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《21世纪课堂评价》结业作业英语科完整版


《21 世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓 名 英语 联系电话 所教学段

所教学科 电子邮件 单位名称

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的, 且包含有探究内容的单元, 为这个单元设 计评价计划。在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新 的想法或设计。最终完成的作品要提交到平台上供

学友们互评。

第一步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包 括您当前所使用的评价方法。 单元概述: 八年级 unit5 整个话题是围绕情感这个主题展开。Topic 1 通过康康等四个同学谈 论电影《音乐之声》以及与老师的谈话自然地引出了高兴、遗憾等情感;Topic2 由李红的 哭泣引出伤心的情感, 进而由教师的安慰及建议等用语。Topic3 围绕迈克的病情引出对事 物情感的影响。本单元内容主要以活动形式呈现,密切联系生活实际,把英语教学和情感 教学有机结合起来。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容)

用激励的方法来促进学生发展 适时捕捉最佳教育时机 对第一个学生进行成长记录 记录成长 学生是学习的主体,也让学生成为评价的主体

第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定的这个单元 中,您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21 世纪技能 学习和创新技能 交流与合作 信息素养 多媒体 文字处理、因特网研究、QQ 多媒体、视频
1

技术工具

主动性和自主性

文字处理、电子表格

第 3 步:关注形成性评价(模块 1 第 3 节后完成)
通过形成性评价,教师可以帮助学生成长为自主学习者。请思考一下,您将如何使您的 单元整合更多的形成性评价? 一、创建成长记录袋:结合英语教学的特点,记录袋主要内容包括:1、平时英语测验成绩; 2、教师的特别表扬,有学生记录、收集、存入成长记录袋;3 学生自己的学习体验;4、同 学之间的互相评价;5、学生认为需要收集的其他资料。二、英语学习日记英语学习日记是 指学生将每次重要课的学习体验以日记形式记录下来。 教师在对学习日记进行评价时, 应着 重在体育课的学习态度和情感变化等方面。三、评语 1、书面评价 2、口头评价 3、测试 成绩。四、访谈评价访谈评价分为座谈和个别探访两种形式。

第 4 步:选择或创建一个评价量规(模块 2 第 4 节后完成)
您可以选择一个已有的量规,也可以创建一个新的量规。 选项 A:选择即有量规 从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规,一个评价 21 世纪技能的量规。描述您 将怎样在选定的单元中使用这些量规。

多媒体展示量规
多媒体特征 我能使用视频、 音频和其 我能使用视频、 音频和其 我能使用视频、 音频和其 我没有使用多媒体, 或者 它多媒体特征来有效地 它多媒体特征来有效地 它多媒体特征, 但有时它 我使用的多媒体干扰我 支持我的主要观点并增 支持我的主要观点。 我对 们会干扰我展示的表达 展示的表达效果。 我对多 强我的展示的表现力。 多媒体的使用符合版权 效果。 我 我对多媒体的使用 媒体的使用通常不符合 对多媒体的使用符合所 法的要求。 有版权法的要求。 创造力 我的展示包括了不同寻 我的展示包括了不同寻 我尝试在展示中加入不 我的展示不包含不同寻 常和令人惊奇的特征和 常和令人惊奇的特征, 同寻常和令人惊奇的特 常和令人惊奇的特征, 它 或 内容, 它们能够激发观众 们与我的展示主题相关 征, 但它们不能增强我的 者这些特征干扰了我的 对我的主题的兴趣并增 并能激发观众的兴趣。 强展示的表现力。 组织 我的展示开篇用一种有 我的展示用一张介绍性 我的展示是缺少一个清 我的展示是缺少介绍、 结 趣的方式引入主题, 然后 幻灯片开篇, 然后循序渐 晰的介绍或结论, 信息的 论和组织逻辑。 按照逻辑关系循序渐进, 进积累信息, 最后由一张 整体组织可能不合逻辑。 最后结束一页给观众留 结论性幻灯片结尾。 下了一个有关主题的富 于启发性的有趣观点。 展示的表现力 展示的表达效果。 通常符合版权法的要求。 版权法的要求。

