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苏科版七年级上生物教案


教 学 进 度 计 划 表
每周授课 3 课时,全学期授课以 14 周计算,共 42 课时 2016 年 9 月 1 日
章节 课题 我们周围的生物 第一章 生物与环境的关系 我们身边的生物学 第二章 探索生命的器具 探索生命的方法 第三章 植物细胞的结构和功能 人和动植物细胞的结构和功能 细胞的分裂和分化 第四章 多细胞生物体的构成 单细胞生物 植物种子的萌

发植物根的生长 第五章 植物生长需要水和无机盐 植物茎的辅导功能 植物的开花与结果 第六章 植物的呼吸作用 第七章 绿色植物在生物圈中的作用 复习 复习 考试 绿色植物的光合作用 计划 教时 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 预计 周时 1 2 1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 起止时间 8.29----9.2 9.5----9.9 9.12----9.16 9.19----9.23 9.26----9.30 10.10----10.14 10.17----10.21 10.23----10.27 10.30----11.3 11.6----11.10 11.13----11.17 11.20----11.24 11.27----12.1 12.4----12.8 12.11----12.15 12.18----12.22 12.25----12.29 1.1----1.5 1.8----1.12 1.15----

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苏教版七年级 第一章第一节 我们周围的生物 教学目标 (一)知识目标 1.举例说出生物的主要类群。 2.举例说出生物的生命现象。 (二)能力目标 1.培养学生观察自然、分析问题,表述观点的能力 2.培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。 (三)情感目标 培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。 教学重点 1.举例说出生物的主要类群。 2.举例说出生物的共性。 课前准备 学生准备:分组搜集所知道的生物名称、图片并选 l~3 种附简介(生 活习性及用途)。 教师准备:仿教科书图 1—l 制一大轮盘,另备各类群中 2~5 种常 见生物图片。 教学过程 广阔的自然界,山川秀丽,花木丛生,实际上组成它的物体不外 是两大类(稍顿,引起学生思考):一类是没有生命的,如(停,引导学 生回答)太阳、空气、山石、河水??另一类是有生命的,如??(学
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生说出的大多是动物、植物)除了这些之外,还有微小的??(生答: 细菌、病毒??)我们把有生命的物体叫生塑。(1ivingthings) 那怎么叫有生命呀?生命有什么现象?小组内(板书)讨论并记下生 命的特征。(师分组指导)5 min 后,我们来听一听同学们的高见。 A 组:生物能生长! 师问全班:同意吗?齐答同意 师引导深入:举个例子(略)。 师板书:能生长。 引导学生进一步思考: 生物要从小长大, 得不断地从外界——(学 生抢答:获取食物)对,从外界获取食物来建造自己的身体,还能把 体内产生的废物和没有用完的物质排到体外。 (故作疑问)咦!植物怎吃 食?(生纷纷回答:吸收水、进行光合作用)太棒了!师板书:新陈代谢。 生命还有什么特征? B 组补充道:生物能亡生后代! 师用眼神向全班探询。生答:是! 对!植物会开花结果,把种子散到各地,所以“天涯处处有芳草”, 动物也各有其生/L 育女的方式,而且(稍顿,语气加重)总是猫生猫、 狗生狗、种瓜得瓜、种豆得豆,意思是说:生物在产生后代时把性状 也传给了后代,这叫遥传。(稍停)可后代和亲代一模一样吗?(生答: 不)后代之间完全—样吗?(生答:也不!)看教科书中图 1—2,你能发现 什么? 生七嘴八舌地说:两个西瓜。
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引导观察:大小?大小不同。 花纹?也不完全一样。 还长在同一条蔓上,这种不同的差异,叫变异。总之,生物能产 生后代,有遗传和变异的现象。 C 组继续说:生物能自己运动!(学生表示赞同) 师:鹰击长空、鱼翔浅底、彩蝶飞舞、骏马奔驰,可这都是动物, 植物会不会运动?有的说能,有的说不能,议论纷纷。几秒钟后一同 学声音响亮而坚定地说:能!我示意其说下去:含羞草的叶子一碰就 闭合,这也算动!有些同学立即反对,有些支持,争论起来??,我 做和事佬:我们把这种现象称为对刺激作出反应,行吗? (思考片刻后同学们一致认同) 师板书。 看图 1—3 中的向日葵:向日葵的花盘随太阳转动,这是对什么 刺激反应?生答:光。目光转向窗外:看外面那棵大树,观察树叶大 都朝向——南;再观察南北两侧的树枝?——南边繁茂,这也是植物 对光的刺激作出的反应。这样的例子还有很多,比如睡莲美丽的花瓣 日出而开、日落而睡!做个有心人吧!自然界的奥妙是无穷的。 再请同学们看一幅图(图 1—1),图中是纺锤树。有的学生说像花 瓶,有的说像萝卜树,师大声地说:这是一棵树!(生惊讶!)叫瓶子树, 又叫萝卜树, 还叫纺锤树, 旁边还站着一个人!它怎么长这样呀?(生很 好奇) 师道:它长在南美洲的巴西,生活在热带雨林和稀树草原之间的 地带, 这里有雨季交替。 在雨季里它枝叶繁茂, 树干中贮存大量水分。
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进入旱季落叶, 胖胖的肚子里贮存的大量水分使其顺利度过旱季。 (稍 停)这是说:生物适应环境,影响环境(板) 另外,生物体都有严整有序的结构。除了病毒等少数生物外,其 他生物都是由细胞构成的,细胞是生物体结构和功能的基本单位。这 以后还会详细学习。 好了,看课本第 5 页总结一下生物有哪些生命现象: 1.能生长; 2.能新陈代谢; 3.能产生后代,有遗传和变异; 4.能对刺激作出反应; 5.能适应环境影响环境; 6.有严整有序的结构。 教师出示资料,学生分析,下面二则资料说明生物体具有什么生命 现象? 资料 1:澳大利亚和新西兰生长着一种“极雨花”,其花瓣对湿 度很敏感, 当空气湿度增大到一定程度时, 花瓣萎缩, 将花蕊包起来, 预示天要下雨;而花瓣展开时,则预示不会下雨;我国广西忻城县有 棵青冈树,晴天时叶呈深绿色,要下雨时,树叶则由绿变红。还有些 植物能指示空气污染程度,能指南。 资料 2:蚯蚓对人类的益处很多,能改良土壤,利于植物生长; 营养价值高,是优良的蛋白质饲料和食品;还能高效率地处理有机废

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物,如 1 亿条蚯蚓 1d 可吞食 40t 有机废物。细菌、真菌分解动植物 的尸体,没有了它们,地球上将尸体遍布。 生物世界绚丽多彩、 奥妙无穷, 地球上的生物种类繁多数量巨大, 植物约有 30 多万种,动物更多,约有 150 多万种,我国是世界上生 物资源最丰富的国家之一,下面咱看看哪个小组知道的生物最多:各 小组上台介绍他们所准备的资料,约 5min 后,取出备好的“生物主 要类群图”,以小组为单位填写生物名称,并尽量多地写出其同类生 物名称。结合课本第 4 页文字认识生物类群。 教师出示图片(图 1—2),要求学生将下列各种生物进行归类。 作业 请同学们课后调查周围常见的生物,将它们进行分类,并尝试说 出其生命现象。 课后反思 本节课完成的第 1 个目标, 按照学生的认知规律, 由简单到复杂, 教师引导学生认识生物的生命现象;第 2 个目标以游戏的形式,以师 生课下搜集的生物图片为介质,师生、生生之间展开的丰富活动,让 学生在游戏中进行交流,从而激发学生们的学习兴趣,培养了学生热 爱自然,关爱生物的情感意识。

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苏教版七年级 第一章第二节 生物与环境的关系(1) 教学目标 (一)知识目标 1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响。 2.举例说出生物与生物之间的关系。 3.举例说出生物对环境的适应和影响。 (二)能力目标 1.培养学生的观察、动手操作及设计实验的能力。 2.培养学生的合作意识。 (三)情感目标 培养学生爱护大自然,保护生态平衡的情感意识。 教学重点 举例说出生物与环境的关系。 教学难点 探究影响鼠妇分布的环境因素。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课内容。 (2)课前采集鼠妇,在采集过程中观察鼠妇的生活环境 (3)课前观察周围生物与环境的关系。 2.教师准备

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(1)教师准备实验《影响鼠妇分布的环境因素》的材料用具:纸 盒、黑纸板、玻璃板、湿土、干土、冰冻过的湿土(5℃左右)。 (2)查询书籍、网站、录像,搜集一些有关生物的生存对环境的 适应和影响方面的资料。 教学过程 一、导入新课 我们周围有许许多多的生物,生物都生活在一定的环境中。同学 们用业余时间捉到一些鼠妇,现在同学们想一想,你们都是在什么地 方找到的鼠妇,鼠妇到底适应什么样的环境? 二、探究过程 (一)教师提出问题:鼠妇生活的环境条件是什么? 学生 4 人一组,分组讨论。 由每小组成员陈述自己是在什么地方捕捉到鼠妇的, 经小组讨论 归纳作出“影响鼠妇生活的主要环境因素可能是光和温度”的假设。 最后教师将学生作的假设归纳为以下两点: 1. 鼠妇喜欢阴暗、 潮湿的环境(或鼠妇不喜欢明亮、 干燥的环境)。 2.鼠妇喜欢温暖的环境(或鼠妇不喜欢冰凉的环境)。 教师要求 1~5 实验小组验证第一个假设,6~10 实验小组验证 第二个假设。 1.学生 1—5 实验小组: 假设一:鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境(或鼠妇不喜欢明亮、干燥 的环境)。
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(1)教师推荐实验器材:纸盒、黑纸板、湿土、干土、鼠妇(10 只)。 (2)实验过程: 学生:动手设计实验并操作。 教师:巡回观察指导。 学生:在纸盒内一半铺湿土,一半铺干土。在设置明暗条件时出 现两种情况:一种是湿土上方盖了黑纸板,干土上方盖玻璃板;一种 是湿土上方盖玻璃板,干土上方盖黑纸板。 教师:针对学生出现的两种情况,指导学生怎样才能设置阴暗、 潮湿的环境或明亮、干燥的环境。引导学生讨论:到底湿土上方应该 盖什么?干土上方应盖什么?怎样做才更容易成功? 学生:讨论得出结论:湿土上方盖黑纸板,干土上方盖玻璃板,然 后把鼠妇放在黑纸板和玻璃板的交界处容易成功。 注:图中圆圈处是实验时鼠妇的位置。 (3)5min 后,鼠妇大多数移至黑暗潮湿处。 (4)实物投影:各小组实验过程的数据记录。 鼠妇的数目 环 黑 潮 明 干 境 暗 5 湿 亮 5 燥 4 3 2 l 15 3 6 7 8 9 35 7 l mln 2 min d mln 4 min 0 mln 总 数 平均数

(5)小组成员分析处理所得数据,小组之间交流,得出结论。
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[预期结论] 鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境。 2。学生 6~10 实验小组: 苏教版七年级 第一章第二节 生物与环境的关系(2) 假设二:鼠妇喜欢温暖的环境(或鼠妇不喜欢冰凉的环境)。 (1)教师推荐实验器材:纸盒、湿土、冰湿土。 (2)实验过程: 学生:动手设计实验并操作 教师:巡回观察并提示:实验开始时把鼠妇放在什么位置,此 实验更容易成功? 学生:纸盒内一半铺湿土,一半铺冰湿土,把鼠妇放在湿土和冰 湿土的交界处。(后一点是学生根据教师提示讨论后作出的结论)。 (3)5min 后鼠妇大多数移至湿土处。 注:图中圆圈处是实验时鼠妇的位置。 (4)实物投影:各小组实验过程的数据记录 鼠妇的数目 环 温 冰 境 暖 凉 1min 5 5 2min 6 4 3 min 6 4 4min 8 2 5min 9 l 总 数 34 16 平均数 6~7 3—4

(5)小组成员分析处理所得数据,小组之间交流,得出结论。 [预期结论] 鼠妇喜欢温暖的环境。 3.全班学生根据两个预期结论,分析讨论“影响鼠妇分布的环境 因素是什么?”
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学生得出的结论:影响鼠妇分布的环境因素有光、水、温度等。 教师提醒学生注意:活动结束后,把鼠妇放归大自然。(为什么) 学生讨论,师生共同归纳总结: 在我们的日常生活中,人人都要树立爱护大自然、保护生态平衡 的意识。(进行情感教育) (二)学生自学课本内容,了解生态因素的概念。 教师:影响鼠妇分布的生态因素有光、水、温度,除了这些没有 生命的因素外,是否还存在一些生命的因素呢? 学生自学教科书的相关内容,同学们用自己的语言作出回答:对 某一只鼠妇来说,其他鼠妇影响它生活;还有土壤中的细菌、真菌等 微生物也影响它生活。 那么这些影响鼠妇生活的其他生物即为生态因 素。 教师:没有生命的物体称为非生物,有生命的物体叫做生物。所 以生态因素也就可以分为非生物因素和生物因素。 教师:在饭店中有一道菜叫“炸田鸡”,所谓田鸡就是青蛙,提 出问题让学生就这一现象展开讨论。 问题:L 青蛙少了,什么多了?什么受到了损失? 2.如果大量捕捉青蛙将会出现什么样的后果? 学生展开讨论:1.青蛙少了,害虫多了,农作物减产,人们经 济利益将直接受到损失。 3.长此下去,将会破坏生态平衡,人们将会自食难以下咽的苦 果。(呼吁人们为保持生态平衡而行动起来!)
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(三)生物对环境的适应和影响 学生观察课本第 10 页中的图 1—6,描述蚯蚓在土壤中生活的状 况。 蚯蚓的刚毛有助于它在土壤中运动, 身体表面的黏液有助于它在 土壤中钻穴和呼吸。 蚯蚓的钻穴和取食等活动使土壤变得更加疏松和 肥沃。 针对蚯蚓的生活状况,引导学生总结出生物与环境的关系:生物 适应环境,也影响环境。生物与环境的关系非常密切。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:生物的生存依赖一 定的环境,又影响环境,而环境中的各种因素又影响生物的生活。所 以,生物与环境之间是相互影响,相互作用的。同学们要树立保护大 自然与保持生态平衡的意识。 作业 请同学课后查找资料, 实地考察家乡周围小溪流中青蛙的生存状 况,谈一谈怎样才能使自己的家乡,在夏天恢复“听取蛙声一片”的 景象

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苏教版七年级 第一章第三节 我们身边的生物学 知识目标 1.描述生物学的概念。 2.举例说出生物学与人类的关系(重点)。 3.举例说出生物学的发展对社会的影响(重点、难点) 能力目标 提高学生的阅读能力和口头表达能力。 情感目标 培养学生热爱祖国、热爱大自然的情感。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本节内容。 (2)查询报刊、网络、录像等,搜集一些有关生物学方面的新信息。 如:克隆,试管婴儿,纳米技术等。 2.教师准备 (1)剪辑 2001 年首届最高科学技术颁奖仪式的录像带及相关资料。 (2)查询报刊、网络、录像等,搜集一些有关袁隆平与杂交水稻以及 生物学方面的新信息等内容。 教学过程 一、情景导入

