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小 学 作 文 教 学 反 思


小 学 作 文 教 学 反 思
河南省唐河县昝岗乡闽营小学 王斌 三年级学生的作文写不好,关键在于老师。老师要精心设计,悉 心指导,激发他们表达的欲望,教会他们表达的方法。 一、在教学实践中实行一套指导方法。第一步以本为据,总结写 作方法。课本是范本,课文是范文,每次作文指导,细心的老师要从 课文中寻找出切合学生实际的写作方法,作为科学依据,文本结合让 学生效仿训练。第二步出示“下水”范文,进一步印证课文中的写作 方法,让学生明白运用这种写作方法并不难,很容易掌握。第三步, 点拔指导,让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病,进 一步加深印象,进而掌握这种写作方法。第四步,当堂作文,强调学 生实际运用新的写作方法, 这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的 现象。第五步,习作改评,紧扣指导重点,凡能正确运用新的写作方 法作文的学生,尽可能给予满分鼓励。当然,这种教学模式不一定科 学,大家可以根据各自的教学实际,总结出既结合学生实际,又有个 性特点的教学规律来指导作文的实际教学。 二、精心撰写下水作文,体验学生写作的甘苦。在学生看来,教 科书是专家、名家的文章,太神秘,且高不可攀。如果教师能运用新 授的写作方法写 1-2 篇下水文给学生以示范,那效果就大不一样了, 定然会使学生产生一种新鲜感,感到运用新的写作技巧其实并不难。 因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理, 激发学生的写作热 情,同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔,

给学生以勤动笔的示范,还可以了解到学生习作实际,作文的重点、 难点在哪里,学生最容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与 指导时更能有的放矢地进行突破。 三、批改作文紧扣重点,让学生收获成功的喜悦。批改学生作文 是老师最感困惑的事情,要面面俱到,教师实在感到力不从心,也难 做到;要么只阅不批,只阅不改,写上批阅日期了事,这种方式是不 可取的。我以为,批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都 有一个训练点,翻开学生作文,便可一目了然。对运用得法的学生, 老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许,在“尾批” 处予以总结性褒扬,在评定等级与分数时尽可能往高处靠,让学生切 实感受到“我行”、“我能”。至于对运用不得法的作文大可不必求 全责怪,因为训练目标比较单一,一般学生稍加提示,便会明白,因 而,只须予以巧妙的点拨与鼓励,便可矫正习作的问题。至于综合性 的错误,如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。 四、 及时反馈评讲, 让学生再生写作冲动。 农民种地有 “三分种, 七分管”之说,指导学生作文也应该是“三分导,七分评”,有效地 评讲作文对提高学生作文水平,激发学生写作兴趣是至关重要的一 环。 总之,小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,加 强作文教学有效性的研究,必须引起我们每个语文老师的高度重视。 我坚信,只要我们主动地去探究,不断地去实践,认真地去反思,就 不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。


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