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大岗子中学课堂教学改革方案


大岗子中学课堂教学改革方案(2012 讨论稿) 一、 指导思想

以《大安市中小学课堂改革方案》为指针,以面向全体学生的全 面发展为基本理念, 以整体优化课堂教学, 提高教学质量为工作目标, 积极开展课堂教学改革实验,探索当前课堂教学新思路,新方法,实 现课堂教学的有效性和新突破,努力开创课堂教学改革的新局面,以 科学化、精细化管理为保证,突出重点,深入研究,

全面提高我校的 课堂教学质量。 二、课堂教学改革实验目标 1. 引导教师牢固树立 “质量是根本、 教师是关键、 课堂是阵地、 管理是保障”的理念,切实提升教学质量。 2.激发广大教师教学研究热情,引导教师广泛学习各种先进的 教育理念与有效的教学方法, 合理开发教学资源, 促进教师专业成长。 3.教学中关注学生个体差异和不同需求,充分激发学生学习主 动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在课 堂中享受到学习的乐趣,体验到学习的成功,真正成为学习的主人。 4.努力构建高效的课堂教学模式,在课堂教学改革上实现突破。 三、 课堂教学改革实验组织机构 组 长: 赵献民 副组长:贾军 下设办公室 主任: 奚东 唐守海

各学科教研组长 参加人员:全体教师 四、课堂教学改革的提出背景 1. 过分注重教师主导,忽视学生主体。主要表现有教师独霸课 堂,以“灌输”为主。教师对学生不放心,不能放手让学生自主学习、 探究学习与合作学习。教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的 思路、教师的设计被动学习,教师思考最多的是我讲什么?很少指导 学生应该怎样学?长此以往, 学生习惯于被动学习, 主体性逐渐丧失, 学生能力、 思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提 高。 2. 过分注重知识传授,忽视三维目标。教师的教学目标没有体 现三维性,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。课堂教 学仅定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,学生的能力没 有得到有效的提高,对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学 生的学习过程考虑很少,教师只注重课本知识内容,忽视了教学的生 成性和学生的差异,只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激 发。 3.过分重视知识体系,忽视知识生成。长期以来我们把知识的体 系看得很重,似乎知识系统了,知识才算是掌握了,能力就自然提高 了。须不知这种忽视知识生成的拔苗助长既浪费了很多宝贵的时间,

也不利于学生能力的提高,更不利于学生探究能力和创新能力的提 高。 4.过分注重习题训练,忽视能力培养。教师不注重学生学习能力 的培养,把学生满堂听后的精力都花在大量的习题训练上,没有让学 生通过“感知-概括-应用”的思维过程去发现问题的本质,忽视了 揭示知识形成的规律,忽视了学科思维品质的培养,忽视了学习方法 和学习能力的培养。 五、课堂教学改革实验的理论依据 1.国家课改方案。国家《基础教育课程改革纲要》指出:“教师 在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识和培 养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调 查、探究,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性的学习。”我 们实施的教学模式符合课改方案的要求。 2、瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义理论。 建构主义的学习 理论可以概括为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地 建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构自己的知识和能力的过程。 在教学上可从三个方面来理 解建构主义理论的观点。(1)教学的目标是使学生形成对知识的深刻 理解,即“为理解而学习”。(2)教学的过程是引导高级思维活动来 解决问题的过程,即“通过问题解决来学习”。这就要求教学要引导 学生不断思考,不断地对各种信息和观念进行加工和转换,通过新、 旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。(3)教学的环境是以“师

生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。主张“学生是知识 的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者”。 3.美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的“学习 金字塔”理论。在塔尖,第一种学习方式——“听讲”,也就是老师 在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果 却是最低的,两周以后学习的内容只能留下 5%。 第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留 10%。 第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到 20%。 第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住 30%。 第五种,“小组讨论”,可以记住 50%的内容。 第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到 75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马 上应用”,可以记住 90%的学习内容。 4、多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提 出了多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学 习,倡导教与学的变革,在教育理论和实践领域产生了极大的影响。 以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学 方式,为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。 六、课堂教学改革实验的原则 1.科学性原则。遵循科学规律,以科学的态度、科学的方法和 科学的思路去解决问题,及时总结研究教学过程中的经验和体会。

