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中学地理课程标准与教学大纲


中学地理《课程标准》

与《教学大纲》
南京师范大学地理系 仇奔波
江苏 · 南京 210097
E – Mail: bb-chiu@163.com
2002年5月27日

国家课程标准是教材编写、教学、评估和

考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基
础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容 框架,提出教学和评价建议。
《 基础教育课程改革纲要(试行)

》(2001.6)

《义务教育地理课程标准(实验

稿)》是新中国建立以来第一部全
国性的初中地理课程标准 她以先进的教育理念,科学的

结构体系,丰富的学科内涵,呈现
给师生

《义务教育地理课程标准》 内容与结构研究
一、形式结构的演进,显示地理课程的继承 性与发展性

二、内容结构的处理流程,体现层次性、灵
活性与可选择性 三、文本结构中,内容陈述的创新性与亲和 性

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性
―课程标准?在我国并不是新名称 1904年(光绪二十九年),清政府颁布《奏 定学堂章程》,首次规定在全国中、小学普遍 施行包括地理在内的课程方案,是课程标准的 雏形。 1912年南京临时政府教育部公布《普通教 育暂行课程标准》,将?课程标准?作为国家 制定的学校教学指导文件。

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性
1950年,教育部拟订《 小学地理课程暂行 标准 (草案) 》 1956年,在学苏联背景下,教育部颁发 《地理教学大纲(草案)》替代?地理课程标 准? 现行《九年制义务教育全日制初级中学地理 教学大纲(试用修订版)》(中华人民共和国 教育部制订,2000.8) 由于各种原因,《地理教学大纲》一直处于 ?试行?、?试用?阶段,至今未被?扶正?。

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性
台湾地区,一直沿用《地理课程标准》,近 50多年来先后作过6次修订 香港地区,《 中学课程纲要 ? 地理科 》( 课 程发展议会编订 ),香港特区政府教育署建议 学校采用。 在祖国内地,由上海率先推出初中《地理课 程标准》( 1991年 )

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性 ―课程标准?与?教学大纲?,用哪一 个名称更合适? 国际上尚无统一的认识,主要根据各 国教育传统与教育理论背景而定,不在 于名称而在于实质上的演进与发展

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性
美国:1994年正式颁布的《国家地理标准 ――生活化的地理》( Geography for Life: National Geography Standards 1994 )中,

制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等
方面的基本标准

德国、法国:至今沿用?教学大纲?,但内
涵变化大(?教与学的内容纲要?,变为?学 生学习结果纲要?)

一、形式结构的演进,显示地理 课程的继承性与发展性
我国新一轮课程改革以?课程标准?替代 ?教学大纲?的意义: 突出新世纪课程改革与发展的标志性成果。 代表历史演进和更高层次的课程文化追求。 课程价值取向从精英教育转向大众教育 课程目标从学科本位转向全面提高学生的素质 课程教学从只关注教师转向关注课程实施过程 课程管理从?刚性?转向?弹性? (教材与教学多样化、个性化、选择性)

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
处理流程:

理念与目标 策略与方法
操作及技术手段

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性 (一)以“学生发展为本”,地理课程目 标为总体培养目标服务 我国基础教育课程改革基本理念: 强调?学生的发展为本?

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
我国基础教育总体培养目标: 使学生具有爱国主义、集体主义精神,热 爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统 和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵 守国家法律和社会公德;初步形成正确的世界 观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力 为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、 科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身 学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康 的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情 趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的一代新人。

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
初中地理课程目标定位: 通过7—9年级地理课程的实施,学生能够 了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和 乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题; 获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学 生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成 爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续 发展观念。

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
(二)科学决策,变革“地方志式”的课程内容 对?以学生发展为本?的回应,新课标在 ?内容标准?制订的策略上,重点突出?学习 有用的地理?(即?对生活有用?和?对终身 发展有用?)的课程新理念,不过分强调学科 体系完备性和学科知识系统性。 与现行教学大纲相比,地理课标的课程体系、 层次结构和内容结构更简化。

初中地理(7-9年级)
地球与地图 世界地理
总论 分论

中国地理
总论 分论

海洋与陆地 认识大洲 气候 居民 认识地区
地区发展差异 认识国家 居民

疆域与人口 区位与分布 环境与资源 经济与文化 区域联系

地区差异

环境与发展

乡土地理

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
据统计,现行地理大纲中, ?基础知识要求? 要点:414个。
按每学期16周计算,平均每课时需学完 2. 6个要点;就层次要求而言,?了解?、?理 解?与?应用?的比例为78:9.8:1。

