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高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究


高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究 刘静雅 40807165

化学化工学院
摘要: 在短暂的实习期间, 通过观察发现高一很多新生无法适应高中的化学教学而导致化学 成绩滑坡,从而失去化学学习兴趣,这是令化学教师很困惑的问题。本人就这一问题进行了 相关调查并对调查结果进行了研究分析, 并提出了相应的对策, 希望能够帮助学生尽快适应 高中生活。 关键

词:高一新生 化学学习 学习障碍 在短短实习三个月中,通过观察发现高一很多新生无法适应高中化学学习,导致化学 成绩下滑,本人就此制作了一份调查表,以便深入了解学生的化学学习状况。调查显示有 46%的学生喜欢化学,因为觉得化学有趣、简单;52%的学生不喜欢化学,因为听不懂,不 会做题,考试成绩很差。为什么会出这样呢?我自身感觉化学是比较简单的一门课,那么学 生怎么会有这么多的问题呢?为此, 我做了相关的调查, 并进行了研究分析, 得出以下结论。 学生存在学习障碍的原因有以下几点: 1, 教材原因:用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后,九年制义务教育化学课程变 化非常大。总体是:淡化了知识的系统性,降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度, 有的知识甚至不作要求(比如最基本的酸碱的概念、原子结构示意图等) 。强调知识形成过 程的教学,轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比,深度、广度明显加强,由描述 性知识向推理知识发展,知识的横、纵向联系和综合程度提高,在能力要求上也出现了形象 思维向抽象思维的飞跃。有的内容如: “物质的量” 、 “离子反应方程式” 、 “氧化还原反应” 等等知识理论性强,抽象程度高,这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主(或具有 一定的抽象思维能力,但尚处于经验型阶段) 的高一学生会感到更多暂时的学习不适应。初 中教学多以实践或实物直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,而进入高中后,化学 教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件, 以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会。新课标要求通过学生的 自主学习培养学生的创造性思维,因此,高中教学中往往会通过设问、设陷、设变,启发引 导,然后由学生自己思考、解答,比较注意知识的发现过程,倾重对学生思想方法的渗透和 思维品质的培养。 这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。 听课时就存在思维障碍, 不容易跟上教师的思维,从而产生学习障碍,影响化学的学习。 2,学生自身的原因:有关研究表明:从小学到高中,学生的心智发展有三块:分布在小学 四年级、初三和高二,其中,高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷,由于第二性征的出 现和角色的转换,高一学生无论在兴趣、爱好和价值观,亦或思维发展、认知成熟度上都经 历着剧烈的变化。高一新生入学,面对陌生的环境、集体、学习任务和教师,会产生程度不 同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下一些消极心理:把握不住自己 所处的位置, 心理落差大, 无所适从。 以前在初中都是班里的佼佼者, 现在进入一个新集体, 一旦成绩有所波动,便动摇信心; 好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出 现了自负倾向。往往眼高手低,自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯, 不求慎解; 考试时粗心马虎、 不认真不仔细。 “一听就会, 一考就慌” , 基础知识准备得不足, 太多地方看不懂, 、听不懂。缺乏学习动力,从而产生畏难厌学心理,因此破罐破摔。 3. 学法原因:初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师,满足于你讲我听,缺乏学

习主动性,缺乏积极思维,不会自我科学地安排时间,缺乏自学、阅读的能力,碰到问题寄 希望于老师的讲解,依赖性较强。而到了高中,许多学生仍沿用初中学法,致使学习出现困 难,完成当天作业都颇困难,更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显 然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 4,教师原因:1、不少高三教师回到高一后,没有真正认识到教学对象已换成才离开初中的 学生,因此没有真正转变自己的角色,仍习惯性地按同样的教学方法,教学要求。例如讲氧 化还原反应的时候,把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深,甚至将氧化 还原的配平及电子守恒的相关计算一并教给了学生。学生就感觉很吃力,于是造成基础差, 能力差的现象。2,高中教师普遍漠视新生的学习基础。很多高中教师根本就没有看到过初 中的教材, 没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识, 对学生的知识掌握情况仍保留在原 有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节,在初中没有讲过的概念、没有接触过的 知识或接触不深的知识教师都一带而过,使学生失去学习的信心。 通过问卷调查、分析,发现学生具有一定的学习管理意识和能力,对自己有一定的认识 和了解,并有明确的学习目标,但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。主要突出 的是以下几个方面: ①学生对于自己学习的安排具有无序性。 在回答关于制订学习计划的问 题时,参加问卷调查的 250 名学生有 15.2%的学生选择了“从不制订学习计划” ,67.2%的学 生选择了“制订,但不能坚持” ,另外只有一位学生选择“制订,严格执行” 。②具有整理知 识系统习惯的学生只有 4.1%,69.6%的学生选择了“不经常,有时会总结” ,另外 26.3%的学 生或者从未想过这个问题,或者想,但无从下手。③27%的学生有抄作业现象,有的“认为 不重要的作业有时会抄”或者“作业太多完不成会抄” 。对于课外练习的完成,21.7%的学生 “会有选择、有重点地做” ,但有 71.7%的学生“主要完成老师布置的作业,自己很少有练 习” ,另外 6.6%的学生或者“比较多,一般手头有的练习尽量全做”或者“不太做练习,作 业完成也是敷衍了事” 。④学生大多不能坚持良好的预、复习的习惯。坚持每天预习、复习 的学生只有 25%,另外 35.7%的学生承认自己从来不预习、复习的⑤关于听课,39.7%的学 生喜欢的学科注意力比较集中,上课的效率也比较高,不喜欢的学科注意力不集中,上课的 效率也比较低;39.7%的学生存在不喜欢但勉强听课的情况;只有 18.7%的学生不管喜欢与 否,都会认真听讲。 那么我们作为准教师, 面对这些棘手的问题应该怎么做去解决这些问题呢?我通过和学 生交谈和 请教我的指导老师们的方式来解决这些问题。具体的做法有以下几点:1. 认真钻 研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些 知识点应在初中解决而实际并未完全解决; 哪些知识点在初中未解决, 应在高中拓宽和加深 等,做到心中有数。要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,不能单凭原有经验教 学,因此有必要认真研读初中教材或进行足内交流的方式来帮助自身了解和熟悉初中教材。 这样才能在教学设计中根据学生情况适当进行复习和补充。例如:现行的初中教材中已经没 有“酸、碱、盐”的定义,初中教材已删除核外电子排布初步知识和原子结构示意图。只有 熟悉了初中教材,熟悉了新一届高一学生的知识水平,高中教师才能在此基础上展开合适的富 有成效的教学设计,从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。2. 摸清高一新 生的心理变化情况和素质情况。 希腊哲学家苏格拉底说过: “知识不是灌输, 而是点燃火焰” 。 动机是指直接引起、 推动并维持个体活动以达到一定目标的内在心理动力, 为个体提供方向 和能量,被视为人类行为动机体系中的重要组成部分,起到“点燃火焰”的重要作用。学习 动机是动机在学习过程中的具体体现, 是推动学生进行学习的一种动力, 不仅决定着学习行 为的唤起, 而且还影响到学习的进程和绩效, 虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约, 但主要是受学习动机的支配。从本质上讲,学习动机是一种外在于学习过程的控制力量,它