2.全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优 化课堂教学结构为重点,全方位实施课堂教学改革;以课堂教学改革 为带动,推进教学管理、教学评价等教学改革。 3. 主体性原则。确立学生的主体地位,充分发挥学生的主体作 用。关注学生,解放学生,充分调动学生的主动性和自觉性,培养和 锻炼各种学生的能力,让学生真正成为学习的主人。 4.实践性原则。坚持实践第一,让全校教师与学生在实践中学 习,在实践中体会,在实践中创造,在实践中丰富和提高。 5.创新性原则。在借鉴各地各校课堂教学改革成功经验的基础 上,充分发挥学校、教师的主动性和创造性,结合我校的实际情况, 自主创新,努力探索提高课堂教学质量的有效途径,形成特色。 6.协同性原则。要求全校一盘棋,各年级之间、学科之间协同, 教与学协同,使学校各项工作在课堂教学改革上形成合力。各部门要 提供强有力的保障,保证改革的顺利实施。 七、课堂教学改革的模式 模式:“导—学—测”立体课堂教学模式 实施学案导学,先学后教,建立自主、合作、探究的“有效课堂” 教学模式,在这种“以学定教,因学施教”模式下开展教学,可以实 现预习、互动、测评三环节的有效互动,真正做到课堂教学高效。 具体实施可细化为八个步骤: “设计学案,自主预习,合作探究,展示释疑,精讲点拨,达标 测评,总结提升,预习辅导”。

设计学案: 有学案诱导,学习有依据,思路有方向,师生的“教” 与“学”才有动力。学案的制定要科学合理,做到知识问题化、问题 层次化,使之成为学生自主学习的“路线图”。 自主预习:自主学习,顾名思义,就是不依赖于别人,独立自主 的学习。 自主学习的能力则是学习者在学习过程中表现出来的综合能 力,拥有这种能力的人,首先要有强烈的求知欲望,有关专家认为: 21 世纪的学生要学会四种本领,即学会求知、学会实践和创造、学 会共同生活、学会生存。期中“学会求知”是基础,并认为 21 世纪 的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。说明了自主学习的重 要性 学生根据导学案提前进入课程。学生依托教材和相关资料主动 地、独立地完成导学案设置的内容。学生通过预习能基本掌握基础知 识,处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性。在“自 主学习”的时间里,教师必须使学生明确学什么?怎样学?学的是否 有效?“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力, 要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、 分析问题和解决 问题的习惯和能力。 1、自主学习的抓手就是教材和导学案

通过阅读教材, 使学生对本节课要完成学习内容的达程度有一个 总体认识,对一些概念、定义等基本知识有一个基本认识,通过学生 自己探索、理解,完成导学案。 2、做好学案完成情况的的检查。 导学案完成后,老师要及时认真的进行检查和批改,要及时了解 学案的完成情况,尤其要重视学案的二次检查,就是在学案处理完之 后,检查学生是否把不会的只是用双色笔改正过来,而且做到每次检 查要给小组及个人相应的评价, 评价等级要层次化。 适当的时候班级、 或备课组可搞优秀学案展评,以促进学生更更合理的完成导学案 3、教师要做好自学方法的指导 学生要学会科学读书(大部分学生不会看书),学会提炼主体知 识。 圈点勾画法,双色笔,问题本 4.合理安排好自习时间 合作探究: “小组合作学习” 是指学生为了完成共同的学习任务, 有明确分工的互助式学习。有三层含义:第一是小组合作分工学习。 即将某一大问题学或大任务分割成一定数量的小问题或小任务, 小组 成员各自承担一定数量的小问题或小任务,在各自完成的基础上,在 进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。及小组成员围绕某一个问 题展开讨论,发表自己的见解,最后达成共识,解决问题。第三是小

组合作交流学习。 即针对某一问题, 小组成员在各自的研究的基础上, 在小组内交流,相互学习,互相帮助,共同发展。 1、 合作小组分组的方法 同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸 方面因素的差异进行分组(由教师和班长、学习委员、课代表一起进 行操作),尽量做到“同组异质,异组同质”。一定要照顾到学生的 差异性 2、 课堂小组探究的方式。

小组讨论最好先是两两讨论, 然后小组全员参与, 形成本组的 “问 题生成单”。 3、 4、 设置的问题具可探究性。 合理监控,关注消极学生。避免总是优秀生发言,消极

