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信息技术支持下的测量评价与个性学习


信息技术支持下的测量评价 与个性化学习
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问题
? 一个分层教学的典型案例 1994年北京十一学校的分层教学的实践 几个关键点:学生选择 分层不分班 保底不封顶 结果:A层1年3个月;B层1年7个月;C层1年10个月完 成了3年的课程。 实验班初二结束后参加海淀中考,平均成绩95.6,及格 率100%,优秀率97%,高于海淀区其他任何一所学校的成 绩。

分析
? 成功的原因:因材施教——创造适合学生的教育,而不是 创造适合教育的学生。 ? 问题:为何不能大面积的推广。 ? 症结:缺乏推广的支持,尤其是技术的支持。

个性化学习是信息社会对教育的要求
? 随着社会的发展,尤其是发展到信息社会,个性化学习不 仅得到教育领域的高度重视,而且也各国政府(尤其是发 达国家)的高度重视,这在许多国家2020年教育愿景中得 到了充分的体现。 ? 《2020愿景:2020年教与学评议组的报告》(2007) ? 基础教育个性化学习:英国2020年的教育愿景

? 个性化学习是以学习者为中心,以评价中心的。 ? 个性化学习有助于缩小学生成绩的两极分化,促进教育公 平和社会公正。 ? 高度关注每个儿童的进步,加强对促进学生进步的评估手 段的使用,力争没有掉队的学生。 ? 新技术的使用促进个性化学习。 ? ……

技术与个性化学习
? 设备与环境:学习终端?网络?空间? ? 资源:高选择性的课程或能满足个体学习需要的资源,资 源的个性化推送。 ? 评价:即时的评价和数据的挖掘。

信息技术支持下的个性化学习的思考
? 改变观念(互联网+教育) ? 勇于探索 (网络环境下的教学、基于投票器的教学、基于平板电脑 的教学、基于移动互联设备的教学) 微课、翻转课堂等 ? 及时总结(课题研究)


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