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全国历史新课程研修简报


全国历史新课程研修简报 第 6 期[上] (2007 年 8 月 17 日) [《中学历史教学参考》博客同时发布]

■主

编:朱汉国

赵亚夫

■执行主编:任鹏杰





■编

委:

汉国

赵亚夫

任鹏杰





黄牧航

张汉林

何成刚

夏辉辉

陈亚东





王 芳

秦立富

束鹏芳

张振鸿

龚育佳

徐赐成

虞文林

李 清

刘 俊

刘向荣

沈素英

李 杰

朱正标

沈为慧

吕准能

■本期责编:任鹏杰

何成刚

黄牧航

束鹏芳





◆ 编者寄语

从价值教学看历史教学的有效性/赵亚夫

◆ 群星璀璨

团队之星:陈亚东/推荐人:专家团队

学员之星:新疆和田李建平老师/推荐人:专家团队

班级之星:新疆昌吉历史班班主任赵笑莅老师/推荐人:专家团队

◆ 百家争鸣

主题:横看成岭侧成峰,远近高低各不同

——历史教学有效性面面谈

怎样认识历史教学的有效性

——以“中国民族资本主义的发展”一课为例/ 沈为慧 何成刚

历史新课程有效教学的理念与实践/束鹏芳

教学反思中应注意的的几个问题/王芳

以“文化发展的历程中——宋明理学”为例谈谈有效教学/张志强

◆ 作业赏析

编者按:黄牧航

对《宋明理学》案例的点评

对《辛亥革命》案例的点评

【班级作业之窗】

新疆阿克苏

陕西渭南

◆ 简报选萃

新疆昌吉历史班第七期简报

海南 1 班第五期简报

◆ 热点聚焦

问题一:什么是历史教学的有效性

问题二:从评价的角度看有效教学

问题三:历史有效教学首先要解决什么问题

问题四:如何实施历史有效教学

◆ 研修感言

来自西北的问候与感言/赵笑莅

感动· 交融/推荐人:龚育佳

新课改· 新挑战/邓之贤

◆ 互动空间

对“如何教”内涵的理解(丁荷芳)/整理、回应:刘向荣

◆ 研修花絮

相聚/秦立富

◆ 编者寄语○○○

从价值教学看历史教学的有效性

赵亚夫

价值不是客观存在,而是人们对客观事物的主观判断。一个东西是否有价值,依 据的是人类社会活动赋予给它的种种标准。讨论教育的价值,必定有一套自己所 认定的思想体系在里边,任何人都有属于自己的衡量标准。

价值观念则是人们的情意作用于一般事物所形成的有意义的观念形态, 它与一定 的社会文化和意识形态密切相关。教学中的价值观念尽管多种多样,但是只要被 特定的思想体系所规范, 人们的伦理标准、基本的思想观点以及社会行为指向就

是基本一致的。所以,在教学中梳理和掌握其中的核心价值观念非常重要,因为 它能够在一个较高的层次保证我们的教学是有效的。

现在有“价值教学”一派,专注于让学生获得有价值的教学内容。着眼点是经由学 生的感知、选择、加工、内化和行动等一系列活动,让学生完整地经历价值澄清 和道德批判的过程。究其策略与方法有二:

第一,生活加工策略。将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上,并 视其为课堂教学第一位的教学资源。当然,教学效率也从这点出发,以求学习结 果能够向学生的实际生活延伸, 以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发 展动力。基本方法有四:创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境,使教 学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系;营造一种自由开放的、平等信任 的心理状态,通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式,使学生处于自 然的学习情境之中; 激活学生已有的生活经验, 赋予学生自由思维和想象的空间; 沟通课本知识与学生的现实生活,增加学习的生活意蕴。

第二,价值引导策略。其中包括:主动建构策略;情感体验策略等。比如,李晓 风老师对《南京大屠杀》内容的处理,由李自健的同名油画导入(感受),再由 张纯如的经历深入(领悟)。他把“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙地迁 移到内在的精神震撼,并为教科书内容注入了具有生命意识的经验。与此同时, 又激活了学生已有的知识经验,使其为主动建构历史意识打下基础。显然,这样 的教学要比直接的、 情绪化的大量渲染日本侵略军的暴行更具有价值判断、价值 观提升的效益, 因为这种方法已经超越了一般情绪上的激愤, 而把“非人性的”“灭 绝人性”的概念,进而什么才是“人性”的概念,深深地种在了学生的心田。

体验是一种内化了的知识经验, 是一种个性化了的知识经验。 历史教学的有效性, 特别是在价值观养成方面的有效性,恰是通过正确处理这种知识经验做到的。

只有当历史教学内容, 当然首先是它的知识魅力能够以适当的形式震动学生心灵 的时候,价值观才能够借助生活经验注入学生的主体意识,转化为主体能力,且 以学生的经验知识作为教学的有效结果, 以这些经验知识的积累程度作为对学生 学习效果的评价依据。所谓有生命的历史教学,才能够产生。

最后需要强调的是, 历史教学中的体验不可能具有亲历性,但应具有强烈的感受 性。对感受性的处理理应慎重,过多涂抹感情色彩的历史教学,不会在情感态度 和价值观方面真正有效。 还是那句话, 三维目标不能割裂, 越是关注价值观教育, 就应该关注对学生知识潜能的挖掘和调动。至于如何理解学科知识的含义,如何 由此展示学生的生命体验过程,我在《历史教学目标刍议》一系列文章中已有说 明。

◆ 群星璀璨○○○

团队之星:陈亚东

当选理由:陈老师一边在家照顾生病的孩子,一边通过远程研修平台与远在西 北的乌鲁木齐老师们交流,点评、展示学员作业,调动老师参与研修的积极性, 15 日该班被评为名星班级,共出版了六期简报。陈老师实为团队工作的榜样! (夏辉辉/评)

学员之星:新疆和田李建平老师

(照片暂缺)

推荐理由:李老师如和田美玉,以精进的学习态度感动着老师们,通过远程研 修感受历史教育的魅力,作业与感悟留下了思考的痕迹,闪着智慧的光芒。 (夏 辉辉/评)

班级之星:新疆昌吉历史班班主任赵笑莅老师

(照片暂缺)

推荐理由: 全程与学员一起学习, 并及时通过“评论”、 “回复”、 “公告”等方式 对历史学员进行研修学习上的指导和生活上的帮助,是一位工作相当认真的班 主任。(何成刚/评)

◆ 百家争鸣○○○

卢 阳

王 芳

(栏目信箱:fcl-ly@263.net)

主题:

横看成岭侧成峰,远近高低各不同

——历史教学有效性面面谈

问题缘起:历史学科的有效教学要提高历史教师对历史学科的教育观念,在新 理念的支撑下去提升教育技能,最终促成学生的知识的增长和素质的提高。当 前,无论在历史理论和教育理论的层面上,还是在教学实践的层面上,针对历 史教学的有效性,都有许多问题亟待探讨、争鸣。

怎样认识历史教学的有效性

——以“中国民族资本主义的发展”一课为例

沈为慧 何成刚

历史有效教学问题涉及教学目标、教学过程、教学评价、教学方法等问题,可以 说是一个系统工程,可以想象,任何一个环节的“不当操作”都会导致教学效益的 损耗。

在本次研修的视频材料专题一(下)中,江苏扬州的杨志才、王雄、朱煜和曹伟 四位老师座谈时,选择了“中国民族资本主义的发展”一课作为个案进行分析,具 有一定的代表性。这一课的“内容标准”是:了解民国时期民族工业曲折发展的主 要史实, 探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨半殖民地半封建社会条件 下,资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

怎样才能有效地实现“内容标准”提出的教学任务?有老师精心选出以下四则史 料:

情境一:中国在甲午战争中吃了败仗,经济发展也受到严重影响。这时的上海, 已经是中国商业经济的中心。进出口贸易的繁忙,以及民族工业的崛起,使得金 融流通量与日俱增。

1896 年,荣氏兄弟开设广生银庄,鉴于大量免税外国面粉进口,销路甚广,且 投资小,见效快,遂决定筹办面粉厂。在办厂审批时因为没有送礼遭到地方当地 士绅的反对,两江总督刘坤一,是倡导办实业的官员,一连下了七道批示要求地 方官支持实业。在第八次批示中,干脆强硬地宣布:知县办事无方,革职留用。 1900 年 10 月,他们以 6000 元钱庄盈利作资本,与人合伙创办了第一个面粉 厂──保兴面粉厂,产品极受欢迎。1903 年独资经营。1905 年又开设振新纱 厂,随后陆续在上海、无锡、汉口开设申新纺织厂、福新面粉厂、茂新面粉厂。

情境二:1912 年辛亥革命的爆发,着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子,政府也 大力倡导实业。不久,第一次世界大战在欧洲爆发了,西方列强忙于战争无暇东 顾,还纷纷向中国大量订购面粉,中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉 纱工业大发展的苗头,不失时机地大力扩充,同时抓质量、创名牌,强化企业管 理,不遗余力。他还独出心裁使用促销手段。

在部分袋装面粉中,他塞入一个铜板。一袋面粉还没吃完,有的顾客发现突然冒 出一个光灿灿的铜元!这真是一个好彩头,迷信的人们喜出望外。机制面粉价廉 物美,不仅毫无毒素,而且还能中彩头,荣德生的销售创意,很快使它在无锡面 粉市场占有一席之地。1915 年“二十一条”后,国内“抵制日货 爱用国货”更是 推动了荣氏企业产品迅速占领市场。

1914—1922 年 8 年间,面粉系统发展为 12 个厂,日产面粉 8、6 万余包,占 当时全国面粉总产量的 29%,申新纺织系统陆续增加了五个纱厂。荣氏企业己 稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

可是,好景不长。1922 年,西方列强在医治好战争创伤后,带着他们的商品和 资本卷土重来。 申新各厂自 1923 至 1924 年两年中就亏损百余万元, 福新厂的 产销也在下降,从盈余转为亏损。

情境三: 随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施,荣氏面粉和 纺织再一次大放异彩。1932 年,荣氏兄弟控制下面粉、纺织系统在全国民族资 本面粉厂、纺织的比重,分别占 30.7%、29.4%,"面粉大王"和"棉纱大王"两 项光彩夺目的桂冠,同时落在兄弟俩的头上。

就在荣氏企业王国全力扩张时,1937 年日本法西斯的大举进犯中国,各地荣氏 工厂横遭洗劫,有的化为一片焦土。8 年抗战中,约有 1/3 的纱锭、一半以上 的布机及 1/5 的粉磨被破毁,幸存下来的机器和设备,也大都被敌人“军管”劫 夺。

情境四: 八年抗战后, 奄奄一息的荣氏集团劫后余生, 试图重整旗鼓, 东山再起。 但继之而来的是同根相煎, 中国卷入全面内战之中, 再加上美国产品的大量涌入, 以及通货膨胀,荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946 年,荣德生遭到绑架。荣 家为了救他,竟被上海国民党当局敲诈了 60 多万美元。荣德生对国民党政府的 幻想完全破灭了。

对照课标内容,参考有关论著,可以发现,这四则史料中存在着两方面明显的失 误:史实上的错误、逻辑上的混乱。

一、史实上的错误

1.关于钱庄问题。查看各类辞典,有钱庄、银行、银钱等词,没有史料中所说 的“银庄”一词;开办钱庄的是荣氏父子三人,还不是兄弟二人。而且,钱庄应属 于金融行业,不属于民族工业。

2.关于保兴面粉厂建成之初的经营情况问题。情境一认为,保兴建成后“产品极 受欢迎”。这也是不实的。根据白寿彝先生的《中国通史》及其他专门史著,保 兴面粉厂在创办之初,惨淡经营,甚至被迫停机!