2

口头陈述 我对展示做了准备和排 我对展示做了准备和排 虽然我对展示做了准备, 我对展示没做任何准备。 练。我的陈述清晰又流 练。我的陈述很清晰。 畅,引人入胜。 当我本应该花更多时间 我也没有排练它。 展示中 排练它。在展示过程中, 我经常忘词, 也无法让观 我有时忘了台词或不能 众集中注意力。 抓住观众的注意力。 惯例 我的展示中没有任何拼 我的展示中没有干扰主 我的展示中有部分干扰 我的展示中有很多拼写、 写、 标点、 大小写或语言 题的拼写、 标点、 大小写 主题的拼写、 标点、 大小 标点、大小写或语言错 错误。 或语言错误。 写或语言错误。 误,以至于让人无法理 解。

交流量规
听:理解指示 我能准确地理解有关在 我能重复和 按照多个 一段较长时间内采取特 步骤的口头指示采取 定行动的指示。我通过 行动。 我通过提问来澄 提 问 来 澄 清 说 明 和 指 清指示。 示。 讨论:肢体语言 我能认真倾听别人的发 我能认真倾听别人的 持开放的态度和对发言 并给出一些适当的语 的兴趣和投入;并给出 言和非语言的暗示。 适当的语言和非语言的 暗示。 一般情况下, 我能认真 时我会打断他们或给 出一些不适当的非语 言性暗示,例如翻眼 球、打哈欠或旁顾左 右。 讨论:参与 我能通过直接和深思熟 我能通过联系他人的 虑地回应他人的想法和 说法以及分享我的想 观点来参与讨论;我积 法、 意见和观点来参与 极主动和始终如一地分 讨论。 享我的想法、意见和观 点;有时我能通过提出 一个高妙的问题或做出 总结在讨论中发挥引领 作用。 讨论:批判性思维 有时我能通过联系他 但我经常犹豫是否吆 喝他人分享我的想法 和观点。 我很少主动去联系他 到, 我也很少主动和他 人分享我的想法、 意见 和观点。 我很少倾听别人的发 言, 或者我会干扰别人 的发言。 我很难按照多个步骤 我需要别人反复重复 求采取行动。

的口头指示采取行动。 口头指示才能按照要

言,保持眼神交流;保 发言,保持眼神交流, 倾听别人的发言, 但有

人的说法来参与讨论, 人的说法, 如果不被问

3

无论我是否赞同那些观 我认真思考讨论中出 点,我也能从多种视角 现的所有观点。 和观点中寻找共同点, 并对所有的观点都持批 判的态度。

我会思考讨论中出现 的部分观点, 但无论是 否经过仔细思考我都 可能接受或拒绝一些 观点。

我很少会认真思考讨 论中那些我不能赞同 的观点。

在本单元中我选择了作品和展示量规中多媒体展示量规和 21 世纪技能量规中的交流量规。在学习 Unit5 开始时,通过多媒体向学生展示单元的学习目标以及学习要点;在学习结束后,学生们用交流 量规来检查自己在整个模块中的学习目标是否达到。在讲述每个人表达如何表达自己情感的时候,增 强了学生之间的交流与合作,而在劝说与共享当中,学会如何安慰别人或者给别人建议,很好地发挥 了他们之间的学习主动性和自主性, 有利于他们学习成绩的提高, 增强他们的竞争意识以及合作技能。 更好地体现了学生的 21 世纪技能。 选项 B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后,请描述您将怎样在选定 的单元中使用这一评价量规。 4 <指标 A> <指标 B> <指标 C> <指标 D> 您将怎样在单元中使用这一评价量规: 3 2 1

第 5 步:在教学活动中嵌入评价(模块 3 第 1 节后完成)
在您的单元中,如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学

4

思维导图

1.利用思维导图引导学生进行自由讨论,简洁地展示语言交际 的情境,并进行关系词及其联系的提示,拓宽了学生的思路, 促进学生对知识进行主动的应用. 2.用思维导图进行快速的阅 读,思维导图需要学生主动寻找关键词和中心思想,可以极大地 提高阅读速度.,可作为快速阅读工具.3.用思维导图进行课堂内 容复习,提高记忆效果,进行课程整合. 在课程的小结部份,带领 学生一起通过思维导图进行整节课的回顾与总结. 在小组活动结果展示的时候利用日记进行评价,并促进学生进 行反思, 也可以作阶段性小结.日记可以把他们学习的过程进 行回顾和总结,从而加深对所学内容的理解和巩固. 坚持学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合,用作品展 示来提高学生的积极性.在本单元中让学生做一些英语小调查、 小习作、小对话等项目进行投影展示,可以是同学与同学之间, 也可以是小组之间,甚至是学生与老师之间. 我要求他们的项 目必须包括 21 世纪技能。