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播放袁隆平在 2001 年颁奖仪式上的录像,出示相关资料,让学 生了解袁隆平在生物学方面做出的巨大贡献, 激发学生的爱国主义情 感和学习生物学的兴趣。 二、探究过程 本节课主要是从 3 个方面进行探究。 (一)出示袁隆平在水稻田中工作的画面,引导学生快速阅读《袁 隆平杂交水稻》(限时 3 min)然后让学生思考并回答下列问题:①袁 隆平的新型杂交水稻为我们人类社会带来了什么好处?②我们应学习 袁隆平在科学探索中的什么精神?③袁隆平怎样研究出杂交水稻的? 教师提示: 1.阅读短文时,同学们要领悟科学探究过程,体验科学探究的 基本步骤,即发现问题一提出假设—一探究(设计、方法等)、验证一 得出结论。 2.阅读短文时,浓缩文字叙述,抓住关键的句子,用自己的语 言如何概括出生物学的概念。 学生阅读,做标记,同学之间进行交流,教师巡回,与学生一起 交流。 师生共同归纳,并由“研究水稻的生长、发育等生命现象及前后 几代水稻的生命活动规律”引出生物学的概念。 生物学概念比较抽象,教师应引导学生找出概念中关键的知识 点:①生物学是科学,②研究的对象是生命现象、生命活动规律。在

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此基础上,就学生所熟悉的发生在身边的事例,列举出来,同学之间 进行交流,进一步理解这一概念。 (二)人类的生存和发展离不开生物: 衣服的原料, 食物的来源(肉、 蛋、 谷类等); 住房的材料(木材等)交通工具用的汽油、 柴油的来源(木 材),打的防疫针用的针剂等等,通过讨论,学生可以真实地体会到 人类要想生存、要想发展离不开生物。 学生 4 人一组,联系我们生活实际,从我们的衣、食、住、行医 等方面来讨论人类与生物学的关系。 教师提示学生,先对衣、食、住、行等方面例子进行分类,然后 归纳出这几个方面主要与哪类生物有关。同时教师就衣这方面,指导 学生讨论衣服的布料是由什么制成(皮衣、毛衣、棉衣等)。 (三)当今面临的一些热点问题离不开生物学。 出示有关“人口剧增,能源危机,环境污染及癌症和艾滋病”的 画面及相关资料, 让学生了解当今世界所面临的环境问题和人类健康 问题的严重性, 并通过了解这些问题的解决办法来进一步认识生物学 的重要性。 课堂小结: 通过对(二)(三)部分的探究学习,引导学生总结出人类与生物学 密切联系。(生物学与人类生活息息相关,激发学生学习生物、探索 生命奥秘的兴趣。) 师生讨论生物学的发展对社会的影响:

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出示课件,展现生物学方面的新动态。①纳米实验室和纳米照相 机。②克隆羊。 学生仔细观察画面及相关资料说明,然后学生 10 人一组讨论: 1.纳米技术有什么用途? 2.克隆人于世间有什么优、缺点? 教师出示小资料: 资料 1:《生物工程药品》目前已上市的生物工程.药品,一般 分为重组蛋白质药品、 重组疫苗、 诊断或治疗用的单克隆抗体三大类, 其中重要的生物工程药品有:干扰素(用于广谱抗病毒)、白细胞介素 —2(用于免疫调节,治疗恶性肿瘤)、人生长激素(用于治疗生长不良、 肾功能不全)、人胰岛素(用于治疗糖尿病)、凝血因子Ⅸ(用于治疗血 友病)、人促红细胞生长素(用于治疗贫血)、重组人 DNA 酶(用于治疗 囊性纤维变性)和乙型肝炎疫苗(用于预防乙型肝炎)等。 资料 2:《生物治疗》利用天然物质治疗人类的疾病或达到某种 医疗效果一直是医学上的一个重要研究领域。 自从 20 世纪 70 年代末 产生了 DNA 重组技术以来,生物治疗获得了快速发展。 生物治疗包括细胞素治疗、抗细胞素治疗、免疫保护治疗、毒素 导向治疗、基因转录因子作为药物治疗、克隆抗体治疗等 9 个方面。 与传统的化学疗法、放射疗法等相比,生物治疗有许多优越性,主要 表现在:如毒性小、副作用小;生产投资少,产值高,周期短,见效 快;可治疗疑难杂症;开发生物治疗制剂的风险性比化学合成药物小 得多等优点。
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同学间充分讨论,领悟感受生物技术对人类的影响。每组派一名 代表发言,对悟性高的有独到见解的同学给予表扬鼓励,然后师生共 同归纳出生物学的发展对社会的影响越来越大,生物学必将成为 21 世纪的领先科学。 三、课上思考 如果你真的成了一名生物学家,你最想解决的问题是什么? (对此问题的回答尽量多肯定,多鼓励) 作业 搜集生物学发展对人类生产、生活影响的资料,以图文并茂的方 式编制一份手抄报。 课后反思 本教案力求通过学生们自己的讨论、归纳来学习、探讨新知识。 在本节课上,录像带和光盘起了很大的辅助作用,激发了学生学习兴 趣,开阔了学生视野,使课堂气氛异常活跃。

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苏教版七年级上 第二章第一节 探索生命的器具(第一课时) 教学目标 1.说出显微镜的基本结构和作用。 2.识别几种常用的探究器具,并说出其用途。 3.尝试使用显微镜。 4.对学生进行爱护实验器材的教育,使学生养成科学实验的良好习 惯。 教学重点 识别显微镜的结构与作用,尝试使用显微镜。 教学难点 1.规范使用显微镜。 2.安全使用常用的探究器具。 课前准备 l 学生准备 预习本实验操作内容。 2.教师准备 (1)课前准备好足量的显微镜及其他探究器材,并逐一检查,确保 能够使用。 (2)编排实验小组。 (3)对学生进行爱护实验器材教育。 教学过程 一、导入新课
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丰富多彩的生物界蕴藏着无限奥秘,这些奥秘等待着我们去探索, 要进行科学探索就离不开一些器具。 (一)认识显微镜 教师出示显微镜,对其进行简要介绍。显微镜

是常用的探究器具,能帮助我们观察肉眼无法观察到的细微结构。 1. 让学生按课本中图 2—1 的说明来观察实验桌上的显微镜各部 分结构,了解各部分作用。 2.各小组内的同学互相提问问题,互相解答。 3.教师根据学生出现的问题进行指导。 (1)教师示范取镜:一手握镜壁,一手托住镜座,学生练习取镜。 (2)指导学生辨认显微镜上目镜和物镜上的放大倍数,目镜与物 镜放大倍数的乘积,就是物像的放大倍数。 (3)教师演示转动粗细准焦螺旋,让学生观察镜筒升降情况,学 生练习使用准焦螺旋。 (4)观察反光镜,识别平面镜、凹面镜,外界光线强时,用平面 镜,弱时用凹面镜。 (5)观察遮光器上不同光圈。外界光线强时,用较小光圈,较弱 用较大光圈。 4.检查学生掌握情况。 (1)区分目镜和物镜。 (2)识别反光镜的凹面和平面。 (3)识别粗细准焦螺旋。 (二)使用显微镜
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1.教师边讲解边操作。 (1)对光 ①选择目镜,转动转换器,使低倍物镜对准通光孔。 ②把较大光圈对准通光孔。 ③转动反光镜,从目镜可看到一白亮视野。 (2)观察 ①取一薄纸写上“6”字放在载玻片中央。 ②将载玻片放到载物台上通光孔中央。 ③转动粗准焦螺旋,将物镜靠近载玻片,眼睛要看着物镜,以免 损坏镜头。 ④再调节粗准焦螺旋,直到看清物像为止,最后用细准焦螺旋使 像更清晰(应注意显微镜下看到的像是倒像,如果要将周围的物像移 至视野中央,则应将标本向物像相反的方向移动。) 2.学生按图 2—2 进行练习,教师巡视学生实验进行情况,对不 规范操作及时纠正。 3.学生提出使用过程中遇到的问题,同学互解,教师补充归纳。 4.实验完毕,准确收放显微镜。 (三)其他常用探究器具 学生辨认图 2—3 中器具,教师加以补充归类,实验结束后,及 时做好清理。 二、课堂小结

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让学生想一想本节有什么收获?引导学生回顾本节课的重要内容; 认识显微镜使用显微镜及其他常用的探究器具。 三、达标测试题 略 苏教版七年级 第二章第一节 探索生命的器具(第二课时) 教学目标 1.尝试制作临时玻片标本。 2.使用显微镜观察玻片标本 3.培养学生实验操作能力。 教学重点 尝试制作临时玻片标本。 教学难点 防止玻片内出现气泡。 课前准备 1.学生准备 预习本实验内容。 2.教师准备 准备好制临时玻片标本所用器材,如显微镜、载玻片、盖玻片、 滴管、干净纱布、叶片、自来水等。 教学过程 一、导入新课 1.复习回顾显微镜的构造和使用方法,让学生完成以下操作:
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(1)指出目镜,物镜,反光镜,粗、细准焦螺旋。 (2)对光。 (3)观察印有“6”字的薄纸片。 2.检查预习情况: (1)教师演示操作过程,并对各步进行归纳。 ①用洁净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净——净。 ②用滴管在载玻片中央滴一滴自来水——滴。 ③用镊子夹取叶的下表皮——取。 ④把材料浸入玻片中央的水滴中——浸。 ⑤展平材料——展。 ⑥用镊子夹起盖玻片,使它的一边先接触载玻片上的水滴,然后轻 轻盖在生物材料上——盖。 ⑦把一滴碘液滴在盖玻片一侧,用吸水纸从另一侧吸引,使染液浸 润标本全部——染。 (2)学生按照实验步骤练习,教师巡视学生实验情况,对不规范操 作及时纠正,并解决学生操作中可能出现的问题。 ①取材厚而不透明,光线无法透过,视野里看到的物像漆黑,无法 看清,因此取材要薄而透明。 ②盖盖玻片时产生气泡。要求学生严格按正确操作方法盖盖玻片, 帮助学生区分气泡和细胞。 ③视野中出现污点,帮助学生判断污点的位置。 (3)实验完毕,整理实验台。
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二、课堂小结 引导学生回顾本实验的主要内容。 三、达标测试题 略 课后反思 本实验课井然有序,学生的实验能力有所提高。 第二节 探索生命的方法

教学目标:1、知识目标: 举例说出科学探究的一般方法,并体验其过程。 2、能力目标: 认同认真观察记录的重要性,树立实事求是的科 学态度。 3、情目标: 体会在探究过程中与同学合作、交流的乐趣。 教学重点:举例说出科学探究的一般方法,并体验其过程。 教学难点:尝试确定实验变量,设计对照实验。 课前准备:1、学生准备: (1) (2) 预习本节课内容; 学生分组,确定组长及各成员任务。 2、教师准备: 备好实验“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的材料用具:蚯蚓、 硬纸板、玻璃板、自来水等;
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课时安排:1 课时 教学过程:一、激疑,导入新课 同学们,今天我们要上一节很有趣的课: “探索生命的方法” 。 请看我手中的这幅图: (腐烂的肉中正在蠕动的蛆) ,看到这些,你最 想知道什么? 二、引入科学探究的一般方法: 1、 提出问题: “蛆是从哪儿来的”? 引导做大胆的猜想:从而过度到第二步骤。 2、 做出假设: (1) (2) 学生自由发言; 教师引导

假设是对问题的一种可能的解释,虽然不是事实,也不是毫无 根据的猜想,假设有可能正确,也有可能是错误的。 3、 实验: (1) (2) 学生自主设计: 教师引导:

将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里, 其中一个碗口覆盖着纱布,另一个碗口敞开。 (3) 讨论:你认为实验成功还要做些什么工作?

观察、记录、调查、搜集证据、排除其他因素干扰 (4) 小结:
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A、 实验是验证假设的基本途径,主要包括制定计划、实施 计划等方面。 B、 所有实验都有变化的因素,即变量,如水、光、温度、 时间、体积等都可能是变量。 C、 实验中要控制变量,最好的方法是设计对照实验,除了 实验变量不同外,其他因素都相同。 4、 得出结论 结论可能支持假设,也可能不支持假设。 5、 表达交流 三、体验科学探究的一般方法: 实验:蚯蚓在什么样的物体表面爬得快 1、 学生分组实验,教师巡回指导 2、 讨论: (1) (2) 你能说出科学探究的一般方法吗? 你觉得实验要成功应该注意些什么问题?

设计对照实验,控制变量,细心观察,认真记录等 (3) 为什么活动结束后要把蚯蚓放归大自然?

3、 小结: 在科学探究中,提出问题和做出假设是基础;观察、实验、调 查等是获得事实和证据的多种途径;推理、判断是得出结论的重要过 程;此外还要善于与他人合作,这些都是成功的关键。 四、情感教育:
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通过这次活动,你得到了什么启示? 五、思维拓展: 菊花一般在秋天开放, 某生物小组的同学在讨论影响菊花开放 生态因素时,有的认为菊花的开放是受温度的影响,有的认为是受日 照长短的影响。请你就此问题设计一个实验,探究影响菊花开放的生 态因素。 六、总结。 课后反思:本节重在引导学生感受体验探究的方法和过程,尝 试确定实验变量,设计对照实验,让学生在思中学,做中学,交流中 学,感悟中学,课堂气氛活跃,收到了较好的效果。

苏教版生物七年级(上册) 3.1 植物细胞的结构和功能 第三章 第一节 一、背景和意义分析 本章内容包括三节,不仅是学生学习生物体结构层次知识的起 点,是学生学习细胞分化形成组织、生物体组成等的基础,而且是学 生理解生物体的多种生命现象,认识生物体的多项生命活动的基础。 本节通过制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本并利用显微镜 进行观察,使学生对洋葱鳞片叶表皮细胞的形态结构有一个感性认 识,这是学生认识和识别植物细胞基本结构的前提,也是学习细胞各 部分结构主要功能的基础。
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细胞是生命活动的基本单位 植物细胞的结构和功能

二、学习与导学目标 1、知识积累与疏导:通过对洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本的观察, 识别植物细胞的基本结构及其主要功能。 2、技能掌握和指导:尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本并使 用显微镜进行观察。 3、智能提高与训导:在动手实践操作、培养实验能力的基础上通 过组内讨论、交流培养合作精神,提高交流表达能力。 4、情意修炼与开导:在实验过程中发现问题并尝试解决问题,激 发学生的学习兴趣。 5、观念确认与引导:强调实验在生物课学习中的重要性,指出显 微技术等先进科学技术的应用促进了生物学研究的发展, 并让学生意 识到学习生物学的重要性,逐步形成辩证唯物主义的思想观念。 三、障碍与生成关注 通过积极参与、动手、动脑,尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片 标本,熟练使用显微镜并能说出植物细胞各部分结构的主要功能。 四、学程与导程活动 教师准备: “洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的材料用具;植物细胞 模型。 学生准备: 画图的笔、橡皮、尺等。 导入新课 植物体都是由细胞构成的,那么植物细胞的大小、形状如何?它 们又是由哪几部分构成的呢?
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探究过程 (一) (1)出示几种植物细胞形态的图片,使学生对细胞的形态 有感性认识 (2)出示植物细胞结构模型,并与“植物细胞的结构图” 进行对比,引导学生熟悉植物细胞的结构 (二)观察洋葱表皮细胞的结构(2 人一组) (1)回忆制作玻片标本的方法,引导学生思考:制作玻片标 本时滴在载玻片中央的清水适量是以什么为标准?如果水过多会出 现什么样的结果?怎样盖盖玻片才能避免盖玻片下的气泡产生?如 果气泡产生了,用什么方法可以使气泡消失? (2)制作洋葱表皮细胞结构的玻片标本,指导学生撕下大小 适中、不卷曲的洋葱鳞片叶表皮。 (3)演示染色的方法,引导学生实验。 (4)用显微镜观察洋葱表皮细胞,进一步了解植物细胞的结 构。 (5)教师提示画图的要求,指导学生按要求画图。 (三)植物细胞各部分结构的主要功能 指导学生阅读书本中的有关结构和功能。 展示事先准备的问题,引导学生讨论总结: (1)保持植物细胞具有规则形态主要是什么结构的作用? (2)能控制物质进出的结构是什么?

