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高三数学教学工作总结


高三数学教学工作总结
数学组 王家明 为了今后更好的做好教育教学,搞好高三的备考工作,经过认真思考、多次 修改总结过去一年的高三备考的经验和不足,供老师们参考,以更好地改进我们 的教学,改进我们具体的备考指导工作。 按照县教研室的复习计划和学校的教学要求,遵循“快步走,常回头,单项 训练和综合训练相互渗透、交替”的复习原则和“大容量,快节奏,高密度,高 效益”的课堂教学

原则,加强复习针对性的研究,强化教师的责任意识,增强紧 迫感, 充分发挥集体智慧, 团结协作, 求真务实, 切实提高了复习的效率和效益。 1、强化了责任意识,增强了紧迫感 高三数学复习时间紧任务重,如何有效地实施,教师是关键。在教师素质构 成诸要素中,尤以忧患意识最重要,我认真分析该级学生入学情况、分析高一、 高二县统考与兄弟学校的差距,充分认识我们学生的不足,加强责任意识,增强 紧迫感。 2、正确把握高三复习备考方向 认真研究“两纲一题” ,尤其是高考试题(思路明确、针对性强、仿真性准、 效益高的最好的复习资料) ,加强同县一、二中的联系和沟通,充分利用现有报 刊杂志和网上高考信息资源,广泛及时地搜集高考有关信息,了解最新高考改革 动向和复习备考信息,不断调整做好高考复习备考方案和计划。 3、科学安排、落实三个轮次复习 严格落实县教研室确定的三个轮次的复习安排, 一轮复习到 3 月底(较以前提 前,目的是加强二轮专题训练,三轮综合训练,提高综合能力和应试能力),在 这一时间段, 在集体备课的基础上充分利用资料与网络资源学习六安一中的好的 经验,进行了高三数学备课组集体搞的教学案,搞好单元(相对完整的知识块, 方法专题,题型专题等)过关是关键,单元过关是教师了解学情,学生了解自己 的重要手段。通过过关,发现问题,及时补救,完善复习过程,让学生看到自己 的长处与不足,做到知识点清、单元清、每章清。我利用学校组织的月考和单元 考试中重点把好“七关” :命题、测试、阅卷、反馈、讲评、纠错、二次过关。 进行“全面、系统、扎实”的复习并取得了很好的效果。 二轮复习时我充分利用全省各地市的一模试题、外地试题进行认真充分研 讨,集思广益,共同参与重组,训练保持一定的强度,精选训练题,合理安排训 练层次。并突出边缘学生的辅导,每次都将边缘学生的在学习环节中出现的问题 进行统计研究,精心设计学生试卷反馈调查,使老师及学生对自己的教学与学习 中存在的问题有充分的认识和及时的纠正。经常和同学们进行交流、谈心,共同 研究学习,加强了学生学习中的非智力因素的的影响,在平时的练习测试中,要 求学生做到阅读规范、书写规范、步骤规范。即认真仔细读题审题、细心做题、 规范答题。 在进行三轮复习时,做了三个强化: (一) 、强化复习的实战性,做题训练把 握时间性、 应试训练把握得分率、 心理训练把握逆境中的承受力, (二) 强化 、 “三 基”复习,把“三基”习题化,习题题组化;再构多角度建立知识间的联系,多 作异同比较;避免孤立的交代知识,使学生学会在知识之间建立意义联系,形成 系统,形成网络,重塑完整的、清晰的、稳固的知识结构。 (三) 、强化做题的规
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范化,教育学生认真书写,规范表述是高考成功的保证。阅卷教师会产生“光环 效应”即书写认真—学习认真—成绩优良—给分偏高。要从始至终的重视,提高 非智力因素得分在教学中取得了很好的效果。 抓规范, 提高非智力因素得分。 (四) 发挥个人才能进行猜题,其中就有高考原题。 今年是我省新课改的第一次高考数学自主命题.高考命题导向在很大程度上 决定着中学推行新课改的力度和进程.在目前的形势下,离开高考谈教学那是一 句空话.一线教师面临来自课改、新老教材的频繁更替,特别是高考改革及评价 诸多方面的压力,学生的竞争压力就更不必说.研究分析高考试卷、命题思路就 是为了更好的改进中学数学教学和深化中学数学教学改革. 针对今年高考阅卷中 考生出现的问题,应该认真反思我们的教学和学习.

