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课堂观察


21 日晚上,听华东师范大学教务长戴立益教授作报告,报告的题目是《课堂观察与分析: 听评课的理论与实践》 。 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助 工具(观察表、录音录像设备等) 、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并 依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 1、课堂观察的基本特点 课堂观察作为一种科学的教育研究方法,与

日常观察相比,具有如下一些特点: 第一是目的性。 课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题, 在课堂观察中, 研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。 第二是系统性。 课堂观察有明确的目的, 研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观 察的策略,对观察的整个过程作出系统的规划,使观察系统地、有计划地进行。 第三是理论性。科学的观察离不开理论的指导,首先,课堂观察方法本身就必须有一定 的方法论作依据, 其次, 课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理 论作指导。 第四是选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择,首先,研究者在进行课堂观察时 必须对这些问题进行选择,其次,课堂观察尽管较日常观察更为细致且系统,但由于选择性 因素的存在,它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。 第五是情境性。 课堂观察是在现场进行的研究活动, 它可以在行为和事件发生的同时就 予以记录, 不但可以获得现场的第一手资料, 而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场 产生的、与研究主题相关的感受和理解。观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。 2、课堂观察的类别 课堂观察可以进行如下的分类:第一,按照观察时研究者是否借助于仪器,可将课堂观 察分为直接观察与间接观察;第二,按照观察时研究者是否参与研究对象的活动,可将课堂 观察分为参与观察与非参与观察;第三,按照观察方式的结构化程度,可将课堂观察分为结 构观察、准结构观察与非结构观察;第四,按照观察情境的范围,可将课堂观察分为开放式 观察与聚焦式观察;第五,按照收集资料的方式以及所收集的资料本身的属性,可将课堂观 察划分为定量观察和定性观察。 3、课堂观察的目的 (1)观摩别人的课堂教学经验。在课堂观察过程中,听课人最重要的任务,不是去批判 上课人的缺点是什么,而是去发现上课人的优点是什么。竭力去发现上课人的优点,谦虚地 询问其课堂优点产生的原因,并向他学习,这是上课人与听课人最为良性的互动模式。当听 课人揭示课堂教学的缺点时, 不但找不到缺点产生的原因, 还会打击上课人与听课人对课堂 教学的积极性。当听课人竭力去发现其优点时,不但可以让上课人拥有成就感,还可以发现 优点形成的原因。听课人的收获:不是简单模仿上课人的成功经验,而是探索与学习其成功 经验的原因,并通过对它的移植,来优化与改造自己的课堂教学经验与情境,让自己的课堂 教学优点更多而缺点更少。 (2)拓展自己的课堂教学经验。在观察他人的课堂时,要学习他的课堂经验;在反省 自己的课堂时,重要的是发现自己的课堂经验。通过拓展自己的课堂优势,既有厚实的课堂 教学基础, 有对自己的学术经历和教学环境相匹配, 而且能更有利于自己课堂教学信心的树 立与巩固。所以教师要走“通过拓展自己的课堂优势来提高课堂教学能力”这条专业成长之 路。 (3)反观自己课堂教学的不足。提高课堂教学能力的主要途径,是拓展自己的课堂教 学经验;回避课堂教学劣势的主要途径,是反观自己课堂教学的不足。 (4)探寻课堂教学的内在机理。要发挥课堂观察的功能,必须站在教学实践之上观察

课堂教学实践, 从而探寻课堂教学的内在机理。 获得课堂教学的成功, 要相信教师课堂个性, 体现教学的艺术性,又要遵循课堂教学的基本规律。 4、课堂观察的理念 (1) “听别人的课”是为了“建设自己的课” 走进他人的课堂,并不是去做他人课堂 。 的镜子,而是做自己课堂的大使。当我们以建设自己的课堂为目的走近他人的课堂时,课堂 观察这项活动就是基于自己的内在动机而出发的, 这会让我们在课堂观察过程中体会到促进 自己专业发展的成就感,而不是单纯地对他人课堂进行“指点江山与激扬文字”般的卖弄。 (2) “教师的教学”是为了“学生的学习” 在他人的课堂中,给了我们走近学生,并 。 站在学生立场上观察课堂的机会。 一旦我们站在学生的立场上观察课堂, 就会给我们两个非 常大的启示:一是决定课堂进程的,并不是教师的教学设计,而是学生的学习进程;二是判 断课堂教学成功还是失败的标准, 并不是教师本人能力如何与表现如何, 而是教师教学对学 生学习的引导与帮助有多大。 (3) “怎么教”服务于“教什么” 其实不管教师在课堂上怎么表现, 。 “教什么”始终是 课堂教学的中心;当“怎么教”凌驾于“教什么”之上时,这就是课堂“华而不实”的典型 表现。 (4)从“教学有效”到“教师成长” 课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与 。 改造, 也不是对装饰或者优化自己的课堂教学, 而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的 课堂教学理念, 来提升听课人与上课人的课堂教学能力, 正是借助于对上课人教学专业水平 的提升, 借助于对听课人教学专业能力的提高, 来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与 改造。 5、课堂观察的基本步骤: 第一步:课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划; 第二步:课堂观察——进入课堂及记录资料; 第三步:课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。 教师从事课堂观察行动研究的具体步骤可为: (1)确定研究的目的和观察的问题——针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研 究方案; (2)研究的准备——工具准备(问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等) ;教 师素质准备(意识、方法或技术如观察研究模式等) 。 (3)观察的实施——自我观察、合作观察的选择实施(记录、问卷调查、访谈) ; (4)分析与思考——对观察的信息或数据进行定性或定量分析; (5) 拟定新的行动方案——对观察的信息或数据进行定性或定量分析后, 形成新的观 察研究方案; (6) 实施新的行动方案——不断修改或调整计划并付诸行动; (7)成果呈现——几次循环观察研究后可以形成观察研究报告或叙事研究、案例研究 报告等。 基于课例研习的校本培训