对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中,而是通过激发兴趣、集中注意、唤 起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。 通过调查发现大部分学生的学习动机来自于兴 趣, 这些同学能否保持原有的学习热情关键看初高中衔接过程中能否调动起学习信心。 因此, 一定要注重学生学习兴趣的激发和保持。 调查还表明一些学生的学习比较被动, 这些学生也 很容易因为外界因素的影响及学习成绩的下滑而改变学习态度。 这些同学可能是最先放弃学 习的, 因此, 在初高中衔接中一定要重视这些学生的思想变化。 3, 引导学生主动参与教学, 初中的学生习惯于被老师使唤,没有主动权,一旦离开老师就无事可做,因此在教学中教师 尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间, 不断地让学生参与其中寻求学习 的乐趣, 时间久了学生自然有了参与的冲动。 如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶、 烧杯、玻璃棒发给学生,让学生亲生体验配制与实验的过程,当然这不是无序的完全自由的 活动, 而是担负着一定的任务, 学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和 问题解决的方法。 通过这次教学实践调研活动, 我发现作为老师要解决的事情有很多, 高中学生在化学学习中 存在不少问题, 仍需我们继续研究解决, 希望这次的调研活动能够帮助学生尽快适应高中生 活,在化学学习过程中能取得进步,取得好成绩!

《高一化学学习问卷调查》
1. 你喜欢学化学吗? ( ) A,喜欢 A、有 3, B,不喜欢 ) B、没有 2,你有明确的化学学习目标吗?(

你制定过化学学习计划吗?( ) 。 A、制订,但不能坚持 B、制订,严格执行 C、制订,并且执行一段时间 D、从不制定计划

4. 5. 6.

你有整理知识系统的习惯吗? A、经常总结 B、不经常,有时会总结 C、从未想过这个问题 D、想,但无从下手 你能独立自主完成老师布置的作业吗?( ) 。 ) 。 A、能独立完成 B、不重要的作业有时会抄 C、作业太多完不成会抄 D、常常抄 除了老师布置的作业,你会做课外练习吗?( A、会有选择、有重点地做 B、要完成老师布置的作业,自己很少有练习 C、比 D、不太做练习,作业完成也是敷衍了事” 。

较多,一般手头有的练习尽量全做 7. 8.

你能否自觉地进行预、复习吗?( ) 。 A、能坚持每天预、复习 B、有,但不能坚持 C、有时会,比较少 D、从来不复习 你能否专心听老师讲课?( ) 。 A、喜欢的学科注意力比较集中 B、不喜欢的学科注意力不集中 C、不喜欢但勉强听课 D、不管喜欢与否,都会认真听讲 E、不喜欢的就不听

9. 10.

教师组织学生讨论时你是否能积极发言?( ) 。 A、能 B、不屑于发表意见 C、因为不懂所以怕说错不敢发言 D、视情况而定 你能有选择地、有重点地记笔记吗?( ) 。 A、能 B、没有记笔记的习惯 C、有记笔记但不分重难点,全盘记录 D、有时会,但不能坚持

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗?( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会 当在课堂上听不懂时,课后能不能及时解决问题?( ) A,能 B.不能 交作业、交试卷前,你会仔细检查吗?( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会 总复习时,你有自己的复习计划和方法吗?( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会 你是否反思自己的学习活动,反思学习效果欠佳的原因?( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会 你能正确评价自己的学习情况吗?( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会 你掌握知识的途径是( ) A. 死记硬背 B,基本上以记忆为主,偶尔会理解着记忆 C,理解着记忆学习知识

18. 你喜欢自己动手做实验( ) 。 A、会 B、通常不会 C、有时会 D、从来不会


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