结论:仍以地理知识的识记为主,未从根本 上摆脱?面面俱到?、?描述为主?、?有地 无‘理’?的传统区域地理学束缚。

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
课标的?内容标准?中,?标准?要点: 105个 其中,地球与地图10个;世界地理47个;中 国地理40个;乡土地理8个。 从总体上看,大幅削减内容,降低难度,减 轻了学生负担。 从具体内容看,在?学习有用的地理?和 ?发展学生思维水平?方面的要求并不降低: 根据需要选择常用地图,查找所需要的地理 信息,养成在日常生活中运用地图的习惯。 初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基 本方法。

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
―标准?要点,有不少是?运用地图和有关资 料,说出……‖、?运用数据和实例,说 出……‖ 地图、资料、数据、实例等,少部分由地理教 科书以及教师教学用书提供,大部分靠学生自己 搜集、提取或者是自身平时的观察体验 对教师工作 方式和教学技能提出更高要求: 改善自身知识结构;学会紧密合作;学会开 发课程资源及利用现代信息技术;增强对课程 与教材的整合能力

二、内容结构的处理流程,体现层次性、 灵活性与可选择性
(三)优化操作技术,构建课程实施的服务与 监管体系 课标是政府指令性文件,?内容标准?属 ?刚性标准?:7-9年级学段地理教学的共同 的、统一的基本要求。 如何?达标?的操作技术层面,以?柔性服 务?方式来加强对课程的指导和监管。 运作方法:淡化、粗化具体知识内容要求, 优化、细化操作技术(从5种?建议?中体现) ?建议?具有灵活多样性和可选择性,供使用 者参考借鉴,不必受束缚。

三、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性
传统课程理念:?以‘纲’为纲,以‘本’ 为本? 课标新理念:教师是课程开发者,?用教科 书教,而不是教教科书?。 一部好的课标必须能让教师看得懂、理解得 透彻、运用得灵活自如,因此课标的文本结构 及陈述技术十分重要。 地理课标的文本结构,包括前言、课程目标、 内容标准、实施建议四个部分。 在内容表述上形成鲜明的创新性、亲和性

三、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性 第一部分 前 言
结合地理学科及课程特点,阐述改革背景、 课程性质、基本理念和设计思路。 “学习有用的地理” (―对生活有用”和 “对终身发展有用的地理’’) 改变地理学习方式(重视过程与方法、学生 的生活经历与体验) 构建“开放式”和“基于现代信息技术”的 地理课程 建立“学习结果与学习过程并重”的评价机 制

三、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性
课程评价重点 对知识:不局限于掌握知识量的多少,着重评 价学生对知识的理解水平 对能力:着重评价学生能否把现实生活中的 问题抽象为地理问题;能否制定解决的方案; 能否形成有效解决思路;能否检验并解释结果 对过程:着重评价收集、整理、分析地理信 息资料过程中表现的能力 对情感态度价值观:着重评价对地理学习的 兴趣和好奇心,审美能力,社会责任感,爱国 情操,关爱人类环境的意识和行为

三、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性

第二部分 课程目标
主要功能是依照国家教育方针及素质教育
要求,确定课程总体目标,并从知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三个方面进一
步加以细化。

三、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性 第三部分 内容标准
地理课标的主体部分,具体规定各单元教学 须达到的标准,并提出相应的活动建议。此外, 对标准中容易产生歧义或需要进一步解释的问 题,作出说明。 ?标准?:描述学生经过某一学段后所能够 达到的学习结果,并尽可能用清晰的行为化动 词来表述。例如,?提出证据说明地球是个球 体?。 课程内容:以区域地理为主,不拘泥学科体 系完美性;对区域划分、内容选择与组织等, 留有较大自主空间;对乡土地理作必要规范。

三 、文本结构中,内容陈述的创新性 与亲和性 第四部分 实施建议
地理课标中富有创新特色的?亮点? 从教与学、教学评价、课程资源开发与利用 和教材编写等,提出实施和推广建议,以?建 议?的形式,构建实现课程目标的保障体系 易引起误解的地方或陈述新出现的重要内容 时,均提供适当?案例?,以便于教师理解, 同时也是引导一种新观念的有效方法。 ?案例?式表述,具有典型性、示范性、启 发性,有助于缩短课标制订者与使用者的心理 距离,营造一种合作、对话与探究的课程文化。

谢谢!


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