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学习动机的培养和激发1


第三小组 曾腾 袁俊熙 叶冠宏 谢明海 谢敏媚
NO.1

本节概括
学习动机的培养 学习动机的激发 体育活动动机的培养和激发

如何培养和激发学生的学习动机
学生是教学活动的主体,学生通过参与 教学活动进行学习有他的学习动机和目的, 学习动机主要是学生在学习上的自觉性和 对学习的浓厚兴趣。是激发学生进行学

习 活动使其朝一定的学习目标正常发展的内 在过程或心理状态。正确的学习动机既是 掌握正确知识的必要条件,又是形成高尚 道德品质的重要组成部分。因此要充分调 动学生的学习积极性,正确培养和激发学 生的学习动机。

学习动机的 重要性和培 养激发学习 动机的意义

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一.学习动机的培养
1、通过学习目的教育,启发学生的自觉 ,端正学习态度。

?学习动机

2、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的 认识兴趣。

培养

3、利用原有动机的转移,使学生产生学 习的需要。

2

4、组织学生参加实践活动,在实践活动 中不断地满足和不断地引起学习的需要 和学习的兴趣。 5、通过先进人物的榜样和教师的示范作 用来培养学生的学习动机。

拓展:成就动机理论
(一)成就动机理论的基本内容 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体 乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力 求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类 所独有的,它是后天获得的具有社会意义的动机 。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动 机。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他 在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。

?拓展

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拓展:阿特金森的成就动机模型
成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其

关系可用下述公式表示:
动机强度 T=F(动机水平M×期望P×诱因I) 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向;期望是某人对某 一课题是否成功的主观概率;诱因值是指成功时得到的满足感. I=1-P

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然而,人在追求成就时有两种倾向,一种是不畏困难、达 到目标的追求成功倾向(TS),一种是害怕失败.避免屈辱的 回避失败的倾向(Tf)。因此,上面的公式根据其方向的正负 阿分别表现为。 (1) Ts=MsⅹPsⅹIs (2) Tf=MfⅹPfⅹIf 我们先来看着公式(l)。如果A课题的困难度,即完成A的 可能性(Ps)是0.9,那么这时的满足感 (Is)为0.1,如果Ms是 2(这是用TAT主题统觉测验得到的),那么 Ts,就等于 0 18。 如 果 B课题的 Ps为 0.7, Is为 0.3,那么 Ms为 1时的 Ts为 0 21, Ms为 2时的 Ts为 0 .42。 公式(2)中Tf的求法与此相同。 追求成功的倾向 Ts在主观的成功率(Ps)为中等 (0. 5)的 时候最大;回避失败的倾向 Tf在主观失败率(Pf)为中等(0.5) 的时候最大。

拓展:成就动机的结论

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?激发学生

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的学习动机 案例

卡尔· 刘易斯给十年级的学生上美国历史课,在上课铃 响之前同学们早已在座位上了,大家都急切地等待上 课,但是,迟迟看不到刘易斯先生的身影,上课铃响 两分钟之后· 刘易斯装扮成乔治· 华盛顿的模样走了进来 ,他完全是18世纪的装束。头戴假发,手拿木槌,他 庄重地坐下,敲了一下木槌,然后说,"现在,我开始 主持立宪会议。" 为了这一天,学生们已经准备了好几周,每组由2、 3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组 尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国 独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前, 刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导,告诉他们 每个州对于一些重要问题的立场,例如,新泽西州和 特拉华州的代表们认为,人数少的州在政府中也应有 充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认 为,应严格按照人口比例来确定代表, 准备这场讨论时,每个代表团都必须保证其成员能 够代表整个团体的意见,为此,刘易斯先生给每个学 生随机发了一个数字,数字从1到3,当要求某一代表 团发言时,刘易斯先生喊一个数字,那么持有该数字 的学生就要代表小组发言, 刘易斯先生扮演成华盛顿,他首先对所讨论问题的 重要性做了一番解释,然后宣布开始讨论,首先,他 让佐治亚州的代表发言,该州的代表是贝斯· 安德鲁斯 ,贝斯是一个害羞的女孩,但是她和同伴们做了充分 准备,并且她也知道同伴是她的后盾。 "伟大的佐治 亚州提出人权法案的问题,我们经历了专权的统治, 我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障,

