ,最后发挥教师主导 作用,纠正错误给予总结。学生在体验中学习效果更佳。 5、王老师对教学目标的阐述是否规范?如果不规范,应该怎样修改? 我们组的成员就此问题各抒己见, 认为王老师按照新课程标准将教学目标分为 “知识与 技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面,格式基本规范,但都认为仍有改进 、 、 之处。 李振权老师认为王老师对过程与方法的描述比较笼统, 应加以细化, 辅以恰当的活动使 之更具有针对性。吴晓静老师认为 “过程与方法”中没有指出具体的学习方式,这里可以 增加一条“采用角色扮演的学习方式,体验故事发生的情境,领会古诗的思想感情” 。于静 老师认为王老师的教学目标中个别目标设置较大,落实起来无法检测效果。如“体会战争给 人类带来的苦难”等,可以改成“感受战争给人们带来的苦难”“基本技能方面,一是要在 。 阅读别的诗文时,也能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词,二是要能分辨出 古诗文中的虚写部分和实写部分”应该具体化到 “通过什么方法,能分辨出古诗文中的虚 写部分和实写部分” ;过程与方法目标主要应该是学生通过什么过程让学生获得什么方法, 如“通过什么过程,使学生掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力” 。孙秋红 老师认为在设计和阐明教学目标时, 要注意设计出具有层次的教学目标之间集, 并准确的进 行分析和描述。是在“情感态度与价值观目标”可以添加评价的内容。比如可以让学生比较 现在的生活和以前的生活有什么不同, 从而珍惜现在的生活; 或者对课本中的某一个人物进 行评价, 进行进一步的环境、 人物性格等的探究。 再有就是布卢姆将教学目标分为认知领域、 情感领域和动作技能领域。王老师的阐述只是包括了认知领域和情感领域,并不全面。应该 设计一下关于动作技能领域的教学过程。 李荣杰老师认为一个完整的教学目标应该包括三个 要素,即行为、条件、标准。 一个规范的学习目标就包括四个要素,简称为 ABCD 模式。 王老师对教学目标的阐述缺少对象、标准,另外行为动词使用不规范,并提出了改进的学习 方式和目标群体。 姜秋莲老师认为可以在教学目标的层次性上再细化一下。 可分层设计教学 目标,针对不同基础的学生提出不同的问题和要求,使学生参与度更大,学生的思考范围更 广以满足不同层次学生发展的需要。另外,王老师的过程与方法目标描述比较笼统,应加以 细化,加入将具体的过程与方法,使之更具有针对性。周亚娟老师认为教学目标用行为动词 描述更好。准确理解字、词、句的含义改为能够用给自己的话解释文中重点的字、词、句。 活学活用古文中出现的生词改为能够用古文中出现的生词造一句话。 我们通过讨论对此问题有了更深的理解,收获非常大。同时非常感谢老师的耐心帮助!


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