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新课程下的高中历史课堂教学设计


新课程下的高中历史课堂教学设计
黄埔教研室 李国民

新课程下的高中历史课堂教学设计
课堂教学设计的含义、 一.课堂教学设计的含义、分类、意义和新的教学设计观 课堂教学设计的含义 分类、 1.含义:在一定教学思想和教学理论指导下, ,对课堂教学所进行的设想和计划,是对学 生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排 表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文 本化了的教案,而主要是指教师思维中, ,脑海中的教学筹划。 2.从时间上分类:学年教学设计、学期教学设计 学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计 从目标上分类:着重于传授知识的教学设计 着重于传授知识的教学设计、着重于培养能力的教学设计、着重于情意 目标的教学设计 (各种教学设计都有其必要性) 3. 课堂教学设计的重要性 谚语:凡事预则立,不预则败。 没有准备,就只好准备失败。 没有准备 (1)落实新课标,深化课改的需要 (2)提高课堂教学效率的需要 (3)提高教师教学能力的需要

4. 课堂教学设计新观念 (1)文本化的教学设计既是 文本化的教学设计既是“教案”,也是 “学案”。 (2)教学设计由静态走向动态 教学设计由静态走向动态。 (3)教学设计就是教学研究 教学设计就是教学研究。 (4)教学设计是教师的创造 教学设计是教师的创造。

5.新课程下课堂教学设计的原则 新课程下课堂教学设计的原则 (1)主动性原则 (2)情景性原则 (3)协作性原则 (4)体验性原则

6.新课程课堂教学设计的基本思路 新课程课堂教学设计的基本思路 教学目标设计 教学内容设计 教学形式设计

预设 教案形成

分析新课标、 教材、学生; 全面具体, 结合实际; 三维目标整 合; 课堂节外生 枝怎么办 尊重学生个 性差异

学生知识背景 学生知识背景; 以简驭繁,化难 化难 为易; 可利用的教学资 可利用的教学资 源; 可能提出的疑问 可能提出的疑问 主题化、集约化 集约化、 结构化、层次化 层次化、 理性化五方法

关注学生学; 教学方式多样化; 自主合作探究; 以问题为中心; 营造民主氛围; 预设方案被打乱怎 么办 形成性评价设计

课堂应变 二度设计

教学反思

三.课堂教学目标设计 课堂教学目标设计 1.原则 原则 以历史课程标准为依据(案例) 以历史课程标准为依据( 以历史课程标准为依据 案例) 贯彻新课程的基本理念 贯彻新课程的基本理念 教学目标要具有可操作性 教学目标要具有可操作性 教学目标要具有可 教学目标要具有针对性 教学目标要具有针对性 教学目标要具有全面性 教学目标要具有全面性 教学目标要具有层次性 教学目标要具有层次性 2.知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 知识与能力 3.三维目标设计案例 三维目标设计案例 三维目标设计 案例2) (案例 )

四. 教学内容的设计 1. 课程内容、教材内容、教学内容的区别 课程内容、教材内容、 课程内容:为实现课程目标,根据一定的原则所选择的学科知识。 课程内容:为实现课程目标,根据一定的原则所选择的学科知识。 教材内容:依据一定的原则,将课程内容组织在教材中的学科知识。 教材内容:依据一定的原则,将课程内容组织在教材中的学科知识。 教学内容:即课程资源,指的是为实现教学目标,依据课程和教材, 教学内容:即课程资源,指的是为实现教学目标,依据课程和教材,并结 合各种实际传 授给学生的各种知识(信息)。 授给学生的各种知识(信息)。 狭义教学” 广义教学” “狭义教学”与“广义教学” 2. 优化教学内容的基本方法 主题化、集约化(抓重点,大胆取舍)、结构化、层次化、理性化、方法 主题化、 )、结构化 主题化 集约化(抓重点,大胆取舍)、结构化、层次化、理性化、 化 3. 教学内容确定的基本依据 新课程的内容标准 但教学应尽力避免“非历史化”。 (案例) 新课程的内容标准 新课程的内容标准,但教学应尽力避免