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浅谈实施层进性教学如何有效备课
在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,课堂教学评价已经将关注的重 心从教师的“教”转向学生的“学” 。学生掌握知识的过程,本质上就是一种探究、选择、 创造、实践的过程。 “以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学,然而上好课 的前提是备好课,基于这种观念,教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学 的备课。 一、 尊重学生个性差异,体现发展之本。 新课程教学的根本目的是促进学生的发展, 因此教师备课的重点应转移到学生的发展上 来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什 么作用,要时时把学生的需要放在首位。备课始终要以学生为中心,备学生的过程,就是深 入研究学生的过程,就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师备学生,解决了学生现有水平 与教学要求之间的矛盾,起到了调节学生与教材之间关系的作用。 同时,教师在备课时要做到承认差异,尊重差异。注重在教学中进行“分层指导”“因 、 材施教” 。从学生实际情况出发,根据不同情况,有的放矢地备课。有针对性地设计适合不 同类型学生的学习活动。教学过程的设计要有“弹性区间” ,可以通过不同的作业、练习、 活动来体现。教学设计过程考虑多方面,如策划教学行进中的教师活动,相应的学生活动, 组织活动的形式与方法, 活动效果的预测和期望效果的假设, 师生间的互动方式等一系列方 面,最后形成综合的、富有弹性的教学方案。使每一个学生都得到不同层次、不同程度的发 展。 此外,教师要用动态的、发展的眼光看待学生,相信学生的能力,对学生进行多元化评 价。这样的教学设计使课堂教学更贴近每个学生的实际状态,有可能让学生思绪飞扬、兴趣 盎然;也有可能使师生积极互动,摩擦出创新的思维火花,涌现出新的问题或不同见解。 二、 体现课标,注重三维整合。 新课程下的教师备课要以课程标准为依据。传统备课中的目标确定是一种知识的预设, 往往是注重知识的传授与获取。 层进性教学模式课堂的特征是具有开放性, 教学目标分基础 目标和能力目标。 这样的教学目标设计上既强调教师教学行为的结果又注重学生学习行为的 结果,做到保底目标和开放目标并重。另外教师还应帮学生制定短期目标和长期目标。例如 掌握本节课和本单元知识、技能为短期目标;培养学生的勤于思考、善于探索、与人合作、 追求真理为长期目标。短期目标要为长期目标服务,只有在这种动态目标的导引下,才能承 载课程标准中倡导的“三维目标”的有效落实。 三、体现教与学统一,注重学习方式的转变 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。 改变原有的单纯接受式的学习方式, 建立 和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式,自然成为这场教学改革的核心任务。改变学 生学习方式, 就是使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习; 改变学生学习的过程与 方式的根本目的是引导学生学会学习。首先要改变教师的教学方式。教师要尊重学生,要给 学生更多的自主权,要给学生表达的权利、选择学习内容与学习方法及学习伙伴的权利。在 教学中,教师不仅要“放” ,更要“导” 。一方面教师要给学生一定的时间与空间,另一方面 要对学生的学习给予有力地指导、引导和辅导,使学生的学习成为教师指导下的有效学习。 其次,教学是教与学的统一,所以教师备课时要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。 要注重培养学生的批判意识和怀疑意识, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生 独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生进行实践活动,培养学生乐于动手、勤 于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。 四、凸显教学过程,体现预设与生成