?激发学生

的学习动机 案例

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在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中, 刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州 的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进 行评分,每节课结束后,他将会用这些分数对每个小 组进行评价。讨论在继续,北加利福尼亚州的代表认 为,他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该 成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收 应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨 给的税款。在讨论的过程中,每个代表团都有机会进 行某讨价还价的交易",投票赞成其他州在一些重要问 题上的立场,因而换取其他州对自已州的支持。周末 ,刘易斯先生主持会议,对10个重要的问题进行了表 决。表决结束后,课铃敲响了,学生们涌向餐厅,此 时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权 利等问题, 放学后,另一个社会学教师瑞克· 英格拉姆走进刘易 斯先生的教室,问道,"你今年又进行了一次立宪会议 ,看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用 了一个月的时间,你怎么能够教完整个美国历史呢? ” 卡尔笑了:"你难道忘记了,以前的中学社会课是多么 枯燥乏味,至少我是这么认为的,我知道,为了教这 个单元,我确实占用了其他单元的不少时间,但是, 你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代 表团写的一大摞笔记和论文,"这些学生还有一些扫尾 工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的 ,他们一生都将记住这个月所学习的内容。"

根据我分公司实际情况 做出以下方案

? 瑞克· 英格拉姆担心刘易 斯先生教不完所有的内 容。你认为刘易斯先生 所使用的教学策略有什 么优点和缺点?有趣之 处以及不清楚之处有那 些? 两人一组讨论,将你 们的交流结果讲给周围 组的同学听。

二.学习动机的激发

①创设问题情景,进行启发性教学 ②教学内容的丰富性.新颖性与方法的生动性 ③利用学习的反馈效应.搞好检查与评定 ④适当的开展学习竞赛 ⑤奖励与惩罚

(一)创设问题情境,实施启发式教学 要想实施启发式教 学,关键在于创设问题情境。 1.所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服 ,而又是力所能及的学习情境。 能否成为问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的 适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不 能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况 下,才能构成问题情境。 要想创设问题情境,首先要求教 师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联 系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新 的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 。

(二)根据作业难度,恰当控制动机水平

1.耶克斯一多德森定律 认为,中等程度的动机 激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还 发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任 务较容易。最佳激起水平较高;任务难度中等,最 佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水 平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称 倒“U”曲线)。 2.对教学的启示 教师在教学时,要根据学习任 务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度 。 (三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 1.反馈信息对学习结果的影响 一方面学习者可 以根据反馈信息调整学习活动,改进学习策略;另 一方面学习者为了,取得更好的成绩或避免再犯错 误而增强了学习动机,从而保持了学习的主动性和 积极性。 2.适当的开展学习竞赛

(四)妥善进行奖惩
奖惩要适度 一方面,表扬与奖励比批 评与指责能更有效地激发学生的学习动机, 因为前者能使学生获得成就感,增强自信 心,而后者恰恰起到相反的作用。另一方 面,使用过多或者使用不当,也会产生消 极作用。

激发学生的学习动机案例
1、斯库革先生付给比尔60美元,让他 油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对 这项工作而言绰绰有余,所以,他倾 其全力来做此事。可是,当他干完时 ,斯库革先生说:“我认为你干的活 不值60美元,给你50美元。” 2、与上述情形相似,只是斯库革先生 开始时答应给比尔40美元。当比尔做 完时,斯库革先生赞赏他的出色工作 ,给了他50美元。

激发学生的学习动机案例
斯库革先生的两种不同的做 法会给比尔什么不同的动机 ?这是否就是所谓的一种激 发动机的一种表现!

两人一组讨论,将你 们的交流结果讲给周围 组的同学听。

三、体育活动动机的培养和激发
(一)充分重视和利用学生的各种需要
满足学生期望在体育活动中感受到乐趣、 刺激、宣泄的要求 在先前运动学习基础上安排较新颖的练习 内容与方法,可将学生引 入到新的认知矛 盾中,启发出他们对体育学习的好奇心与 求知欲,使他们对新技能、新方法产生惊 奇与疑问,想要尝试与探索 在小组或班级之间组织竞赛活动,可将体 育学习活动与集体荣誉联系起来,激发出 学生的归属需要,促使学生为自身所在的 集体而努力加强自己的体育学习与锻炼。 体育运动的方法和手段多样化

三、体育活动动机的培养和激发
(二)帮助学生树立正确的体育学习目标 定向和恰当地设置目标 在提出教学期望和要求时,特别要注意每 个学生的具体情况。对每个学生提出的要 求既不能太高,但也不能太低,应教会并 帮助学生制订适合自己的学习和锻炼目标 。学习若有可望又可及的目标,将有利于 学生体育学习成就动机的增强。用一个学 期学生在某个体育活动内容上的提高率作 为体育学习的目标是一个较好的适用于每 个学生的评价指标与方法。

三、体育活动动机的培养和激发

三、体育活动动机的培养和激发

三、体育活动动机的培养和激发

三、体育活动动机的培养和激发

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教育心理学


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