日记

作品与展示

第 6 步:更多的评价(模块 3 第 4 节后完成)
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。 描述您将如何在单元中包含这些评价。 评价名称 观察 怎样将评价整合于单元 认真观察和倾听学生的学习状况和表现, 也可以在学生的小组内进行讨 论,并记录下自己的发现, 对学生的各种表现做到心中有数。 建立学生互评表,在每次讨论结束时,让成员之间记录在互评表上的表 现, 根据互评结果适时做出恰当的调整。 列出尽量全面的与单元有关的问题, 让学生逐一对照检查, 做出自评, 根 据自评情况, 调整自己的学习方法, 以期有所提高。 在课间与个别学生或学习小组进行交流,多听少说,指导教师与小组学 生一起讨论课题的成功之处与不足, 给予学生自主学习引导。

互评

自评

师生讨论会

第 7 步:修订教学目标(模块 4 第 1 节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的教学目标。教学目 标应与课程标准相联系,并体现 21 世纪技能。

5

课程标准 一、 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。 二、综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等方面整体发展的基础之上。 三、 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础; 文化意识有利于正确地理解语言和得 体地使用语言; 四、有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力; 五、积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 通过五个方面相辅相成,共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展 教学目标 一、 知识与技能: 能听懂较熟悉的关于个人情感的话题,识别主题,获取主要信息; 能从语言材料中获取所需信息, 补充短文或完成表格; 能根据提示给出连续的简单指令; 能引出关于情感的话题并进行几个回合的交谈; 能在老师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的情感; 能连贯、流畅地朗读课文; 能使用英汉词典等工具书进行阅读理解; 能正确使用标点符号; 能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 二、 过程与方法 1、通过网络查阅各种社会交往事例,学会表达问候和感谢; 2、通过对话表达个人的态度; 学会表达自己对事物的喜欢和不喜欢, 练习简短的写作; 3、学会通通过过语言表达个人对事物的看法,抒发个人的情感。 三、情感价值与情感态度: 1、通过学习,能在小组中积极地与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务; 2、能在英语交流中注意并理解他人的情感; 3、有明确的学习目标,能认识到学习英语的目的在于交流。

第 8 步:有效的评价时间线(模块 4 第 2 节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线, 记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标: 评 估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解 程度。 评价时间线

项目开始前

项目进行中

项目结束后

<日记问题
?头脑风暴和讨论>

< 小组合作量规 演示文稿展示量规 口头表达量规
6

<收集与展示量规 个人反思问题量规>

?英文书写量规>

第 9 步:评价方法与目标(模块 4 第 2 节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。表格中涉及的内容应与评价时间 线相对应。在您思考此评价策略表时,您可能还需要回到第 8 步修改您的评价时间线。 评价 小组合作量规 评价过程和目标 我的学生使用团队合作量规表使评价他们团队合作中的思考过 程、 合作过程。 我还希望他们用量规来监督他们在学习过程团队 合作情况。 我的学生通过网络收集相关材料,并制作成PPT,体现了他们的 21世纪技能。 我的学生根据他们在课堂上所学的情感交流学会模仿表达, 通过 语言进行交流沟通,从而达到语言交际的功效。 我的学生使用检查表来监控他们的书写, 例如正确性、 字母大小、 整齐、规范程度等。 我的学生使用写作量规表评价他们的写作情况, 学会用文字表述 所学内容。 我的学生使用量规来确保他们达到了项目期望, 并帮助他们创作 高品质的作品。 学生还是用量规为同伴的作品提供反馈。 我使用 量规来评价档案资料、展示、研究、理解和合作技能。 在学习单元结束时, 我的学生使用个人报告进行反思量规来帮助 他们对学习的收益以及反思他们自己的优点和需要改进的地方 并设定新的学习目标。 我回顾这些反思, 从中分析学生的理解程 度、元认知能力以及他们在学习单元中的成长情况。

演示文稿展示量规 口头表达检查表 英文书写检查表 小短文写作检查表 收集与展示量规

个人反思量规

第 10 步:评价工具(模块 4 第 3 节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。评价工 具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。 请在下面逐一列出这些评价工具的名 称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到本文档的后面。网上的评价工具请 用链接的方式提供,并将工具内容同时附在这里。

(评价工具附在作业最后)