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新课程强调:教学是教师与学生的交往、互动的过程。在这里师生分享彼此的思考、经 验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。这一切具有不可 预设性,所以备课的本质特征是生成性。教学首先是一个有目标、有计划的活动,教师必须 在备课时对自己的教学任务有一个清晰、 理性的思考与安排, 要充分考虑到课堂上可能会出 现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间,为教学过程的动 态生成创设条件。随着教学的不断展开,新的目标和新的主题不断生成,认识和体验不断加 深,创造的火花不断迸发,这一切都需要备课时不断调整,不断生成。不能让学生围绕死的 教案转,要在调整中获得新的发展,在超越预设目标中获得创新。 五、遵循学生的思维特点,把握教学的真实起点。 走进课堂,我们常常会看到这样的现象:上课一开始,教师提问后发现多数学生对本节 的知识都懂了,有的教师为了把课上到底,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“假装不 懂” 。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,所 设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。 教学起点是指学习者对从事特定的学科内容或任 务的学习已经具备的有关知识与技能的基础, 是影响学生学习新知的最重要因素。 现在学生 的学习渠道拓宽了, 他们的学习准备状态有时远远超出了老师的想象, 许多课本上尚未涉及 的知识,学生已经知道得一清二楚了。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程,就必须把 握教学的真实起点。为此,教师在备课时需要对以下内容有清楚地了解:哪些知识学生自己 能够学会?哪些需要教师的点拨和引导?通过对学生的了解,确定哪些知识应重点进行辅导, 哪些可以略讲甚至不讲?从而很好地把握教学的起点, 有针对性地设计教学过程, 突出教学 的重点,提高课堂教学的效率。因此备课不能是定案,只能是预案。 六、体现教材,解读并超越教材。 新课程强调:教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。 这说明两方面问题:一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进 教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书 的“传声筒” ,而没有了自己的思考,很难使课上出新意。长此以往,教师的思想必然僵化, 学生必然厌学。另一方面,教师要跳出教材,超越教材,灵活变通使用教材。摒弃那种与学 生的口味不相符或滞后于学生发展的内容, 及时关注时代发展的新动向, 吸收生活中鲜活的 素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之,教师在备课时,既要钻进教材之中仰 视解读,更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能 充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展。 在新的课程目标和新的教学理念指导下,教师备课时既要遵循规律,又要张扬个性;既要 全面考虑,又要突出重点;既要依据教材,又要突破教材, 深挖教学资源;既要充分考虑教学中 会出现的各种困难,又要大胆尝试,勇于创新。打破形式上的枷锁,有效提高备课的质量,更好 服务于教学。

新课改下如何实施有效备课
【摘 要】在新课改的形势下,我们必须提高课堂教学的有效性。备课是课堂教学的前期工 作,备好课是上好一堂课的前提。作为一名合格的教师,我们必须提高备课的质量,实施有 效备课。本文主要谈谈如何实施有效备课。 【关键词】教学 备课 有效 【正 文】备课是教学的前期准备工作,是教师从事教学的基本功。有效教学的前提是实施 有效备课。为了让学生获得更有效的发展,师生共同开展更精彩的课堂,教师就要在上课前 做好充分的准备,即有效的备课。所谓有效备课是指在一定的教学投入(时间、精力、努力、 物质)之下,形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了书写教案的常规