学生怠工,教师要予以关注,为他们提供情感动力,为他们提供展示 自我的机会,增强他们的自信。 5、 加强合作学习的指导。指导学生如何辅导同伴、如何倾

听、如何交流、如何参与讨论。 6、 小组合作学习教师的作用 在合作学习的背景下,教师的角色是合作者,教师应当参与到不 同的合作小组的活动当中去,与学生平等对话。当合作小组遇到困难 时,教师就可以适时点拨、指导。

7、 注重合作学习的评价。对合作学习的评价,要以激励为主, 可通过个人加分、小组加分、评选最佳组长、最佳组员,开展小组合 作学习竞赛、 开办学习方法讲座等方式促进学生今后更加有效的合作 学习(设计有效课堂评价量化表) 8、 小组合作学习中学生的注意点 一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要 点,对别人的发言作出评价; 二是学会质疑,听不懂时,请求对方做进一步的解释; 三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发 言。 四是乐于陈述自己的想法,修正他人的观点; 五是勇于接受他人的意见并修正自己的想法。使学生在交流中不 断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一 次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成 果。 展示释疑: 1、展示的内容应具有典型性,要突出重点、解决难点;一是导 学案中需解决的焦点问题;二是课堂探究中的生成问题 2、展示的形式主要由书面展示(主要通过实物展台)、语言展 示和模型展示。 3、预习及合作学习是学生自我展示的基础,学生自我展示是预 习及合作学习的升华。

4、展示的目的是为了释疑。通过学生间的交流解决学习中的疑 问, 实现兵教兵的目的, 通过学生间的质疑会产生解决问题的新方法、 新途径,激发学生参与学习的积极性, 5、自我展示能使学生做到“真明白”,同时还能规范学生的学 习成果,暴露学习中存在的问题。 6、展示要注重全员参与,要顾及每个层次的同学,面向全体, 决不能把课堂变成优生的天地。 7、要注意时间的把控,避免影响正常的教学进度。 学生点评不到位时,教师再作重点引导。这样,完全做到了生生 互动,组组互动,师生互动,在互动的氛围中,师生共同解决重难点 问题。 精讲点拨: “精讲”就是少讲,要讲其精髓。 “点拨”就是指点, 给学生某种启发性的指示和引导。 1、 教师要对学生在自主学习、合作学习过程中未挖掘出的知 识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。 2、 教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”,使学生将头脑 中的知识结构化、体系化。使学生由感性认识上升到理性认 识,加深其对知识和规律的掌握。 3、 教师的点拨要及时、恰当,确实起到“画龙点睛”、“雪 中送炭”的作用。要“点”在学生迷茫之处,“点”在学生 争议之处,避免直接讲解。

达标测评:当堂完成,检测题要体现四性:层次性、典型性、实 用性、灵活性,要保证大部分学生当堂过关,对于不过关的学生利用 休息或辅导时间进行解决。这样可以让学生在解决问题中巩固知识, 提高能力,形成学科思维体系,达成学习目标。同时,培养学生勤动 笔、好动手的良好学习习惯,以及勇于克服困难的优良品质和坚强意 志。 总结提升: 1、 由学生完成本节课的课堂小结,归纳总结本节课的主要知 识点及学习方法,教师适当点拨。 2、 总结的主要依据应是教师板书,这就要求板书设计要科学 合理,能体现主干知识。 预习辅导: 1、发放下节课的导学案并明确下节课的学习目标。 2、指导下节课的自主预习内容的重难点 “导—学—测”教学模式突破了“三个转变”,即变注入式教学 为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能 并重,让学生真正在互动中使得自我建构知识的能力得到提升,真正 成为学习的主人。 八、课堂教学改革的前期推进计划