3.关于一战时期列强侵华问题。情境二写道:“第一次世界大战在欧洲爆发了, 西方列强忙于战争无暇东顾……”其实, 无暇东顾的是欧洲列强, 美国利用这一有 利时机,加紧了对中国的侵略。另外,这一时期日本的对华侵略也扩大了。

4.关于荣氏企业的发展问题。情境二指出,第一次世界大战爆发后,“荣氏看准 了面粉、棉纱工业大发展的苗头,不失时机地大力扩充……”其实,此时荣氏兄弟 只是在面粉行业大力扩充,向棉纱行业扩充是一战后的事。

5.关于荣氏兄弟的荣誉称号问题。荣氏兄弟何时成为面粉大王、棉纱大王的? 情境二说: “1914—1922 年……荣氏企业己稳操?面粉大王?、 ?棉纱大王?的桂冠。 ” 情境三说:“1932 年,?面粉大王?和?棉纱大王?两项光彩夺目的桂冠,同时落在 兄弟俩的头上”。

二、逻辑上的混乱

1.情境一第一自然段写道:“经济发展受到(甲午战败的)严重影响”,从句中 看,这种影响应该是消极的,但怎么又会使上海成为“中国商业经济的中心”呢? 如果甲午战争有这么好的影响, 看来中国最好多打几次败仗——我想,会思考的 学生可能会得出这样的结论。这段史料会带来情感教育的偏离。

2.情境一第一自然段还写道:“民族工业的崛起,使得金融流通量与日俱增”。 学生不禁要问: 这是用来说明民族工业发展问题的,还是用来说明金融业发展的 呢?这段史料对学生分析能力的培养极其不利。

3.关于创业之艰难,情境一第二自然段写道:“在办厂审批时因为没有送礼遭到 地方当地士绅的反对……”具有初步历史思维能力的学生, 可以从这句话中可解读 出三层意思: 荣氏兄弟办厂的审批手续需找谁来办?——当地士绅;荣氏兄弟办 厂一事从何时开始遭到反对?——审批阶段; 荣氏兄弟办厂为何会遭到反对?— —没有给士绅送礼。正确的思维,却得出了错误的结论。实际上士绅反对的根本 原因是“风水问题”。

4.同样关于创业问题,情境一第二自然段还提到了刘坤一的七次批示问题。学 生在独立思考时可能会问:刘坤一鼓励实业,但也不应随便处置属下呀,从史料 中不知道知县犯了什么错误。

5.关于国民政府统治前期民族工业的发展原因问题。情境三写道:“随着南京国 民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施,荣氏面粉和纺织再一次大放异 彩。1932 年,荣氏兄弟控制下面粉、纺织系统在全国民族资本面粉厂、纺织的

比重,分别占 30.7%、29.4%……” 对这段史料进行简单思考,学生就会得出 这样的结论:只要政府鼓励,经济就能得到迅速发展。但学生也可能提出这样的 问题:现在我国政府也鼓励发展经济,为什么还有企业破产了?

历史教学要遵循基本的史学研究理念,要尽可能保证史实的正确性,史料的可靠 性,绝对不能拿脑海里既定的结论来找与之合拍的史料,不合拍就舍弃不用。如 果连这最基础的一点都做不到,历史教学的有效性就无从谈起。

历史新课程有效教学的理念与实践

束鹏芳

一、理念上的三个维度

◆确认学生从“边缘”进入中心

关注学生作为“整体的人”的发展;谋求学生智力与人格的协调发展;追求学生个 体、自然、社会的和谐发展;寻求学生主体对知识的建构;确立新型知识观;倡 导个性化知识生成方式;构建发展性评价模式。因此,需要教学正视学生的多元 化;需要教学回归学生的现实生活;需要建构多样化的学习方式。

◆强化教师的课程意识

课程意识是教师对课程意义的敏感性和自觉性,它的价值取向是开放、民主、科 学,其行为取向是计划、结构、适应。课程意识关注人的发展,教学意识关注目 标达成;课程意识关注主体互动,教学意识关注学科任务的实施。因此,在课程 意识观照下,教师的教学获得了主体觉醒:教学觉醒意味着课程权力下移;意味 着教学过程是一种对话。 教师从“课程教材代理人”回归自主——教师是课程的开 发者,是反思和探究的主体,掌握着自身的专业发展命运。

◆追寻课堂与学业的效率三元素

首先是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的整合,其次表 现为学生对历史知识的记忆、 掌握、 理解与应用, 表现为学生对历史知识的鉴赏、 判断与批判。再次,在课堂教学中,学生出现茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、 深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集等状态,师生在对话中呈现为心灵的 共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮 。

二、实践上的三个维度

◆深入地认识教材

一是中外史合编, 把本国历史置于世界历史舞台的背景中加以叙述,有利于学生 开阔眼界, 深刻地理解世界历史中的中国,也有利于加强中国史与世界史的联系 和比较;二是专题史体例 ,按照历史专题的性质和类型,从通史中选择有关知 识, 形成相对完整的知识体系, 赋予了历史现象以新的生命, 既体现纵向的演进, 又展示某类知识的广度和深度; 三是完善的课文教学结构,课文系统中的正文与 阅读文字并驾齐驱,课前引导、课文插入语,课文插图与课后习题设计等辅助系

统与课文系统双璧辉映, 既呈现课程学习的资源,又引导老师去实现历史学习的 过程与方法。

◆熟练地运用教材

一方面树立“用教科书教而不是教教科书”的新思想,依据课标合理整合教材,另 一方面, 处理好教材的损与益、 教学内容的繁与简、 出与入、 教学思路的粗和细、 教学方式的接受式与探究式、 教学情境的晃动与稳定等辩证关系,对这些关系的 处理的共同依据是课程标准和你的学生学情以及你对历史学科教学效果的追求。

◆基于教材和超越教材的情境设计和运用

问题情境是诱发、激起学生的求知欲,活化思维引导有效探究的保障,也是新课 程的学生体验、感悟历史的载体。问题既是学生学习的起点、动力和贯穿学习全 过程的主线,也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。而情境设 计具有多元性,不同的教学目标产生不同的情境设计,因而体现出多元的形式、 多元的使用路径和多元的教学价值。

(附记:此文为提纲,限于篇幅未能展开,敬请谅解!)

在教学反思中应注意的的几个问题





教学反思是促进有效教学的重要途径之一。 许多教师在教学过程中教学反思的意 识比较淡漠, 基本写得是一些应付性的客套话或者只是问题表象的简单罗列。教 学反思应该从哪些方面去写?在专题三的视频中已经有所介绍,这里不再重复。 下面我主要针对在教学反思过程中容易忽视的问题谈谈体会和想法。

常见的教学反思有两种:或多为自我表扬,或多为自我检讨。教学反思主要是对 教学预期设计目标在教学活动过程中落实情况的一种思考。 它需要思考的不仅是 在教学过程中有哪些不足之处, 而且也要思考有哪些超出预设目标的地方。反思 不足之处并不是将问题简单罗列,而是要更多的去关注这些问题的背后:为什么 会出现这些不足?有没有更好的办法去解决这些不足呢?在此分析的基础上根 据预设目标也就可以对教学过程进行二度设计。对超出预设目标的情况也是如 此, 要去深刻分析产生这一结果的背后原因。这种超出是偶然的结果还是必然的 结果?如果是偶然的结果, 是不是在教学设计阶段有哪些环节没有被考虑到,这 就需要在今后的教学中去进一步关注。

一些教师反思教学过程的有效与否,其判断的依据非常薄弱,也不尽合理。比较 常见的做法是教师依据自己的主观经验,仅仅围绕课堂上学生的互动、反应等这 些方面来总结,或者通过几道随堂的习题来检测。反思更多的是面向全体学生, 而缺乏对个体学生的关注。 在新课程的理念中有效教学不仅在于要理解每一个学 生的个性特点,以善意的目光去观察、了解每一个学生,而且也要给予学生多元 化的评价,使学生在课堂教学中获得与其特点相适应的发展。在这种情况下,教 学反思就不能只是面向全体学生, 它也应该关注不同层面的学生是否都得到了有 效的发展,从而获取更大的教学效益。

以往的教学反思着重强调的是怎样来进行反思即反思的过程, 而对于反思后是否 落实反思的结果却很少顾及。 教学反思仅仅成了一种总结性的东西,而没有成为 有效教学过程中持续性的有效行动。在实践中反思,在反思中实践。从实践中反 思教学的有效与否, 也要从反思中去不断推进教学的有效,只有这样才能提高反 思的有效。

是不是每篇教学反思都写得面面俱到就是好的教学反思呢?我想并不尽然。 从促 进有效教学的角度, 泛泛而论还不如集中火力关注某个问题并提出行之有效的策 略,这样反思的效果会更理想。

以“文化发展的历程中——宋明理学”为例

谈 谈 有 效 教 学

阿克苏市六中

张志强

看完今天的高中历史课程视频后, 我对山东省实验中学的高级教师钟红军老师所 讲的“文化发展的历程中——宋明理学”感触很大,从她整个的教学活动可以看 出,钟老师做了很多的课前准备工作,为这节付出了很多努力,比如进行学情调 查,资料收集,教法和学法的分析等等,当然付出也有收获,我虽然没有听过这 一节课, 但从她的讲述和她的表情可以看出她的这节课是非常有效,也是非常成 功的。

钟老师的这节有很多可去取之处, 我主要从学情调查与分析和史料选用两个方面 谈谈自己的感想。

学情分析可以说是新课程改革后一个值得关注的问题, 以前上课我们很少分析学 情, 教师只要备课上课就行了。 新课改后模块和专题性的教学给教师和学生都提 出了很高的要求, 可以说学情分析是我们进行教学与设计的一种依据和基础。 “有 效教学”这个概念的提出,意味着我们的教育视角发生了一个重大的转换,这个 转换就是从关注教师转为关注学生,因为教学的有效与否是针对学生而言的。钟 老师结合着课标的要求和知识要点的特点,对本节课进行了五个方面的学情分 析,每一个方面都关注到了学生,都是针对学生的学习实际情况,针对这样的学 情,钟老师就有目标的设计教学,突破本节课的重点和难点知识,我觉的钟老师 的学情分析是有效的,为教学设计打下一个良好的基础。

有些老师也做学情调查与分析,但存在很多问题,比如资料包中列举的“禁烟运 动”、“唐代中日关系”和“春秋文化”三个案例,这三个案例主要是没有关注学生 的实际情况,分析不到位,眼里没有学生,把学生给忽略掉,这样进行教学设计 就不能针对性的去解决教学过程中应该关注的问题。

本节课的内容相对来说还是很枯燥、很抽象的,钟老师用了很多教学资源使教学 内容浅显话,学生通过分析资料来得出历史结论。比较典型的就是关于“朱陆之 辩”,一般我们在讲陆王心学的时候,就是画一张表格,比较程朱理学与陆王心 学在世界观、认识论、方法论上到底有什么不同,根据课本内容把表格填好后教 学任务也就完成了。这种教法有没有效,学生对此问题理解了吗?回答是没有。

钟老师在解决此问题的时候,她让学生从资料来分析,看看两者用何不同,她给 学生提供的资料不是宋明理学们作品中的大量的文言文表述, 那样的话可能增加 教学难度,学生也难以消化。她分别选取了朱熹和陆九渊的一首诗,通过欣赏诗 作品味他们的思想,朱熹的诗“半亩方堂一见开,天光云影共徘徊。问渠哪得清 如许,为有源头活水来。”学生都很熟悉,但学生过去都是从文学的角度上来欣 赏的,钟老师从教学的目的出发,她向学生提出“请你站在理学的角度上,再欣 赏它一次可以吗?”,朱熹格物致知的思想,在这首诗里得到了非常充分的体现。 陆九渊的诗学生理解起来有难度,“墟墓兴衰宗庙钦,斯人千古不磨心。涓流滴 到沧溟水,拳石崇成泰华岑……”,钟老师在这里设计的问题是“或许你读不懂路 九渊的这首诗,你能从中找出其中的变,或者是不变就可以了。” 同学们在这其 中发现墟墓是可以变的,涓流也是可以变的,拳石也发生了变化,不变的是什么 呢?只有人心。两个人的思想特点,在他们的诗作中,得到了非常典型的折射。 后来她比较了两人的著作数量, 还应用了著名作家曹俊仁对理学和心学的区别打 的一个形象的比喻来进一步让学生进行分析。

我认为钟老师通过提供资料, 创设问题, 让学生从中分析理解两位思想家的不同, 这样的教学设计的效果是比较好的。说到教学资料或史料,很多老师为了体现史 论结合, 给学生提供了大量的资料和史料,殊不知这些资料是不是有利于教学目 标的完成,资料我们要进行精选,难度不能太大,要服务于教学目标,这样的资 料或史料才是有效的。

◆ 作业赏析○○○

黄牧航 束鹏芳

(栏目信箱:huangmuhang@126.com)

【编者按】夏辉辉老师在昨天的《研修简报》中写了一篇生动的《捉虫记》,反 映了我们对部分学员作业的忧虑。 我们并不要求学员在短短的半天时间里写出高 质量、大篇幅的论文,只希望大家能够真诚地写下看录像过程中的所思所想。随 着视频学习的深入, 许多学员对视频中所提供的案例产生了极大的兴趣,结合案 例、专家的评述和自己的教学经验,纷纷提出自己的见解,短者数百字,长者几 千言, 但都有一个共同的特点, 就是能够表达自己的真实感受。 看到这样的作业, 我们不胜欣喜! 我们一直在努力营造这样的氛围——学员们无拘无束, 畅所欲言! 我们一直在努力取得这样的效果——思想在碰撞中产生,友谊在交流中凝聚!由 于好的作业太多,我们只能够集中两个选题——对《宋明理学》和《辛亥革命》 两个案例的反思。同时,由于篇幅所限,所有的作业都经过删减。

迫切期待有更多优秀的作业在此汇聚!