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要求外,还应从教师自身、教材、学生等角度入手,有效地开发和整合课程资源,优化备课 方案。下面简单谈一谈有效备课的实施策略。 一.教师是备课的主体,备课先要备教师 1.教师应充分认识备课的真正价值 备课不是简单的书写教案。有些教师,对教过的内容已经很熟了,认为没有必要把时间 和精力放在写备课笔记上,把备课看作是一种无效劳动。这种认识是错误的,我们要用发展 的眼光来看待备课,我们使用的教材在不断优化,而且学生年年在变,也就是说去年的教学 设计未必适合今年这个班的学生。所以备课不是机械地写教案,它是每堂课实施教学的策略, 不同的教育对象所实施的教学策略就有所不同。 因此, 我们的备课不是一种耗时耗力的无效 劳动,它是提高教学效果的一种必然手段。 2.教师要不断丰富自身的数学专业知识,学习先进的教育教学理念 新课标中明确指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终 身学习的意识。作为教师,我们要研究新课程标准,认真学习新课改下的教学要求和考试说 明,要非常熟悉要教什么,怎么教;考试考什么,怎么考。只有掌握这些信息才能更好地实 施有效教学。其次,教师要积极参加各种形式的继续教育和培训,加强交流,不断丰富自身 的理论水平,提高教育教学能力。各学校要不惜一切代价提供教师培训和学习的机会,促进 教师的全面发展。 二.备课要用好教材 有效备课是解读教材,超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材,创造性地理 解和使用教材。要备好课,进行有效的教学设计,首先必须与教材进行深入地对话,备好教 材,把“教教材”转变成“用教材” 。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识,还要做到融 会贯通,从整体上把握学科知识体系,创造性地组织教材,引导学生打通书本世界和生活世 界之间的界限,将生活和书本知识融为一体。 用好教材必须做到以下几点:首先,教师要熟悉教材,读懂教材的编写意图。熟悉教材 是对教师最基本的要求。只有熟悉了教材之后,教师才能真正掌握要教什么。其次,教师要 弄清楚教材的重点和难点、教材各部分之间的联系,以便更好地把握如何教。如果教师把握 不了教材的重点和难点,那就想大海中的航船没有了方向,最后导致教师和学生都很累,而 且教学效果不好。再次,教师要根据实际情况(即考情和学情)有效地整合教材。一本教材 放在我们面前, 我们不可能要求学生掌握所有的知识, 正确的做法是对教材进行合理的整合, 弄清主次。 三.备课要研究教学的对象 1.备课要充分研究学情 课堂教学面对的是全体学生。 备课不要脱离学生的起点能力, 很多的备课往往只备教材 不备学生,不考虑学情,从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、 合作能力、 探究能力、 自主学习的能力等。 在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础, 部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征,在教学设计中,有针对性地合理 安排培养学生能力发展的教学环节。 备课备学生和备教材同样重要, 因为只有适合学生实际 的教学策略才能行之有效。所以备课要全面了解学生,了解学生的全貌,做到因材施教。 2.备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系 备课实际上是一种预设,而现实告诉我们, “生成”才是真,到了课堂上才知道真实情 况,这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差。因此,在备课时要充分考虑课堂上可能 会发生的情况,并制定好相应的对策。这样上课时,遇到特殊情况才能有游刃有余。 四.加强集体备课,强化优势互补 集体备课是建立在个人备课的基础之上,同学科的教师,因为教同样的内容,对课标有

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自己个性化的解读, 对教材有自己的理解和感悟, 对教材难点和重点处理有自己独特的方式 和方法,因此集体备课能够让每一个教师都阐述自己的观点、见解。教师在倾听同事的发言 中,会产生更多新的思路和方法,便于更好地把握教学目标、重点、难点以及学生活动方式 等内容,不断完善自己的备课。每次集体备课可有一个教师主讲,其他教师共同解剖分析, 形成共识再个性化实施。因此,教师应当把自己有个性的备课和集体备课融合起来,从而上 出既有特色、质量有高的好课来。 五.课中备课和课后反思不可忽视 1.教师在课堂中仍需备课 备课不仅是上课前的事情,在课堂上,其实教师仍然需要备课,只不过这时的备课变成 了一种适当的有机调整,变成了灵动的生成而已。课堂上,学生在生成,教师随着学生的生 成也在生成, 课堂中我们应根据学生的生成及时调整教学思路和方法, 从而使学生们在教师 充满智慧的引领下,在学习研讨的气氛中,碰撞灵感,生成自己新的智慧。 2.教师要注意及时进行课后反思与总结 自我反思和总结应成为教师自我发展的有效途径。 备好课, 上完课, 这节课并没有结束, 课后我们还需要静下心来反思, 将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较, 总结哪 些地方成功,哪些地方还有不足,同时还要注意收集学生的课后反馈意见和建议,将这些心 得写下来,这是最真实的教学手记,可以促使教师成为“反思的实践者” 。