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普通高中历史新课程教学设计中应注意的几个问题


普通高中历史新课程教学设计中应注意的几个问题 范多宝 发布时间: 2010-8-5 22:42:31

当我们在进行普通高中历史新课程教学设计的时候,会面临许多新的问题和 挑战。新课程历史教科书专题式、中外关联的编排模式,不仅突出了知识间的纵 向联系,加大了知识在时间上的跨度,而且突出了知识间的横向联系,加大了中 外对比学习的思维跨度。 这种古今中外纵横关联的网状知识体系,会给教师的教 学以及学生的学习带来不适应。根据课程方案的规定,在短短的一个学段内,完 成一个模块的教学,时间紧,任务重。在这种情况下,需要我们找准教学设计中 的难点问题,找到一些解决问题的思路。 一、根据课程标准,分层次要求,对教科书内容进行加工整合 新课程实施过程中,课程标准的法定地位得到了进一步强化。不论你教哪一 种版本,都必须以课程标准为依据。所以,教师要认真钻研课程标准,以课程标 准为最主要的教学依据, 要明确课程标准对教科书所涉及到的知识要点确定的要 求,然后进行教学设计,以完成课程标准规定的教学目标。 有的老师担心,新课程历史教科书专题式、中外关联的编排模式,知识间的 纵向联系、横向联系跨度都很大,学生达到要求会面临很多困难。笔者认为,这 一矛盾可以通过对学生进行分层次要求加以化解: 对高一年级学生不能像高三年 级学生那样要求过高。 高一年级学生如果能掌握基本的知识要点,形成基本的历 史知识线索, 能够初步运用正确的历史观来分析历史问题,生成正确的情感态度 价值观,就可以说达到了教学目标。而高三学生则要形成由点到线、由线到面、 由面到体的知识体系, 会灵活运用所学基础知识分析和解决相关问题。这样分层 次要求, 可以降低高中起始年级历史教学的难度,使广大教师和学生能够适应新 课程。 精选教材内容,进行重新加工整合。在钻研课程标准的基础上,教师要明确 教科书中的哪些素材最能体现课程标准所规定的知识内容要求, 哪些素材或方法 能帮助学生达到课程标准的能力要求, 哪些素材有能够较好地达成情感态度价值 观的目标,然后精心选用自己所理解的文本,突出重点难点,梳理好历史知识的 线索。这要求教师要钻研历史专业知识,用自己深厚的历史专业功底,驾驭历史 教科书;并且要根据学生的兴趣和认知规律,处理好重点难点,提高教学效率。 避免在教学中面面俱到,费时费力。 二、在教学设计中体现新的教学理念 历史新课程设计不可能完全标新立异,但是我们也不能以此为借口,穿新鞋 走老路。新课程设计必须或多或少地体现新理念。 新课程强调自主学习、探究式学习、合作学习。有的老师认为,一节课时间 紧, 容量大, 进行合作学习、 探究学习无法真正展开; 学生对教师的依赖性较强, 自主学习能力不足, 推进自主学习更是困难重重。这些理念在新课程教学设计中 如何才能体现出来? 笔者认为,要注意以下三点: 编写好“自主学案”。过去教师在课堂上掌控着教学进度,学生没有自主权。 学到那、 学到什么水平, 都是教师的事, 所以学生学习比较被动。 教师在课堂上, 需要花费大量的时间去讲解、强调基础知识,因而用来解决重点和难点问题、用

