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牛顿第二定律说课




顿 定

黄梅一中
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廖小燕
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说课内容: 说课内容:
教材分析 学情分析 教法选用及学法指导 教学流程设计 板书设计 教学反思
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教材分析
本节的地位和作用
牛顿第二定律是在实 验基础上建立起来的重 要规律, 要规律,也是动力学的 核心内容。 核心内容。牛顿第二定 律是牛顿第一定律的延 续,是整个运动力学理 论的核心规律, 论的核心规律,也是本 章的重点和中心内容。 章的重点和中心内容。

教学内容的认识
本节内容是在上节实验的 基础上,通过分析说明, 基础上,通过分析说明, 提出了牛顿第二定律的具 体表述, 体表述,得到了牛顿第二 定律的数学表达式。突出 定律的数学表达式。 了力的单位“ 牛顿 牛顿” 了力的单位“1牛顿”的 物理意义, 物理意义,并在最后通过 两个例题介绍牛顿第二定 律应用的基本思路。 律应用的基本思路。

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教学目标
知识与技能: 知识与技能: (1)能够准确的描述牛顿第二定律的内容。 能够准确的描述牛顿第二定律的内容。 能够准确的描述牛顿第二定律的内容 (2) 知道力的国际单位制单位“牛顿”是怎样定义 知道力的国际单位制单位“牛顿” 的。 (3) 能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿 能从同时性、 第二定律, 第二定律,能理解为什么说牛顿第二定律是连接运 动学和动力学的桥梁。 动学和动力学的桥梁。 过程与方法: 过程与方法: 以上节课实验为基础,归纳得到物体的加速度与力、 1、以上节课实验为基础,归纳得到物体的加速度与力、 质量的关系,进而总结得到牛顿第二定律, 质量的关系,进而总结得到牛顿第二定律,培养学生 概括能力和分析推理能力。 概括能力和分析推理能力。 2、能从生活中的常见现象中抽象出模型利用牛顿第二 定律加以解释。 定律加以解释。 情感、态度与价值观: 情感、态度与价值观: 渗透物理学研究方法的教育。 1、渗透物理学研究方法的教育。 2、初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和 价值。 价值。 通过讨论交流,营造良好的学习氛围, 3、通过讨论交流,营造良好的学习氛围,增强班级 凝聚力,使学生对物理学科更加热爱。 凝聚力,使学生对物理学科更加热爱。
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教学重、 教学重、难点 考纲要求) (考纲要求)
教学重点: 教学重点: 牛顿第二定律的理解。 牛顿第二定律的理解。 教学难点: 教学难点: 牛顿第二定律的应用。 牛顿第二定律的应用。

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学 情 分 析
非智力 因素 学生学习积极主动 ,对物理学习有着较浓厚 的兴趣;有较强的好奇心和求知欲, 的兴趣;有较强的好奇心和求知欲,乐于探索 自然界的奥秘;敢于坚持正确的观点, 自然界的奥秘;敢于坚持正确的观点,勇于修 正错误;喜欢和同龄人在一起学习, 正错误;喜欢和同龄人在一起学习,有将自己 的见解与他人交流的愿望, 的见解与他人交流的愿望,具有团队精神

知识 基础

在本节内容之前,学生已经做了“ 在本节内容之前,学生已经做了“探究加速度 与力、质量的关系”这一实验, 与力、质量的关系”这一实验,已定性地了解 加速度、 加速度、力、质量的关系 。学生很自然地就 急于知道“加速度、 急于知道“加速度、力、质量是不是有具体的 数量关系? 数量关系?”。

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可能 困难

学生受已有的经验和思维的影响, 学生受已有的经验和思维的影响,在牛顿第二 定律的理解上可能存在困难, 定律的理解上可能存在困难,牛顿第二定律是 什么?该怎么理解? 什么?该怎么理解?

解决 方案

按照认知规律,循序渐进, 按照认知规律,循序渐进,让学生感受物理学 在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。 在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引 导学生进行必要的讨论,加强学生同伴互助, 导学生进行必要的讨论,加强学生同伴互助, 重视尊重学生主体地位。 重视尊重学生主体地位。

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教法选用和学法指导
直观演示法 提供观察、 提供观察、思考的机会

指导性发现法

提供表达、交流的机会 提供表达、

讲授教学法

提供成功的机会

教与学

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教学流程设计
环节一: 环节一:

创设情景, 创设情景,引入新知

环节二: 环节二:

自主学习, 自主学习,获得新知

环节三: 环节三:

分析讨论, 分析讨论,理解新知

环节四: 环节四:
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解决问题, 解决问题,运用新知
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看图片:
真空实验室里 拍摄的羽毛和 苹果同时开始 下落的频闪照 片。

由上节课探究实验所得的结论,解释为什么 质量不同的物体加速度却相同?引入新课
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针对提出的问题, 针对提出的问题, 学生自主学习

设置讨论中心点, 设置讨论中心点, 引导学生理解
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根据探究实验结论,自学课本, 根据探究实验结论,自学课本,思考讨论下列问题

(1)牛顿第二定律的内容是什么? )牛顿第二定律的内容是什么? (2)表达式如何表示,各符号表示什么? )表达式如何表示,各符号表示什么? (3)表达式中的各物理量单位是什么? )表达式中的各物理量单位是什么?

