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应有格物致知精神


靖边县
教学内容 设 计 者
冯玉柱

课堂教学教案
应有格物致知精神
课时设计
二课时

JINGBIANXIANXIMAWANZHONGXUEKETANGJIAOXUEJIAOAN JINGBIANXIANXIMAWANZHONGXUEKETANGJIAOXUEJIAOAN
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①、理解文章内容,明确作者的观点。 ②、理清文章脉络,培养学生思维的
知识与能力 严密性。

③、理解什么是格物致知精神。 ④、识记并理解文中的生字生词。 ①、通过多种形式的读,了解文章内
教学目标

容。 ②、通过讨论,合作探究,归纳本文
过程与方法

中心论点,掌握本文所采用的论证方法。 ③、利用网络查询作者情况及有关写 作背景资料。
情感价值观 教学重点 教学难点

联系学习实际,培养科学实验精神。

学习摆事实、讲道理的论证方法。 学习探究的学习方法。
教学活动过程设计

一、创设情境,导入新课 有人说中国的孩子“高分低能”,“会读书不会研究”,缺乏 创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?
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手……

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大都偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动

丁肇中教授针对中国学生的实际,结合传统的中国教育状况, 联系现实和自己的学习经验,在他的一个报告中,以漫谈的形式向 我们讲述了他对这一问题的理解。今天,我们就来共同学习丁肇中 教授的文章——《应有格物致知精神》。 二、走近丁肇中教授 丁肇中,美籍华裔物理学家。1936 年 1 月 27 日出生于美国密 执安州的安阿伯,当时他的父亲在密执安大学念书,后来到台湾大 学任教。青少年时期,丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的,在国内 念完小学和中学后,到美国密执安大学学习,1959 年获得工程学士 学位,1960 年获得科学硕士学位,1962 年获得(物理学)哲学博 士学位。 1963 年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究 中心从事原子弹的研究工作,1964 年回到美国,担任纽约哥伦比亚 大学讲师,第二年提升为助理教授。1969 年提升为物理学教授。1 977 年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员,也是美国、意 大利等地物理学会会员,美国艺术与科学学院院士。美国密执安等 大学授予荣誉科学博士学位。1976 年因在电磁力探索上发现 J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前,丁肇中教授仍在美国麻省理工学 院任职。他曾多次回国探亲,对祖国的科学事业极为关心。在他领 导的实验小组里,中国派去的同志约占半数, 这些科学工作者在
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三、默读文章,整体感知

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他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

1.检查预习,疏通字词(幻灯片展示)。 (1)给生字词注音。 肇(zhào) 裔(yì) uáng) 儒(rú) 埋没(mò) 彷(páng)徨(h

(2)理解运用词语: 格物:推究事物的原理。 致知:求知,获得知识。 诚意:真心。使自己的思想诚恳。 正心:端正心思。 修身:旧时指努力提高自己的品德修养。 彷徨:走来走去,犹豫不决,不知该往何处去。 田地:地步。 袖手旁观:比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺:比喻非常顺利,毫无挫折。 2.默读文章,整体感知内容。 教师提问,学生回答,了解文章主要内容. (1)《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真 正的格物致知的意义是什么? (2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?传统的中
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国教育有什么弊端?

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(3)为什么要提倡“格物致知”的精神? (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神关键是什么? 学生回答,教师点拨明确. (1)《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而获得 知识。 真正的格物致知的意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能 消极的袖手旁观。 (2)传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的 目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。传统的中 国教育“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”, 缺乏对实践能力和创新精神的培养。 (3)原因有:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的 弱点决定的;第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;第 三,这是应付今天世界环境必不可少的…… (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神,关键看他是否 有对事物客观的、有想象力的、有计划的、积极主动的探索精神。 四、研读感悟 本文运用了哪几种说理方法?结合文章内容简要分析。 学生分组讨论,交流回答,教师点拨:
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开头引用《大学》,指出“格物致知”的基本意思;第 3 段引 用《大学》介绍“格物致知”的目的,解释“格物致知”的真意被 埋没的原因。——引用论证方法 借王阳明“格”竹苦思头痛失败的事例,论述传统儒家对实验 的态度是把探索外界误认为探讨自己;借通过实验了解竹子性质的 事例,论述实验过程不是消极的观察,而是积极的、有计划的;借 中国学生功课成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述了中 国学生偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手;借 作者的亲身经历论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助。 ——举例论证方法 中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义,强调知识的获 得是通过内心体悟和自我检讨,与科学进展的历史说明新的知识只 能通过实地实验得到形成鲜明对比;明朝大理论家王阳明“格”竹 子,把探究外界误认为是探讨自己,终因头痛而失败的事例,与通 过科学实验了解竹子的性质的事例进行对比,突出知识的获得只能 通过实验。——对比论证方法 五、拓展反思 探索客观事物的过程中,你具备真正的“格物致知”精神和有 趣的经历吗?说出来与同学们交流,说说你从中得到了怎样的启 示。 学生畅所欲言。例:
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下雪了,我伸手接过飞舞的雪花,不久就不见了,只有手中水 珠滴滴,于是我知道雪融化后就成了水。 我对钟表的工作原理产生了好奇,于是拆开它,按照图纸重新 安装好,虽然不准了,但是我却明白了钟表的工作原理。 …… 教师小结:真正的“格物致知”精神就贯穿于我们的工作、生 活、学习的方方面面,关键是看我们有无这种意识。有了这种精神, 我们的思维才更开阔,我们的生活才更多彩。
作业布置

板书设计

教学反思

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