第 11 步:评价管理策略(模块 5 第 1 节后完成)
您已经完成了评价计划和评价工具的设计, 现在您需要思考如何组织、 跟踪并管理您收 集到的评价数据。 描述您将如何组织和跟踪学生的评价数据: 我使用一个电子表格来汇总全班所有的学生在学习过程中使用的各种类型评价数据, 包 括学生名字、学号、学生各项量规的评价情况,并建立每个学生个人纸质和电子档案记录,
7

包括学生个人每次的评价量规,有综合评价。 描述您将如何帮助学生们组织他们的评价数据: 我使用一个电子表格来整理好来汇总所有学生的各种类型的评价数据后,然后把这些评 价数据作为全班学生共享, 可与通过博客或网络。 同时要求每个学生自建个人学生成长档案 袋,个人成长记录档案袋记录和保存个人在学习过程中每个环节的评价,包括学习日记、活 动材料、 作品设计、 反思材料等, 让每个学生的学习过程一目了然, 便于学生查阅以及反思。

第 12 步:反思和目标设置(模块 5 第 2 节后完成)
浏览您跟踪学生评价数据的想法,您和您的学生将怎样使用这些评价数据? 1. 思考学生们将怎样使用这些评价数据去:反思他们的学习,修正目标或行动,修订他们 的工作,发展 21 世纪技能等。 描述您将让学生们利用他们所收集和组织的数据做什么? 我首先制定一个整个单元和学习中各个部分的评价量规, 把这些量规按时间线发放到学生的 手上, 让学生自我完成自评的同时也要参与互评, 要求学生在学习过程中参与到除了老师给 学生评分之外的所有学习评价的环节中去,让学生更有针对性的运用于学习的反思和策略。 反思表包括设定目标和反思学习过程, 用反思表来收集和组织各种量规中的数据并建立一个 班级学生档案袋,来收集学生在整个单元在学习、反思和评价方面的纸质资料。这个档案袋 能说明 21 世纪技能发展的情况。 2. 思考您将如何使用这些数据去:修正教学,提高专业水平,策划未来的教学等。 描述您将如何使用您所组织和跟踪的评价数据? 我首先组织学生根据本单元的计划要求,让学生之间进行讨论会,教师进行指导,明确本单 元学习目标和要求,具体了解本单元具体任务,提供参考量规;第二,对学生进行分组,选 出组长,对小组成员进行分工,组长负责本小组学习督促与评价,评价包括资料收集,小组 合作,小组讨论,互相评价;第三,教师指导学生进行反思,生生讨论,师生讨论会等。与 此同时,为学生建立档案袋,记录学生的成长,同时建立纸质和电子档案。纸质档案分别贴 上每个学生的标签,电子档案有全班集体的记录,第一列是学生名字以及学号,后面的列为 学生各项量规的评价情况,也为每个学生建立个人电子档案,既有记录每次的量规,又有综 合评价,不断追踪学生这些评价数据。

第 13 步:总结(模块 5 后完成)
请您用不少于 200 字来描述一下, 您是如何使评价帮助教学目标的实现的。 请尽量描述 详细,以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。 我回顾在整个单元中,我尝试让学生更多地参与学习评价,最多是使用自我评价,并用技术 记录和存储评价数据(包括文字处理、电子表格等) 。首先为学习单元制定评价计划,包括 学习目标设定、学习过程使用评价工具。例如阅读相关短文,读懂有关情感表达的句子和短 文,通过小组合作量规、演示文稿展示量规能帮助学生检查该项目的完成情况,通过口头表 达量规、英文书写量规,全面地检测他们对知识的掌握程度,也能够反映他们在学习过程中 对问题的看法。 通过小作文定作检查表使学生在学习后能得到及时的反馈, 而收集与展示量 规和个人反思量规能让学生整个学习过程得到展示, 以及及时反馈, 并检查自己在学习中得 到的能力以及存在的问题,有效促进今后的学习,改进学习方法。这些评价中包括评价有学 习和创新技能、信息、媒体和技术技能、合作探究技能等 21 世纪的技能。另外,建立数码