第一阶段: 初始研讨阶段。 2012 年 2 月 20 至 2012 年 3 月 15 日。 开展前期研究工作,制定方案,研讨方案,确定方案。 第二阶段:动员阶段。2012 年 3 月 16 日至 2012 年 3 月 31 日。 全校全员动员。使全校教师认识到课堂教学改革的意义、必要性和重 要性。解读方案,形成共识。 第三阶段:培训阶段。2012 年 4 月 1 日至 7 日进行课堂教学改 革的前期培训;培训科学制定导学案,科学使用导学案,课堂教学的 操作流程如何实施。 (发放学习材料,以学年为单位集中观看关于高 效课堂的讲座,观看杜郎口课堂改革录像) 第四阶段:4.9----4.20 尝试编制学案阶段。各学科,各备课组分 工研讨导学案制定出一定时段的导学案 第五阶段: 示范建模阶段。4.21----5.10 在一些先行尝试的学科如 物理、 数学通过研讨课的形式反复研讨, 反复论证, 最后做引领示范。 第六阶段:课堂实践阶段。5.11----6.11 各学科在七年级实施“导 —学—评”高效立体课堂教学模式,八年级进一步深化。每位教师根 据课堂中实践, 不断进行课堂教学实践; 在教学中摸索、 改进、 提高。 第七阶段:组内提升阶段。6.12---7.12 通过一段时间的自我课堂 实践, 以教研组长为主, 上一节公开课, 本组所有成员都要参加听课、 评课、探讨、修订。 第八阶段:阶段总结阶段。7.13---7.15 召开会议,交流课堂教学 改革工作中的经验,讨论解决实施中存在的问题,总结实施过程的经 验教训,对前期实验工作进行阶段性总结

第九阶段:学期总结阶段。总结前期实践经验,部署下一步实验 工作,表彰优秀实验教师 “导—学—评”课堂教学法的应用,应与实际相结合,灵活地 加以掌握。仅仅只是机械的走完每个步骤是远远不够的。我们必须深 悟其中每一步的精神内涵与理论背景, 这样才能灵动的组织开展各种 学习活动。 课堂教学改革需要分步推进, 需要全体教师在实践中探索, 在探索中发现,在发现中改进,在改进中前进。我们建立模式的目的 是最终打破模式,形成真正能够使学生自主、合作、探究学习个性教 学、特色教学 九、课堂教学改革的保证措施 1.加强组织领导 学校成立领导小组,科学制定和落实课堂教学改革实施方案;加 强过程管理,强化制度建设,及时总结课堂教学改革过程中的经验与 教训,积极推进学校课堂教学改革工作。 2.转变思想观念 推进课堂教学改革,转变观念是前提。没有先进的教育理念,就 不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观 念,使广大教师明确的认识到,课堂教学改革要着眼于改变、整合学 生的学习方式,使学生在参与实践的过程中,培养创新精神和创新能 力。 3.组织学习培训

组织教师深层次地学习《初中新课程标准》和《基础教育课程改 革纲要》,实施“请进来、走出去”策略,吸纳先进学校的成功经验 和做法,加强师资队伍建设,开阔教师眼界,提高教师的理论水平和 课改意识,提高教师组织课堂教学的能力。 4、进行示范引领 在自觉实践的基础上,进行示范引领是推进课堂教学改革的捷 径。将组织各个学科做的较好的骨干教师,在全校范围内上示范课、 研讨课,对课堂教学改革进行典型引路。 5、完善各项制度 学校将加大对教学管理的常规监控,推行精细化管理。一是不断 健全各项管理制度,如集体备课、学案检查、作业辅导检查等制度, 加大集体备课、导学案、听课和评课的检查力度;二是完善学情调查 制度,每月定期进行学情调查,了解教情、学情,。三是完善校本教 研制度制度,求精、求细、求实,不断研讨、不断总结、不断提升, 形成特色。四是完善教师考核评价制度。制订出符合课改要求和校情 的考核评价体系,能充分调动教师的工作积极性和主动性。 6、保障经费投入 学校要加大资金投入,合理设置经费使用结构,保障实验科研、 教师培训等各项工作的顺利开展;实现教育资源的合理投入、高效使 用。 十、课堂教学改革实施的几个注意点

1、教师要有较高的课堂驾驭能力,要善于处理好放与收、问与 答、 个体与全体、 学生与教材等几方面的关系, 既要使学生畅所欲言, 又不能浪费时间,做到活而不乱,难易适中,高质量地完成课堂教学 任务。 2、“导、学、评”高效课堂教学必须抓好两点:一是要抓好备 课(尤其导学案的科学制定),二是要抓好学习小组的建设,否则就 谈不上高效。 3、学案导学和分层次教学是不矛盾的,一是学案的设计体现了 层化。二是对实验班的教学不要太固化(要有相应的拔尖策略,要给 学生留由自己支配的时间)。 4、新的教学模式肯定会大面积提高学生的成绩,提升学生的综 合能力,但初期总觉得所学内容从量上要少于传统课堂。老师们沉得 住气,慢慢来不能操之过急。


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