交流自己教书的过程,带高一、高二的经历,甚至高三的考试,都很好。自己的课学生比较 喜欢。不想离开。后来为什么会怎么走,可能是人到中间。我的博导故事。他认为我应离开 中学。 到大学快两年了, 我感觉还是中学好。 我现在我的快乐还是在中学课堂。 尤其是今年, 我越来越多到课堂去实践。当我们把目光投向课堂,我们会有由衷地幸福感。 基于课例研习的校本培训

校本培训——课例研习——课堂观察 问我教育感言:语文课堂是师生共同成长的生命体。当年,编辑说可能有些语病。但我感觉 课堂的确是这样,向着好的方向变化,生命在课堂变得丰富起来。后来提出:课堂要涌动着 生命的气息。 大学课堂跟中学的课堂不一样, 我算是喜欢学生的人, 但教大学叫不全的名字, 都是一言堂, 人与人之间交流很有限。 就像和诸位交流非常有限。 中学课堂, 你每天面对他, 知道他喜欢什么,这种感觉非常亲切。我今天谈的话题,一定要把目光投向课堂。校本培训 很熟悉,全国研讨会都开过,我想今天重点关注的是:课例研习和课堂观察。 一、 关于课例研习 反思传统的评课:推门听课,当时我在学校大量听课,会带来工作上的压力。人总是有些惰 性,有压力不是坏事情。但是对教师专业的改进,也有问题。我不是说课例研习没有问题。 我们进入课堂时,听课和被听课老师之间没有沟通,对人家做什么事你不知道。我在一个学 校带了三个徒弟,听课前让他们把教学设计发给我,我好心理有数。进入课堂教学时,听评 课者自己没有充分准备, 也没与上课者进行有效沟通。 往往站在评课者的个人立场对课例加 以“评判” 。听课过程中主要关注教师单方的行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评 课时缺少有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多。 “上课人最聪明,评课人最愚蠢” ,为 什么这么说。因为在新课程理念下,评课大量是空话,没有实质性的东西。很多语文课,我 想去教文学语言的多元性,有的可能想教景色。课文无非是例子。你站在上课人的立场是可 以的,但我们往往是站在评课角度。讲自己数学课的经过,自己的数学老师讲立体几何永远 都听不明白,后来我转到另一中学,高三时遇到一位老师,讲得我清楚极了,十分轻松。分 数也很高。从学立体几何经历看,肯定是两位教师讲法不一样。我们站在评课时,会以个人 的很多东西去看,我们个人的主观意见太多。我们传统的听课,位子都摆在后面,看到都是 学生的后脑,面对的都是教师,这是很不好的。自己和韩军在广西上课的经历,听完课完全 是两种课堂,韩军课堂是有个人魅力的课堂,他一朗诵完台上台下掌声雷动。类似的还有小 学的窦桂梅,充满热情。而大部分老师更应关注课堂和教学行为。往往只看其教学方法与教 学活动,而很少将它们与教学内容关联起来。往往抽象地上升为教学理念。往往归结到教师 的教学技能或个人化的教学艺术。 有时评课往往只是体现为一个无法解释的分数。 使用结果 时往往错误类推,以一堂课类推教师的其他课。举例来说课堂案例。起立的问题,不同的专 家不同观点。又举例说为了导课,用了很多时间,一节科普课上得很好玩。我一看,整个教 室很沸腾,时间七个分钟,才出现标题。这个七分钟做什么用,是很热闹,和他上课内容有 什么作用。我们往往只关注活动,而没有关注实质。听课拿到评课表,抓住一切机会评分, 看看评分,这个评分有多少依据。更糟糕的是,感觉一节课听着不好,传统的听课和我们的 课例研习有区分。 课例研习与评课的区别: 1. 目的不同。 2. 关注对象不同 3. 分析姿态不同 课例研习指向的是教师共同体共同进步,不仅仅指上课的人,还有听课的人,观察的人。着 力于专业发展。 着力于对课的研究, 而不是对人。 传统的评课更多的是对人, 虽然说是听课, 但更多是对人。 课例研习关注点:教学目标与教学效果 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么 举例说:中日上战争课,中国只是陈述,而日本则根据此进行预测。另又举例,一个初三三