4、做好初高中教材的衔接,参照初中课标和教科书补 参照初中课标和教科书补 充教学内容 补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识 补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识 (如“美国联邦政府的建立”), ),但尽可能简捷,时 间尽可能控制一定的范围内,不要影响教学任务的完 不要影响教学任务的完 成。 补充初中课标与教科书中没有的内容 补充初中课标与教科书中没有的内容,为高中教学内 容作铺垫。 5.“注意必修课三个模块之间的相互参照 注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾, 从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一 客观地有联系地发展地讲述一 个个看似孤立和静态的专题。” ”

5. 教学重点和难点的问题化 (1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线 动力和贯穿学习全过程的主线,也是 他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程 分析和解决问题的过程;《普通高中历史课 程标准(实验稿)》强调:历史课程要使学生 历史课程要使学生“学会用马克思主义科学 的历史观分析问题、解决问题”,“善于从不同的角度发现问题 善于从不同的角度发现问题,积极 探索解决问题的方法”;教科书重视对问题的设计 教科书重视对问题的设计(导语、学思之窗、 本课测评)。 (2)用好教材的原有问题(不能迷信教材与教参 不能迷信教材与教参,注意答案的开放性) (3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性 思考性、层次性) (4)问题的处理(问题的分解—化难为易 化难为易) (5)学生提出的问题

五.学习活动的设计 学习活动的设计
1.关于学习方式的新观点 关于学习方式的新观点 学习方式多样化;发现式学习并不排斥接受学习式 学习方式多样化; 学习方式多样化 “自主、合作、探究”是新课标下主要的学习方式 “自主、合作、探究” “解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑” “解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑” 教法转变为学法,“有什么样的教学方法,就会有什么样的学习方法 教法转变为学法, 有什么样的教学方法, 教法转变为学法

2. 合作学习 (1)含义:以小组活动为主体,是一种同伴之间的合作互动活动;是一 )含义:以小组活动为主体,是一种同伴之间的合作互动活动; 种目标导向活动;它以小组总体成绩为奖励依据; 种目标导向活动;它以小组总体成绩为奖励依据;由教师分配学习任务 和控制教学过程;有自主学习,也有探究学习。 和控制教学过程;有自主学习,也有探究学习。 (2)合作学习的重要性: “你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以 )合作学习的重要性: 你有一个苹果,我有一个苹果, 还是只有一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后, 后,还是只有一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后, 每个人就有两个甚至两个以上的思想。 每个人就有两个甚至两个以上的思想。”

3.合作学习的设计 合作学习的设计 确定学习任务(任务要具有挑战性、单个学生 确定学习任务( 确定学习任务 任务要具有挑战性、 难以完成、最好是开放式的) 难以完成、最好是开放式的) 分组(异质分组或同质分组、对等分组或不对 分组( 分组 异质分组或同质分组、 等分组;要考虑学生成绩、能力、 等分组;要考虑学生成绩、能力、性格及家庭 背景等) 背景等) 组内分配角色、任务 组内分配角色、 组内分配角色 组内学习讨论 组内学习讨论 集体交流、争辩(既要有组内互动,更要有组 集体交流、 集体交流 争辩(既要有组内互动, 与组之间的互动,有组与组之间的思维碰撞) 与组之间的互动,有组与组之间的思维碰撞) 教师总结、评价(案例) 教师总结、 教师总结 评价(案例)