热切企盼我们的认识不断地走向深入!

(黄牧航)

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对《宋明理学》案例的点评

新疆建设兵团 2 班 张霞

钟老师的这堂课是不好讲的一堂课, 但钟老师经过细致的学情分析和细致的教学 设计,使得一堂枯燥的课变得生动有趣,又达到了教育的深度。我认为这堂课从 有效性的角度来说,其优点有:1、进行了充分的学情分析,知道这节课学生的 困难在哪里,在这种情况之下,有针对性地设计了本节课的思路,就做到了一切 根据学生,一切为了学生。2、问题设计由浅入深,有梯度。结合学生熟悉的人 物和资料进行分析,吸引学生的兴趣和注意,如从孙悟空分析三教合一。3、课 外资料的运用恰到好处,如 24 孝图的分析、学校的校训、诗歌等的运用。4、 通过提问的角度和对资料的把握应用,大大地降低了知识的理解难度,反映了教 师深厚的教学功底。5、注意细节。包括提问的细节、分析的细节、资料运用的 细节、对学生点拨的细节等,对教学的有效性起到了不可忽视的作用。6、最后 总结,起到了画龙点睛的作用,对于学生情感态度价值观的形成意义重大,发挥 了重要的价值的引领作用。

这节课如果说不足的话,我觉得有:1、这么多的内容和资料,一节课很难完成, 课时问题难以保证。2、学生自己说话感悟的机会较少,学生自己收集资料的机 会较少。3、课标要求的“培养学生理解古代思想家、主要学术观点的能力”,不 是很突出。4、24 孝图有的内容与本课联系不甚紧密,没有进行取舍。5、教师 的精力是有限的,如果每节课都这样上,可能不现实。就是钟老师,节节都这样 上课吗?有没有做秀的意思很难说。

专家点评/张汉林

有效教学这个概念的提出,意味着教育视角从教师转移到学生。张老师对《宋明 理学》一课的分析,其主要着眼点就是教师的教学对学生是否有效。这个点抓的 非常准!对于张老师的观点,我们可以有不同意见,但这种思维方法是可取的。 或许,我们要做的,是通过案例的分析,交换彼此的视野,交换彼此的思想,求 同存异,携手共进。

新疆阿勒泰地区二中 王玉华

优点: 本案例无论从整体结构设计,还是将三维目标落实到课堂教学中来看都能 充分地展示出了教师对本课所倾注的心血,她将历史教学强调学生主体性的同 时,并没有排斥教师作为组织者、引导者、参与者的这一角色。无论是背景入手 点,还是问题的提出都有一定的深度。资料齐全并具有代表性,能够深入浅出, 不断激发学生的求知欲,“三教合一”中例举泰山红门宫最为典型。

不足:在选择《二十四孝图》中实例时,省重点实验班的学生悟性较高,能悟出 教师的良苦用心, 但一般学校学生可能只是在此时出现一片嘘声的。另外举朱熹 与陆九渊的材料有点偏深, 学生可能要在教师的逐字逐句的解释下,方可再进行 问题的思考。

专家点评/李清

在我们普遍感觉钟老师选择并使用材料独具匠心的时候, 王老师却看到了钟老师 作为组织者、引导者和参与者的角色,很多人看到了表象,王老师却进一步看到 了背后。 事实也确实是如此, 对材料的选择与使用本身就是一种课堂教学的设计 与组织,问题的设计与提出方式等就是一种引导。《二十四孝图》的使用可能对 一般学校的学生难以起到效果, 但从钟老师从案例看效果还是不错的,可见这不 能算作不足,恰恰是钟老师了解她的学生,所以敢于这样设计,这也算是学情分 析吧。 材料的深浅对于不同的学生来说是不一样的,所以一切还是应以学生的基 础为本。

湖南岳阳班

李友然

钟红军老师的《宋明理学》一课,毕竟是老教师,挖掘教材如此深刻,“用 感性来破解概念,以生活来走进历史,以浅显来透视深刻”概括出来钟老师本节 课的最大特点。 结合学生熟知的一些事物和他们身边的现象,把晦涩的理论变为 通俗的、 学生易于接受的知识。 学生通过和钟老师的互动, 理解了本节课的内容, 教学目标达到了,教学的有效性也就出来了。但对于钟老师对 24 孝图的运用我 不是很赞成,孝的含义在不同的历史阶段会有很大的区别。

专家点评/吕准能

李老师首肯了钟老师的《宋明理学》一课的主要特点为:“用感性来破解概念, 以生活来走进历史,以浅显来透视深刻”,也诚恳地表达了对于钟老师对 24 孝

图的运用不是很赞成的个人意见。说实在的说教学有效就是要让学生有兴趣,听 明白并记得牢,不是表演得多少漂亮,花拳秀褪有多少。

新疆阿勒泰哈巴河县二中 张新玉

这节课理论性强,很抽象、很深奥、很难懂、很难理解,而且一般地来说学生没 什么兴趣。但是钟红军老师在课堂设计中,由故事揭示哲理,使学生理解了抽象 的知识, 化繁为简, 落实了知识与能力目标, 并在教学过程中体现了过程与方法, 使学生形成了正确的情感态度与价值观。这就是有效的课堂。他的成功我认为在 于以下几点:

1.对学情分析十分透彻,对学生的已有知识、能力、觉悟水平了解得透彻。针 对学生的思维方式。将教材的难点化为亮点。考虑学生的知识背景,化难为易。 “学什么”问题明确、 具体和可感。 有利于学生思维的直接切入, 并具有思考价值。

2.这节课教学目标非常明确,三维教学目标设计很有效,对学生要传授什么知 识,要培养什么能力,用什么样的教学方法,使达到什么样的认知水平,培养什 么样情感、 价值观, 都非常清楚明白, 就连实施教学的过程都非常细致, 正如“细 节决定成败”。

3.这节课抓住了历史学科的学科特点,在对整体、系统知识的宏观把握的基础 上,围绕学生的认知层次,精心设计各个层次的各个问题,一步一步地提升学生 的知识水平、认知水平、能力水平和思想觉悟。

专家点评/李清

张老师能看到本课有效地落实教学目标,这一方面是基于学情分析,另一方面还 抓住了历史的学科特点,这才是真正的历史教学,而不是历史知识教学。很多教 师仅仅是进行历史知识的教学, 对于理学与心学的比较往往会用表格的形式,甚 至还会觉得效果不错,其实这对学生理解历史何益呢?

湖南岳阳历史班 邓旭荣

认真看了视频中钟红军老师《宋明理学》这一课的教学设计与教学过程,收获颇 丰之余不得不令我折服。本来理论性强、枯燥无味的教学内容,在钟老师的精心 设计下,已经转化成一堂学生易于掌握而且生动的历史课。从总体上而言,这堂 课真正地落实了本应该落实的三维教学目标, 因为做到了寻找“兴奋点”促使学生 学习兴趣化, 抓住“情感点”实现教学目标最优化, 寻找“结合点”体现教学生活化, 重视“生命点”发挥学生主体化,因此充分体现了其教学的有效性。

当然,这堂课中也存在着值得商榷的地方。由于没有新版的教科书,我暂且 只提一点,例如:钟老师对 24 孝图的运用我不是很赞成,孝的含义在不同的历 史阶段会有很大的区别。因此在运用教学资源的时候,要慎重考虑,力求准确。

专家点评/吕准能

邓老师作为年轻的后起之秀,学习虚心,作业认真,文笔比较老练,认为钟老师 的精心设计下, 已经转化成一堂学生易于掌握而且生动的历史课。从总体上真正

地落实了三维教学目标, 因为做到了寻找“兴奋点”促使学生学习兴趣化, 抓住“情 感点”实现教学目标最优化,寻找“结合点”体现教学生活化,重视“生命点”发挥 学生主体化,概括得非常好。

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对《辛亥革命》案例的点评

新疆阿克苏库车三中 闫静宇

“有效教学”这个概念的提出,意味着我们的教育视角发生了一个重大的转换,这 个转换就是从关注教师转为关注学生,因为教学的有效与否是针对学生而言的。 我们看了她在教学过程中, 实际呈现的一种情况。这是北京市月坛中学贾海燕老 师在上《辛亥革命》这一课的时候,她设计了这么一个环节,就是用清朝的官服 和中山装作一个对比, 之所以采取这样的教学设计是源于她的一个学习调查。在 上这个《辛亥革命》的前几天,她和学生进行一个交谈,在交谈的过程中,她发 现有一个学生家里有这中山装, 而且学生的爷爷对这个孩子说,中山装是民国时 期的官服。她有了这样一个学情以后,就把以前的教学设计给换了,因为以前拿 老百姓的长袍马褂和这个官服相对比是不对等的, 所以她就采取了这样的一种方 法,这种对比又能体现她教学的一种用意:清朝的官服,颜色不同,图案不同, 代表着不同的等级。而中山装,它的设计都是一样的,意味着平等。我想,这是 一个比较好的学情调查。这种方法很好,很值得借鉴。

专家点评/李清

闫老师很认真,克服了自己对电脑不熟悉的问题,克服东西部时间差等问题,认 真学习并提交作业, 我们也希望闫老师能有更大的收获。闫老师从贾老师的案例 中觉察到这种方法很好, 但好在哪?可能还可以进一步探讨,而不要仅仅停留在 学情调查这一点上,这样才能为我们的实际操作提供更好的借鉴。

天津历史 23 班

田红彩

北京市月坛中学贾海燕老师《辛亥革命》这一课例,好就好在教学设计之前她做 了一个学习调查,了解学生各方面的情况,做好学情分析。这是进行教学与设计 的重要依据。 在此基础上她设计了用清朝的官服和中山装作一个对比的环节,出 乎常人所想,但却源于和学生的交流,符合学生实际。

另外, 在问卷调查的时候, 她让学生把自己理解的辛亥革命的意义用纪念章或者 漫画的形式表现出来。 学生的漫画和其他准备就为下面的教学设计打下了非常好 的基础,在此基础之上,再进行创造性的教学。没有这种学情分析,没有这几幅 漫画, 我们教师不会知道学生对这段历史的带有一定的局限认识(都体现在辛亥 革命政治方面的意义)。基于这样的教学问题,她在教学设计过程中,对教材进 行必要的整合, 使学生对辛亥革命的意义有全面的认识,她从横向与纵向两个维 度制定教学目标,通过从横向,也就是政治、经济、思想文化、社会生活这些方 面,还有纵向,就是民主共和观念深入人心是一个渐进的过程,全面的探讨辛亥 革命的意义, 认识辛亥革命是当时中国历史发展的潮流,是中国近代化的这种重

要的里程碑。这些都是教学设计的大突破。那么,这样进行下来的一节课可以说 肯定是一节好课,有实效性。

这节课上完了以后, 她给学生布置了一个作业,她的作业方式体现了新课程的理 念,提供了多种多样的作业形式。让学生可以用编写历史剧的形式,也可以通过 漫画,来设计辛亥革命的纪念章,通过各种各样的形式,让学生来就这一节课的 内容自己换一种方式,来表达自己对这一课的理解。其实,我倒认为作业未必一 定要流于形式,学生都会有自己表达自己对这个学习的认识,手段、方式他自己 去找,是找得到的。当然我们教师要多为学生设想,要时时心里装着学生。

专家点评/张振鸿

田老师对贾海燕老师《辛亥革命》这一课例的分析很好!主要有:一是看到了新 课程改革中学情分析的重要性; 二是对于作业的问题也提了自己的看法。 此课例, 主要展示了新课程下教师如何备课,如何在课堂上打开学生的思维。相信今后的 培训中您必将会有更大的收获!

