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最新二氧化碳的性质教学设计


《二氧化碳的性质》教学案例
隆回县滩头中心学校 罗曼

一、教学内容分析
本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物,其中,学生最熟 悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之 一,也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教 材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质,最后联系到用途。 呈现方式有以下几个特点:即,难度不大、实验较多、联系生活和 生产实际的内容也较多,有利于调动学生的学习积极性和主动性。

二、教学对象分析
从学生的知识储备上来看,学生在日常生活中已经了解了很多 有关 CO2 的知识,例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用产生 等;从学生心理特征上来看,往往渴望通过自主探究来了解一类物质 的规律知识, 甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动; 然而, 从学生获得知识技能的能力方面看, 对于科学实验探究的过程是不熟 悉的,因此,在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力,使 学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

三、 教学设计思路
从学生已有的生活经验出发,用生活中的材料创设问题情景, 整堂课围绕一瓶可乐展开探究,充分调动学生学习的积极性。激发兴 趣,调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论,再将结论

运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题,解决问题和总结规律 的能力,同时,把课堂的演示实验改为学生实验,让学生在亲自动手 的过程中完成探究的过程,了解科学探究的一般方法。培养了学生透 过现象挖掘本质的能力,从而树立科学的探究观和世界观。

四、学习目标
(一)、知识与技能 a、掌握二氧化碳的有关性质。 b、了解二氧化碳的有关用途。 c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。 (二)、过程与方法 通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习,使学生 体会获得知识的过程,使学生学会科学探究的方法,从而培养学生的 科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式,使学生产生科学探究 的兴趣,从而产生学习化学的强烈愿望。 (三)、情感态度与价值观 a、通过开展探究活动,培养学生科学的态度。 b、了解生活中处处有化学,化学就在我们身边。培养学生社会 责任感。

五、学习重点和难点
重点:二氧化碳的化学性质 难点:二氧化碳与水的反应

六、学习过程

流程:教师活动→学生活动→设计意图 (一) 创设情景,激情引入 、 教师走到学生中间,展示一瓶可乐。同学们,这是我给大家带 来的一份礼物,祝大家“百事可乐” 。在生活中,大家都喝过可乐, 这里面有气体吗?是什么气体?展示课题:二氧化碳的性质 [提问] :我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体,要想研 究它,我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化 碳气体“赶”到集气瓶中?我这里收集了几瓶二氧化碳?你可以用什 么方法证明这是二氧化碳呢? 【师生互动】学生相互讨论,请一位同学上台协助教师收集可 乐中的二氧化碳气体。 【学生活动】一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水,发现澄 清的石灰水变浑浊,说明瓶内确实有二氧化碳。 [引导]根据刚才的一系列实验,你能说出二氧化碳有哪些性 质? 学生讲述的答案有多种,并在黑板上板书出来。 【设计意图】 ①、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的 注意力,把学生的思维调动起来。 ②、通过趣味实验,进一步开发学生的大脑。让学生思考如何 “取”气体,充分把学生的味口调起来,有助于激发其探究实验的热 情。

③、根据学生已有的生活经验来引入新课,符合学生的心理认 知过程,让其顺乎自然地进入到新课的状态中。 (二) 、实验探究 1、实验探究:二氧化碳的密度 [提问]二氧化碳的密度比空气大还是小呢?先猜想。 [播放动画] “死狗洞”请学生分析原因。 [提问] :如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大? [学生实验]向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二 氧化碳。 [播放动画]灯火实验 [结论] 二氧化的密度比空气大; 不能燃烧也不能支持燃烧。 (板 书) [学生解释理由]如根据实验现象;装有二氧化碳的集气瓶是正 放在台面的;二氧化碳可以灭火等。 【设计意图】 ①、让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,而后假设,近 而实验,推出结论。培养学生对科学探究的情感。 ②、培养学生的观察能力和表达能力。 ③、通过多媒体拓展学生视野。 2、实验探究:二氧化碳能否溶于水? [提问] :刚才有同学说二氧化碳能溶于水,你是怎么知道的? 能否自己设计实验,通过实验探究?

[学生交流] 学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验 装置草图,讲解原理,教师给予评价。 [学生动手实验] 快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体 积的水,并迅速拧紧瓶塞,振荡并观察现象,分析原因,得出结论。 [巡视]观察学生的实验情况并给与适当的指导。如果部分学 生如果实验失败,应在教师的引导下分析失败的原因。 [结论]二氧化碳可溶于水,1 体积水约溶解 1 体积二氧化碳。 (板书) 【设计意图】 ①、培养学生的实验能力和科学探究精神,合作交流的能力。 给学生展示自我的机会,培养学生敢于表现自我。 ②、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知 识获得的过程。 3、实验探究:二氧化碳溶于水后,有没有发生化学反应呢? [提问]二氧化碳溶于水后,有没有发生化学反应呢? [学生实验] ① 、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸 [信息提示]酸能使紫色石蕊变红色 观察现象:紫色花变红色 得出结论:酸能使紫色石蕊变红 ②、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水 观察现象:紫色花不变色