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(3) 我们吃西瓜时流出来的汁液是什么?来自细胞的哪个结 构? (4) 进行生命活动的主要场所在哪儿?该结构中与植物进行 光合作用有关的结构和与呼吸作用有关的结构是什么? 课堂小结 回顾本节课的主要内容,让学生讨论后分组总结植物细胞的结 构有哪些?洋葱表皮细胞的结构有哪些?制作洋葱表皮细胞的玻片 标本的方法是什么? 五、笔记与板书提纲 第一节 一、植物细胞的结构 细胞壁 细胞膜 植物细胞 细胞质 细胞核 其它结构 二、植物细胞的功能 六、练习与拓展选题 书本 P:34 的“自我评价”、“思维拓展”、“课外探究”。 七、个别与重点辅导 八、反思与点评记录 3.2 人和动物细胞的结构和功能
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植物细胞的结构和功能

一、背景和意义分析 本节内容是在前一节学习了植物细胞的知识之后, 进一步通过 学习人和动物的有关知识帮助学生了解细胞是植物体、 动物体和人体 生命活动的基本结构和功能单位。因此,本节内容在本单元和全书中 占有十分重要的地位。 二、学习与导学目标 1、知识积累与疏导:通过对人的口腔上皮细胞临时玻片标本的观 察,识别人的口腔上皮细胞的结构。 2、技能掌握和指导:尝试制作人的口腔上皮细胞临时玻片标本并 能熟练使用显微镜进行观察。 3、智能提高与训导:加强动手实践操作,培养实验能力;通过小 组的讨论、交流培养合作精神,提高表达能力。 4、情意修炼与开导:在学习的过程中对学生进行有效的情感教育, 使学生进一步增强热爱生命、爱护公物的意识,从而达到素质教育的 目的。 5、观念确认与引导:通过制作玻片标本的实验培养学生的动手能 力和创新能力,使学生亲自体验学习的过程和体会成功的喜悦,并通 过观察使学生主动思考,增强学生进行科学探究的愿望。 三、障碍与生成关注 描述细胞核在生物遗传中的重要作用。 四、学程与导程活动

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教师准备: “人的口腔上皮细胞的结构”的材料用具;人和动物 细胞挂图。 学生准备: 准备画图的铅笔、橡皮、尺子。 导入新课 上节课,我们学习了植物细胞的结构和功能,你想了解人体细胞 的结构吗?出示人的红细胞和肌肉细胞以及神经细胞的形态结构图, 指导学生仔细观察,体验组成人体细胞的形态结构。 探究过程 (一)观察人的口腔上皮细胞的结构 1、引导学生回忆制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本的方法和 步骤以及操作注意点, 然后观察制作人的口腔上皮细胞玻片的材料用 具。 问题:(1)两个实验的材料用具有什么不同? (2)应该取实验材料的哪一部分? (3)为什么此实验用 0.9%的生理盐水? 教师指导学生阅读书中的实验步骤并分组讨论、交流,时间大约 3 分钟。 2、制作口腔上皮细胞的临时玻片标本。 学生 6 人一组,进行分工合作。 教师巡回指导,提示学生在使用显微镜观察时应先选低倍镜,并注 意观察口腔上皮细胞的结构,绘图时实事求是。 归纳:(1)人的口腔上皮细胞的基本结构包括三部分。
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(2)人和动物细胞结构与植物细胞结构的区别与相同点。 (3)组成生物体的细胞各部分的功能。 (二)细胞核在生物遗传中的作用 教师提出问题,指导学生阅读书本中的相关内容。 问题:(1)对细胞进行染色时,着色最深的是细胞的什么结构? (2)染色体、遗传物质、基因等之间的相互关系。 课堂小结 教师引导学生回忆上一节所学的植物细胞的知识,再结合本 节动物细胞的有关知识,讨论理解得出:细胞是植物体、动物体和人 体生命活动的基本结构和功能单位。 五、笔记与板书提纲 第二节 一、人和动物细胞的结构和功能 1、人的口腔上皮细胞的基本结构 2、人和动物细胞结构与植物细胞结构的区别与相同点 3、组成生物体的细胞各部分的功能 二、细胞核在生物遗传中的重要作用 六、练习与拓展选题 书本 P:38 的“自我评价”、“思维拓展”与“课外探究”。 七、个别与重点辅导 八、反思与点评记录 人和动物细胞的结构和功能

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第三节 一、背景和意义分析:

细胞的分裂与分化(2 课时)

本章包括<<细胞的分裂与分化>>、<<多细胞生物体的组成>>、<< 单细胞生物>>三节内容。 <<细胞的分裂与分化>>介绍了使用显微镜 观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程, 描述生物的生长现象与细胞数目 的增多,体积增大有关,细胞的分化现象组织的概念和类型。 本章内容能使学生理解生物体为什么能够由小长大。不同的组织如 何形成,植物和人体的不同组织怎样识别等。本章关于器官、系统的 知识是细胞和组织知识的深化和发展。 生物体的基本单位细胞在构成 生物体时,首先构成组织,然后由组织形成器官系统。学生只有先了 解细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象,才能进而理解组织的概 念。 本章关于多细胞生物生命活动的协调统一和单细胞生物的形结构 和生命活动特点的知识。是学生解释生物体生命活动特征的基础。本 章内容的学习还将为学生学习生物体各种结构与功能。 生物与环境的 关系等知识打基础。 二、学习与导学目标 1、 知识积累与疏导:说出细胞分裂的基本过程;描述生物的生长 现象细胞数目增多体积增大有关。 描述动植物细胞的分化过程以及通 过分化形成组织的过程;识别植物体的主要组织和人体的基本组织, 认知率达 100% 2、技能掌握与指导:使用显微镜观察到洋葱根尖细胞分裂的图像。 画出分裂图像中的几个典型图像; 用显微镜观察到叶表皮细胞并识别
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植物的几种主要组织; 用显微镜观察到人体的四种基本组织并识别人 体的几种基本组织。利用率 100% 3、智能提高与训导:在生物科学探究实验中培养观察、分析、解 决问题的能力。 通过组内师生讨论、 交流、 培养合作精神, 表达能力。 互动率达 100% 4、情意修炼与开导:在生物自然现象中发现问题。在疑问驱使下 尝试解决问题激发探究兴趣。培养创新精神。从细胞分裂,分化至个 体成长的教学过程中唤起学生尊敬父母的情感意识。投入率达 100% 5、观念确认与引导:通过生物实验课的直观教学,让学生直观感 受细胞的分化现象及植物体。人体的不同组织类型的形态结构特点。 让学生直接获得许多感性知识。学会科学的实验方法,明确探究生物 世界的奥秘,激发其探究精神。培养学生严谨的科学态度,认同率达 100% 三、成长关注: 通过学生积极参与、动手、动脑、亲身经历体验科学研究和自主学 习过程。正确使用显微镜观察细胞分裂的图像。植物和人体的几种典 型组织。 四、学程与导程活动 1、 学生准备 (1)预习本节内容。 (2)查阅关于细胞分裂和细胞生长的资料,查阅有关植物体、人 体的不同组织的资料。
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(3)学生亲自体验番茄的果皮、果肉的区别,考虑其不同的原因。 (4)考虑细胞分裂和细胞生长与生物体由小长大的关系。 2、 教师准备

(1)根据教科书,准备实验“洋葱根尖细胞分裂的基本过程”的材 料用具。 (2)制造洋葱根尖细胞分裂过程课件、植物细胞分化课件和分裂过 程中几个典型图像剪贴图。 (3)准备植物的几种组织和人体的四种基本组织的切片。 (4)制作植物和人体的四种基本组织的剪贴图。 (5)查阅书籍了解细胞分裂与细胞分化的资料,查阅植物体、人体 的不同组织的资料。 教学过程 一、导入新课 教师出示录像。 一粒种子萌发,生长,慢慢长成枝繁叶茂的大树,许多粒种子萌发 生长成一片森林。另一图像:一受精卵经过细胞分裂,1 个分裂成 2 个,2 个分裂成 4 个??逐渐发育成小鱼、大鱼。 通过观看录像,引导学生思考问题:植物体的生长现象与哪些方面 有关?(与细胞数目增多,细胞体积增大有关)细胞数目增多,细胞 体积增大是怎样造成的?生物体的所有细胞都相似吗? 二、探究过程 (一)细胞分裂
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步骤一:展示洋葱根尖细胞分裂的基本过程的课件:1、一个细胞 出现,染色质凝缩成染色体,每条染色体含有两条染色单体,以着丝 粒连接在一起,即染色体出现;2、染色体逐渐排列在细胞中央;3、 每条染色体从着丝粒一分为二, 原来每条染色体的两条染色单体变成 两条染色体,并向细胞两端移动;4、细胞两端的两组染色体分别解 旋松散成染色质,核仁出现,形成两个新的细胞核;5、在细胞中部 形成新的细胞壁, 细胞质平均分成两等份, 一个细胞分裂成两个细胞。 学生观看图像,对细胞分裂的连续性的过程有个清晰认识。 教师:巡回指导,鼓励同学观察、讨论细胞分裂过程中最明显的变 化是什么?你能给细胞分裂过程分几个时期?如何描述细胞分裂的 基本过程/细胞分裂与生物长大有什么关系?细胞分裂形成的两个细 胞形态、结构相似吗? 步骤二: 学生 4 人一组。 1、用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的玻片标本。并结合教科书中的 示意图,划出细胞分裂的区域,并观察细胞分裂过程中染色体的 大致变化。 教师提示:细胞分裂过程中染色体在细胞中的位臵怎样?形态上有 什么不同? 2、照教科书的要求,画出细胞分裂过程中 1~2 个典型图像。教师提 示绘图要求。 步骤三:
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教师:取洋葱根尖细胞分裂剪贴图,找学生代表认识并排序。本组 学生纠正其识别、排序中的错误,并细心观察染色体在细胞中的位臵 与形态上有什么不同?选择几个典型图像进行比较, 然后尝试说出细 胞分裂过程中染色体的大致变化。 (二)细胞成长 教师演示细胞生长过程中的主要变化(许多小液泡逐渐长大,合并 为一个大液泡,细胞长到一定程度就不再生长了),导致整个细胞体 积增大。 学生讨论:细胞体积越大,需从外界吸收的营养物质越多。根据你 平时的经验,说出植物生长在什么环境下,细胞体积会明显增大?细 胞体积增大,细胞数目增多与生物体的生长有什么关系? (三)细胞分化与组织形成 步骤一: 展示植物细胞分化课件:种子萌发生长通过细胞分裂产生新细 胞,这些细胞在形态、结构方面都很相似。随着细胞的分裂和生长, 后来只有一小部分细胞仍具有分裂能力,大部分细胞失去了分裂能 力。这些细胞各自具有什么不同的功能,它们在形态、结构上逐渐发 生了变化,分化形成了不同的细胞群:(展示)根、茎、叶表面的一 层细胞群,即保护组织,具有保护内部柔嫩部分的功能; (出示)叶、 果实的叶肉、果肉,细胞壁薄,液泡大,属于基本组织,具有营养功 能;(出示)茎、叶脉根等处的导管运输水和无机盐属于疏导组织;

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那些仍具分裂能力的细胞群属于分生组织, 最后这些不同组织组合再 一起。展示根、茎、叶、花、果实图像。 教师:引导学生观看课件,提出问题:细胞刚分裂完毕,形态、结 构上有变化吗?随着细胞的逐渐生长,形态、结构还与最初的细胞相 似吗?在不同细胞群中的两个细胞形态、结构相似吗?这些形态相 似、结构相同,具有一定功能的细胞群,我们个它起个名字叫组织。 步骤二: 用显微镜观察叶表皮细胞,找出表皮细胞的相同点:形态相似, 结构相同,讨论相同,讨论其功能如何?得出叶表皮是保护组织,同 时识别其他几种植物的组织,讨论其分布、功能。 番茄的果皮与果肉, 用手摸一摸, 用牙咬, 尝尝它们的区别何在? 表皮具有什么功能,果肉具有什么功能? 步骤三: 利用显微镜分别观察人体的四种基本组织的永久切片。观察时, 可对照教科书中的插图辨认四种基本组织。 学生讨论:人体的四种组织的分布,分别具有什么功能?如果你 的皮肤不慎被滑破,你会感到疼,会流血。你考虑一下皮肤中可能含 有哪几种组织? 教师:出示人体四种基本组织剪贴图。 学生:结合教科书中的图 4—3 人体的基本组织示意图,识别人 体的四种组织?区分它们的特点、分布、功能。 步骤四:
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教师展示细胞分裂:细胞分化形成组织,最后植物体由小长大;一 受精卵经细胞分裂,逐渐长成婴儿,慢慢成长为一名中学生,而在他 周围是鸡蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使学生意识到自己成长中对 父母的索取,从而唤起学生尊敬父母、孝敬老人的情感意识。 通过本节课学习完成下表: 三、课堂小结(引导学生回顾本节课的主要内容:理清思路) 细胞分裂—细胞成长—细胞分化—组织形成;植物的四种组织,人 体的四种组织的分布及其功能。

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第四章 多细胞生物体的组成 一、背景及意义分析:

1 课时

本节内容是在前一节学习了细胞的分裂和生长以及细胞的分 化形成各种组织等知识以后,进一步通过学习让学生会描述器官,系 统的概念和种类,以及植物体和人体的结构层次等内容。生物的生命 现象和生理功能与其结构基础密切相关。 因而本节内容与各章节关系 密切。在教学中十分重要。 二、学习与导学目标: 1、知识积累与疏导:描述多细胞植物体的结构层次:细胞、组 织、器官、个体。描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、 个体。认知率 100% 2、技能掌握与指导:能识别和说出绿色开花植物体的组成。描 述植物体的结构层次和说出人体的结构层次。 举例说出多细胞生物的 生命活动需要各组织、器官的密切配合,协调统一。利用率 100% 3、智能提高与训导:培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思 维能力、小组集体合作的能力。通过角色扮演,教师的情景表演,师 生互动提高学生智能。互动率 100% 4、情意修炼与开导:尝试多种举例方式,实践观察情景教学, 激发学习兴趣,投入率 100% 5、观念确认与引导:通过系列观察活动及情景活动的设计,使 学生充满情趣而积极主动的获取和确认多细胞植物体。 人体的结构层 次的生物学知识。认同率 100%
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三、 障碍与生成关注: 通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体, 了解植物体的组成概况。通过教学挂图及课件。引导学生讨论和总结 植物体和人体的结构层次。 举例说明人体的某一系统完成特定的生理 功能时,需要其他系统的密切配合,协调统一。 四、学程与导程活动: 1、教师准备 (1)学生观察及教师展示所用的花生植株(各器官须齐全)足量、 番茄果实足量、冬青叶若干、放大镜。 (2)人体消化系统组成挂图。 2、学生准备 (1)预习本课观察活动内容。 (2)查询书籍或网站,搜集一些有关器官、系统和生物的生命活动 协调统一等方面的资料。 教学过程 一、导入新课 展示一株花生植株给学生看,问:大家认识这是一株什么植物 吗?你能说出它是由哪些部分组成的吗? 学生短暂讨论发言。 教师点评:同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分, 就属于一种新的结构层次—器官。 那么器官是怎么构成的?系统又是 什么?今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成, 弄清楚多细胞植 物体与人体具有什么样的结构层次。
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二、探究过程 (一)多细胞植物体的组成 学生分组:没 4~6 人分为一组。 实验器材:每组一株花生植株,冬青叶、番茄果实各适量,放 大镜一把。 学生:用肉眼观察花生植株。 教师:通过巡回指导,提示学生,应按照从整体到局部,从上 到下(或从下到上)的顺序来观察花生植株的各组成部分,识别构成 绿色开花植物体的各种器官。 教师引导学生讨论回答:你看到了花生的哪些器官?请你按照从下 到上的顺序逐一说出来。 数一数共有几种?是否还有直接看不到的器 官?实际是共有几种? 教师:那么器官又是怎么构成的呢? 学生?使用放大镜观察番茄果实或冬青叶的组成。 教师巡视指导,提示学生注意:观察番茄果实或冬青叶时应按照由 表及里的顺序进行。切开番茄果实时要注意安全。 通过提出以下问题,组织各小组边观察边讨论番茄果实的组成情 况: 番茄果实的表层是什么?它有什么作用?应当属于何种组织?其 内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织? 学生观察讨论:不同小组推举代表说明观察讨论结果,进行交流。

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教师予以表扬鼓励或补充说明,并再提出:有哪位同学还愿意把你 观察到的冬青叶的组成情况, 按照刚才我们讨论番茄果实的方法由表 及里地介绍给大家? 提名几位同学介绍回答,予以表扬及点评后,教师及时由次引导学 生总结出器官的概念:不同的组织按照一定的次序组合起来,形成具 有一定功能的结构,叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器 官组成:根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题:绿色开花植 物的这些器官分别起什么作用呢? 学生:阅读教科书第 46 页第一段并分组讨论后,让每组推选一名 同学作代表,共 6 名同学角色扮演绿色开花植物的 6 种器官,在讲台 前表演说出各自的功能: 同学 A:我是根,我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无 机盐,供他们(指向同学 B、C、D、E、F)使用。 同学 B:我是叶,我伸展在空中,能够接受阳光照射,制造出有机 物来。 同学 C:我是茎,能把根和叶(指向 A 和 B)连接起来,并输送他 们体内的物质。 同学 D:我是花,有了我才能形成果实。 同学 E:啊?(向着 D、E)我是你们产出的?可把我种在土壤中我 又能长出新的幼苗来! 表演完后,再让另外 1~2 名同学给 6 为同学的角色排队归类,并要 说出类别的名称和归类的依据。
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教师最后引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次:细胞—组 织—器官—个体。 (二)人体的组成 出示人体消化系统的组成挂图。 教师引导学生观察挂图,提出以下问题组织学生讨论: 与人体消化有关的器官有哪些?这些器官共同具有的生理功能是 什么?人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体? 通过对以上问题的讨论,教师引导学生得出系统的概念,指出由 于人体器官的增加,生理功能的复杂,故不能像植物那样直接由器官 构成人体,而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统 呢?让学生自学人体系统种类。 问题:人体器官的构成是否和植物相同呢? 引导学生观察教科书中的图 4—5 中的胃的结构,讨论胃的组织构 成情况,使学生得出结论:人体的器官也由多种组织结构。 提出问题:那么人体的结构层次是怎样的呢?师生共同归纳出人体 的结构层次:细胞—组织—器官—系统—人体。 教师表演两种情景:1、坐在椅子上休息;2、正在操场上练习长跑。 并向学生提出问题:在这两种情形下,人体各系统的活动是否相同? 若不同,根据你平时的体验你能说出哪些?这些说明了一个什么问 题? 通过对以上问题的讨论回答,使学生得出人体的各系统之间是密切 配合、协调统一的结构
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三、

笔记及板书设计

第二节、多细胞生物体的组成 (1)器官的概念和类型:概念:由不同的组织按照一定的次序组合 起来,形成具有一定功能的结构。 类型:植物:营养器官、生理器官 动物:肝脏、胃、心脏等 (2)一个完整的绿色开花植物体的组成:营养器官:根、茎、叶 生理器官:花、果实、 种子 (3)绿色开花植物的结构层次是: 细胞—组织—器官—个体 2、人体的组成 (1)系统的概念:人体的不同器官,按照一定的次序组合起来。 形成具有特色生理功能的结构。 (2)人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖 系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。 (3)通过神经系统和内分泌系统的调节,人体各系统密切配合、 协调统一,完成各种生命活动。 (4)人体的结构层次是:细胞—组织—器官—系统—个体。 四、 练习与拓展选题

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苏教版七年级 第四章第三节 单细胞生物 教学目标 l 描述单细胞生物的形态结构特点。(重点) 2.描述单细胞生物的生命活动特点。(重点) 3.熟悉制作临时玻片标本的方法。 4.举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课内容。 (2)采集和培养好草履虫,供课堂观察使用。 2.教师准备 (1)准备实验《制作草履虫的临时玻片标本》的材料用具:显微镜、 载玻片、盖玻片、滴管、干净的纱布、草履虫、自来水等。 (2)根据课本第 50 页准备实验《草履虫对刺激的反应》的材料用具。 教学过程 一、导入新课 上节课我们学习了《多细胞生物体的组成》,知道了许多生物体 都是由细胞构成的。其实,在自然界中,还有一些生物体本身只有一 个细胞,这就是我们这节课将要学习的《单细胞生物》。下面同学们 用培养的草履虫做《制作草履虫的临时玻片标本》的实验,再观察草 履虫的形态结构特点。 二、探究过程
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(一)草履虫的形态结构特点 方案一: 学生两人一组。 ①练习制作草履虫的临时玻片标本。 ②使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本,对照课本中的《草履虫 的形态结构图》,对比归纳草履虫的形态结构特点。 教师:巡回指导,提示制作临时玻片标本的方法步骤,观察角度 等。组织讨论,通过问题提示,鼓励与同学合作共同归纳草履虫的形 态结构特点。要提出的问题有:制作临时玻片标本时应注意些什么? 怎样做才更容易成功?对其他同学的做法有何建议?你看到了草履虫 的哪些形态结构? 方案二: 学生观察草履虫的形态结构模型,自学草履虫的形态结构特点, 对照课本中的 《草履虫形态结构图》 对比归纳草履虫的形态结构特点。 教师引导学生讨论:草履虫身体的哪端是前端?为什么? (二)草履虫的生命活动特点 让学生根据课前预习,每 6 人一组分组讨论“草履虫的各部分结 构起什么作用?”,然后总结出草履虫的生命活动特点,再由每组小 组长发言,教师归纳出草履虫的生命活动特点。由草履虫的形态结构 和生命活动特点引申总结出单细胞生物的形态结构和生命活动特点。 (三)单细胞生物对环境变化的反应 “草履虫对刺激的反应”的探究。
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学生 4 人一组。 尝试提出有关草履虫对各种刺激可能产生反应的问题。 1.学生第 1—5 实验小组: (1)讨论、分析、提出假设。 (2)假设:草履虫逃避食盐这种刺激。 (3)实验:①实验材料:草履虫。②实验过程:取一洁净的载玻片平 放,在一端滴上一滴带有草履虫的培养液,另一端滴上一滴清水,并 使培养液和清水如图连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维,然后在 棉纤维外面再放食盐粒。 (4)预期(3min 后)。 (5)学生分析讨论,得出结论。 [预期结论]草履虫逃避食盐这种刺激 2.学生第 6—10 实验小组:· (1)讨论、分析、提出假设。 (2)假设:草履虫趋向肉汁这种刺激。 (3)实验:①实验材料:草履虫。②实验过程:取一洁净的载玻片平 放,在一端滴上一滴带有草履虫的培养液,另一端滴上一滴肉汁,并 使培养液和肉汁如图连接。 (4)预期(3min 后)。 (5)学生分析讨论,得出结论。 [预期结论]草履虫趋向肉汁这种刺激。

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3.全班学生根据两个预期结论,分析讨论“草履虫对环境变化的反 应是怎样的?”进而提出“单细胞生物对环境变化如何反应?” [结论]单细胞生物能趋利避害,适应环境。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:单细胞生物的形态 结构特点——单细胞生物的生命活动特点——单细胞生物对环境变 化的反应。 作业 请学生课下采集单细胞植物, 观察其形态、 结构和生命活动特点, 并总结出单细胞动物和单细胞植物的相同点和不同点。 课后反思 本教案力求通过富有吸引力的教学过程,激起学生的浓厚兴趣, 使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求。整个课堂气氛活 跃,学生通过探究性实验,自己动手制作草履虫的临时玻片标本,然 后用显微镜进行观察兴趣很高, 自己观察到的知识也就掌握得特别牢 固。在学习草履虫的生命活动特点时,让学生自学,然后讨沦励口以 总结,学生们都积极发言,热烈讨论,充分发挥了学生的主体地位, 同时也锻炼了学生的逻辑思维能力, 还增强了学生进行科学探究的愿 望。 苏教版七年级 第五章第一节 植物种子的萌发 教学目标 1.观察种子和结构并描述。(重点)
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2.探究种子萌发需要的外界条件和活动。(难点) 3.描述种子萌发过程。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课内容。 (2)准备放大镜、小刀等用具。 2.教师准备 (1)准备浸软的大豆种子和玉米种子。 (2)准备大豆种子及玉米种子结构挂图。 (3)种子萌发过程的多媒体课件。 教学过程(2 课时) 一、导入新课 种子属于植物的生殖器官。绿色开花植物一般都是由种子萌发、 发育来的。那么,一粒小小的种子萌发后为什么能发育成一株新的植 物体?种子是怎样萌发的?种子萌发时需要什么条件?这些都是我们这 节课要研究的内容。 二、探究过程 (一)种子的结构 分发给每个学生浸软的种子(一粒大豆、一粒玉米)。 (1)观察种子的外部形态。 (2)解剖大豆种子和玉米种子,观察种子的内部结构,结合挂图比较 大豆和玉米种子的各部分结构。
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教师:指导学生学会观察的方法即先观察外部形态,再观察内部 结构;指导学生解剖种子。对于大豆应剥去种皮后,从种脐相对的一 侧轻轻分开两个豆瓣, 再进行观察, 对于玉米种子应在种子中央纵剖, 仔细观察内部的结构。 组织讨论,通过问题提示,激励学生动脑思考,踊跃回答。 问题:1.大豆种子与玉米种子包括哪些结构? 2.大豆种子与玉米种子在结构上有何区别? 3.哪些结构与种子的萌发有关? 4.种子的重要部分是什么? (二)种子萌发需要的外界条件 (1)学生结合实际提出“影响大豆种子萌发的外界条件有哪些?” (2)学生 4 人一组通过交流讨论提出种子萌发需要水、空气和适 宜的温度的假设。 (3)每组选择其中一个或多个条件进行探究实验。 (4)分发给每组 2~4 粒优良大豆种子。 (5)各组自己准备材料用具,如培养皿、吸水纸、标签、清水等。 (6)填观察记录表,如下表:

1 处理方式

2

3

4

5

6

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探究的条件 预期效果 实验结果











教师:做实验前,指导学生将种子分成两等份,设置对照实验,实验 过程中,指导学生每天定时观察、记录,每天把实验现象及时反馈给 教师。 (三)种子萌发的过程 学生:看关于种子萌发过程的多媒体课件,观察种子的各部分结 构的发育状况,回答问题: (1)种子的哪一部分结构先发育? (2)胚根、胚轴、胚芽各发育成了新植株的哪一部分? (3)子叶发生了什么变化? 教师:通过回答以上问题,学生对种子的各部分结构的功能有了 更深的了解,从种子萌发过程的动画中,学生对种子萌发的过程有了 形象、直观的了解,在此基础上教师补充、总结种子萌发的过程。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路,种子的结构子萌发需 要的外界条件——种子萌发的过程。 作业 利用两个花盆,用沙子栽培两株植物,一株只浇水,另一株除了浇 水外,还施加少量的氮肥,定时观察和记录它们的生长情况。 课后反思
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本教案通过观察活动,使学生了解观察的方法,通过探究性实验激 发学生的学习兴趣,加强对学生设计探究方案及探究实验能力的培 养,同时还有助于培养学生勇于探索的科学品质和同学间的协作精 神。 活的作物体内始终进行着有机物质的氧化分解, 产生三磷酸腺苷 (ATP)的过程, 即呼吸作用。 在这一过程中, 还要产生多种中间产物(如 多种有机酸), 这些中间产物又是合成各种复杂有机物(包括新原生质) 的主要原料。所以说呼吸作用的过程不单纯是物质分解,还伴随着新 物质的合成。其意义不仅在于它为生命活动(包括小苗破土而出)提供 能量,还在于它是生命活动的物质基础。 植物在供氧充足时进行有氧呼吸, 有机物被彻底氧化成水和二氧 化碳,放出较多的能量。在缺氧条件下则进行无氧呼吸以暂时维持生 命,由于氧化不完全,产物主要是乙醇,放出的能量较少,且所产生 的乙醇对植物有毒害, 所以种子发芽时如遇土壤板结或积水造成通透 气不良就会烂种。种子发霉易产生酒味也是这个缘故。 苏教版七年级 第五章第二节 植物根的生长 教学目标 1.识别植物根尖的基本结构,说出各部分的主要功能。 2.描述根生长的原因。 教学重点 1.识别植物根系的基本结构,说出各部分的主要功能。 2.探究根的生长部位,描述根生长的原因。
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教学难点 1.描述根尖各部分的细胞结构特点及各部分的主要功能 2.探究根的生长部位实验。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课,观察教科书中的图 5—3。 (2)课前培养:利用培养皿培养小麦(大麦)种子,使其长出数条幼根。 上课前一天,将幼根朝上放置,盖上培养皿盖(培养皿内保持较适宜 温度),使根毛大量长出。 (3)查询书籍、录像、网站,搜集一些有关绿色植物对水和无机盐的 吸收、水土保持方面的资料。 2.教师准备 (1)根据课本,准备观察《根尖的结构》的材料用具。不同之处: 一是准备小麦(大麦)种子萌发后的根尖,以备用肉眼或者放大镜观 察。二是用压片法制作临时装片(一种用苏木精染色,可观察到具有 环纹、螺纹等花纹的导管;一种用紫药水染色可观察到根尖各部分细 胞的特点)。 (2)准备课本第 6l 页探究《根的生长部位》的实验的材料用具(如 长出 2cm 幼根的红豆的幼苗)。 (3)查询书籍、网站、录像,搜集一些有关根对水和无机盐的吸 收和水土保持方面的资料。 (4)制作有关伸长区细胞生长,根毛细胞形成的课件。
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教学过程 一、导入新课 教师出示资料: 1.有人曾对一年生苹果树苗的根系做过细致的观察,发现其分 支总数达 50000 条之多,而树干分支不过 10 条,也就是说根的分支 能力是地上部分的数千倍。 2.一株黑麦平均每天长出 1l 490 万条根毛,每天伸长 80km 多, 从萌发到抽穗,约有 150 亿条根毛。 引导学生通过阅读资料,产生疑问并自己提出问题,根的生长速 度为什么这么快?根的结构是怎样的?为什么根毛这么多?等等,以此 引发学生产生丰富的联想, 提出问题, 并作出最贴近问题答案的假设, 训练学生掌握正确科学探究的方法,促使学生产生探究的兴趣。 二、探究过程 (一)根尖的结构 方案一: 1.用肉眼、放大镜观察根尖,直观感受根尖各部分的外观形态。 2.用显微镜观察根尖的临时装片,再观察根尖的永久装片,再对比 《根尖模式》图,总结出根尖的基本结构。用显微镜观察根尖的结构 时,要求学生从尖端向上依次观察,教师巡回指导,指出观察的方法 和观察的角度等。 组织学生讨论, 通过问题讨论, 总结出根尖的结构, 随观察的次序提出问题:根冠、分生区、伸长区和成熟区的细胞的体 积大小,排列和形态是怎样的?你还观察到哪些结构?
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方案二: 1.观察《根尖模式》图掌握根尖的基本结构。 2.练习找根尖部位,尝试用压片法制作根尖的临时玻片标本, 用显微镜观察,并与永久玻片标本作对比,找出异同,并讨论为什么 产生差异?思考《根尖模式》图与实际观察的物像的差异,讨论产生 原因,教师巡视并参加讨论。 引导学生讨论:主根、侧根、不定根是不是都有根尖?根尖是坚 韧还是柔嫩?根尖各部分外观是怎样的?在你观察中有没有找到课本 内容没有提到的结构?想一想为什么? (二)根的生长 方案一: 学生 4 人一组进行实验。 1.用放大镜观察根尖(长出 2cm 的红豆根),说出伸长区的外形特点。 2.提出探究问题,根尖什么部位生长最快?观察前一天切去根尖的根 是否生长?想一想为什么? 取一株根长约 2cm 的红豆苗,给幼根的各部分做标记,测量长 度,认真培养,待生长 24h 后再作对比。 教师巡回指导,随时提示根尖所作标记的部位、长度和距离,应 注意的事项等。组织学生讨论:标记做几条合适?如果画不上标记, 应怎样处理?做标记时应注意哪些方面?这个实验证实了什么?什么部 位能迅速伸长而使根的长度不断增长?进而总结出根生长的主要原 因。
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方案二: 1.使显微镜观察根尖的分生区和伸长区,讨论这两部分细胞形 态的差异,说出原因。 2.观看课件《伸长区细胞的伸长》,说出根生长最快的是什么 部位? 3.观看课件《根毛的形成》说出根毛在吸收水和无机盐中所起 的作用,讨论根有什么特征?这样的特性对根的生长和吸收有什么意 义? 教师巡回指导,引导学生讨论,为什么移栽植物时一般要带土? 根吸收水和无机盐的主要部位是什么部位?联系实际,举例说出根的 经济价值。 三、课堂小结 引导学生回顾本节内容。理清思路:根尖的结构——根的生长。 作业 请学生课后查找资料,了解黄土高原的现状,谈一谈植物对黄土 高原的保护作用,怎样才能重现黄土高原“天苍苍,野茫茫,风吹草 低见牛羊”的美丽景色? 课后反思 本案例力求激发学生的求知欲和好奇心, 使学生对所探究的知识 产生浓厚的兴趣,使学生自觉地成为学习的中心和主体,以达到新的 《生物课程标准》的要求和培养学生探究意识的目的。

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通过探究性实验,激发学生因渴望了解而产生探究的心理意识, 引导学生主动进行探究性学习, 培养学生的实验操作能力和对问题的 分析处理能力,培养学生实事求是的科学探究态度,使学生在探究中 感悟,促使他们成就感和自豪感的产生,并转化成为探究的动力。但 七年级学生的年龄偏小,独立完成探究性实验较困难,本案例设计了 一些直观探究性实验和课件, 使学生较容易地达到从感性到理性的突 破。例如用放大镜、显微镜观察根尖,观察《伸长区细胞的伸长》和 《根毛的形成》这两个课件。又强化了进行科学探究的兴趣。 通过调查性作业,深化了学生对本节知识的掌握,培养了学生参 与社会和为社会服务的观念和热爱祖国的良好素养, 达到了学以致用 的目的,也开拓了视野。 苏教版七年级 第五章第三节 植物的生长需要水和无机盐 学习目标 1.说明植物细胞吸水和失水的原因。(重点、难点) 2.说出植物根尖吸水的主要部位及其原因。(重点、难点) 3.举例说明植物生长需要的主要无机盐及其作用。(难点) 课前准备 1.学习准备 (1)预习本课实验操作内容, 提前一段时间做课本第 65 页的实验 《含 氮无机盐对植物的生长的影响》。 (2)课前 3~4 周,每组分别在甲、乙、丙、丁四个瓶内用小石子培 育幼苗(各组采用不同的材料,如玉米、小麦、蚕豆等),供给甲瓶不
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缺肥料的营养液,乙瓶缺氮的营养液,丙瓶缺磷的营养液,丁瓶缺钾 的营养液, 让学生每天进行观察, 做好记录, 包括: 测量幼苗的高度, 记录幼苗的高度,记录幼苗的颜色、茎叶的生长情况等。 (3)查询书籍、网站、录像,搜集植物生长需要水和无机盐方面的资 料。 2.教师准备 (1)根据课本准备实验《外界溶液浓度影响根细胞的吸水》的材 料用具。 (2)准备进一步探究的实验:两个新鲜萝卜,中央挖两个同样大 小的洞,分别加入盐水、清水。 (3)制作“根毛细胞从土壤溶液中吸水”的剪贴图。 (4)查询书籍、网站、录像,搜集一些植物的生长需要水和无机 盐方面的知识。 教学过程(2 课时) 一、导入新课 农谚“有收无收在于水,收多收少在于肥”,请同学们分析这句话 的意义,得出水和无机盐(即盐)对植物生长的重要性,再提问吸收水 和无机盐的器官是什么,导人新课,接着复习根的结构,引导学生回 忆吸收水分和无机盐的主要部位及原因。 二、探究过程 (一)外界溶液浓度影响根细胞的吸水 学生 4 人一组。
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1.把提前准备的幼苗放人盐水中,置于光下,观察其现象。(出 现萎蔫现象) 2.将幼苗迅速放人自来水中,过一段时间后,观察其现象。(茎 和叶重新伸展开来,幼苗恢复正常) 教师:巡回指导,组织讨论:①描述现象。②幼苗为什么会出现 这样的现象?③盐水和蒸馏水相比有什么区别?同时引导学生总结: 外 界溶液浓度大小直接影响根细胞的吸水和失水;由③得出溶液的含 义,接着指出水中溶解的盐的多少,可以用浓度的高低来表示。④自 来水是溶液吗?(教师指出清水中溶有极少的无机盐,所以是溶液。) 教师补充:在此实验中,清水和盐水存在于植物细胞的周围,所 以称为“外界溶液”,盐水和清水哪一种浓度高?然后出示成熟的植 物细胞结构图,引导学生从切西瓜流出西瓜汁的现象,回忆液泡及细 胞液的知识。 提问:细胞液是溶液吗?为什么?请学生做出肯定的回答。 (二)根吸水、失水的原理 学生 4 人一组,取两个新鲜萝卜,中央挖两个同样大小的洞,分 别注入清水和盐水,并使液面等高,过一段时间后,观察清水、盐水 液面的变化,引导学生思考:①液面是否有变化?怎么变的?②为什么 会出现此现象?经小组讨论、教师点拨,用学生拔河的活动来说明在 盐水中植物细胞失水的道理,用学生的人数多少表示溶液浓度的高 低,让学生说出盐水和细胞液浓度的高低,用几个学生表示,让学生 进行拔河比赛,绳子会向哪侧移动,学生很容易答出:向盐水方面移
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动。这时教师马上指出:绳子移动的方向就代表了水移动的方向,从 而引导学生分析出水流动的方向,是从浓度低向浓度高,结果水分从 细胞内流向细胞外,细胞就失水。使学生理解细胞失水的原因是:细 胞浓度小于外界溶液浓度。 让学生自己概括出细胞吸水和失水的原理,拓展学生知识面。 联系实际使学生明白细胞吸水和失水现象在生活中很容易看到, 也是 可以用其原理来理解的。 讨论回答:①糖拌西红柿后,盘中有何现象,为什么?②家中腌 咸菜的缸内,过一段时间后,缸内的水面有何变化?③为什么发蔫的 青菜放在清水中会硬挺起来? (三)根毛吸水的道理 学生 4 人一组。 ①出示“根毛细胞从土壤溶液中吸水”剪贴图;②根据剪贴图和 课本 54 页第一段文字,总结出根毛吸水的道理。 教师补充:提出问题:①一般情况下,根毛吸水还是失水?②吸 水的条件是什么?③水分如何进入液泡中? 设疑: 什么情况下根会失水?烧苗的原因如何补救?盐碱地为何长 不好庄稼? (四)植物生长需要无机盐 植物的根不仅能吸收水,还能吸收溶解在水中的无机盐,农田里 的庄稼和其他植物为什么需要无机盐?又需要哪些无机盐? 学生 4 人一组。
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1.观察课前培养的两株植物,对其生长趋势进行比较。 2。浇自来水和既浇水又浇含氮无机盐的植物长势不同,这说明 了什么问题? 教师:巡回指导,组织讨论,分析实验结果,得出结论:植物生 长需 要无机盐。再引导学生思考植物吸收什么形式的无机盐?明确根吸收 溶于水中的无机盐,并提出:植物除了需要含氮的无机盐,还需要含 什么的无机盐?它们对植物的生长有何作用?如果缺少有何症状? (五)关于氮、磷、钾对植物生长的作用 学生 4 人一组。 1.每组出示课前准备好的幼苗,并出示实验记录; 2.根据实验记录以甲瓶为对照,比较甲、乙、丙、丁瓶内的幼 苗的生长情况,有何异常? 从而逆向推理出氮、磷、钾对植物生长的作用。再根据其作用引 导学生考虑在种植哪些植物时需要多施含此种无机盐的肥料。 接着,教师介绍这种无机盐含量较多的肥料名称。 最后,教师将各组缺少某一种无机盐的幼苗掺混后,随机抽出几 棵幼苗,让学生用刚学到的知识给幼苗诊断,鉴别幼苗的原因。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:细胞吸水、失水的 原理——根毛吸水的道理——合理灌溉。 植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐——合理施肥。
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四.作业 请同学们课后查找资料,了解根毛吸水、失水的道理。谈一谈合 理灌溉,合理施肥在农业中的作用。 课后反思 通过探究性实验,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地 获取生物科学知识,领悟科学研究方法,联系实际,用学生熟悉的生 活现象来验证原理。 苏教版七年级 第五章第四节 植物茎的输导功能 教学目标 1.说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。 2.举例说出茎的基本结构及各部分的作用。(重点、难点) 3.说出导管和筛管的位置和功能。(重点、难点) 4.知道保护森林和爱护绿色植物的重要意义。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课课文内容。 (2)课前准备实验——茎的输导作用。(因为本地区已进入冬季,该实 验需提前做好准备,即提前 l 一 2d 将冬青或其他木本植物枝条插入 稀释的红墨水中) (3)查询书籍、网站、录像、搜集一些关于茎的输导作用和年轮等方 面的资料。 2.教师准备
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(1)带有不同种类芽的枝条,锯成小段的三年生的无花果枝条,枝芽 的结构和茎的结构挂图。 (2)准备实验用具,如放大镜等。 (3)查询书籍、网站、录像、搜集一些有关于茎的输导作用和年轮等 方面的资料。 (4)制作枝芽各部分发育过程和形成层使茎加粗过程的课件。 教学过程(2 课时) 一、导入新课 引导学生读第 68 页题图——参天大树,思考问题:植物要吸收 的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的?(茎)这说明茎具有什么功 能?(输导功能)从此引发学生的好奇心,激发学生探究的兴趣。 二、探究过程 (1)枝芽发育成茎 学生 4 人一组,自学第 68 页课文及图 5—7 枝芽的结构示意图。 教师巡回指导。组织讨论,通过问题提示,鼓励与同学合作共同归纳 枝芽的基本结构。 要提出的问题有, 主干和侧枝都是由什么发育而来? 芽分为 3 种,各是什么?枝芽由哪些部分组成,它们将来的发育情况 怎样?分析枝芽生长点的细胞特点是什么?按照经验它应该是什么组 织? 引导学生观察枝叶展开过程的课件, 利用动画形式表达芽的动态 变化。