新疆阿勒泰历史班学员 黄浇清

请从资料包中遴选一则案例,并从有效性的角度分析它的优点和不足。

在北京市月坛中学贾海燕老师在上《辛亥革命》这一课的时候,她设计了这么一 个环节,就是用清朝的官服和中山装作一个对比。

从有效性的角度来分析,这样做的优点是(1)学情调查、分析做的比较好,教 学有针对性,学生学习的兴趣更大。(2)便于学生积极主动思考、回答问题。 (3)最大程度的提高了教与学的效率。

从有效性的角度分析也有不足之处, 主要表现在可能这个问题对于某位同学来说 不知道,但对于大多数同学来说都知道,所以,是否对问题的调查彻底、清楚, 是不是这个问题具有代表性、 老师的课堂教学时间、教学进度如何把握等都是问 题。

专家点评/李清

黄老师看到了学情分析的优点: 使教学更有针对性。而且黄老师还看到共性与个 性之间的矛盾,我们面对的学生有共性,但彼此之间的个性同样突出,所以这是 学情分析的另一个难题:如果使教学兼顾所有的学生?这个问题在《辛亥革命》 的案例中就出现了,还是有边缘的学生想用漫画的形式完成作业,但不会画画! 我觉得既要体现多元智能理论,也可以采用合作学习的方式解决问题。

湖南岳阳历史班

雷全红

课前的简单而又具有指导性的学情调查,用的是学生日常生活中可以看到 的、还算是比较熟悉的中山装(刘德华等歌手也经常穿着)同清朝官服对比,起 到了击趣的作用, 为后段奠定了坚实的基础,体现了学情调查与分析是活动开展 的重要的依据,是教学中各种手段、方法和合理性的基础这个观点,学情调查与 分析对教学目标的实现有很大帮助,值得借鉴。学情调查后用中山装替换长袍马

褂与清朝官服对比, 避免了学生理解上的歧义,巧妙的体现了辛亥革命反对封建 君主专制的历史意义的广泛性,升华了课堂的主题。 学生的学习活动也体现了自主、探究的要求,培养训练了学生的分析,归纳, 综合能力,想像力。但是高中教学毕竟还承担高考的任务,是否可以考虑加强练 习与阅读。

专家点评/吕准能

雷老师任教多年,具有丰富的教学经验,但仍然能积极参与研修,精神可佳。你 指出了有效的历史教学包括学情调查与分析、教学设计、细节处理和教学反思这 四个重要的环节中,要求做到简洁,表述精练有感染力等,同时主张教师是课堂 的灵魂,选择恰当的课堂组织形式,开展学情调查与分析,还建议考虑加强练习 与阅读。雷老师考虑的和观察得比较细致,大家应向你学习。

【班级作业之窗】

新疆阿克苏

王能靠 http://acadtmp.cersp.com/8083/1348.aspx

教师是课程之魂,教师要在一定的教学时间内,较好的高效率的完成教学目标,使 学生学到基本的知识,获得能力,这是最重要的.

推荐人/李清:要实现有效的教学,教师的素养是前提,学生的素质是起点,科 学的方法是保障,创造性则是一种艺术。我非常欣赏王老师这里的一句话:教师 是课程之魂。

库车二中

高珊梅

应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点, 然后以此为基础再来探讨教学的 有效性问题。

推荐人/李清:高老师在作业强调了教学方法与历史学科的结合, 提出应注重历 史学科本身的特点,并由此指出讲授法的重要性。

沙雅县二中

吕红娟

历史学科特性指的是:1)是活的知识, 2)是包罗万象的,3)同一历史事件有 不同论点的,4)是以记忆背诵为主的学科,5)是在说故事的,6)是有趣的,7)是 和生活有关的,8)有一套史学研究方法,9)是可以了解的历史,它具有过去性、 借鉴性、学以致用等一些特点。历史学科特性与教学有效性有这样的关系,只有 体现了历史学科特性,才能实现教学有效性,同样,当实现了历史教学有效性也 就更能体现历史学科特性,从而要让学生学会感知历史、理解历史。

推荐人/李清:吕老师列举历史学科的一些特征, 可以增加我们对历史学科的认 识。不过其中还存在着对历史概念的误解。

陕西渭南

张旭

在实现有效的历史教学中,我们要注意从以下几方面入手:

1.课标研读、教材阅读要细致;

2.教学目标要明确;

3.活动形式要简约、有效;

4.课程资源要整合;

5. 课堂教学要生活化、现实化;

6、教学反思的必要性。

反思是教师积极探究心态的表现。它使教师重新找回失去的自我,相信自己才是 处理自己问题的专家。反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

推荐人/虞文林: 张旭老师的每次作业都极为认真。 这次他提到的有效教学要从 六方面入手,是他认真思考的结果,很有说服力。

路崇理

我们的历史教学如果真的要达到一种有效的话,一是你这一堂课讲得非常成功, 历史学科特点讲出来了, 然后学生听进去了而且学生听明白了, 学生他也记住了。 然后,时间纬度上的线索出来了,做到纲举目张了。接着可以通过一些推理过程 引导学生,推出一些重要的结论出来,所以在教师引导之下,学生主动的思维, 课堂上的推理,可能是非常重要的,这是这些学科活动的特点。我一直都认为历 史学科它是一个知识和能力高度合一的这么一个学科。第二点,有效历史教学应 当体现出历史学科的叙事性的特点,而且叙事性必须要条理清晰。第三,必须把 握好历史课堂上,教师讲授和学生思维活动的关系。

推荐人/虞文林: 路老师认为有效教学要有历史学科叙事性的特色、 课要讲得非 常成功、要把握好老师讲授和学生思维活动的关系。这三点都没错。是从课程与 教师的角度来说的。我觉得从学习的效果来看,有效的核心是“育人”。教师要在 课程中为学生提供一种促使学生投入学习的“酶”。没有这种“酶”,学生的学习往 往“食而不化”,或者“高分低能”。师生间消极交流和互动以及学生被动学习,都 是学生学习无效的具体原因。 新课程提倡情境教学,也是要为学生的学习提供一 种“酶”,从而走向有效教学。

◆ 简报选萃○○○

秦立富

新疆昌吉历史班第七期简报

8 月 16 日

主编:赵笑莅

编委:闫霄雁、杨葆国、许雪青、王馨

【本期寄语】

为什么学习历史?因为它告诉我们如何做事。历史是关于生活的学问,是关 于日常生活里最为朴素的琐事, 是关于机遇和天才的神话。历史告诉我们会有哪 些选择,历史以具体而微的事例教导我们不公、无知和寻衅的罪恶,告诉我们一 句朴实的激励话语或一种简单却闪耀着智慧光芒的思想。历史是,也本应是爱国 主义的基石, 是实实在在的对祖国的爱,而不是充斥于胸而束之高阁的那种爱国 主义。

历史的教训值得珍视,我们所拥有的一切——制度、法律、音乐、美术、诗歌、 自由及其他一切, 都值得珍视, 因为里面都凝聚了先驱者所付出的辛勤劳动和牺 牲。

对历史的冷漠不仅是无知, 而且是一种忘恩负义。我很乐观的相信历史不仅有益 于我们走向文明之路, 也是我们生命的真正延伸。我相信历史激发人们对生命的 理性认识,让我们意识到生命是多么地短暂,时间是多么地珍贵。我们生活在一

个大变革的时代,它给我们带来了巨大的压力和紧张。但是历史告诉我们,这变 迁动荡的时代也正是最有可能学得一些东西的时代。

——(美)大卫· 麦考劳夫《为什么学习历史》(节选)

【教师之音】

对秋季普通高中新课改培训课的思考

1.形式。 就象世间没有十全十美的人一样,采用远程网络培训这种具有时代 特色的形式, 有着其无可比拟的优势但也有其不足。作为教师在假期里最烦恼的 事不是继续学习,而是被派出去到异地学习,例如五年一轮的继续教育,总结来 看,费时、费财、费力,而且收获甚微。而网络培训的优点却可一一道来。首先, 只要有电脑,即便足不出户,你也可以接受培训,学你所需。第二、负责培训的 专家、老师们专业素质高,阵容强大,对于处于全国各地一线的中学教师是很难 有机会与教授、专家及全国优秀的中学教师们在一起学习,与高手在一起,想不 提高都不行。第三、所接受的培训内容实用而引人深思。教师们最怕的是空泛的 理论, 虽说理论要与实践相结合, 但过多的理论只会让人有一种空空如野的感觉, 说教的意味。这次培训内容有的放矢,针对实际问题,逐步解决,渐渐揭开了这 次大刀阔斧的课改的“神秘”的面纱。无论是专题讲座还是研讨,都涉及到了中学 教师最关心的问题。第三、接受培训者有可以畅所欲言的平台。来自五湖四海的 教师们之间的距离因网络而并不遥远,吐露心声,实话实说,都没有阻碍。至于

不足,也是网络自身所带来的,如黑客、病毒、网速、相关的设备的欠缺等,但 都是一些不防碍大局的客观因素。

2. 受培训教师们最关心的一些问题。什么是新课程?新课程的教科书怎样使 用?现在的教学与以往的教学有哪些联系和区别?怎样把在培训中学到的知识、 理论灵活地应用在即将到来的教学实践中?新课程会不会最终“雷声大,雨点 小”,新瓶装旧酒?如何保证培训后的继续学习?

