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湖南省株洲县渌口镇中学七年级语文下册《第7课 最后一课》教学设计 新人教版


7 最后一课
教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点:韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》 。在这篇文章里,通过一 堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个 无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢? 2、简介课文背景 1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统 一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大 败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎 。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的 停战协定,赔款 50 亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于 1873 年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁 教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。 (即完成课后练习一) 明确: 小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段: 第一个阶段(开头——\"小院子里\"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的 观察和感受。 第二个阶段(\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10)开端。通过小弗郎士的观察, 写出上 课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段(\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授 最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上 第四个阶段(\"忽然教学的钟声\"——结束 24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布 散学时的情景。——下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析 其作用。 (1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确:怕提问。 *“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确:指“画眉在树林??正在操练” 。幼稚。
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*“又出了什么事啦?”设置悬念, *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 (2)分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。 ” “一切都安安静静 的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。 ” 学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。 ” “上课前,学生们已都在自己的座 位上了。 ” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, ‘静一点,静一点??’ ” “我”迟到,会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒 尺。 ” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 。 极端肃静代替了往日的嘈杂; 严厉的先生正温和地等着他来上课, 穿着\"督学来校视察 \"或\"发奖的日子\"才穿的服饰; 最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。 烘托 出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 (3)分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。 *\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二: 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大 动力。 4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略 者的仇恨,对自由的渴望。 (4)分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 (5)小结: 作者运用第一人称, 对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法, 写出了小弗郎士情 感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱 国主义思想感情。这一感 情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。 5、板书设计: 情节人物 小弗郎士 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异线 课上(发展)难受、懊悔索

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下课(高潮和结局)悲愤、懂事 心理 第二课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。 今天, 我们再来看看小说的另一个主 人公——韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 (1)讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写:??表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写:\"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这 小教室里的东 西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的 无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写:??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感 情推到了最高峰。 语言描写:?? *指导朗读: 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋 ,对将要失去祖国语言的难舍。 *\"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他 们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\", “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的 统治和封锁, “钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限 期望,对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用: 明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。 (2)完成课后练习三。 (3)讨论: 在\"最后一课\"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的 满腔深情;\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生, 而是陷入了痛苦的思索, \"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。 \"用带着内疚的心情勇敢真诚地 作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深 情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深 沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。 \"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着 他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书: 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上(序幕)幼稚、怕提问 课前(开端)疑惑、诧异线深情、悲痛 课上(发展)难受、懊悔索思索、内疚

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下课(高潮和结局)悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 3、环境描写在本中的作用。 ( 1)找出序幕中的两处环境描写: 明确:\"天气那么暖和,那么晴朗!\" \"画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。\" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景, 包括了自然环境和社会环境, 点明了 《最 后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写, 它真实而又十分简练 地交代了国 土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 (2)\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就 范。也正是它,才直接导致了\"最后一课\"。 (3)课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 (4) “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、 自由的渴望。 (5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确: 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋, 对将要失去祖国语言的 难舍。 4、解题: 作者在文中多次重复“最后一课” ,其每一次用意是否相同,起怎样的作用? 明确:韩麦尔先生在开课时宣布: “这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后 一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里 异乎寻常的情景,现在全明白了。\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他 难过、愤慨的心情。 “啊!这最后一课,我真永远忘不了! ”表明小弗郎士对“最后一课”的 严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课 题,又表达了对这最后一课的眷恋, 对将要失去祖国语言的难舍。 5、拓展阅读: (1)导入: 这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强 烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老 舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 (2) 《四世同堂》简介: 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。 以古都北平广大市民的 亡国之痛为题材,精心挖 掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入 侵带来的物质和精神的折磨。 (3)比较《最后一课》与《四世同堂 》片段: 《最后一课》 《四世同堂》片段 作家都德(法国)老舍(中国) 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂 课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生(学生眼中看老师)师生(老师眼中看学生)

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人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法烘托烘托 (烘托:通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。 ) 6、布置作业: 下课以后, 小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写 法,进行创造性续写。

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