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引导学生讨论总结: 引导学生讨论总结:
(1)牛顿第二定律:物体加速度的大小跟作用 )牛顿第二定律: 力成正比,跟物体的质量成反比, 力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向 与作用力的方向相同。 与作用力的方向相同。 2)表达式:F=kma F表示物体所受的合外 (2)表达式:F=kma F表示物体所受的合外 表示物体的质量, 表示物体的加速度 表示物体的加速度。 力,m表示物体的质量,a表示物体的加速度。k 表示物体的质量 为比例系数。 为比例系数。 (3)取力的单位为:牛顿,质量的单位为:kg, )取力的单位为:牛顿,质量的单位为: , 加速度的单位为: 加速度的单位为:m/s2

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讨论主题:为什么取k 讨论主题:为什么取k为1而不取其他值? 而不取其他值?
设疑: 设疑:1、仅是为了方便我

们计算吗? 们计算吗? 2、k的取值是任意的 k=1是任意的吗, ,取k=1是任意的吗,科学 研究难道这么随便? 研究难道这么随便?

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引导学生讨论总结: 引导学生讨论总结:
k=F/ma, k=1N/(1kg?1m/s2), 规定: 规定:1N=1kg.m/s2, 则 k=1 牛顿第二定律可简化为:F=ma。 牛顿第二定律可简化为

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讨论a和 的关系,分析讨论下列问题? 讨论 和F合的关系,分析讨论下列问题?
A、只有物体受到力的作用,物体才具有加速 、只有物体受到力的作用, 度. B、力恒定不变,加速度也恒定不变。 、力恒定不变,加速度也恒定不变。 C、力随着时间改变,加速度也随着时间改变。 、力随着时间改变,加速度也随着时间改变。 D、力停止作用,加速度也随即消失。 、力停止作用,加速度也随即消失。 E、物体在外力作用下做匀加速直线运动,当合 、物体在外力作用下做匀加速直线运动, 外力逐渐减小时,物体的加速度渐减小。 外力逐渐减小时,物体的加速度渐减小。 F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。 、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

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学生讨论, 学生讨论,教师引导总结
力是使物体产生加速度的原因, 力是使物体产生加速度的原因, 力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。 力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。

我设计这六个问题的目的: 1.培养学生分析、推理和概括能力 培养学生分析、 培养学生分析 推理和概括能力. 2.对所学新知识进行较为全面的理解 对所学新知识进行较为全面的理解. 对所学新知识进行较为全面的理解

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解释现象, 解释现象,加深理解
有力就有加速度, 有力就有加速度,那 么,蚂蚁能移动一片 叶子, 叶子,却不能推动一 张大桌子。 张大桌子。这是否与 牛顿第二定律相矛盾, 牛顿第二定律相矛盾, 为什么? 为什么?

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运用牛顿第二定律分析解决实际问题
1966年曾在地球的上空完成了以牛顿第二定律为 年曾在地球的上空完成了以牛顿第二定律为 基础的测定质量的实验。实验时, 基础的测定质量的实验。实验时,用双子星号宇宙 飞船m 去接触正在轨道上运行的火箭组m 飞船 1去接触正在轨道上运行的火箭组 2,接 触以后,开动飞船尾部的推进器, 触以后,开动飞船尾部的推进器,使飞船和火箭组 共同加速。推进器的平均推力F=895牛,推进器 共同加速。推进器的平均推力 牛 开动7秒钟 测出飞船和火箭组的速度改变0.91 秒钟, 开动 秒钟,测出飞船和火箭组的速度改变 米/秒。 已知双子星宇宙飞船的质量m1=3400 秒 已知双子星宇宙飞船的质量 千克,求火箭组的质量m 千克,求火箭组的质量 2。

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设计这个问题的目的是: 设计这个问题的目的是:

①加深对牛顿第二定律的理解,培养学生分析、 加深对牛顿第二定律的理解,培养学生分析、 解决问题的能力。 解决问题的能力。 了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。 ②了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。 体现出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学 的桥梁,也体现了建立物理模型的思想, 的桥梁,也体现了建立物理模型的思想,

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板 书 设 计
m一定 F∝a 一定 ∝

牛 顿 第 二 定 律

F=kma F一定 一定 a ∝1/m

内容: 内容:

物体加速度的大小跟作用力 成正比, 成正比,跟物体的质量成反 比,加速度的方向与作用力 的方向相同。 的方向相同。

牛顿第二定 律

表达式: 表达式:F=ma F与a的关 与 的关 系

F 单位:牛顿 单位: 矢量性 同时性 对应性
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教 学 反 思
注重培养学生研究问题的方法。 注重培养学生研究问题的方法。课堂教学的真 正目的是培养学生的能力, 正目的是培养学生的能力,而能力的形成需要 通过学生方法的获得去实现。 通过学生方法的获得去实现。在本节的教学过 程中,不失时机的传授给学生一些思维方法、 程中,不失时机的传授给学生一些思维方法、 研究方法, 研究方法,并大胆的让学生运用这些方法去进 行学习活动, 行学习活动,从而实现了课堂教学培养学生能 力的目的。 力的目的。 在整个教学过程中,通过引导设计, 在整个教学过程中,通过引导设计,让学生自 主学习,在教师的指导点拨下, 主学习,在教师的指导点拨下,充分放手让学 集体思考法” 生利用创造学的 “集体思考法”,努力使学生 成为知识的 “发现者”,课堂教学的主人。将 发现者” 课堂教学的主人。 教学活动变成了学生的一种创造活动, 教学活动变成了学生的一种创造活动,培养了 学生的创造思维和创造力。 学生的创造思维和创造力。 Your site here

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