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浅谈在新课改背景下如何开发和利用高中汉语文教学


浅谈在新课改背景下如何开发和利用高中汉语文教学 摘要: 多年的教学实践让我深刻体会到汉语课程必须既植根于现实,又面向 世界,面向未来,只有充分开发和利用好各种有用的汉语课程资源,才能拓宽学 生汉语学习和运用的领域, 使学生在不同内容和方法的相互交差、渗透和整合中 开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的汉语实践能力。 关键词:浅谈 课程 汉语 开发 利用 教学 教育学家斯普朗格说:“教育决非单纯的文化传递,教育之为教育正在它是 一个人格心灵的‘唤醒’ ,这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传 授已有的东西, 而是要把人的创造力诱导出来。那么如何在纷繁复杂的生活资源 库中挖掘提取出新鲜、 切实有用的教学资源为汉语教育服务,从而建设开放而有 活力的语文课程,全面提高学生的高中汉语素养呢?我们的具体做法是: 一、学生课程资源的开发与利用 1.学生能动性课程资源的开发与利用。 学生是教学活动的对象, 是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活 动必不可少的,学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否,因此, 发挥学生的主观能动性,挖掘学生课程资源是上好汉语课的重要途径。例如:我 在上古文单元的时候就做过这样的尝试:让学生自己充当小老师。其实这样的形 式并不算得新颖,但却学生喜欢,屡试不爽。小老师自主备课,课堂授课,台下 学生听课提问,因为小老师是自己身边的同学,距离感没了,恐惧感没了,所以 即便是平时不愿提问、 回答或不屑不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问 题来刁难刁难小老师,就在这样设计、刁难与智斗中,学生们加深了对课文的理 解也激发了其对语文学习的兴趣,增强了语文学习的敏感性。当然,教师在这一 过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作,只有这样才能充分发 挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合,真正实现师生互 动。 2.学生差异性课程资源的开发与利用。 鲁迅说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能 倾向上有差异,对课文的理解方向、理解深度有所不同,这是教师值得注意和利 用的课程资源, 教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好 奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,引导学生在差异中取长补 短,在差异中丰富和拓展自己。例如:在上《内蒙访古》一课时涉及对历史人物 王昭君的评价。 有的学生说王昭君出塞是汉人的耻辱,有的学生说王昭君是和平 和民族友好的象征, 我没有给学生一个一成不变的答案,而是重在引导他们在评 价历史人物的时候站在当时的社会环境中,以发展的观点来评价历史人物。 二、教师课程资源的开发与利用 1.教师自身资源的开发与利用。 教师是教学活动的主持者, 教师拥有丰富的知识宝藏, 具有极大的智慧潜能, 是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外,教师的世界观,生活观,言行举止,对 每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以,汉语教师必须强化课程资源 意识,提高对课程资源的认识水平,因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种 课程资源。 2.相关各学科教师分工合作,实现资源共享。 现在大家都认识到教师分工合作, 资源共享的优越性, 于是出现了集体备课, 但通常的集体备课是仅限于科组内的“集体”, 往往忽略了从一个宏观的角度来看 待学科之间的知识整合和分工合作。既然汉语课程内容丰富多彩,汉语的外延等 于生活的外延,汉语课不仅仅拘泥于语文知识,还牵涉到历史知识,自然科学知 识,政治知识等,而汉语老师毕竟又不可能是一张 “上知天文,下知地理”、“学 贯中西,

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