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小组之间展开竞赛,每组提供枝芽的结构和枝条的图各一幅,请 学生将枝芽的各部分结构与发育成枝条的部分用线相应的联起来, 计 入过程评分。 (二)茎的基本结构 学生四人一组,参照第 69 页图 5-8 茎的横切面结构示意图,观 察三年生无花果枝条的小段。 教师巡回指导学生进行观察,引导学生讨论,共同得出结论。木 本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四部分组成。 教师引导学生观察显微镜下木本植物茎的结构示意图,回答问 题。 1.树皮的外侧部分的功能是什么?内侧部分是什么?内有什么结 构?属于什么组织? 2.木质部使植物茎很坚硬,内有什么结构?属于什么组织? 3.位于中央颜色较浅的是髓,其细胞比较大,有什么功能?属于 什么组织? 4.位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么?有什么特点?是什么 组织? 引导学生观看课件——木本植物茎不断加粗的过程,回答。 5.形成层的细胞分裂,向内形成新的木质部,向外产生新的韧 皮部,所以其作用是使茎怎样? 6.草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗,我们可以推断, 它没有什么结构?
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教师组织学生展示自己调查的资料,描述年轮形成的过程,发表 意见,各小组互相补充。 小资料:请你算一算,据一位老护林员讲, 一棵松树要生长 30~ 40 年,才能达到直径 12cm,问每年约长多少?(0.3—0.4cm)。谈一 谈自己受到的启发和感受,进一步明确保护森林、爱护绿色植物的重 要意义。 (三)茎的输导作用 学生 4 人一组,参考以下提示,进行第 70 页实验功能——茎的输导 1.本实验目的是什么? 2.本实验器材有哪些? 3.实验中木本植物枝条如何处理? 4.从茎的横切面上看到染成红色的是什么形状?是茎的哪一部分? 其中有什么结构? 5.从茎的纵切面上看到红色的是什么? 6.叶脉变红色,说明了什么问题? 7.该实验得到什么结论? 教师巡回指导,提示观察部位,切割方向,组织讨论,鼓励与同 学合作得出结论。 教师展示带有瘤状物的枝条, 请有经验的学生介绍瘤状物形成的 过程, 分组讨论枝条形成瘤状物的原因, 枝条产生瘤状物说明了什么? 引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。

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小故事:明明的小表哥家有一片苹果园。秋天,他去苹果园玩的 时候发现了一个很有趣的现象。(如右图)苹果树干的树皮上都被切了 一刀,这是怎么回事?明明去问小表哥,小表哥说了一席话,明明听 得直点头,说:“科学种田真重要啊!”问在上面的故事里,小表哥 怎样解释的? 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路,枝芽的结构—— 茎的输导作用与爱护树木的感情。 四、作业 搜集有关植物茎具有支持、贮藏和生殖等功能的资料。 课后反思 本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主 体,以达到新的课程标准要求,主要突出了两点。 一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心, 引导学生积 极主动地获取生物学知识、领悟科学研究的方法。教学过程中,穿插 实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中,乐此不 疲,积极主动地思考、动手,既锻炼了学生的逻辑思维能力,又增强 了学生进行科学探究的愿望。 二是通过教学过程对学生进行有效的情感教育,使学生进一 步增强了认识自然、爱护森林、保护环境和科学种田的意识,从而达 到素质教育的目的。 苏教版七年级 第五章第五节 植物的开花和结果
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学习目标 1.识别花的基本结构,并说出花的各部分的主要功能(重点) 2.概述开花授粉的过程(难点)。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课内容。 (2)搜集有关花方面的知识。 2.教师准备 (1)准备本课观察花结构的实验用具及材料。 (2)准备有关录像带、月季花等。 (3)查阅书籍、网站,搜集有关花方面的资料。 教学过程(2 课时) 一、导入新课 一提到花,人们就会想到它的五彩缤纷、绚丽多姿、香飘万里, 这些形态各异的花却有着基本相同的结构, 今天我们就来学习花的有 关内容。 二、探究过程 放录像,展出能代表春夏秋冬四季的花(杏花、桃花、荷花、菊 花、梅花)。提示学生注意观察各种花开放的过程。 教师提出问题:(1)杏花、桃花在哪个季节开放?(2)菊花在哪个季 节开放?(3)谁能说出影响它们开放的因素是什么?

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学生稍作讨论后回答:杏花、桃花春天开花,菊花秋天开花。 教师对学生的回答给以肯定,随即提出, “不同的花为什么要在不同 的季节开放,也就是说开花受什么条件影响?” 教师又提示学生: “春 天与秋天相比,那一季节的白日较长?” 小组的同学之间展开了讨论,并出现了争议。但最终达成了共识 “春天的白日时间长,光照时间也长,植物的开花应与光照有关。” 教师微笑着点点头,随着投影白居易的诗“人间四月芳菲尽,山寺桃 花始盛开,常恨春归无觅处,不知转入此中来。” 提出问题:山上的桃花开花迟的主要因素是什么? 学生稍作停顿回答:温度。 教师问:“你怎么知道是温度,能不能举例说明?” 学生答:“我去年五一爬泰山,爬到山顶时很冷,我还租了一件 棉大衣穿。所以我认为山上温度低,桃花就开花迟。”(师生鼓掌) 师生共同归纳、总结:绿色开花植物都有开花的习性,花的开放 受光照、温度等外界条件的影响。 放录像:一朵桃花展开的过程(设置情境),然后让学生阅读课文, 提问题:(1)开花的概念;(2)花的各部分的结构名称。 分组观察月季花。6 人一组。教师巡视每组的观察情况,对花的 实际结构提问,看学生掌握花的基本结构情况。 1.说出月季花与录像上观察到的桃花在结构上有哪些不同? 2.观察比较不同阶段的花:含苞待放的、正在开放的、受粉后的 花。
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教师解释授粉:花开以后,花药中的花粉散落出来,落到雌蕊柱 头上的过程。(板书:用简笔画来展示这一过程,若通过课件来展示 这一过程效果则更好) 3.完成下列表格。 花的 结构名称 功能 花柄 花托 花萼 花瓣 雄蕊 雌蕊

回答问题, 讨论花的主要部分是什么,为什么说雄蕊和雌蕊是花的主要部 分?(与果实和种子的形成有关) 雌蕊包括几部分?雄蕊包括几部分? 三、活动 通过活动巩固本课的内容,找 6 位同学上台表演,分别扮演不同 的角色,各自说出自己代表的结构名称和功能,并说出各自将发育成 什么。(这样做激发学生的兴趣,课堂气氛很活跃) 四、总结 教师板书,学生回顾,形成知识结构。 五、作业 1.你采用什么办法能让菊花在国庆节开放? 2.让学生到附近的蔬菜大棚里亲自观察一下各种蔬菜的花,加 深他们对花的认识(要求:看各种花处于开花过程中的哪个阶段,找
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出正在授粉的花)。 课后反思 1.有的同学认为不应该折花,因为它们也是有生命的,这一点值得 对他们称赞,因为他们懂得了关爱生命。 2.通过对花的学习,同学们加深了对十六岁花季这句话的理解, 获得了一些人生的真谛,对正处于花季中的同学们具有现实意义。 苏教版七年级 第六章第一节 植物光合作用的发现 教学目标 1.说出绿色植物光合作用发现的过程。(重点) 2.说明绿色植物光合作用发现的意义。 3.说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。(重点、难点) 学情分 析 关于植物的光合作用的知识,学生在日常生活和小学的《自然》 中已有了初步的了解,本节课要求学生了解光合作用发现的历史,说 明光合作用的概念及表达方式。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课课文的内容。 (2)查询书籍、网站、录像,搜集关于光合作用的应用的知识。 2.教师准备 (1)查询书籍、网站、录像,搜集关于光合作用的应用的知识。 (2)制作光合作用的发现的实验的课件。
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教学过程 一、导入新课 我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。请同学们思考一下: 植物生长靠太阳吗?植物靠太阳干什么?(进行光合作用)人们对光合作 用的研究开始于 17 世纪。此后的几百年间,人们一直坚持不懈地进 行研究。到 18 世纪 80 年代,美国的科学家因其在研究光合作用方面 的突出贡献,获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化 学反应。通过介绍光合作用发现的历史,引发学生的好奇心,激发学 生探究的兴趣。 引导学生识别本节目标。(略) 二、探究过程 关于光合作用的发现过程,课文是通过 3 个经典的实验来解释 的。 1.材料一:17 世纪,范·海尔蒙特的实验。 学生每 6 个人一组,进行自学材料一,时间是 4min。 教师巡回指导,组织讨论,通过问题提示,鼓励学生合作共同归 纳该实验的结论。要提出的问题有:你能描述该实验的过程吗?柳树 增加的质量是多少?而土减少的质量是多少?柳树增重的原因是什么? 本实验的结论是什么? 引导学生观察范·海尔蒙特的实验过程的课件,描述实验过程和 结论。 2.材料二:18 世纪,普利斯特莱的实验。
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投影:“知识准备”:蜡烛燃烧需要氧气,产生二氧化碳;鼠的 呼需要氧气,产生二氧化碳。 学生每 6 个人一组,进行自学材料二,时间是 7min。 教师巡回指导,组织讨论,通过问题提示,鼓励学生合作共同归 纳该实验的结论。请同学读课件内容描述 a~b,d—f,e—g 过程, 谁来补充?(a—b 在光下,密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利 的。d~ f 在光下没有蜡烛,植物无法生存。e~g 在光下,没有植物, 蜡烛无法燃烧。 )请同学读课件内容描述 a~c, e~h 过程, 谁来补充?(a —c 说明在光下, 密闭的钟罩下的植物和小鼠是互利的。 e~{在光下, 没有植物,小鼠无法生存。)本实验的结论是什么?(植物产生氧气,吸 收二氧化碳;植物利用二氧化碳制造氧气;植物的光合作用吸收二氧 化碳,产生氧气;等等) 3.材料三:20 世纪,希尔的实验。 学生每 6 个人一组,进行自学材料三。时间是 3min。 教师巡回指导学生进行观察,引导学生讨论,共得出结论。引导 学生观看课件提出以下问题:你能描述实验的过程吗?(取植物的绿色 叶片研磨过滤后,放到两个培养皿中,分别放在阳光下和黑暗中,阳 光下的有气泡产生。)该实验中,进行了一组对照实验,对照的变量 是什么?实验的现象有什么不同?该实验的结论是什么?(有光照时,有 气体产生; 植物的光合作用需要光照; 植物在光照下产生气体; 等等) 4.三个实验说明植物的光合作用与水,氧气,二氧化碳,光照 有关。请小组讨论并完成教科书中第 80 页图 6—4 光合作用示意图。
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用投影展示图 6—4 光合作用示意图的完成图,(如下图)请两名学生 代表讲解图 I 和图Ⅱ。(掌声鼓励)引导学生对比两种表达方式的不同 点。 参照上图引导学生分析光合作用的意义。即:植物从外界获得水 和二氧化碳,在体内积累有机物,释放出氧气;植物把太阳能变成化 学能。 5.用投影展示光合作用的概念,并说出其中的 6 个要素。请学 生讨论——尝试用公式的形式表达光合作用。 用投影展示学生总结的 公式并请学生代表进行讲解。 教师组织学生展示自己搜集到的资料, 说一说在日常生活中是怎 样运用光合作用的原理的?模拟植物的光合作用取得那些新成果?各 小组相互补充,谈一谈自己受到的启发和感受。 三、课堂小结 引导学生回顾本节内容,理清思路,实验证明的光合作用的 要素——概念及表达方式——意义和应用。 苏教版七年级 第六章第二节 植物光合作用的场所 教学设想:通过练习徒手切片,培养学生的实验能力;通过观察叶片 的结构,了解叶片是光合作用的主要器官。通过演示课件使学生了解 叶绿体是光合作用的场所。在这一学习活动中,贯穿师生互动性,体 现学生的主体作用,培养学生认真、耐心、细致的学习态度。

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教学器材:显微镜、双面刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、 培养皿、 菠菜叶、 干净的纱布、 叶片的横切面永久性切片标本、 电脑、 实物投影仪,投影电视等。 教学过程: 上课了,教师拿起一片植物的叶子,学生的注意力集中过来。 师:叶子由哪几部分组成,哪是主要部分? 生:叶子由叶柄和叶片组成,主要部分是叶片。 师:同学们回答得很好,一片完整的叶子由托叶、叶柄、叶片、 三部分组成,最明显的是叶片和叶柄部分(用手指出),那么为什么说 叶片是叶子的主要部分呢? 生:因为叶片是植物进行光合作用的主要器官。 师:回答得很准确,那么叶片适应光合作用的结构是怎样的呢? 带着这个问题,我们来练习作叶片横切面的徒手切片。 教师打开实物投影仪,在投影仪上边演示边讲解,同学们都认真 观看屏慕上老师的演示。老师首先将菠菜叶纵向切成条状,然后取出 一条,将双面刀片刀尖顿平,在叶片上横向迅速划出,再将刀片在培 养皿的水里轻轻摆动,于是一条细如发丝的绿丝出现在水里。同时映 现在屏幕上。学生看了都兴奋不已,跃跃欲试。老师按同样的办法又

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作了几条, 最后作了一个叶片的横切面玻片标本放在显微镜的载物台 上,准备观察。 学生开始作叶片横切面破片标本,课堂开始“闹哄”起来。老师则 穿梭于各实验组之间,进行点拨指导。 15 分钟后,老师回到讲台,让同学们停下来,这时有的同学仍 在认真的做着,争执着,观察着,仿佛没有听见老师的话,渐渐的学 生安静下来。老师请完成实验的组举手,有 15 组;请没完成的组说 出在学习中的困难,然后让学生帮助解答,不足之处老师补充,最后 请同学们说出观察到的现象。 生:我看到的像是一条黑绿色的虫子,虫子两侧是透明的。 同学们都笑了! 师:那么你能说出透明部分是什么结构吗? 生:是表皮。 师:回答正确,那么黑绿色的部分是什么结构? 生:黑绿色的是叶肉和叶脉。 师:很好,有没有看得更清楚些的? 生:我看到的与永久切片基本一样,只是颜色更绿一些。

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师:这位同学不但能够完成老师布置的任务,而且能够提前做出 对比观察,老师提出表扬。现在我们分析一下上一位同学所做切片的 结构不清楚的原因。 生 1:是因为切片太厚了,不够透明。 生 2:也可能没有在载玻片上滴一滴清水,会影响观察叶片的结 构。 师:这两位同学概括的很好,在做实验时勤于思索,善于总结, 我们给予表扬。现在,请同学们一起看叶片的永久横切片标本。 学生开始将永久横切处标本放在显微镜下观察, 并对照自己做的 切片标本进行对比观察。 教师将从远程教育网上下载下来的与横切面 相一致的切片图投射到屏幕上,让同学去仔细观察。并让学生进行总 结。 生:外层透明的是表皮,分上下表皮,有表皮细胞和保卫细胞。 教师拿一片叶在上面滴了几滴水,水滴顺叶面滑下。 师:这说明了什么? 生:表皮细胞具有保护作用,表皮细胞的外壁有一层角质层,使 叶片不受细菌侵害,控制水分的散失。 师:表皮上面的保卫细胞成什么形状,中间的孔隙叫什么?
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生:成椭圆形,叫气孔。 师:同学们,注意,观察要细心,保卫细胞是一对,下面我们观 察一下气孔的开闭的模拟动画(从远程教育网下载)。老师操作。学 生认真看。 师:现在请同学们再说一下保卫细胞成什么形状。 生:成肾形! 生:成月牙形! 师:回答正确,气孔的功能呢? 生:气孔是叶片进行气体交换的门户。 教师把图片返回到第一幅图。问;同学们现在看中间部分,我们 称为? 生:叶肉。 教师拿起一片叶子, 让同学们看叶子的上表面与下表面有什么么 区别。 生:上表面叶片颜色深,下表面叶片颜色浅。 师:为什么?你们发现它们在排列上有什么不同?