3. 培训中出现的一些问题。这些问题只是个别现象,如培训中有些教师存在 保守心态,也有的消极等待;有些教师对新教材存在抵触情绪,认为没有必要对 旧教材进行伤筋动骨的大手术;有些在埋怨客观条件,如电脑的问题等。

4. 编委们心中的一点不是建议的建议。在 8 月 10 号那天的作业公布出来后, 有些教师不知怎样去做, 因为大家手中都没有新教材,甚至压根没见过新教材的 面容, 怎么去从中设计案例?解决的办法之一就是从网上下载。大多数教师对新 教材是一头雾水。当然,新疆正式起用新教材是在明年,现在给每人发本书也不 现实;当然,教师们也可登录人民教育出版社的网站去一览新教材的真面目,但 这似乎又有些不符合部分教师的习惯。这个问题似乎不好解决,但这个问题的存 在的确一定程度上影响新课改培训的有效进行。

【优秀作业推荐】

1.专题三:请从资料包中遴选一则案例,并从有效性的角度,分析它的优点和 不足。

以《辛亥革命》为例(孙江红)

优点:本节课设计在设计上比较有创意,注重在课前对学生进行交流和调查,进 行学情分析,让学生自己画漫画,发挥了学生的最大潜能,将清朝的官服和中山 装对比,形象直观,使学生在服装的对比中,能从一个角度对清和中华民国在政 治上的重大变化。新课程理念得到了很好的贯彻,也能达到很好的教学效果。缺 点:教学中不能仅从某一个方面来论证整个历史发展的规律,角度有点单一, 教学目标和教学过程是不能混同的。

点评:分析有见地,简短但很到位。

2.专题设计对历史教学提出的挑战(马维珍)

原有的历史教学时序性和整体性较强, 而新课程则打破了原有的时间顺序和空间 范围,这对于教师来说是一个很大的挑战,而由于初高中知识的衔接、学生的基 础知识普遍较弱等现状, 往往给教学带来一定困难。这就需要教师在教授新课程 下的某节课时, 对应的可能是旧教材的某一章的内容,但新课程中则凸显了新教 材的精炼。文字是压缩了,但背后则蕴含了较高的思维层次。如何通过高中的历 史教学,增强学生的分析、比较、综合、概括、评价等能力,是高中历史教学的 一个重要任务。

而要完成这一任务, 就需要教师具有广博的历史知识和较深的理论素质教师要时 时处处体现对学生的人文关怀。具体来讲,依据《课程标准》等要求,从旧有的 教学大纲的定势中走出来,尽可能减少学生的知识头绪,适当降低学习的难度, 突出重点,不要拿一些“繁、偏、杂、冷”的题目把学生挡在历史学习的门外。教 师要花点心思,找准学生的“兴趣点、需求点、疑难点”,以鲜活的历史情境为突 破口,设计具有一定层次的问题,以让学生的学习动力进一步的延续升华,最终 学会学习,学会解决问题。由于初中课程教学中客观存在的一些实际情况,教师 要适当的帮助学生“补补课”,做好知识的衔接和铺垫,逐步帮学生形成一个较系 统化、结构化的历史知识系统。

点评:理解到位,学有所获。

【评论心声】

1.交流

? 2007-08-16 12:19, 曹海兵

王琳老师提到的历史课能否用 《百家讲坛》 的形式讲?我认为在现行制度下不行。 尽管历史课与《百家讲坛》有相同点如知识性、趣味性,但《百家讲坛》只是讲 述、只是讲座,观众只是听,它也是一种娱乐方式,且面向的是社会大众,通俗

易懂, 最关键的是不考试! 而历史课要师生互动、 生生互动, 最核心的是要考试、 要成绩、要排名次!!

? 2007-08-16 11:50, 6523280071 周海兵

"历史教育的最终极的目标,就是要通过历史学习让学生知道以史为鉴服务人生 的目的,否则的话我们的历史课堂教学就没法评价。历史学科的人文性,而且明 确指出这个人文性的核心就是人''曹老师你就是专家,话说得特有水平.但是社会 并不这样看啊.

? 2007-08-16 11:43, 6523280071 周海兵

"但长期以来,在现实教育情景中,我们发现“历史,想说爱你不容易”,学校、 家庭、班主任和学生面对众多的选择,已经变得越来越实利,历史自然显得越来 越边缘化, 所以我以为历史课程改革的成败,还在于重塑整个社会对历史教育价 值的认同和关注。"王老师我十分赞成,这身有体会.

? 2007-08-16 11:34, 王馨

实现历史教学的有效性,我觉得关键在于一个“爱”字。对教师而言,则是爱教: 树立对学科的信心,投入钻研,打造精品课堂;对学生而言,则是爱学,建立对 历史的兴趣和重视,真正进入历史情景,进行体验和探究,完成主体建构。但长 期以来,在现实教育情景中,我们发现“历史,想说爱你不容易”,学校、家庭、 班主任和学生面对众多的选择, 已经变得越来越实利,历史自然显得越来越边缘

化, 所以我以为历史课程改革的成败,还在于重塑整个社会对历史教育价值的认 同和关注。

? 2007-08-15 17:24, 王宏

今天又把前面的视频看了一遍,收获颇丰,但感觉有些地方理论性太强,不知大 家是否有同感?

2.再接再励

? 2007-08-16 12:02, 许雪青

喜报频传:截止 2007 年 8 月 16 日 12 时,新疆昌吉历史班提交作业 296 份,辛 苦了!加油!

? 2007-08-15 22:35, 马艳芬

感谢专家的辛勤讲座,讲座对我们的教学提升有很大的推动作用.

? 2007-08-15 19:44, 孙永良

在利用多媒体教学方面有困难.

? 2007-08-15 13:25, 高艳萍

这几天的学习中,遇到的最大的困难就是网络问题,不过也算是因祸得福,使我 的计算器水平反倒有了很大的提高。

【推荐语】《本期寄语》,节选了大卫· 麦考劳夫《为什么学习历史》的话,用 国外的观点开启老师们更广阔的视野,把新的思路和角度引入教师的思考当中。 《教师之音》则把研修过程中教师们的所感所想,所思所悟直观的展现出来,同 时从教师的角度对本次研修提出了很多很好的意见, 为我们的研修更加完美贡献 了自己的力量。 《优秀作业》中推荐的作业都是从一线教师的角度,从最实际的 操作层面上说的很清楚的作业, 让老师读来直接就可以用,把我们的研修真正落 到了实处。 《评论心声》里面有交流有再接再厉,把老师们的心得和思维闪现思 维火花及时的记录了下来, 让我们的思考有了一个有痕迹的轨道,日后教师们读 来仍可回味研修的时候的活跃思想,并沿着这个路继续的思考下去。

推荐人/秦立富

海南 1 班第五期简报

同舟共济一路同行

2007 年 8 月 16 日





首先,在以往的历史教学过程中,模块课程对传统的时序关系产生了非常大 的冲击。另一个方面,学生在模块课程这种背景下,并没有比较扎实的历史知识 的基础; 第三, 新课程改革是不是意味着原有的传统的教学方法都要被彻底颠覆 了,旧的方法还保留不保留大家不敢肯定?





第一点,由于模块就是一个个的学习的主题单元,在教学的过程当中,就必 须要强调围绕着一定的主题来组织教学活动。

第二点,就是围绕着这个主题,对相关的知识进行有机的整合。模块课程一 个重要的特点是它的综合性,它的相对的独立性等等。

第三点,就是要强调从学生的实际经验——生活经验——从他们最关注的一 些问题出发,老师在课堂教学设计的过程当中,密切地关注学生的关注点。教师 的作用是通过教师的教学, 能够把学生原有的生活经验和生活的体验,能够给它 进行深化,上升到理性的高度。

第四点,就是要强调新课程是要在学习方式上有一个重要的变化,其中最重 要的变化是学生自主的、能动的、主动的学习。但是,学生的自主学习有一个前 提是不能忽视的,这个前提就是要在教师的引导之下。

第五,应该强调对教材的使用问题。老师对教材的内容,应该注意在原有的 基础上,要更加强调再创造的问题,也就是一个教材的二度开发问题。

第六,要强调对每一个模块的教学内容,要注意这些整体的考虑和设计,现在由 于是模块课程, 它的综合性和相对的完整性体现的比较突出,所以在搞教学设计 的时候、备课的时候,一个模块按照我们课程方案的规定,给出的学习时间是 3 6 个学时,要做的不是对着一个个的课时来设计,而是就一个模块的整体这 36

个这个学段之内、36 个学时之内,如何合理地搭配合理地调控,就成了解决教 学时间有限、 内容较多这个突出的矛盾的必须考虑的教学策略问题,否则教师只 得拼命赶进度,所以赶进度成为进入新课改以后,好像成为了一个当务之急。

第七,在课程改革,在课程目标上,提到了三维目标,三维目标这个概念,现在 大家已经是非常熟悉了, 而历史教学,由于我们这个学科的自身的特点和学科的 使命,更应该注意充分地发挥三维目标在传承人类文明、启迪学生的只得心灵, 还有像促进学生的全面发展等等这些方面的魅力和作用, 应该要它最大程度地发 挥出来。这个魅力是我们学科得天独厚的魅力。所以落实三维目标,应该是我们 追求有效的历史教学的一个最基本的出发点。





落实三维目标的过程中,又存在着以下几个方面的误区:第一个误区,不能 保证完整地落实三维目标。偏重情感态度和价值观目标,忽略基础知识 第二个误区,三维目标尚未真正走进教室。应该说在三维目标这个概念上, 在很多老师的心里还不过是一个名词、一种形式,迷信题海战术。 第三个误区,在操作方法上,三维目标的落实有些手段生硬僵化,经常通过 做个练习落实一下知识目标,做个填空知识目标,做个练习提升能力目标,或者 是贴个标签情感态度和价值观目标,这种标签式的三维目标,虽然有其名,但实 际上是和三维目标的本质精神相背离的。





第一,知识传授的有效与否,衡量的标准是学生是否有效接受,学生是否听 懂。

第二,在备课的时候,总是把精力放在教什么,但是往往忽略如何教、怎样 教的问题。

有效教学的更高境界应该体现出四个维度,即在四个范围体现:第一,要看 课堂教学的效率度。你的教学行为的有效性,你的目标的有效性,你的开放度, 达成度等等。第二,课堂教学的开放度。包括了内容的开放度和对教科书的再开 发问题, 还有教学方式的开发度, 包括个性化的、 多样化的一些引领等等。 第三, 应该看课堂教学的深刻度。 这个深刻度主要体现在内容处理的深刻上,学生思维 的深刻上, 我们视野的引领的深刻上。 最后一个衡量有效教学的标准, 是幸福度。 什么叫做幸福度呢?第一看学生的情感素质的发展程度; 第二看学生在学习过程 当中,是否体验到了一种学习的乐趣、成功的乐趣等等;第三个就是学生能不能 享受到智慧生成的这种成功的愉悦感。

【推荐语】先有困惑后有途径,给学员一个清晰的发现问题解决问题的思路,让 老师从思考当中体会新课程的精髓。 其实这样做就体现我们新课程当中的过程语 方法,学以致用如此之快,充分体现了我们新课程研修的有效性。

推荐人/秦立富

◆ 热点聚焦○○○

夏辉辉 李



(栏目信箱:dg_xiani@163.com)

问题缘起:如何认识历史教学的有效性?经过两天的学习,老师们目光的焦点 都集中在了“有效性”三个字上面,在观看视频文件、提交作业中有所感亦有所 悟。8 月 16 日 19~21 时,中国历史课程网“历史论坛”在历史课程远程研修 课程团队主持下进行了“如何认识历史教学的有效性”的在线研讨。

问题一:

什么是历史教学的有效性

(对历史教学有效性的理解)

Mxcgzxwzx:在此前很多讨论和著述的基础之上,今晚的研讨,我期待两个 方向的内容,一是各位专家将历史教学的“有效性”推向更高的高度和深度,二是 更多的注重对于一线教师的教学行为的指导上。套用任主编对有效性目标的上 位、下位之说,这也是今晚讨论的上位目标和下位目标,更是我的期待,期待参 加讨论的教师的精彩表现,期待团队中各位的精辟分析和解答。

蒋春华:判断“有效教学”的依据,我们更应锁定在学生在课堂内外的教学中是否 得到了一定的进步和发展。

博雅:对,始终围绕着以学生为中心。

江湖打杂:有效教学的参照价值体系是什么?

迷失在路上:这个问题很好,追问一下有效教学,何为有效?对老师教学有效还 是对学生学习有效?是对学生成长发展有效还是对考试成绩提高有效?