得出结论:水不能使紫色石蕊变红 ③、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中 观察现象:紫色花不变色 得出结论:二氧化碳不能使紫色石蕊变红 ④、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中 观察现象:紫色花变红色 [引导]酸能使紫色石蕊变红,而二氧化碳、水都不能使紫色石 蕊变红,为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢? 得出结论:二氧化碳与水反应生成了一种酸,是这种酸使紫色石 蕊变红色。 [演示实验]老师把可乐倒入锥形瓶中,快速用瓶塞塞紧,并 把导管通往紫色石蕊试液中,振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。 把变色的溶液放在酒精灯上加热,再观察现象。 [提问]为什么变红的溶液又变回紫色? [解释]因为生成的碳酸极不稳定,在加热的条件下易分解。 写出该反应的两个化学方程式: CO2+H2O=H2CO3 【设计意图】 ①、培养学生用发展的观点看问题。 ②、对比实验是化学实验的重要方法,通过使石蕊变色的探究, 初步让学生学习对比实验的理念和方法。 ③、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。 H2CO3=CO2↑+H2O

④、用生活中的物质来做实验,大大增强学生求知的欲望,并 且通过学生的亲身体会,对知识的掌握将更为深刻。 4、实验探究:二氧化碳气体的检验 [提问]二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,你如何设计实验证 明? [学生讨论交流] 1、 用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口, 把导管通入澄清的石灰水中。 2、玻璃管向澄清的石灰水中吹气。 [小结]检验二氧化碳的方法:用澄清石灰水。 写出该反应的化学方程式:CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O (三) 、归纳与整理: 师:本节课你学到了什么?请同学们课后思考,根据二氧化碳 的这些性质,你能写出二氧化碳的哪些用途? 【设计意图】 ①、加强实验设计的体验,再次体会实验探究的过程和方法, 体会知识获得的过程。 ②、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的 空间。

七、板书设计
二氧化碳的性质 1.物理性质:无色、无味的气体;能溶于水;密度比空气大 2.化学性质:

①不支持燃烧;不能燃烧;不供给呼吸 ②二氧化碳可溶于水,并与水发生反应 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O

③二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 八、 【练习与实践】 1、下列关于二氧化碳的性质属于物理性质的是( A、使澄清石灰水变浑浊 C、降温加压时可变成“干冰” 一氧化碳 2、检验某气体是否是二氧化碳,常用的方法是( A、将气体通入紫色石蕊溶液 B、将气体通入澄清石灰水 C、将气体从一个容器倒入另一个容器 D、在导管口点燃这种气体 3、 【推荐作业】 目前市场上销售的饮料,大多都是碳酸饮料,其中溶有大量的 二氧化碳气体, 请你运用所学的知识验证打开的汽水瓶所冒出的气泡 中含有二氧化碳。 九、 【教学反思】 我们滩头中学“小主人”教学模式是把学生由知识的灌输对象 转变为信息加工的主体, 因此在教学中引导学生自我探索, 自主学习, ) )

B、溶于水后生成碳酸 D、高温下与碳反应生成

使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、 迁移和融合成 为教师主要考虑的内容。本课题结合点多,实验多,应采取多种形式 的教学方法如: “任务驱动法”“分组探究式”“讨论合作式” 、 、 ,充分 利用了“小主人”教学模式学生喜闻乐见的形式。具体做法: 1、现代教学中,学生由被动的知识接受者变为主动的教学参与 者。在教学中,教师应引导学生运用已学的知识,自己动手,有机结 合各种活动,以任务驱动的方式逐步获取新的知识,使教学内容合理 流动,水到渠成。 2、教学中启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的积极性,注意 调节课堂教学气氛,使学生变主动学习为主动愉快学习。 3、CO2 是学生较熟悉的物质,因此教学时从学生身边较熟悉的 物质或现象入手, 容易引起学生对其进一步探究的兴趣。 学习 CO2 能 溶于水时,可以结合生活中常喝的饮料是如何制成的。这样既巩固了 已有的知识,也为解决实际问题做铺垫。以上措施使学生在学习了二 氧化碳性质的同时也解决了生活中的一些问题, 更重要的是他们学会 “从特殊到一般的”认识事物的方法。 但在此教学设计中也存在一些问题,如:发现学生的发散思维 能力及动手能力还有待进一步加强; 如不能更好的利用压强知识证明 二氧化碳能溶于水的实验。再有部分实验的目的性不强,如证明二氧 化碳能与水反应的实验设计意图不清。 这些都是有待改进和研究的内 容。


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