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生:发现贴近上面的组织细胞排列整齐,含叶绿体多;下表面组 织细胞排列疏松,含叶绿体少。 师:我们称上部的为栅栏层,下部的为海绵层。那么,现在同学 们再想一想叶片的颜色,是表皮的颜色还是叶肉的颜色? 生:是叶肉。 教师在屏幕上指着叶脉说:分布在叶肉申问的这种管状物是什么 结构,有什么作用?生:是叶脉,具有输导水分、无机盐和有机物的 功能。 教师拿起两把扇子,一把扇骨已折,另一把扇骨完好。 师:请同学们总结叶片的另一种功能。 生:具有支撑作用。 教师拿出叶脉书签让学生观看,掌握叶脉分布在叶子每一部分的 特点。 老师将教科书图 6-7 中的叶绿体用实物投影仪投射到屏募上,师 生共同观察。让学生认识叶绿体。 师:为什么说叶片是植物光合作用的主要器官?

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生:叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体,叶绿体又含有叶 绿素,而叶绿素能够吸收光能,为光合作用提供能量。叶片的颜色实 质是叶绿素的颜色。 师:回答正确。同学们,思考一下,叶片的其它结构为什么有利 于进行光合作用。 生 1:表皮透明即起到保护作用,又有利于叶肉的叶绿体吸收光 能。 生 2:叶脉能够为光合作用输送水和无机盐;能将光合作用的产 物运到各器官。 师:正确。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所,所以没有叶 绿体,绿色植物就不能进行光合作用。叶绿素只有在光下才能形成, 所以叶绿体没有形成叶绿素,也不能进行光合作用,制造有机物。运 用课件深入浅出的阐述叶绿体、叶肉细胞、叶片的关系(叶片——工 厂、叶肉细胞——车间、叶绿体——机器)。 师:我们总结一下这堂课的收获。 生 1:我学到了叶片是光合作用的场所和叶片的结构的知识。 生 2:我学到了光合作用只有在光下才能进行,叶绿体只有在光 下才能生成叶绿素,没有叶绿素就不能进行光合作用,叶绿体是光合 作用的场所。
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师:这两位同学总结的很好,那么除此以外,你还学到了什么? 生 1:学会作徒手切片标本。 生 2:我懂得了做实验要耐心、细致,越慌越乱。 这时同学们都笑了,原来是刚才切片做成“绿虫子”的那位同学。 师:这两位同学总结的也很好。同学们还有什么问题? 生:刚才在观察叶片永久横切片时,我发现叶肉细胞之间有空白 的地方,那是什么? 师:这个问题,我没有注意到,下课后,我查查资料,再给你解 答。同学们可以讨论一下。不过我要表扬你善于发现问题,敢于提出 问题。 生:我家有一盆花,叶子呈紫红色,那么它是怎样进行光合作用 的? 师:这种花可能是紫鸭跖草,如果你回家仔细观察一下那盆花, 你就会知道答案了。 生:秋天叶子变黄、变红是怎么回事? 师:这个问题比较简单,你们问一下初二的同学或查查资料。今 天我们的课就到这。

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苏教版七年级 第六章第三节 植物光合作用的实质 教学目标 1.通过实验说明绿色植物在光下能够制造淀粉(重点、难点)。 2.知道遇碘液变蓝是淀粉的特性。 课前准备 1.学生准备 (1)预习本课实验操作内容。 (2)查询书籍、搜集有关知识,了解人所吃的物质主要来自于什 么。 2.教师准备 (1)根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。 (2)把一棵天竺葵提前一昼夜放到黑暗处。 教学过程 一、导入新课 前面已基本上对光合作用有了大体的了解,下面我们通过实验 来说明其产物。 二、探究过程 实验:光合作用产生淀粉。 通过实验:《绿叶在光下制造淀粉》来证明光合作用产生淀粉, 说明:光合作用对人类的作用。 生:预习实验的操作步骤。 师:提出问题,鼓励学生共同合作、分析归纳。
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问题:①对叶片为什么要暗处理?②对叶片为什么要遮光? 怎样遮?③遮光后为什么又照光?④酒精脱色的目的是什么?脱到什么 程度为止?⑤滴加碘液应注意什么尸⑥根据呈现的不同颜 色能判断叶在光下制造的是什么物质吗?⑦此实验说明了什么? 在学生讨论时巡回指导,进行指点,最后小结。在了解理论知识 的基础上,进行实际操作。 生:把课前暗处理过的天竺葵按教科书中的操作步骤实施。 师:实施过程中提醒学生每步应注意的事项。特别是酒精脱色 一步的实施,提高学生的动手能力。 师生:讨论绿色植物进行光合作用产生淀粉,对人类的作用。 三、课堂小结 引导学生分析归纳实验过程得出:绿叫‘在光下制造出淀粉,同 时说明要进行光合作用也离不开光。 作业 课下查找资料,我们所吃的哪些食物富含淀粉?它们是否直接 或间接的来源于绿色植物的光合作用。 课后反思 本教案力求通过在学生了解有关的理论知识基础上再做实验, 以便让学生有的放矢地去做,在实验操作过程中认真培养他们的动 手、动脑能力,提高学生生物素质。 苏教版七年级 第六章第四节 植物的呼吸作用 教学目标
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1.说明植物在呼吸作用过程中产生 CO2 2.说明植物的呼吸作用消耗 O2:。 3.举例说出呼吸作用的实质和意义。 教学重点 1.呼吸作用产生 CO2:的实验分析。 2.呼吸作用需要 O2 的实验分析。 3.呼吸作用的实质和意义。 教学难点 植物呼吸作用产生 CO2:的实验分析。 课前准备 1.教师准备 (1)根据课本知识写出预习提纲。 (2)根据课本实验内容,准备实验材料和用具。 (3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。 (4)查询书籍、网站、录像,搜集有关呼吸作用的资料 2.学生准备 (1)根据预习提纲,预习本节内容。 (2)派各组代表按要求准备实验。 (3)查询书籍、网站、录像,搜集有关呼吸作用的资料 教学过程 一、导入新课

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同学们,我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动,那 么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼 吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。 二、探究过程 (一)植物呼吸作用产生 CO2 学生 4 人一组。 1.取甲、乙两个锥形瓶,在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石 灰水。 2, 派代表在实验前一天, 将 100g 新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫 2 —3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中,插入软管扎紧袋口, 并用止水夹夹紧软管。(不加标记) 3.取两袋蔬菜,将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中, 移开止水夹,轻轻地挤压塑料袋。 小组成员进行观察,并作好观察记录,教师巡回指导。教师提出 问题:“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗尸 小组内同学展开讨论;得出两种结论: “可以用白色塑料袋,因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼 吸,呼吸就能产生 CO2,能使石灰水变浑浊。” “不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋,里面的绿 色植物除了呼吸外,还可进行光合作用。光合作用会利用凹 2,这样 袋内 CO2,含量少,不能使石灰水变浑浊,因此就不能证明植物呼吸 作用产生 CO2。”
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师: “这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋, 袋内装有同样的等量的蔬菜. 现在我挤压塑料袋, 请同学观察现象。 ” 同学们都停止讨论,仔细观察现象。 教师用力挤压塑料袋,问道:“石灰水有没有变化?” “没有变化,”同学们齐声说。 “是不是挤压时间短?”一生怀疑地摇摇头。 师问:“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜,有的装烫熟的蔬菜,你们怎样 辨别?” 生答:“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。” “请说你的理由?” “因为烫过的蔬菜细胞死了,不能进行呼吸作用。” 师说:“回答非常正确,通过以上实验可以得出,植物的呼吸作 用产生 C02。” (二)植物的呼吸作用需要 O2: 1.将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中,在黑 暗处一昼夜。 2.把两根燃烧的小木棒分别伸人两锥形瓶中,观察其现象,教 师巡回指导组织讨论: ①实验现象。 ②为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃 烧? ③锥形瓶能换成广口瓶吗?④本实验说明了什么? 学生通过阅读课文,回答以上问题,教师予以补充。 (三)呼吸作用的实质和意义
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出示植物呼吸作用实质和意义的课件,在教师指导下,让学生根 据相关内容总结呼吸作用实质和意义。 教师:补充总结呼吸作用的实质和意义。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课主要内容,让学生讨论总结。 1.呼吸作用的条件。 2.呼吸作用的过程。 3.呼吸作用的意义。 作业 设计实验,验证呼吸作用与光无关。 苏教版七年级 第六章第五节 光合作用和呼吸作用原理的应用 教学目标 1.举例说出二氧化碳能够使农作物增产。 2.举例说出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜。 3.举例说出光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用 教学重点 1.举例说二氧化碳能使农业增产。 2.举例说出温度和氧气影响农作物生产和果蔬保鲜。 教学难点 1.说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用。 2.温度、氧化和植物器官含水量影响呼吸作用的原理。 课前准备
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1.教师准备 (1)查阅有关资料。了解近年来随着科学技术的进步与发展,光合作 用的原理和呼吸作用的原理在生活和生产实践中的应用情况。 (2)准备种植反季节蔬菜的温室中二氧化碳的调控示意图和农民 贮藏小麦时的劳动情景图等挂图、 图片和几枚新鲜的水果、 几粒小麦。 2.学生准备 (1)阅读本节课的内容。联系前面学习的光合作用和呼吸作用对 本节课内容作一了解。 (2)调查当前农村生产的实际情况,搜集有关与光合作用和呼吸 作用的生产实际例子。 教学过程 一、导入新课 同学们,前面我们学习了有关光合作用和呼吸作用的知识。我们 都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活动, 同时也为人类提 供粮食、蔬菜、油料和瓜果。同学们你们知道吗?在老师小的时候, 过年时根本吃不到新鲜的茄子、黄瓜、西红柿等蔬菜。现在我们过年 时能吃上新鲜的蔬菜, 你们知道这些新鲜的蔬菜是怎样在严冬季节种 植出来的吗?那么农民利用温室种植蔬菜的道理是什么? 二、探究过程 (一、光合作用原理在生产实践中的应用 我们都知道,粮食、蔬菜、油料、瓜果和纤维来自不同植物的不 同部位,在农业生产过程中合理地应用光合作用的原理,提高光合作
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用的效率,使营养物质更多地积累在人们需求的植物器官中,这样我 们的农业就会获得丰收,那么,人们是怎样利用光合作用的原理而使 农作物获得丰收的呢? (出示温室中的调控系统示意图) 同学们请看这张图,同桌之间可以讨论一下,说温室中的调控系 统是怎样调控二氧化碳浓度的? (学生讨论回答??) 我们知道二氧化碳是植物光合作用的

主要原料. 而适当地增加温室中的二氧化碳的浓度时会使光合作用显 著增强,产量就会有较大的提高。但是在温室中使用二氧化碳也要有 个度。空气中二氧化碳的含量一般是 o.03%。当空气中二氧化碳的 含量增加到 0.5%一 0.6%时农作物的光合作用才会显著增强,产 量就会有较大的提高。 这种给农作物使用了二氧化碳的方法称为气肥 法,二氧化碳又被称为“室中肥料”。你们知道给农作物施加二氧化 碳的方法有哪些吗? (学生讨论回答??) 哎!对了,可以在温室中点上几个炉子。煤炭燃烧可以产生二氧 化碳。像我们前面看的图片中直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳,还 有一种就是增施有机肥,利用微生物分解有机物产生二氧化碳。 前面我们了解到适当的增加二氧化碳的浓度可以增强光合作用, 那么还有没有其他的方法能增强光合作用呢? 水 c 二《>有机物(淀粉)十氧气] [板书:二氧化碳牛

(学生讨论回答??)