我爱历史课:说实话, 有效教学的价值体系不是我们一线老师应该重点关注的问 题。从一堂课入手进行探索有效教学,应该会有收获。

Lishixuexi:我转引的观点:

教学论专家余文森教授作过很通俗的界说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教 学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热 爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”

zhxj01:关注学生:

从这两天的学习中, 我感觉有效教学首先要关注学生的学,无论什么样的教学设 计,如果学生没明白,就等于失败。

蒋春华: 我们大都会把有效教学的目光瞄向老师, 认为某个教师在最短的时间里, 采用了多种的教学媒介,开展了诸多的活动,教完了所有的内容,就是一个“高

效”的教师,反之,冠之以“低效、无效”的老师。那么,试想一下,假使在这位 如此“高效”的教师教学组织之下,我们的学生听得仍很累,甚至在课上做其它的 作业,这不是对“有效教学”的一种讽刺吗?所以,判断“有效教学”的依据,我们 更应锁定在学生在课堂内外的教学中是否得到了一定的进步和发展。

yulin0304:有效教学的提出,是教育视野转换的必然结果,因为有效与否, 其立足点在于学生。

zhxj01: 有效教学有两个层面的追求: 一是近期目标, 也可以称为低层次目标, 即通过有利于学生掌握知识,提高能力的教学设计,达到学生知、能的提高,考 试成绩的优秀;二是远期目标,也可以称为高层次的追求,即通过历史教学使学 生在掌握知识的同时,提升能力,培养情感,树立正确的态度和价值观,成为一 个合格的公民。

江湖打杂: “有效”和“有效率”是有区别的。 我觉得有效教学中的“有效”不全是“有 效率”的意思吧,对于历史学习来说,如果把历史真得作为一门“人”学来看的话, 从历史中获得智慧和勇气,是不能用 45 分钟的“效率”来衡量的。

博雅:如果效率目标要兼顾公平因素

江湖打杂:学生固然是中心,但是中心不是单一的,老师也应该是中心,学校或 者社会难道不是吗?我想这个“中心”不是一个点,而是一个体系,里面体现的是 价值取向中心。

博雅:学生,教师和学校与课程一起成长。

Zhdjiang:历史教学有效性的关键应该是对课程目标的达成。

蒋春华:有效教学的原动力的主体是谁?

博雅:是学生发展的需要,为了终身发展的人生服务的需要。

Mxcgzxwzx:新课程的最大贡献就是让学生动起来了,让学生活起来了。动 起来、活起来的学生有了对历史课程的要求,有了情感、价值观的要求;也让我 们老师要去想以前本该想但没有想的问题。读了夏老师学生们《今有应聘老师翩 翩来》的一组文章,我们可以从学生的角度去看看什么是新课程,他们需要什么 样的历史课程。

博雅:语文学科曾就人文性和工具性进行了激烈的争论,目前的历史教育教学是 工具性的功利和浮躁意识过于严重,而人文性是新课程所极力倡导的目标。

Jsgnscy:我觉得要实现历史教学的有效性,必须要强调学生的主体体验。否 则,一切都是空谈。

刘向荣:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。从教育的目的、历史的认识论、 历史教材、学生、教学方式等不同角度,历史有效教学的“有效”就会有不同的看 法。

举例说,从教育的目的来看,新课程“知识与能力”,“过程与方法”,“情感、态度 与价值观”三维目标设计的出发点显然指向的是学生,其指针最终要以学生的发 展为本,诚如任鹏杰先生所说,“现在”和“思想”是人生必备的坐标与准据,“历 史教育必须助人认识自己、做好自己。”有效的历史教学是要改变以往过于注重

知识传授的倾向,在强调使学生获得基础知识与基本技能、学会学习的同时,也 要无形中使学生从个体和国家两个层面形成正确“情感态度和价值观”。 秦桧和汪 精卫在青少年时期学习都很好, 但前者伙同宋高宗赵构以“莫须有”罪名杀害了岳 飞,而后者则在抗日战争期间可耻地充当卖国贼,两人都遭到后人的谴责。即使 考试好、分数高,但若迷失了人生的坐标,思想道德彻底背离了民族和人民的利 益,那这种教育就是无效的,甚至还是极端失败的。

总之,从教育的目的来看,历史教育的有效性必须要以学生的发展为本,服务于 学生的人生。记得任鹏杰先生曾对历史的有效性提出过“上位”目标和“下位”目 标。无疑,“下位”目标自然包括考试在内的很多具体的东西,但无论如何都要以 “服务人生”这个“北斗星”(任鹏杰先生观点)为指针,“上位”目标错了,“下位” 目标越“有效”,那可能就越会“南辕北辙”。钟启泉先生说过:“新课程背景下的 教育是旨在每一个学生健全成长的活动,而不是?教化?和?训练?。”(钟启泉: 《中 国课改:挑战与反思》)当今世界潮流浩浩荡荡,以人为中心的公民教育、人格 教育和创新教育是世界教育发展的价值取向。 多角度的考察历史教学的有效性最 终的指针是以人为本,完善人的道德品质,提升人的精神境界,促进人的全面发 展,培养合格的公民,推动社会的进步。

问题二:

从评价的角度看有效教学

Zhdjiang:历史教学有效性的关键应该是对课程目标的达成.而检验课程目标 的达成的关键是评价方式与机制的引导。举个例子,我们在进行欧洲启蒙运动的 教学时, 试图通过教学让学生增强民主意识,但评价的方式是什么?是不是仅仅 通过有关孟德斯鸠或者其他启蒙思想的有关思想内容与作用的考查就能评价学 生的民主意识,达到历史教学有效性呢??我认为这是个值得思考的问题。

江湖打杂:有效教学需要多元的、合情合理(社会和个体发展的)的评价机制, 但在实际教学中, 除了考试评价和学校的一些潜规则之外,似乎还没有更多地进 步。

博雅:教学评价已成为制约课程改革的最主要瓶颈,目前在开放性,多元性和激励 性评价上严重不足。

我爱历史课: 我们不能因为目前评价机制的落后就不进行历史有效教学的思考和 实践。

博雅:我没有因为评价因素的滞后而忽略或贬低有效教学的意思呢?

江湖打杂: 评价机制等同于价值取向吗?评价机制的价值取向可以包括下位和上 位目标吗?

Mxcgzxwzx:任鹏杰主编关于上位、下位的说法不是以有效的历史教学为标 准的,而是以历史教学的目标为标准。“有效性”主要是历史教学追求的“下位”目 标, 历史教学的“上位”目标是服务人生, 亦即用“整体”历史观帮助学生认识自己、

做好自己历史教育的终极取向, 是上位标准, 也是衡量历史教学是否有效的尺度。 而如何适应评价机制只是下位目标里的下位而已。

zhxj01:在新课程试验区,学校、家长、学生,当然也包括老师,关注度排在 第一位的还是高考。学校要看高考成绩,“成者王侯,败者寇”的指导思想都出来 了。一线老师太难了。

博雅:所以教学是否有效还是要紧密联系评价机制,不改变评价一考试成绩为唯 一尺度就谈不上真正的有效教学。

Mxcgzxwzx:以评价机制为主要取向的历史教学,只能是历史教学“有效性” 的极小一部分, 或者是一个极低级的目标。历史乃至整个人文学科的上位目标是 为人生服务。如果我们还仅仅局限于适应评价机制而谈历史教学的“有效性”,那 么,整个课程改革都会失去意义,毫无价值。新课程的目标是改变学生的学习方 式,进而通过新的学习过程,引导学生形成更全面的历史观、世界观、人生观。 如果我们真正践行新课程,实现有效的历史教学,那么,符合高考等相关的评价 机制是没有任何问题的。 问题是我们在进行新课程改革和讨论有效的历史教学的 时候, 首先考虑到的是实现低级目标而放弃上位目标。这样的思维是和新课程改 革不合拍的。

Mxcgzxwzx:对于实现学生的历史观、世界观、人生观来说,应付考试应该 是低度的、低层的目标,但如果把这一目标做为有效教学的主要目标来看,无疑 是低级的了。

小戴咪咪笑:赞同“历史乃至整个人文学科的上位目标是服务人生”这一观点,但 是在实际的操作过程中我们常常不自觉地急功近利,最最最最最关心考试成绩。

束鹏芳:历史老师不要过于自爱自己的学科,在一个人的成长过程中,课程其实 无处不在,无时不在,文本课程和非文本课程时刻在影响着学生的历史观、世界 观、人生观,历史课程在设定的文本课程体系中,它只能起它一定的作用,我们 能够努力践行新课标的目标与内容标准就可以了,就发挥应有的作用了。同时也 不要把面对考试的教学贬为极低级的目标, 这不是实事求是的态度。 我们可以说, 考试是有效教学的一个重要组成部分,但不是全部。因此,从基于课标的认识教 材 (不等于教科书) 的行动开始, 从老师自己的牧羊人式的精神状态的修炼开始。

束鹏芳:有效教学可以有理论上的设计,也可以有目标上的理想追求,但是课堂 和考试毕竟是两块试金石,没有有效的课堂,没有考试中上等(未必最好)的成 绩出现, 凭什么能够说你的教学是有效教学?在所谓的旧课程时代,有效教学也 是历史老师孜孜以求的东西, 而那时我们老师对有效教学的理解也是通过学生是 否爱上的你课, 是否考到好成绩, 是否学生传播你的美名等等学生身上来体现的。 只是今日我们注入了更宏观的视野(例如三维目标的整合、历史品味等),甚至 可以说为之计久远的宏观效果, 但是落脚点肯定还在课堂, 在学习成绩上, 如此, 讨论有效教学不能离开对课程标准指导下的教学内容的把握,这是基点。从逻辑 上讲,有效教学的基本元素——(指导下)认识教材(不等于教科书)——运用 教材——选择适当的历史教学材料以一定的适合你的学生的教与学的方法组织 活动——即时评价, 才是我们讨论有效教学的框架。 参加讨论的是否认识教材了, 是否有了自己的有效教学观了?

Mxcgzxwzx:引用束老师对有效的历史教学框架的说明,在此补充:有效教 学的基本元素——(指导下)认识教材(不等于教科书)——运用教材——选择 适当的历史教学材料以一定的适合你的学生的教与学的方法组织活动——即时 评价--取得评价的效度--实现更高的上位目标。如此的历史教学才是完整的。但 要实现上位目标,以下位的目标、掌握评价所需要的基础知识为基点,所以实现 上位目标的过程,肯定是包含了实现下位目标的过程。另外,实现上位目标,需 要我们在教学的过程中做更多更精心的处理,负出更多的努力,而不是不负责任 地把有关“国民”“人生”的问题推到高中教育以外。

江湖打杂:下位目标可以用必要的教学检测手段来评价,而上位目标不可能即时 评价, 也不可能仅仅通过某个专题的历史教学, 甚至是整个高中历史教学来达到。 比如说公民素质的养成应该是历史教学的上位目标, 在三年的高中历史教学中不 可能完全达到,另外,这个也不太好用考试之类的方式来评价,但如果把公民素 质的养成作为整个学校教学和管理的应有目标, 那么整个学校健康正常的气氛的 形成是否可以来说明这个上位目标的逐步达成呢?

zhxj01:束老师讲的有道理,课堂和考试是两块试金石。两手抓,两手都要硬。

Mxcgzxwzx:然而,完成课堂和考试的历史教学,远不是有效的历史教学。

Lishixuexi:看来我们要该变的东西还听多啊,评价机制要该,那高考制度也 随只也要变化啊。

束鹏芳:如今的历史学科的考试与评价正在越来越多地引导着有效教学,有效教 学的理念也在改变着考试和评价,如果看看从聂幼犁到朱煜的历史课程与教学

论, 从何成刚、 陈伟国合著的历史教学测量与评价到束鹏芳所著的中学历史教学 评价,它们都没有将考试评价本身自逐于历史素养、思维水平、情感态度与价值 观之外,看看近几年的高考试卷,尤其是 06、07 年的试卷,它们也没有自贱在 单一的层面,其立意充满历史的学科特性、思维层次、社会借鉴和人生感悟的测 试追求。 我们不要把以分数论英雄的世俗板子打到考试评价本身上,那时社会对 人的进抑或退的要求使然。诚然,考试评价只能是实现有效教学的一个方面。这 不是短信式研讨的任务。 因此考试评价仍然是有效教学的一个参照, 结果是参照, 评价本身也是参照, 请关注 2004 年教育部出台的素质教育评价方案, 那也是评 价。

换句话说,什么是有效教学,我们也可以从他人的测试评价本身找到参照目标, 只有理想的梦幻般的理论组合与当下的实践进行时结合起来, 我们的有效教学也 许才有效起来。

Jsgnscy:赞同!依照传统教学,学生考出来的分数就一定高吗?在课堂上不 注重对学生能力的培养,不注重激发学生的学习兴趣,不注重教学方法的改进, 不注重学生的情感体验……你的课堂将会睡倒一大片!