有位老师就曾说 过: “认真写三年教案的人,不一定成为优秀老师;但认真写三年教学反思的人,必定成为 有思想的教师,说不定还能写出一个专家来。 ”只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中 的得与失、功与过,并结合教育教学理论加以剖析,教师的专业素质才能不断提升,随之课 堂教学效率才能不断提高。 六.改革备课评价标准势在必行 传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有 目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等项,缺一项就视为不合格,这样 做的弊端就在于忽视了学科特点,扼杀了教师的创造性。按照课改的要求,教师的备课评价 应该体现学科特点、教师特色,要有利于教师水平的提高和学生的发展。所以,建立一套符 合新课改要求的新的备课评价标准, 是促进教师有效备课的关键。 新的备课评价标准应把握 以下原则:严禁照搬照抄,否定千篇一律,过程思路各有特色,促进发展目标明确,根据学 情定教案。 七.结束语 有效备课是有效教学的前提,新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活 动, 它应该是多个教师合作的与学生互动的多边资源整合的过程。 有效备课要求我们教师从 自身素质、学生实际情况出发,有效地利用教材,采取合理的备课形式,同时相关部门也要 改变备课评价标准。相信大家的共同努力之下,有效备课一定能落到实处,我们的课堂效率 一定能得到很大的提高。

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学汉语拼音:如何区分 l、n、r 及是否有加“h” (如 zh 与 z、sh 与 s、ch 与 c)还有判结尾是否加“g”
就是 l\n\r 的读音我分不清 ,zh 与 z、sh 与 s、ch 与 c 的读音我也分不清, 像“an” “ang” 这样 的有加“g”的我也分不清。 我是福建的 可能是小学时不够认真吧 懒人一个,拼音不好打个字都麻烦~~~ ~~再 问下“ao”与“ou”的区别~~~ 最佳答案 首先你得对口腔的各个部位有个了解,比方说什么是软腭、硬腭、齿龈等。 z、c、s 和 zh、ch、sh 这两组声母的主要区别在于:发 z、c、s 时舌头前伸到下齿背, 舌尖顶住下齿背,上下牙要接触,让气流从两边的牙齿的空隙出来;发 zh、ch、sh 时舌的 前端上举,顶住硬腭前部。 n 和 l 的发音部位相同,都是舌尖顶住上齿龈,但 n 除舌尖上举外,舌的两边也上举, 和上齿龈(包括两边的臼齿等)形成阻碍,气流同时到达口腔和鼻腔,但不能从口腔通过, 转道从鼻腔流出(用鼻腔发音) ,造成舌尖鼻音。l 则只有舌尖上举,和上齿龈形成阻碍,舌 的两边上举程度很小,气流可从舌两边流出,造成边音。r 是舌尖后擦音,发音时舌尖和硬 腭前部靠近形成阻碍,但不相接,有一定的缝隙,气流从缝隙挤出(如:让、惹、软) 。 韵母 an 和 ang 的问题其实是普通话里鼻音韵尾 n 和 ng 的问题。n 是带舌尖鼻音的, 发音时舌头前伸到下齿背, 舌尖顶住下齿背, 气流部分从鼻腔中出来, 部分从中腔中出来 (an、 en、in 等) ;而 ng 是带舌根鼻音的,发音时舌头上卷,不与口腔的任何部位接触,气流部分 从鼻腔中出来,部分从中腔中出来(ang、eng、ing 等) 。 ? 在普通话中要怎样区分 z,c,s,zh,ch,sh, 例如早是 zha3o... ? 我普通话中一直没区分 z c s 跟 zh ch sh,我下载了视... ? 如何区分汉语拼音“z,c,s”与“zh, ch ,sh”的发音? ? 紫光 5 如何区分 z/c/s 和 zh/ch/sh? ? 请问:如何区分 z(s,c)和 zh(sh,ch)的使用方法?有什么... 当然有区别,你应该是南方口音。建议你找一个普通话好的朋友来指导你,你这样书面 问根本就不能解决的。我们宿舍以前有个南京 MM,她普通话练了几年都没好,如果你是在 大学,必须要过二甲,一般学校会在最后放你过的,不过还是在现实生活中找个好的,让他 读给你听,你仔细辨别跟他学——这样的朋友估计蛮难找的,因为非常累的!!你可以找几 ! 个不同的普通话好的,那样他们工作量就不大了,还可以跟一些不好的交流交流,说不定他 们好的你不好,你好的能帮助他们。有的人 f\h 不分,in、ing 不分,j\z 不分。你要讲好普 通话就不要怕开口,一定要开口,否则永远学不好的啊。 。多练,多挺新闻里的人讲话,尤 其是新闻联播的老播音员,非常标准。 (1).利用普通话语音声韵配合的内部结构规律来分辨 普通话声母和韵母的拼合是有一定规律, 我们可以利用这些规律, 成批成批地记住准确 读音。韵母 ua、uai、uang 不能与 z、c、s 相拼而能与 zh、ch、sh 相拼,因而有抓(zhuā) 、 拽(zhuài) 、桩(zhuāng) 、踹(chuài) 、创(chuàng) 、刷(shuā) 、摔(shuāi) 、双(shuā ng)等音节字。韵母 ong 不和声母 sh 构成音节。如:松 s6ng,宋、送、颂、涌 song 的声母不 要读翘舌音。 (2).利用古今语音演变规律来分辨 上古语音中有一部分声母类似今天 d、t 的字,演变到现代普通话语音中声母是 zh、ch、 sh,因此可以利用与 d、t 有关的声旁的形声字来判定它们的声母是 zh、ch、sh。