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归纳总结:充分利用光合作用的原理,最大限度地满足农作物的 光合作用对二氧化碳和水的需求,满足农作物的光合作用对光的需 求,农业生产就能获得丰收。 (二)呼吸作用原理在生产实践中的应用 (出示准备好的麦粒、苹果和新鲜的蔬菜) 同学们,我带来几样东西。我想长时间地保存这几样东西,有哪 位同学能给我出主意,怎样才能较长时间地保存这几样东西? (学生 讨论回答??) (出示农民小麦人仓图,冷库贮藏果蔬图) 同学们回答的都很好!对于像小麦、玉米等这类果实或种子我们可 以把它们晒干了贮藏起来,对于苹果、蔬菜我们可以适当地降低温度 来贮藏,那么还有没有其他的方法呢? (板书:氧气+有机物一’二氧化碳+水) (学生讨论回答??) 适当地减少环境中氧气的供应,也可以较长时间的贮藏蔬果。其 实我们前面所用的方法,无非就是降低环境温度和氧气供应,适当地 减少植物细胞的含水量,都是为了降低农作物的呼吸作用,减少有机 物的消耗,使农产品能较长时间地保存。 通过前面的学习, 我们知道植物的各种生命活动所需要的能量主 要来自呼吸作用分解有机物。一般来说,农作物根部的氧气供应充足 时,呼吸作用旺盛,有利于根的生长和根对无机盐等养料的吸收。可 是不是农作物的呼吸作用越强越好呢?
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(学生讨论回答??) 对农作物来说,呼吸作用并不是越强越好,相反的,有时可以降低 农作物的呼吸作用, 减少有机物的消耗, 使农作物有机物的积累增加, 以达到提高产量和质量的效果。 课堂练习 l 运用光合作用和呼吸作用的原理,分析新疆吐鲁番哈密地区生 产的哈密瓜为什么特别甜? 2.隆冬时节,有一瓜农为提高黄瓜产量,在冬暖式大棚内,放 置了三个大煤球炉,以便提高棚内的温度和二氧化碳的浓度,使黄瓜 早日上市。一天,有人发现他在天气晴朗的白天,三个煤球炉烧着。 而到了晚上,却只烧两个煤球炉,于是有人觉得该瓜农这种做法有点 不可思议, 认为相反的做法才是正确的。 你认为该瓜农这样做科学吗? 试说明理由。 布置作业 某地新建一蔬菜塑料大棚基地和蔬菜保鲜冷藏, 你能为他们提供 哪些切实可行的措施来提高蔬菜产量和延长蔬菜保鲜贮藏时间? 课后反思 不论是让学生想办法解决某个问题,还是让学生想法证明某 个结论,都要让学生根据已有的信息,积极自觉地从不同角度、不同 方面进行思考,寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习过程成为 一个积极主动的探索过程,不仅能获得现有的知识和技能,还能进一 步探索未知的新问题,发现未掌握的新知识,甚至去创造前所未有的
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新事物。 苏教版七年级 第七章第一节 绿色植物是食物之源 教学重点 举例说出人类和动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。 教学难点 举例说出动物之间的食物关系。 课前准备 1.学生准备 <1)预习本节课课文内容。 (2)查询书籍、录像等,搜集一些有关人和动物的食物来源方面 的资料。 2.教师准备 (1)绿色植物的各器官可供人和动物食用的挂图。 (2)查询书籍、网站、录像、搜集一些有关人和动物食物来源方 面的资料。 教学过程 一、导入新课 教师出示绿色植物果实的挂图,引导学生提出问题:这些果实是 绿色植物光合作用的产物,绿色植物通过光合作用,将光能转化为化 学能贮存在植物体的有机物中。 这些有机物不仅为植物自身的生命活 动提供能量,还能为人的生命活动提供能量,因为人和其他动物细胞 内没有叶绿体, 所以不能进行光合作用, 不能把无机物转化成有机物,
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因此各种动物必须以现成的有机物为食, 而这些有机物都直接或间接 地来自绿色植物。 二、探究过程 (一)人类的食物来源于绿色植物 讨论:人类的食物来源于绿色植物。 目的:举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物。 指导:1.学生 4 人一组,说出自己平常所吃的食物。 2.参照教科书中表 7—1 和表 7—2 中给出的例子,完成表格, 并且分析常见食物的来源,(学生相互之间讨论,完成 7—1、7 教师 巡回指导) 3.学生展示搜集的资料。 学生讨论:(1)人类的食物与绿色植物有什么关系? (2)如果地球上没有了绿色植物,人类还能生存吗? 2 表格, 教师总结:在日常生活中,人们的食物都来自绿色植物,植物的 根、茎、叶、果实、种子可以直接为人类所食用,例如:甘薯的块根, 马铃薯的块茎,都含有丰富的淀粉,可供人食用;萝卜和胡萝卜的根 是人们经常食用的蔬菜;白菜、菠菜、芹菜和韭菜等;都是叶菜类蔬 菜。 在粮食作物中,小麦、玉米、水稻是人类的主要食物,产量居世 界主要食用作物的前三位,(见课本第 100 页图 7—1,世界主要食用 作物及产量)
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人类还通过食用其他动物的肉、奶及其制品,间接以绿色植物为 食,例如牛肉、牛奶来自食用绿色植物的牛。 教师: 除了人的食物来自绿色植物外, 动物的食物来源是怎样的? 学生纷纷回答,让学生自学课文内容,针对学生的回答、引导、 总结。 (二)动物的食物来源于绿色植物 教师:动物的食物也来源于绿色植物(引导学生说出动物的食 物)。 教师总结:草食动物直接以植物为食。例如:羊、马、牛等以各 种绿色植物为食。 肉食动物间接以植物为食, 它们的食物直接来自各种动物, 例如: 狮子的食物有羊、斑马、鹿等,而羊、斑马、鹿等动物又以绿色植物 为食。杂食动物也直接或间接以植物为食。例如:狗既可以食用像大 米、面条这些以植物做成的食物,又可以食用牛肉等肉类,而牛肉又 来源于食草的牛。 因此,无论是肉食动物、草食动物还是杂食动

物,它们的食物都直接或间接地来源于绿色植物。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路,人类的食物来源于 绿色植物,绿色植物的根、茎、叶、果实、种子可直接为人类所食用, 动物的食物也来源于绿色植物,包括草食动物、肉食动物、杂食动物 等。 思考与练习
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1.同学们根据日常生活的常识,尽可能多地说出主要的食用作 物。(答案:人类利用的主要作物包括小麦、玉米、水稻、马铃薯、 大麦、葡萄、燕麦、高粱、甘蔗、柑、香蕉、西红柿、苹果、椰子、 花生、山药、西瓜、洋葱、蚕豆、豌豆、葵花子、芒果等。产量居于 世界前五位的是小麦、玉米、水稻、马铃薯、大麦) 2.你知道什么是“绿色食品”吗?为什么称为“绿色”?你认识 绿色食品的商标吗? 向学生介绍:“绿色食品”是特指遵循可持续发展原则,按照特 定生产方式生产,经专门机构认证,无污染、安全、优质、营养的食 品。之所以称为“绿色”,是因为自然资源和生态环境是食品生产的 基本条件。由于与生命、资源、环境保护相关的事物,国际上通常冠 之以“绿色”,为了突出这类食品出自良好的生态环境,并能给人们 带来旺盛的生命活力,因此将其定名为“绿色食品”。让学生记住绿 色食品商标。 3.在我国内蒙古草原上,牧民放牧牛羊,同时在草原上还可见 到兔子、野鼠、蛇、狼、鹰等动物。据此回答下列问题: (1)草原上生活的动物可分几大类? (草食、肉食、杂食动物) (2)试举出几个动物直接以绿色植物为食的例子。 (牛、羊、兔子、野鼠) (3)草原上存在着哪些间接以绿色植物为食的动物? (鹰、蛇、狼)
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布置作业 绿色植物是人和动物食物之源, 那么有没有植物取食动物的现象 呢?学生课下查阅有关植物取食动物的资料。 课后反思 本教案力求使学生成为教学过程的主体,以达到新的课程标准要 求,通过课堂讨论,完成课本上的表格,知识的汇总,使学生能把日 常生活中的知识与生物学联系起来,既锻炼了学生的逻辑思维能力, 又增强了学生进行科学探究的愿望。 本节课在课前让学生查询书籍、音像等,搜集有关人和动物食物来 源的资料,不仅能够锻炼学生搜集资料获得信息的能力,而且使学生 在准备过程中开阔了眼界,扩大了知识面。 苏教版七年级 第七章第二节| 绿色植物与生物圈的物质循环 教学目标 1.描述绿色植物的蒸腾作用及意义(重点)。 2.说明绿色植物在生物圈水循环中所起的作用,初步形成保护 森林的意识。 3.培养学生探究及实验设计能力(难点)。 课前准备 1.教师准备 (1)根据课本准备实验《绿色植物的蒸腾作用》的实验材料。 (2)查询书籍、网站、录像,搜集一些有关绿色植物促进水循环, 保持水土方面的资料。
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2.学生准备 (1)预习实验《绿色植物的蒸腾作用》。 (2)查询书籍、网站、录像,搜集一些有关绿色植物促进水循环, 保持水土方面的资料。 教学过程 一、导入新课 教师:仔细观察两幅图,两只小狗有不同的表现吗? 学生观察讨论后回答:图 7—2,狗热得伸出长舌。图 7—3,怡 然自得。 教师:两只小狗为什么会有不同表现? 学生观察讨论:图?—2,无树,强烈的光照。图 7—3,大树下 凉快。 教师:还有一句俗话说“大树底下好乘凉”,你知道“好乘凉” 的原因吗? 今天,我们共同探究这个问题。 二、探究过程 (一)蒸腾作用· 器材:一株带叶的盆栽植物,透明塑料袋、线,学生 4—6 人为组, 学生设计实验。 方案一(略) 方案二(略)

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教师: 针对以上两种方案提出问题, 方案一、 二哪种较为科学?(教 师提示设计的方案应符合实验目的)。 学生讨论得出:方案一设计得更为科学(教师及时表扬设计较好 的那些组)。 教师:本次实验应设计成什么样的实验会使实验效果更为明显 呢? 学生:讨论回答还应选择一株没有叶的同样的植物作为对照。教 师提供材料给学生,学生按方案一分别罩上这两株植物。 教师引导学生观察实验现象,思考讨论以下几个问题: 1.这两个塑料袋内壁上分别会出现什么现象? 2,塑料袋内壁上的水珠来自哪里? 3。这些水分从植物体的什么器官什么部位散失出来的? 4.无叶植物这一装置的设置有什么作用? 学生讨论以上问题。 教师:及时引导学生归纳蒸腾作用的概念,并让学生用示意图把 蒸腾作用的过程表示出来:根一茎一 D 十一气孔一散失。 (二)蒸腾作用对自身的意义及生物圈水循环的意义 学生 4~6 人为一组。 1.蒸腾作用对自身的意义。 教师:①俗话说:“水往低处流,为什么植物体的水却往高处流 呢?”动力是什么?②人们夏天洗澡后,会感到凉爽,植物通过蒸腾作 用能降低叶片的温度吗?
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学生阅读课本,找出蒸腾作用的三大意义: ①促进水的吸收和运输。 ②促进了植物体内溶解在水中无机盐的 运输。③降低了叶片的温度,避免因强烈阳光照射而灼伤叶片。 2.蒸腾作用对生物圈水循环的意义。 教师出示资料: 耗 200 kg 以上的 水,这 200kg 以上的水用途大致如下: 作为组成成分的水 1.872kg; 维护生理过程的水 0.25kg; 蒸腾作用消耗的水 202.106kg; 生长时期中总用水量 204.228kg。 教师引导学生提出问题: ①植物吸收的水分的 99%跑到哪里去呢?②植物吸收的水分来自 哪里? 教师:引导学生观察教科书中图 7—5《生物圈的水循环示 例:一株玉米从苗到结实的一生中,需要消

意图》,阅读相应文字,同时提示学生注意几个问题:①图中的箭头 方向分别代表什么过程?②绿色植物对生物圈中的水循环起什么作 用? 师生共同活动得出:绿色植物通过蒸腾作用参与生物圈水循环, 还稳定了水循环。 教师:展示长江洪水和水土流失的资料。 学生讨论以下问题:

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绿色植物是如何保持水土的呢?如果绿色植物被大量破坏,对生 物圈产生什么影响?那么,我们应该怎样做? 学生热烈讨论、踊跃发言,这样激发学生热爱绿色植物、保护大 自然的意识。 三、课堂小结 引导学生回顾本节课的内容: 蒸腾作用的概念——蒸腾作用对自 身意义及对生物圈水循环的意义—一保护绿色植物的意识。 作业 1.搜集资料、自制“保护水资源”宣传小报,张贴宣传。 2.调查本地水土流失的情况,根据对课本知识的理解写一篇小 论文(题目自拟)。 课后反思 本教案努力通过导学与探究式的教学过程, 意在让学生成为学习 的主人,以达到新课程标准,主要表现在以下几个方面: 1.通过探究性实验,引导学生在探究活动中观察、归纳和发现 问题,培养了他们设计实验、动手实验的能力,使学生亲自体验了学 习过程和体会了成功的喜悦。 2.在学习的过程中,要求学生查询资料,搜集有关绿色植物、 保持水土方面的资料和分组实验的过程中,培养了学生的合作意识, 这是一种新型的学习方式,符合素质教育目的。 3.通过教学过程,对学生进行有效的情感态度和价值观的 教育,学生在搜集绿色植物,保持水土流失的过程中,深刻认识到绿
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色植物在生物圈水循环中的意义,使学生容易形成保护环境的意识。 苏教版七年级 第七章第三节 绿化,我们共同的行动 教学目标 1、举例说出森林与人类和动物生存的关系。 2、设计学校的绿化方案。 3、培养学生热爱校园,绿化环境的情感。 教学难点 绘制绿化设计图案。 教学准备 1.学生准备 (1)收集有关绿化的文章、小资料。 (2)课前调查本校绿化状况,设计或绘制本校绿化设计方案 2.教师准备 (1)组织课堂活动方案。 (2)搜集绿化方案的设计方法与资料。 教学过程 一、教师出示资料 世界部分国家森林状况统计表 森林面 国 家 积 覆盖率 /% /X10
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人均森林面 积

/hn2

‘hnl2 前 巴 美 加 中 苏 联 西 国 拿 大 国 74 595. 8 56 600. 7 20 957. 3 24 716. 4 13 379. 9 11 567. 4 6 495.9 35 67 23 27 14 64 22 2.15 3.?6 0.84 9.32 0.12 0.64 0.08

印度尼西亚 印 度

引导学生阅读资料并提出问题:森林与我们人类有何关系?我国森林 占地面积与其他国家相比有何差异等?以此引发学生的好奇心,激发 学生的探究兴趣,并引导学生通过阅读教材相关内容找到答案。 二、校园绿化设计方案 学生 4 人一组。 1.设计并讨论方案。 教师:帮助学生了解校园绿化设计的一般步骤。 学生:填写绿化情况调查表。 学校总面积 绿地面积 绿化率 学校师生 人数 ______ m2 ______m2 ______% ______人 ______m2 人均绿地 面积

2.展示自己的设计方案并进行评价。 学生方案一:
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通过这一学期的调查, 我发现学校的绿化设计还有一些不足的地方, 比如: 草场周围的空地上, 应多种植一些花草树木, 教室前的花池里, 种植的花草品种应多一些,学校的道路两边种一些较大的行道树,在 操场上种植草坪,既可以防止尘土,又有利于学生的安全。另外,在 学校的每一块空地上都应绿化,尽量做到学校没有裸露的地面等,这 样学生在一个美丽的环境中学习、 生活, 会更有利于我们的身心健康。 学生方案二: 根据我的调查,我对学校绿化提几点建议: (1)校园绿化设计要创造一个积极向上、生机勃勃、和谐美好的意 境,这样才能发挥校园绿化的教育作用。 (2)要注意学校校门和教室周围的绿化。 (3)学校的绿化应尽量减少地面裸露,以免刮风时尘土飞扬。 (4)在学校的道路两旁可以种植绿篱和行道树,种植不同花期的花 卉,使校园处处绿树成荫,鲜花盛开。 教师提示学生在展示自己作品的同时,不要忘记主题“绿化”, 一切活动围绕绿化这个中心。 三、课堂小结 :

引导学生回顾本节的主要内容:植树造林、绿化环境、美化环境 的重要性。校园绿化设计方案的一般步骤,了解学校的绿化状况—一 —绿化设计——创意——选材——成型。 作业

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请同学课后查找资料, 了解我国现有的绿化状况并根据自己对绿 化的理解,谈一谈自己对植树造林、绿化美化环境的认识。 课后反思 本教案通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主 体,比如,学生在设计校园绿化方案时,学生课前要调查本校的绿化 状况和有关资料,课堂上学生的交流与评价,这样不仅使学生了解了 绿化设计的一般方法和步骤, 而且还锻炼了学生搜集资料获得信息的 能力。教师则是教学活动的引导者、组织者,通过学生的积极参与、 体验, 进而升华了学生热爱祖国, 绿化环境、 保护环境的意识与责任, 认识到保护环境、绿化环境是我们共同的行动。

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