相反,如果我们尽力贯彻新课程的理念,关注学生的个体差异,更多地关注学生 的发展,就一定会让我们的课堂充满了快乐,就一定会让学生的能力得到提高, 学生的成绩也一定会得到提高

问题三:

历史有效教学

首先要解决什么问题

Zhdjiang:要探讨历史教学性的有效性,首先我们必须解决历史学科的价值。 如果解决不了这个问题,就谈历史教学的有效性,未免显得太没有方向了。

Lishixuexi:从自己做起,围绕课标,应用好的教学方法,达到老师学生的共 赢。

Jsgnscy:我觉得是构建基于学情的教学目标,没有切实的教学目标,怎么能 实现有效的历史教学呢?

Mxcgzxwzx:在目前的评价机制下,似乎所有的教学都要首先面对一个基点: 完成课堂和考试。

Jsgnscy:完成课堂和考试与实现新课程的理念并不矛盾啊!考试评价只是评 价中的一种方式, 而且我们注意到如今的试卷结构也在发生着显著的变化,由注 重知识的考察转向注重能力、 注重生活的联系方面转变。这就要求我们在课堂教 学中不能仅仅注重知识的传授,更要培养学生的能力,关注他们的情感体验,注 重学习与生活的联系等。

Mxcgzxwzx:正确!正因完成课堂和考试与实现新课程的理念并不矛盾,所以 我们应该大胆的实践新课程, 努力地追求有效的历史教学,而不要因为评价机制 或者高考的不变革而影响我们的历史课程改革大计!

Zhdjiang:历史教学的有效性应该在人文性与功利性之间寻求平衡。

明月无心: 实现历史有效教学的重要前提是实现教学设计、 思路和方法的有效和、 科学、合理,这是在教学实践中要始终注意的!

Jsgnscy:要注意确立学生为主体的教学策略!

江湖打杂:从历史教学的逻辑来看,有效教学首先要让自己明白历史教学的上位 价值目标。从教学操作的逻辑来看,有效教学首先要去了解学生知道了些什么, 他们还需要什么?从生活的逻辑来看, 有效教学首先要解决一个我在这个学校立 足的最短途径是什么?(最好一个学期就能见效的。)三者时分时合,痛苦和快 乐于是相伴而行。

江湖打杂:有了这三个问题的了解之后,再设定教学目标,然后努力实施,再反 思调整。其余就留给保佑了。呵呵。

束鹏芳:能否实现有效教学的上位目标,不在于如何倡导,而在于基于历史教学 内容及其对历史教学内容的理解和阐释的过程中,教师有没有生成的意识,有没 有提升的符合历史情境发非贴标签式的提升, 教师自己有没有意识转换为行动的 下意识自觉,我们经常看到,文章的漂亮和美丽的价值观呼唤,而文章以后的教 学行为和做人行为难觅文章主张的踪影,何故?下意识的自觉性尚未觉醒。而下 意识的形成就赖于日常的基于教材(非教科书)的符合课程标准的一堂堂课的进 行,上位目标——服务人生、服务社会才会沉积下来。吾养吾浩然之心,而后才 有上位目标的满溢而出。

沈为慧:我认为,有效教学还有一个前提:正确!这个不只是史实的正确,还包 括情感态度价值观的正确问题。 如果史实与情感态度价值观方面发生了错位,教 学越有效,危害就越大。

Jsgnscy:何为正确?这是有时候我们都说不清楚的东西。

Zhdjiang:历史如果确实了真实性,要防止出现了史实与价值观的错位,这个 在我们的课堂教学中有时候是有出现的。要解决这个问题,教师知识储备与个人 修养,以及课堂预设、课堂机智都显得非常关键。

Jsgnscy:那我们的政治改革进程可能永远也不会推进。

Zhdjiang:是为了说明史实的真实性,防止与价值观的错位与断裂。

Zhdjiang: 赵亚夫先生的 《历史教育价值论》 应该可以给我们很多启示与感悟。

江湖打杂:史实和情感态度价值观错位了,估计教学也难有效啊。呵呵。

沈为慧:举个例子吧:许多老师在中国近代史教学中,分析完败因后指出:落后 就要挨打。这句话就值得商榷:既然落后就要挨打,近代史上中国落后,所以被 西方列强侵略就是天经地义的了。打人的人没错,被打的人反而错了。这不是强 盗逻辑吗?我们是否这样向学生分析:落后了就该打吗?落后了就一定会战败 吗?怎么做才不至于被打,怎么做才不至于被打败?

Jsgnscy:注意,落后就要挨打是用来激发学生的爱国情感的,投身于祖国的 建设中去的。

江湖打杂:当我们努力实现情感态度价值观的时候,不要忘记这句话:“历史, 不可言说。”

博雅:历史教学的有效性有几个逐步递进的目标:

一是站好讲台,立足课堂,实现精彩;

第二是研究考试,考分良好,能够向学生及家长交代;

第三是形成个人教学特性,具有特长和个人美丽;

第四你的历史教学影响学生的终身,有一批学生爱好历史,多年后还铭记你的某 一片段和细节;

第五你的学生群体走向社会更理性和深沉,学会了宽容和妥协,成为有益于社会 的合格的公民。

沈为慧:如果教学中传授的史实是错误的,也会有有害性,不过,这种有害性比 起情感态度价值观方面错位带来的危害,改起来还容易点。

江湖打杂:上面的课堂实例至少说明了:无论什么课程,不管新课程以后还要怎 样的变化,站在这个讲台上,也许应该记取两句话:一是教师自身的历史专业素 养需要积淀;二是学生收获的不是专业而是常识。

Zhdjiang:赞同。我们这些不是历史学家的往往试图培养历史学家。实际上中 学历史教学更应该给予学生常识,就像托马斯· 佩因的小册子《常识》崛起的是 一个强大的国家,塑造的是一个对民主与自由不断追求的国家。

Jsgnscy:赵亚夫老师提出的四个原则对历史教学我觉得有很好指导作用:

1.具体问题具体分析

2.发展的看问题

3.整体的历史观

4.为学而教

沈为慧:从个人的经历看,教学中老师易于犯“以己度人”的毛病。总觉得,这么 容易的问题还要讲吗?时间久了,学生认为容易的问题自己还不会,只能说自己 太笨了。学生不会的问题没讲到,学生会的问题让学生听了一遍又一遍。这样的 教学,很难说有多少有效性。

Zhdjiang:需要学会换位思考我们的历史教学。站在学生角度,也许我们的课 堂教学会更精彩、更有效。

束鹏芳:以学生为中心,还有一个度,以学生的什么为中心?教育的滋润性和引 导性需要我们反思教师与新新人类之间的差距和差距之所以形成原因,然后,才 有学生然后才有基于历史教学内容进行滋润的必要性和可能性,首先是可能性, 不要“扭”,扭他们就是无效,就是我们的担当过了教学内容的头了,就是我们自 己牛了,这部分教学内容,这种方法可能不适合,可以重来。

Jsgnscy:我觉得以学生为中心,这一说法不科学,应该是以学生为主体。就 是在教学中强调学生的主体体验, 让他自己在体验中得到熏陶、 得到情感、 态度、 价值观的升华!

问题四:

如何实施历史有效教学

zhxj01:评价一堂历史是否有效,是不是可以从教学目标设置的准确和可操作 性,教学环节实施的顺畅性,学生学习目标的达成度,学生学习感受的反馈等几 个方面考虑?

江湖打杂:在一堂课的教学目标设定中,我觉得能不能有一句话或者一个悬而未 决的问题或者一个对话片段能够真正地感动学生,打动自己,这很重要。

小戴咪咪笑:同意,在感动别人之前一定要先让自己感动。

蒋春华:看来, 针对历史学科的有效教学首先要提高历史教师对历史学科的教育 观念, 再在新理念的支撑下去提升教育技能,最终促成学生的知识的增长和素质 的提高。

Mxcgzxwzx:非常赞同,理念的转变最为重要。其实我觉得东西部历史教学 的根本差距就在理念上,在其它的方面,如学生的资質、教学资源、硬件上差别 并不是很大。

博雅:这是个文化氛围问题,作为历史学科实现做好自己的事,从改变自己的课 堂开始。

Lishixuexi:课堂教学有效性对老师的要求也大了,几天的学习我认为新课标 下的老师应该是: 要博览群书, 端正态度, 努力提高自身的理论素养和文字功底。 还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。

小戴咪咪笑:名言:努力比能力更重要,哈哈。

zhxj01:是啊!这几天学习,收获很大,心理压力也很大。新课程真的对老师 提出了很高的要求!

Lishixuexi:不是全才都不行啊,看来我的抓紧充电了。

Lishixuexi:以学生为中心,老师与学生合作教学,但怎样以学生为中心也是 个问题。

Zhdjiang:中学历史教学的有效性不应该仅仅是课堂的有效性,应该更加关注 学生的课外。

江湖打杂:办社团,开讲座,学生办报纸和刊物是关注学生课外的途径之一。

小戴咪咪笑:时间哪里来呢?学生真可怜,时间已经被瓜分的差不多了。新课程 下,学生的学习负担会不会更重呀?我觉得他们会更累。

江湖打杂:讲座一个月一次,社团活动让学生成员自己定时间。报纸和期刊也根 据学生的兴趣和时间来定。不多但做一点。积少成多。

Zhdjiang:历史课堂教学的有效性,要求我们在教学中不要作到面面俱到,我 认为只要能到成一个或者几个目标就已经完成了任务了.追求历史教学的有效

性, 包括知识获得、 能力的培养、 过程体验与情感价值观达成的有效性。 每一堂、 每个重大历史事件都应该都有自己追求的目标、寻找的有效性。

Lishixuexi:有效教学的“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学 生获得了具体的进步或发展。 学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指 标。是这样吗?

Zhdjiang:要真正实现历史教学的有效性,教师个人的修养显得非常重要。记 得读过这样一则故事: 一位从事历史教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功 的公开课,一名年轻教师问他用了多少时间备好节课,老教师回答是“一生”。

蒋春华:我同意你的说法, 而且我也觉得历史学科的有效教学应该把历史教师对 本学科的教育理念的理解放到很重要的地位。

Jsgnscy:用一生的时间来备课,我们是否可以这样理解:做好充分的教学预 设、课堂教学过程中的及时生成、课堂教学后的评价及再设计。

Mxcgzxwzx:历史教师的教育理念应该是:完成课堂和考试----实现有效的 历史教学----为人生服务 这样一个完整的体系。而我们现在的理念,似乎还多 停留在第一个层面上。

Lishixuexi:看来这有效性不是学习几天就能领会运用的,看来在实践中还的 磨合啊。

◆ 研修感言○○○

何成刚 夏辉辉

(信箱 hechenggang@ncct.gov.cn)

来自西北的问候与感言

新疆昌吉历史班 赵笑莅

远程研修专家组的专家、老师们:

你们好!

我是新疆昌吉州教研中心历史教研员,也是昌吉历史班的班主任。几天来与学员 们共同学习新课程内容,见证了一些感人的场面,因而利用休息的间暇,写下了 一些自己的感言,冒昧的奉上。这样使专家们了解我这里的情况。如能让更多的 人了解,得到共鸣,那就如炎热的天气吃上一支雪糕那样惬意啊!

诚挚地希望专家组的老师们能亲临昌吉讲学, 以解决当地老师们的课程研修中的 诸多实际疑难及困惑,那也将是我最大的福分!

随信附班主任感言,望查收,盼复!

代问朱汉国教授、 赵亚夫教授、 龚育佳老师等所有认识或将要认识的各位专家们 好!您们更辛苦!

昌吉历史班 赵笑莅

2007 年 8 月 14 日

新疆昌吉班主任赵笑莅的感言

首先对于几天来一直守候在电脑前挥汗如雨、勤奋学习的历史班的学员们道一 声:你们辛苦了!