8

档案袋, 档案袋收集学生学习数据资料, 督促学生在整个学习单元中使用量规评价和其他评 价工具,发展自评和互评技能和反思学习。

第 14 步:反思(模块 5 后完成)
对比一下修改前后的评价计划(与第 1 步中的评价对比),您发现了哪些变化?在新的 评价计划中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的? 对比第 1 步中的评价, 最大的变化是之前评价没有明确的时间线, 重点在于学生自己的 评价与同伴的评价, 现在把所有的评价数据都要整合到一起, 发现量规的制定和运用比较科 学,合理地评价学生的学习和自己的教学活动。新的评价计划中以量规评价细则为依托,根 据学生的实际情况在教学中应用相应的方案, 用评价促进学习来实现平衡提高学生综合素质 和课堂效益之间所存在的矛盾。 在新的评价计划中增加了评价策略, 发现了一个新的评价学 生学习的方法, 感受到过程性评价要比总结性评价更重要, 评价量规对学生的学习活动过程 进行全面评价,学生在单元学习过程中的学习目的、学习中态度、学习中参与活动情况、学 习成果效果、付出的努力、学习后反思等的一些信息。另外是增加了技能进行评价,如合作 技能、问题解决等评价技能的运用。此外,对学生发展状况的进行评价,建立档案袋是为学 生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。

小组合作量规
标准 帮助 倾听 参与 劝说 说明 学生之间互相提供帮助。 学生在工作过程中吸取其他同学的观 点。 每个学生在项目中都有所贡献。 学生们在小组内交流、辩护并对自己 的观点进行反思。 学生们互相影响,参与讨论并提出自 己的观点。 学生鼓励并支持他人的观点和努力。 互相提供观点并交流自己的发现。 4 总是 总是 总是 总是 3 基本上 基本上 基本上 基本上 2 有时 有时 有时 有时 1 很少 很少 很少 很少

问题 尊重 共享

总是 总是 总是

基本上 基本上 基本上

有时 有时 有时

很少 很少 很少

9

演示文稿制作量规
要求 至少 6 张幻灯片 大纲 评分依据 至少有 6 张幻灯片具有合适的背景、 前 景颜色,附有页眉/页脚。 通过将主要观点设置成大纲, 而使设计 思路得以发展。 书写和语法 整套幻灯片表现出正确的书写和语法。 优 4 优 4 优 4 使用扫描仪 至少有一张图片是通过扫描仪扫描得 到, 并经正确的调整与剪裁引入到幻灯 片中。 使用数字图片 至少有一张图片是通过数字相机得到 的,并通过绘图软件编辑后,经过正确 的调整与剪裁引入到幻灯片中 音效 音效引入恰到好处, 不会影响人们对幻 灯片内容的关注。 动画及幻灯片之间 的转接效果 动画及幻灯片之间的转接起到增加生 动性、引起兴趣的作用,但不能让人目 不暇接。 备注页 至少制作两个备注页并打印出来。 优 4 创造性 整套幻灯片的设计富于创意, 使用多样 音频与视频图像来增加幻灯片的趣味 性。 加分 标有引用出外的 WEB 图片 链接到相应的站点 从 CD 上获取音乐片断 优 4 良 3 良 3 中 2 中 2 差 1 差 1 优 4 优 4 良 3 良 3 中 2 中 2 差 1 差 1 优 4 良 3 中 2 差 1 优 4 熟练/完成程度 良 3 良 3 良 3 良 3 中 2 中 2 中 2 中 2 差 1 差 1 差 1 差 1

口头表达检查表
评价项目 4 陈述的信息不但有 组织 逻辑性,而且还很 有趣味性,使听众 能够理解。 内容 陈述了所有的内容 3 陈述的信息有逻 辑性, 能让听众理 解。 2 陈述的信息缺乏 逻辑性, 听众很难 理解。 1 陈述的信息杂乱 无章, 听众不能理 解。 得分

能够轻松地陈述 10

没有掌握所要求

没有掌握所要求

(超出所要求的) , 并对所提出的问题 能够进行详尽的解 释。 恰当地运用图片等 视觉效果 视觉材料来强化文 本内容的呈现,增 强了展示效果。 声音清晰,发音标 准。

所要求的内容, 但 不能够对所提出 的问题进行详尽 的解释。 运用的图片等视 觉材料与文本内 容的呈现有关。

的内容, 只能回答 一些与项目有关 的基本问题。

的内容, 也不能回 答与项目有关的 基本问题。

偶尔运用图片等 视觉材料, 但很少 能支持文本和内 容的展示。 声音较清晰, 但发 音不标准, 听众很 难听清意思。 发音不正确, 说话 太轻, 以至于后面 的同学听不到。 没有运用图片等 视觉材料。