来探究性学习的时间就变得十分有限,甚至还完不成教学任务。教师通过设计和 编写自主学案,引导学生在课前和课后进行学习,给学生搭好梯子,设好台阶, 学生就可以在学案的引导下展开自主学习,进行初步的探究活动,用较短的时间 完成基础知识的学习任务。这样才能腾出时间,在课堂上专门解决疑难问题,进 行分组讨论等参与式和体验式学习。在这里,编写好自主学案是激发学生自主学 习、 探究欲望的关键。 好的自主学案对学生学习的促进作用很大, 有了自主学案, 学生还可以超前学习,可以进行梯度学习,他们的自主发展就有了保障。 课堂教学的问题设计要真正体现教学的重点和难点。课堂教学不是面面俱到 地传授基础知识的,而是要解决重点和难点问题、进行学科能力培养的。要培养 学生的学科能力,必须提出探究问题,让学生在解决问题的过程中,培养各种能 力。 教师提出的问题要密切扣合教学的重点和难点,而不能围绕枝节性问题浪费 宝贵的时间。 要注重课堂教学的生成性。在合作学习、探究式学习的情境下,课堂的动态 生成性大大增强。学生根据自己的探索和理解,诠释教科书的基础知识,提出自 己独到的见解。学生的讨论、辩论等活动可能与教师的预设有较大的差别,有些 问题学生会比较容易地解决,有些问题可能不会按照预设解决。在这种情况下, 教学进度主要取决于学生的学习水平。 这就需要教师在教学设计中考虑到许多未 知的因素,设计出“应急预案”,以便能够及时调整教学内容、教学容量。教师 在课堂教学中要认真听取学生发言, 真正做到集思广益, 总结出学生探究的成果, 而不能将自己的结论强加给学生。 三、开发课程资源,提高教学效率 课程资源开发利用是新课程教学的重要特色。它是在课程观、教材观转变的 情况下,为提高教学效率而进行的一项重要活动。历史教学中,课程资源的开发 有哪些重要的作用?如何去开发课程资源?如何选择课程资源?如何在教学设 计中有效地利用课程资源, 使课程资源发挥最大化的效益?如何利用课程资源改 进教学评价?明确课程资源开发的目的,提高课程资源的利用率,也是我们进行 新课程设计的难点。 过去的历史教学设计,主要立足于将知识要点列出来,给学生讲清楚,对课 程资源开发利用的问题重视不够。在课堂教学中,教师添加的教学素材,主要用 于增强教学的趣味性。对于创设问题情境、培养学生能力、进行情感态度价值观 培育等,则重视得不够。有时候,教师认为课程资源开发费时费力,不愿意做深 入细致的工作。 在新课程设计的过程中,要提高对课程资源开发重要性的认识。课程资源开 发能够帮助我们创设问题情境, 激发学生的探究欲望,还可以用来培养和训练学 生的学科能力,提升课堂教学的水平,增强课堂教学的生命力。 利用课程资源创设问题情境。同样的问题,直白地提出来和创设问题情境的 效果是大不相同的。问题情境相当于舞台上的背景,相当于交响乐的前奏。它使 得问题变得更具魅力,也为问题的解决作了某些铺垫。 例一:开发和利用课程资源辅助教学 材料:1920 年,苏俄农民中流传这样的说法:“土地属于我们,面包却属于 你们;水属于我们,鱼却属于你们;森林属于我们,木材却属于你们。”(斯塔 夫里阿诺斯《全球通史》) 问题: 这一说法说明了当时农民中存在着什么样的情绪?产生这一情绪的原

