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浅谈语文教学中的美育问题


浅谈语文教学中的美育问题
美育,即审美教育,美感教育。它是语文教育的有机组成部分。它的任务是 培养和提高人们对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力,陶 冶人们的情操,提高人们的生活情趣,使人们变得高尚,在思想感情方面得以健 康发展。我们今天的美育,对整个社会来说,也是社会主义精神文明建设的重要 组成部分。 美育是教学大纲的要求。国家教委于 2000 年颁布

的《九年义务教育全日制 初级中学语文教学大纲》中提出了要在语文教学中“提高文化品位和审美情趣, 发展健康个性,逐步形成健全人格”“ 要从语文学科的特点出发,使学生在潜 , 移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣” 。这就从语文 教育的实际出发, 保证了美育在语文教育中的地位,使美育渗透于学科教育落到 了实处。 语文审美教育的重要任务在于培养学生健康的审美情感。学生的审美情感, 需要教师的激发和培养。教师在指导学生阅读文章时,应当适当地进入“角色” , 积极投入情感,与作者悲欢与共,休戚相关,并以自己情感的火花去点燃学生热 爱真善美憎恨假恶丑的烈焰, 让学生从文章与教师融会贯通下受到审美情感的陶 冶,从而丰富学生对文章的体验。我党教育方针明确指出,教育要“培养德、智、 体全面发展的社会主义接班人” 。美育有助于促进德智体全面发展。 著名教育家叶圣陶先生曾这样评价美育对学生的重要作用: “岂但给你一点 赏美的兴趣,并将扩大你的眼光,充实你的经验,使你的思想、情感、意志往更 深更高的方向发展” 。感受美,鉴赏美,创造美,是一个接受基础教育的学生所 应具备的基本能力。 语文教学中的美育是建立在对语言文字的理解上的。 对语言文字的理解是由 感知美到欣赏美的中介。语言美的鉴赏在语文美育中尤为重要,因为“文学是语 言的艺术” 。例如《春》描绘了春草、春风、春花、春雨等景象; 《济南的冬天》 描绘了雪后小山; 《社戏》描绘了江南水乡。看似常见的自然图景,却能带给读 者回味无穷的感受,究其原因,得益于语言美。一些优秀作品的语言,都是简洁 优美、寓意深长的。因而我们在教学中,首先强化朗读教学,通过教师范读,学 生听录音朗读、齐读等多种形式,让学生能够鉴赏语言的音乐美。实践证明,书 面语言转化为“音响语言” ,借助于声调、手势、表情等手段,朗读得准确、传 神,就更能表情达意,从而把学生带入到作品的艺术境界中去。 语文美育要靠感情的“渗透”和意象的“润泽”及审美实践的感染和陶冶来 实现。体味是关键,是核心。体验是主客观的沟通,所以教师要善于启发学生实 践、体验,通过教学艺术启发学生进入体验状态。叶圣陶先生说: “最要紧的在 多比较、多归纳、多描述、多体会,一字一句不放过,引导学生揣摩语感,体味 感情” 。例如课文写松树都顽强生命力和自我牺牲精神都用了“狂风吹不倒它, 洪水淹不没它,严寒冻不死它,干旱旱不死它”等感情色彩鲜明的排比句赞美松 树,让学生寻找,然后体味语言美,松树风格美。作者赞美具有共产主义风格的 人,又恰当地运用了大量成语,如粉身碎骨、赴汤蹈火、废寝忘食等,体味语言 美,人的精神美,从而熏陶感染学生。在教学中抓住情感基调,引导学生从课文 中体验到崇敬、赞美等感情色彩,与作者共鸣。这样,在进读中,除引导学生感