表达

声音清晰, 发音大 部分标准。 总分

英文书写检查表
评价项目 4 3 除一个字母外,其他 字母都正确。 除 1-3 个字母外,其 他字母的书写形式都 比较统一。 在作业纸上有 1-2 个 其他痕迹或污点。 有 1-3 个字母在整行 中与其他字母不一 致,或大或小。 2 80% 的 字 母 是 正 确 的。 除 4-6 个字母外,其 他字母的书写形式都 比较统一。 在作业纸上有 3-5 个 其他痕迹或污点。 有 4-6 个字母在整行 中与其他字母不一 致,或大或小。 1 只 有 50% 或 者 少 于 50% 的 字 母 是 正 确 的。 字母的书写形式很不 统一。 在作业纸上有至少 5 个以上的其他痕迹或 污点。 有 6 个以上字母在整 行中与其他字母不一 致,或大或小。

正确性

每个字母都很正确。

字母形式

字母的书写形式比较 统一。

整洁度

在作业纸上没有其他 痕迹或污点。

字母大小

所有字母的大小在整 行中都一致。

小短文写作检查表
评价项目 4 主题句清晰,位置正 主题句 确,并与结尾句相呼 应。 支持主题的 句子 小短文有三句或更多 的句子与主题句很有 关联。 3 主题句要么不清晰, 要么位置不正确,但 与结尾句相呼应。 小短文有两个句子与 主题句很有关联。 2 主题句不仅不清晰, 而且位置也不正确, 但与结尾句相呼应。 小短文只有一个句子 与主题句很有关联。 1 主题句不仅不清晰, 而且位置也不正确, 与结尾句也不呼应。 小短文没有一个句子 与主题句很有关联。

11

对每个支持主题的句 阐述细节的 句子 子,文中都有三句或 更多的句子进行详细 阐述。 清晰度 字迹,字体,印刷等 都很清晰。 在标点符号、书写及 语法方面没有错误。

对每个支持主题的句 子,文中至少有两句 进行详细阐述。 字迹,字体,印刷等 基本清晰。 在标点符号、书写及 语法方面有 1-2 处错 误。

对每个支持主题的句 子,文中只有一句进 行详细阐述。 在某些地方字迹很不 清晰。 在标点符号、书写及 语法方面有 3-5 处错 误。

对每个支持主题的句 子,文中根本没有细 节性的句子进行阐 述。 字迹一点都不清晰。 在标点符号、书写及 语法方面有 6 处甚至 更多的错误。

书写与语法

收集与展示量规

评价 展品
展品数量

4

3

2

1

展览有 5 个以上的很 好的不同相关展品。

展览有 4 个不同相关 展品。 至少其中 3 个展 品不错。

展览有至少 3 个不同 相关展品。至少其中 2 个展品不错。

展览有不到 3 个 展品或者展品都 一样或者都很 差。

展览

展览有吸引力,并且 组织很好。展品陈列 整洁、安全。展览使 用树脂玻璃或其他 透明的材料。

展览有吸引力, 并且组 织 很 好 。展品陈列整 洁、安全。

展览做了一些组织, 展品陈列安全。

展览没做组织, 或者展品陈列不 安全。

标签

每个展品都有一个 小而整洁的标签,用 于描述该展品,包括 收集者的姓名、收集 地点和日期等。

每 个 展 品都有一个标 签,用以描述该展品、 包括收集者的姓名、 收 集地点和日期。

每个展品都有一个 标签,但缺乏一些必 需的信息。

有一个或更多的 展品没有标签。

分类

学生按学科或年代 对展品进行分类、组 织。为进行分类作了 很大的努力。

学生做了相当努力, 试 图对展品进行分类、 组 织。 分类与组织看起来 符合逻辑, 并依据展品 的特点。

学生尝试对展品分 类和组织,但方法有 缺陷。

学生没对展品的 分类和组织作任 何努力。

参与

学生表现出很大的 热情,专心地完成任 务。能在别人需要的 时候,提供一些帮

学 生 表 现出一定的热 情,专心地完成任务。 能在别人需要的时候,

学生没有专心地工 作,但不妨碍别人。

学生没有专心地 工作,并且妨碍 别人。

12

助。

提供一些帮助。

个人反思问题量规
自我检测结果 在项目过程中,我: 尝试新的思想观点和过程。 交流。 合作。 寻求帮助,帮助他人。 解决问题。 做出好的选择。 检查我的工作。 不偏离任务轨道。 鼓励他人。 不停地尝试,即使碰到问 题。 尽力去做。 示例 得分

13


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