因是什么?为了解决这一问题,苏维埃政府又采取了哪些政策措施? 这一情景的创设,一下子就能抓住学生的注意力,使他们的好奇心和探究欲 望被激发起来了。 教师在这种情境下引导学生学习苏俄的战时共产主义政策和新 经济政策, 效果肯定要比直接提问“战时共产主义政策和新经济政策的内容和作 用各是什么?”要好得多。 例二:利用课程资源培养学生的学科能力 (天津解放后)有一次座谈,一位资本家问道:“我现在开工厂,有剥 削, 是有罪的。 我还准备多开几家, 那不是罪更大了吗?……” 刘少奇回答: “你 开的厂是有剥削的,你用剥削来的资本再开几家工厂,将来,交给国家……这样 的剥削是有功的。……”这段话后来被概括为“剥削有功论”,受到极大的歪曲 和非议。(王光美《与君同舟风雨无悔》) 回答: (1)这位资本家的问题在当时有一定的普遍性,为什么? (2)刘少奇的回答体现了当时我国对资本主义工商业采取什么政策? (3)采取这项政策的原因是什么? (4)在什么背景下“这段话……受到极大的歪曲和非议”? 该题目引用了一段材料,考查学生对建国初期到“文革”时期中共对民族资 本主义工商业的政策的理解。 它能够充分地考查学生对基础知识理解的准确性和 灵活性。 开发课程资源,需要教师利用多种途径和方法。首先就是博览群书。除了阅 读新版高校历史专业教科书之外, 还可以浏览专门史著作、 人物传记、 读史札记、 各地史话等。其次,通过网络进行搜索。现在互联网在检索图片、文字、音频和 视频、课件等方面,非常便捷,可以查找到好多相关资源。当然,最长效的办法 仍然是多读书,读好书。此外,在新课程实施初期,有一种比较便捷的手段,就 是借鉴不同版本教科书上提供的课程资源。 四、合作学习和探究学习的引导和组织 在目前的教学中,许多老师也尝试过探究式学习和合作学习,但是往往不能 够坚持下来。一方面,学生对这种新的学习方式的重要性认识不足,习惯了接受 性学习,不愿意自主探究,课堂上的合作学习也容易走过场。另一方面,在探索 出行之有效的操作方法之前,教师感到这种学习方式难以推开,缺乏动力,就会 知难而退,又回归到旧的教学和学习方式了。 要真正落实探究学习和合作学习,必须做到以下几点: 切实落实好自主学案的检查。以往的检查,主要由老师组织实施,如果老师 的工作量大, 无法兼顾, 就会使学案检查流于形式, 学生也会逐渐淡化这一环节。 要组织好自主学案的检查落实,必须划分学习小组,指定组长进行检查。这样每 个学生的自主学案检查可在短时间内完成, 教师的任务就是检查小组长的学案完 成情况或抽查组员的完成情况。 教师也可以设计若干个问题,在课堂上检测自主 学案完成的效果。对于课后探讨的问题,教师也应有布置有检查。 组织小组讨论要注意实效。为了避免形式上的合作学习,教师要在划分学习 小组、组成讨论小组的过程中,进行有效监控。其方法主要包括:指定比较负责 的学生担任组长, 搞好研讨记录,小组发言人要采用学生推荐产生和教师随机指 定等方式产生。针对一部分学生经常发言而另一部分学生得不到发言机会的情 况,教师可用点名的方式,给那些平时不愿发言的同学提供机会,让他们也能代

表自己所在的小组上台发言。 两种方式的结合,可以调动小组内每位学生的积极 性。课外的合作学习,要让组长进行协调,并在成果汇报时说明每位组员所起到 的作用及其相关学习过程,避免个别学生不参与合作学习的现象。 探究学习过程中的操作技巧。历史探究学习的生命力,主要在于对不同观点 的研讨,在于史料的查找与运用。如果没有这一前提,探究学习也只能是从教科 书上查找相关答案。 所以, 我们要鼓励学生查阅资料, 形成不同观点。 在课堂上, 教师要尊重学生的观点和感受, 并注意将他们的观点进行总结提升。如果学生在 探究学习过程中充满了成就感,就会形成良性循环。 五、建构量化评价和质性评价相结合的教学评价体系 新课程强调教学评价要注重学习过程,注重质性评价。如何落实量化评价和 质性评价相结合?特别是质性评价在大班额、 教学任务繁重的情况下如何落实? 笔者认为,我们要在现行量化评价的基础上增加质性评价。量化评价主要以 阶段性纸笔测试为主要形式。纸笔测试的试题要具有科学性、教育性,特别是要 符合新课程的理念。 一方面要考查基础知识,一方面要体现能力测试并兼顾情感 态度价值观的渗透。 对测评工具要进行研讨和推敲,使其真正能够测评出学生的 学习水平。质性评价是教师对学生学习过程的评价,面对大班额,历史教师无法 对每个学生历史学习情况了如指掌,也就无法对每个学生作出公正的评价。我们 认为,质性评价应以学生自评为主,小组互评、家长评价为辅,教师最后进行统 整。评价的内容包括:学习兴趣、参与课堂教学的情况、学习能力、学习风格、 学习效果等。学校或教师要向学生提供质性评价的指导,帮助学生、家长、老师 进行客观的自评。必要的时候,可以使用学生评价的相关电脑软件,以减轻教师 负担。


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