4. 不当的合作学习 只注意课堂组织形式的变化和花样, 只注意课堂组织形式的变化和花样,忽略教学内容和主题的设计。 只注意课堂组织形式的变化和花样 忽略教学内容和主题的设计。 没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习,过多过乱的 没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习, 没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习 合作学习浪费时间。而面对一些有深度的问题的讨论时间不够, 合作学习浪费时间。而面对一些有深度的问题的讨论时间不够,生生之 间的研讨未达到未达到最佳程度就停止了, 间的研讨未达到未达到最佳程度就停止了,甚至于产生讨论后老师代讲 的现象。 的现象。 小组合作学习组织无序,缺少分工,没有负责,没有纪律保证。特别 小组合作学习组织无序,缺少分工,没有负责,没有纪律保证。 小组合作学习组织无序 是有的教师在小组讨论有了结论后,不注意与其他小组进行学习与交流, 是有的教师在小组讨论有了结论后,不注意与其他小组进行学习与交流, 没有真正实现相互沟通、相互补充,没能达到共识、共享、共进的目的。 没有真正实现相互沟通、相互补充,没能达到共识、共享、共进的目的。 少数优秀生垄断课堂,多数同学作陪衬。 少数优秀生垄断课堂, 少数优秀生垄断课堂 多数同学作陪衬。 经常使用一两种合作学习方式,没有变化,学生产生厌倦。 经常使用一两种合作学习方式, 经常使用一两种合作学习方式 没有变化,学生产生厌倦。 淡化教师作用,教师成了旁观者,对学生学习引导不到位,造成学习 淡化教师作用,教师成了旁观者,对学生学习引导不到位, 淡化教师作用 内容盲目性,学习过程管理混乱。 内容盲目性,学习过程管理混乱。

课堂教学非正式评价的设计(创设良好的学习情景) 六. 课堂教学非正式评价的设计(创设良好的学习情景) 1. 含义:课堂教学活动中,教师对学生的行为表现、 含义:课堂教学活动中,教师对学生的行为表现、 情绪体验、过程参与、 情绪体验、过程参与、知识获取和学习结果等方面进 行的随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。 行的随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。它是对学 生学习过程的评价,属于形成性评价。 生学习过程的评价,属于形成性评价。 2. 重要性 是新课程评价理念的要求 是新课程评价理念的要求 体现了“以学论教”的新的课堂教学评价观 体现了“ 体现了 以学论教” 具体作用:促进学生发展(激发学习兴趣;增强学生 具体作用: 具体作用 促进学生发展(激发学习兴趣; 信心;保护学生自尊心;强化学生的参与意识; 信心;保护学生自尊心;强化学生的参与意识;调节 课堂气氛、及时反馈等),促进教师专业成长。 ),促进教师专业成长 课堂气氛、及时反馈等),促进教师专业成长。

3.非正式评价设计的思路 非正式评价设计的思路

教学过程中应精神饱满,和蔼可亲,笑容可掬 笑容可掬。

多激励、鼓励,少批评、指责(忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、 多激励、鼓励,少批评、指责(忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、主 武断) 案例 案例) 观武断)(案例)

评价的语言要丰富、精炼,少重复 评价的语言要丰富、精炼,

要向学生传递高度期望感和信任感

口头评价和“缄默语言”评价相结合(体态语、动作语言、微笑、眼神等) 口头评价和“缄默语言”评价相结合(体态语、动作语言、微笑、眼神等)

充分考虑学生的心理特征

尊重学生的个性差异,以学生自身的对比为评价的基准(因人而评) 尊重学生的个性差异,以学生自身的对比为评价的基准(因人而评)

评价是对学生行为和教师感受的随机描述,而不是对学生个性、品质的评定( 评价是对学生行为和教师感受的随机描述,而不是对学生个性、品质的评定(案例 评定

评价不能过多、过滥、过露,在必要的时候, 评价不能过多、过滥、过露,在必要的时候,也要指出不足

使用延迟性评价

七. 教学设计文字稿的一般格式 一般格式

让我们的课堂充满生命活力! 让我们的课堂充满生命活力! 让我们与新课程一起成长! 让我们与新课程一起成长! 让我们与学生一起成长! 让我们与学生一起成长!


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