火热的八月、沸腾的激情!这是一个不同寻常的八月,随着八月十日的一声号角 的响起,新疆高中课改全员网络培训拉开了序幕!对于网络培训这种方式,很多 老师是陌生的,甚至从未接触过的,但老师们依然在约定的时间、地点聚在了一 起,为着共同的使命,说着共同的话题,做着共同的事情,完成精彩的演绎。正 当酣畅淋漓之时,网络突然变得不稳定以致中断,大家正在议论纷纷,一脸茫然 之时,忽然发现了一则“安民告示”,原来网络程序遭到黑客的侵袭等捣乱。后来 的几天里电脑没有正常运行过。但我依然每天起来第一件事打开电脑查看状况, 临睡前也要再看看状况如何。一整天只要一旦能“见缝插针”,更是与电脑如胶似 漆,以至于不思茶饭,不修边幅。终于有一天在与电脑深情对话时,一个画外音 传来“妈妈不爱我了,爱上电脑了,真可怜!”呵,忽略女儿了,提抗议了,真是 哭笑不得。唉,爱上它(电脑)好难,但放弃又不易!想必老师们有同样的感受。

我总想自己身为班主任有责任义务要时刻伴随着网络课程的步伐; 时刻关注事态 发展的变化,让老师们能通过评论、回复、公告等渠道能感受到我的存在,由此 说明老师们的学习并不孤单,还有很多人活动在周围。我每天欣喜地看到,老师 们踊跃的评论、 作业的提交急切询问等总是扑面而来,令我总是惊叹老师们的顽 强和学习的毅力。昨天由于网络交流渠道相对畅通,大家总算都可以喘口气,老 师们也终于找到了可以畅所欲言的平台, 得知了每天应该做的任务以及如何提交 作业,向哪里提交等问题的答案。我也可以在评论区正常与老师们交流了,网络 的问题减少了,想课程内容的问题自然就会多起来。回头想想前一段的研修,很 有趣,不是吗?

尽管网络消耗了大家许多宝贵的时间,影响学习效率,但我通过了解得知我们的 许多老师在默默地自觉自愿地创造各种学习条件。譬如:为躲避高峰期,有半夜 里爬起来上网下载课件、发作业的,不辞劳苦;为尽快提高技术,有从未发过邮 件、 进过网吧, 电脑技术还陌生的很, 这次却在那里一坐就是一宿的, 废寝忘食; 我们的老师们信心十足,热情高涨,大家没有因为网络不畅而放弃学习,而是内 心充满了对课改的期盼与挑战,用每天发表评论感想,互动交流,研讨问题等实 际行动表现了对网络技术障碍博大的宽容和理解, 展现了老师们为孩子的一切负 责的师德风范。

共同的事业把我们联系在一起, 为共同的目标让我们相约在火热的八月,让轰轰 烈烈的高中课改的暴风雨来得更猛烈些吧!让我们因着高中课程相遇、相识、相 行的情缘,开出希望之花,结出累累硕果!

感动· 交融

推荐人/龚育佳

下面,是新疆昌吉一位李贤芬老师的作业。

以《俄国 1861 年的农奴制改革》为例,从有效性的角度分析它的优点和不足:

优点:

创境激趣 —— 本节课设计在导入新课上, 用“引子”创设情境、 设置悬念, 简洁、 明了、新颖,能较好的激发了学生的兴趣。

就近取材——利用学生手头的课本材料进行学生活动,简单易行,可操作性强。

有效指导——把学生分成四组,让学生用“第一人称”,让学生角色扮演,了解和 体验:农奴、资产阶级、爱国知识分子、亚历山大代表的统治阶级的生活状况和 想法,来感受 1861 年的俄国农奴制改革的社会生活。有效补充了材料,使活动 更加丰富、生动。

前后呼应——由现实到历史,再由历史回到现实。前后问题的设置,都很独到、 有效,尤其是最后的问题,值得让人深思,是一个延伸。

缺点:

本案例设计中的问题都是老师预设的, 如果是学生在主动学习过程中生成的就更 好了。另外,缺少史实细节。

这是一份不平常的作业,接下来,李老师写到:

“本人在德育处,这两天都在上班,我已经连续三天只睡 5 个小时,不过,我每 天都坚持看完视频,及时交作业,及时发表评论,因为我已经深深“爱上”这次新 课程培训了。今天特别忙,作业交晚了,请您们原谅,望对我的作业批评指导, 谢谢!”

李老师,先跟你道一声“辛苦了”!在紧张的工作之余,你牺牲掉休息时间坚持完 成每天的研修工作,这样的精神为我们课程团队的所有专家老师所感动、赞赏, 也正是如你一样的广大学员老师对本次研修培训给予了厚爱, 才推动着我们一路 去克服困难,成功地走到今天。本次历史新课程的远程培训也许

给每位老师带去的是或大或小的影响、留下的是或深或浅的印象,但有一点却是 共同的,那就是我们每一位学员老师身上都在发生着变化。从你们的作业、讨论 亦或是研修感言中, 我们都能看到你们的观念在悄然地发生着转变,你们每一天 都在收获、进步。正如我们平常对学生所说的“考试不是学习的目的”一样,作业 也不是我们研修的目的,我们所希望的是每位学员老师能通过作业去思考问题, 通过研修去反思过去的教学、获得新认识。因此,只要通过研修,每位老师能有 新认识、新体会,并将它们反映在作业之中,那么就已经达到了我们所期望的目 的,你们的努力也理所当然地应该被获得肯定。

新课改 新挑战

远程研修历史海南 01 班 邓之贤

课改,在我们海南已经顺利的走过了三个年头。回首这三年,一句话——非常的 不容易 (就比如 07 年的高考考试说明, 李老师等人的辛苦是不能用言语形容的) 。 但是,在各位专家、同仁的一致努力下,再怎么不容易,咱们也走过来了。展望 未来, 同样的——非常的不容易。 在这三年中, 尽管我们总结了很多东西, 但是, 就目前来讲,我们仍然处在传统与教学的过渡阶段,处理不好,也许会出现“穿 新鞋走老路”的现象。那么,如何开创课改新局面?这里本人谨谈点粗浅的看法。

首先,就老师方面来说。关键的一点是教师要调整自己的角色,改变传统的教育 教学方式。 这就要求老师具有坚定的课程改革的的基本理念,丰富扎实牢固的专 业知识和幽默有趣的语言表达能力,以及勤钻研、善反思和在实践中不断总结反 思的进取精神。主要表现在以下几个方面。

1.教师角色行为的变化

教师将不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者,教师 由教学中的主角转向“平等中的首席”。在课堂教学中,强调学生的自主性,重在 启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确 的学习方法,让学生在课堂中探究、合作、体验、创造。

2.教师教学方式的变化

要体现出以人为本, 以学生为中心,让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴 隶。教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程。对学生而言,交往意味

着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的发挥。对教师而言,交往 意味着上课不是传授知识, 而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗 费, 而是生命活动、 专业成长和自我提高的过程。 对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与,意味着相互建构。因为交往,“填鸭式”的教学没有了;因为交往, 学生脑中也不在充塞中被动接受的知识;因为交往,学生和老师的平等性得到了 体现,课堂变宽松了,知识变简单了,师生交流更充实了。

3.教师教学情境的变化

在这种课程环境下,教师应具有创造新形式、新内容的空间。教学情景的创设成 为挑战教师教学的一种重要的新变化,新课程中一些无法预见的、实践性的、从 未见过的教学情境,对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中,教师应 不断提升和完善自己。正确处理处理常态下和异态下的历史教学。

4.教师学习观的变化

毛主席曾经说过:“人,活到老,学到老。”老师们,你们做好学习的准备了吗?

新课程站在时代的高度,把握时代的脉搏。在新课程实施的过程中,教师只有再 度成为学生,才能与时俱进,才能适应新课程改革的需要。身为教师,首先,必 须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”,必须树立起终身学习的 观念。有一位教育家说过,“教师的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成 长,明日你就将停止教学”。要想成为一名优秀的教师,不断的学习是最基本的。 二、 积极投身教育改革实践, 敢于进行教学科研。 新课改提出了一系列的新理念、 新标准,在教学实践中如何体现,是广大教师所普遍面临的问题。例如:教材怎

么教?过去主要是以老师为主的灌输式教学, 现在要改造成研究式、 互动式教学。 教师如何操作?课堂上应该怎么让学生提问?课堂讨论过程应该怎么组织?讨 论后完整的汇总又该怎么组织?形式与形式主义在课堂上怎么理解?怎么样的 形式才能让学生互动起来?这些具体环节还需要教师在实践中不断摸索规律, 总 结经验。

作为一名青年教师,我深深地意识到,知识的储备、能力的运用、教学方法(方 式)的缺乏、心理调节的脆弱、语言表达的空泛,等等,严重的影响着教学质量 的提高,所以在不断的督促自己“上下求索”。要勇敢地面对机遇,迎接挑战。

◆ 互动空间○○○

对“如何教”内涵的理解

整理:刘向荣

丁荷芳(历史 14 新疆伊犁):在教什么时,一定要注重如何教。

刘向荣(专家团队):此问题提的有价值!但比较宽泛,其内涵不够具体。首先, “如何教”似乎潜在地更多地包含了教师“教”的法子, 潜意识地强调的更多还是教

师是课堂教学的主导, 把课堂教学的中心指向了教师,从而在一定程度上忽略了 学生的主体地位。

其次,“如何教”倘若定位为以学生为主,基于学生的学情和学生的发展情况而确 定教学的三维目标, 以及采取什么样的主体活动形式来达成教学的三维目标,那 么我们可以说教师“如何教”是体现学生的主体地位,以学生的发展为本的。

新课程关注每一位学生, 关注每一位学生的差异,强调教学是师生和生生之间的 一种交互过程。对此,我们对“如何教”要全面具体分析。如果是定位在教师的 “教”,必须要注意以学论教,而决不能忽视学生的兴趣和需要,决不能忽视学生 学习方式的转变, 也即教师“如何教”其最终落脚点必须是基本学生实际发展情况 和学生主体活动形式的“教”。

◆ 研修花絮 ○○○





秦立富

黄老师不愧为广东人,见到如此青山绿水,马上想到定有山野美味。于是提议出 去曲径探幽,一睹“胃”福。想来我们所住中心的饭菜应该绝不是美味,因为黄教

授的提议立马得到了众人的一致认同。 (这样写心中老是惴惴,看到此文的学员 们会不会认为我们是一帮猎食客,没有用心工作?但是我还是决定要写,因为这 里的工作实是太过辛苦,大家难得一点休闲,这次吃饭显得弥足珍贵。)

为了挤出时间,大家拿出了南泥湾精神,你追我赶,大有饥饿的人扑在面包上的 劲头。出了大门,众人脸上一片轻松。谈笑间依然“流动会议”的走到饭店。

我们一行 14 人,咦,怎么会是 14 人呢?多了哪一个呢?快铺红地毯,快开记 者会,我要隆重介绍这位到场嘉宾。“她就是,”礼炮声四响、几千只烟花腾空, 鼓掌声此起彼伏,久久不能停息。“我们传说中神龙见首不见尾,见上一面此生 无憾,星光永远闪耀的赵亚夫教授。。。。。。。。。。。。。。。。。的夫人。” 赵老师的夫人也是历史老师,温婉秀慧,贤良淑德。两人志同道合、夫唱妇随, 真是神仙羡慕好伴侣。

凤凰岭上旖丽巍峨,凤凰山下群秀人杰。第一次总是如此难得,团圆的时刻又是 如此激荡心河。酒逢知己千杯少,我们全是知己,却因为工作而只能点到为止。 把酒言欢,言的所有还只是历史教学。我们来自五湖四海,因为历史教育而走到 一起,因为责任而互相激励,因为爱人而紧握双手。这一次的相聚我们把努力总 结,更把希望展现。下一次的团圆就让成果来牵,就让历史教育新的明天来盼。

我们站的很高,但我们望得更远,明天也许就在眼前,但需要双脚去登攀。今天 我们留下的一个足迹,就是明天新起点的坐标。风起了,天更辽阔,我们彼此对 望,又彼此无言,心早已飞向了胜利的那一天。


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