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(1)从声旁看字的读音。绽 zhan 的声旁是“定 ding",滞 zhi 的声旁是“带 dai",治 zhi 的声旁是“台 tai",幢 zhuang 的声旁是“童 tong",这 4 个形声字在古代都从声旁 d、t 得声,演 变到现代普通话语音声母一定是翘舌音 zh、ch。 (2)从字看声旁的读音。调 diao、tiao 的声旁是“周 zhou”,祷 dao、涛 tao 的声旁都是 “寿 shou”,悼 dao 的声旁是“卓 zhuo”,这几个字的声旁“周”“寿”“卓”的读音都与今 、 、 音 d、t 没有关系,但它们在古代既能用来作“调”“祷”“涛”“悼”的声旁,可见在当时 、 、 、 它们的读音是相似或相同的, 把它和上面那种现象结合起来看, 可以推知这几个作声旁的字: “周”“寿”“卓”的声母一定是 zh、ch、sh。但是随着语音演变也可能会有少数例 、 、 (3)利用形声字声旁类推。汉字中有大量形声字,凡声旁相同的字,它们的声母往往也 相同,或者是声母的发音部位相同。例外字只是少数。 如:少 shao-----少(~年)shao,沙、莎、砂、纱、移、装、董 sha(娑 suo,例外字); 叟 sou 一-嫂 sao,溲、搜、嗖、飕、馊、艘、嫂 sou(瘦 shou,例外字)。 “朱” (zhū)的声母是 zh,那么以“朱”为声旁的“诛、侏、洙、珠、株、铢、蛛” 等字的声母也都是 zh; (4)利用记少不记多的方法,记住常用字中数量较少的平舌音字(平舌音字约占平、翘 舌音总字量的 3 成) ,由此推断翘舌音字的准确声母。 比较并练读下列单音节字词 zh-z 扎(zhá)-杂(zá)蒸(zhēng)-增(zēng) 摘(zhāi)-栽(zāi) 正 (zh?ng)-赠(z?ng) 找(zhǎo)-早(zǎo) 支(zhī)-资(zī) 照(zhào)-造 (zào) 志(zhì)-自(zì) 嘱(zhǔ)-阻(zǔ)主(zhǔ)-祖(zǔ) 周(zhōu)- 邹(zǔ) 专(zhuān)-钻(zuān) 枕(zhěn)-怎(zěn) 哲(zh?)-则(z?) 中 (zhōng)-宗(zōng)战(zhàn)-赞(zàn)zh-j 张(zhāng)-江(jiāng)蔗(zh?) -借(ji?) 站(zhàn)-剑(jiàn) 直(zhí)-急(jí) 智(zhì)-忌(jì) 召 (zhào)-叫(jiào) 知(zhī)-基(jī)眨(zhǎ)-假(jiǎ)z-j 资(zī)-基(jī) 字(zì)-继(jì) 滋(zī)-鸡(jī) 自(zì)-记(jì) 走(zǒu)-酒(jiǔ) 子 (zǐ)-己(jǐ)ch-c 蝉(chán)-蚕(cán)柴(chái)-材(cái) 炒(chǎo)-草 (cǎo)呈(ch?ng)-层(c?ng) 迟(chí)-辞(cí)充(chōng)-葱(cōng) 重(ch óng)-从(cóng) 出(chū)-粗(cū) 触(chù)-促(cù) 春(chū)-村(cūn) 吹(chuī)-催(cuī) 纯(chún)-存(cún)ch-q 缠(chán)-前(qián) 长(ch áng)-强(qiáng) 称(chēng)-清(qīng) 程(ch?ng)-情(qíng) 池(chí)- 旗(qí)吃(chī)-欺(qī) 耻(chǐ)-起(qǐ) 车(chē)-切(qiē)c-q 瓷(c í)-棋(qí) 疵(cī)-期(qī) 刺(cì)-气(qì) 此(cǐ)-启(qǐ) sh-s 山 (shān)-三(sān) 诗(shī)-私(sī) 商(shāng)-桑(sāng)适(shì)-四(s ì) 熟(shú)-俗(shú)睡(shuì)-岁(suì) 竖(shù)-肃(sù) 收(shōu)- 搜(sōu)sh-x 少(shǎo)-小(xiǎo) 蛇(sh?)-鞋(xi?) 舍(shě)-写(xiě) 师(shī)-丝(sī) 时(shí)-席(xí) 舒(shū)-虚(xū) s-x 私(sī)- 昔(xī) 丝(sī)-稀(xī) 死(sǐ)-洗(xǐ) 算(suàn)-训(xùn)

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