情体验外,还要扩展情思,领悟深层意蕴,即教师要启发学生从情感的逻辑去理 解对象的丰富性和复杂性,引导学生从感情共鸣进入到对社会、对人生、对宇宙 的更深层的思考, 去发现个别感性形式所表现的普遍的感性内容教学中,可通过 具体细致的分析、讲解、循循诱导,把学生带入课本的意境中,使其产生情绪体 验。这也是培养审美理解力的好方法。比如,教闻一多《最后一次讲演》 ,学习 课文前,先介绍李公仆的生平,再交代他和闻一多的深厚友谊。在此基础上,再 有感情地讲述李公仆因揭露国民党反动派的卑劣行径而惨遭杀害的情况, 描述闻 一多先生伏在李公仆尸体旁悲痛欲绝的情景。这样,让学生在感情上体验到闻一 多的悲愤, 并产生憎恨国民党反动派的感情, 去领略其中爱与恨交织的壮美真谛, 由此而产生对闻一多先生那种敢于在国民党特务手枪、 刺刀前仗义执言的崇高品 格的敬仰。 讲授中, 还应注意审美感受中的最常见的心理活动——联想。如讲授朱自清 的《背影》一文,在反复阅读、搞清作者写作此文的背景和家庭境况后启发学生 联想: 朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处,区别在哪? 通过联想、比较,增强学生对父辈的敬爱、尊重之情。进而启发学生再联想到社 会上的各种现象,这种联想将唤起学生特定的情感,产生特定的审美感受。 写作是语文教学的重要任务,又是文章审美教育的高级阶段。写作使文章能 表现美、创造美。阅读教学侧重于鉴赏美,培养学生鉴赏美的能力。作文教学则 侧重于创造美, 培养学生创造美的能力。 作文教学中的美育, 要按美的规律进行, 让作文基础训练与审美能力训练相结合。具体方法我认为有四个: 首先,指导观察,观察是创造美的前提。鲁迅说: “如要创作,第一需观察” 。 创作前要引导学生到生活中去吸取、 捕捉和采撷, 引导学生动用各种感官去接触、 感受、认识周围事物,发现现实的美。要在学习课文基础上指导观察方法,课文 是个例子,具有典型性,启发性和带动性。例如《小石潭记》因声见潭,再写潭 中鱼,衬托水清,然后写潭上溪,最后写心境,由声导境,由近及远,由景及情, 不断变化观察点, 把小石潭的美呈现在读者脑中,在讲读基础上指导学生观察附 近的水库、河流,在观察基础上写游记。 其次是启发实践,采撷储藏。除体验自然外,要引导学生到自然斗争和社会 斗争风浪中去锻炼, 去体验人生, 参加劳动。 例如参加植树, 感受人与自然关系; 与各种困难作斗争,感受人与人之间关系。在实践中解决自身内心的矛盾,去把 握社会生活的本质特征,把实践中得到的意象加以描述,表现,补充,再在创作 中熔炼,布局,谋篇,创作出一篇优秀的文章来。 再次是指导学生课外阅读,写读书笔记,扩充知识,课内课外相得益彰。 最后是引导模仿,鼓励创造。模仿是创作的良好开端,教师有计划地引导学 生模仿范文,从简单模仿到复杂模仿,从刻板模仿到创造性模仿。总之,在教学 过程中,启迪激发、示范、讨论、比较、讲评等,逐步引导学生大胆求异,敢于 联想,以至自由幻想,逐步引导学生迈入自由创造美的境界。 实践证明:在中学语文教学中加强美的教育,增强学生的美感体验,既有利 于陶冶学生的情操, 提高学生的审美能力和综合素养, 又有利于开发学生的智力, 培养创新精神和创新能力,增强学习积极性,进一步提高学生的语文水平。 总之, “美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情 操,培养全面发展的人才,具有重要作用” 。在语文教学中加强审美教育,可以 促进语文能力的提高。语文教师应充分重视发挥语文教育本来就有的美育作用, 用语文教材及文学作品中最美好的精神食粮去滋养学生, 拨亮学生发现真善美的

眼睛,激发学生对真善美的审美想象,使学生身心健康,持续深入地发展,将来 成为建设祖国的得力人才。


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