老师教修辞,反复教效果都不好。我就诚心和她说:教什么心里要数。 课例研习关注点:教学内容 1、 课程内容: 2、 教材内容:山东版教材比较粗糙。上海教材粗糙的程度也是这样,我也参入到其中。 没有任何办法,上海的历史教材闹得也很热闹,临阵换人,一片骂声。政治教材第一天发下 来,马上收下来。今年历史教材也是这样,地图出现了问题。教材问题为什么会出现这么多 问题。与体制有问题。是投其所好,不是按理想编法。上海的高中教材实验版问题。高中阅 读部分文章为主,练习部分六个单元的综合训练,没有针对文章设计的练习。没有单元的整 体性。我算认真教书的人,也很少拿出练习书。教参是什么,感悟式的。当时领导一定要这 样,所以就编成这样。初中是顶住压力。刚改革时比较幼稚,动机是好的。五年之后,要修 订,实验版变成试用版,结果后来更可怕。 什么人来审查, 除了于漪老师外,更多的是数学、 物理等专家来审查语文教材,我真得是无话可说。中国人只要领导就是全才,不按意见办是 不行的。 最后通过要求改编了, 没办法。 举例子, 在上海做做老师最好不是做家教和辅导班。 说明人生事业的不同。所以我说教材的编写,拿着教材千万别当回事。苦不勘言。当时我先 生编得案例很好, 后来他们编写组换了组长, 不希望这样。 当时从案例中去学习这是很好的, 但是后来没有通过。 《狼牙山五壮士》也出现了问题。没有选进教材,出个问题。一个时代 有一个时代的英雄,但是整个网上全骂他。这样的回答不是外交化,但后果是这样的。教材 的命运就是这样的,背后有着太多的东西。 3、 教学内容:要自己想办法。教高三时自己在读书,大量备课,比教了多届高三三老 师还要好。不要迷信教材,实在靠不住。一个暑假能泡制出教材,是不可思议。 课例研习关注点:教学方法 1、 原理层面:合作学习的组有效吗。我听过一次课,整个班级长长两组,如何学习。 还有一次排成 U 次型,一节课毫无效果。还有一次听课,更是好笑,学生四面八方坐着, 教师无法看不到学生,学生不在你的视野里,不可能有好的场。孩子注意力不是那么好,成 年人十八分钟,为什么要做演示稿,为什么要举例,都是为了吸引大家。合作学习这样有用 吗。这是空间的,还有时间。一分钟不到,讨论了吗,还没决定好谁先讲。空间和时间是基 本的保证,否则别谈合作。分工和角色都是非常重要。有的专门负责总结,有的找证据,有 的记录,然后再轮流,否则就流于形式。 2、 技术层面: 3、 操作层面: 4、 技巧层面: 课例研习的类型: ? 名课研习 ? 课例研讨 ? 课例评议 ? 课例兼评 ? 课例综述 1、 名课研习:细致解析优秀教师的名课,供此专业的师范生和教师研习。 2、 课例研讨:由一堂课延伸,研讨执教者在理论和实践上的某种主张,讨化其在课程 论或教学论上的意义 。

3、 课例评析:评议较典型的课例,从学理上分析其课堂教学中值得提倡的做法或普遍 存在的问题。 4、 课例兼评:分析教学的某种现象,兼及对一些课例的评议。 5、 课例综述:教研组做做是非常好的。打个比方,数学课,从教学目标到教学活动的 设计,有很多方式做一些综述让中青年教师很快明白。对某篇课文或某一课题的教学,作较 全面的扫描,并加以专题评议。 二、 关于课堂观察: ? 开展课堂观察的必要性 ? 课堂观察的视角 ? 课堂观察的方法 ? 课堂观察的基本步骤 ? 对课堂观察的反思 空间、时间的追求,举例说明。很多人得到这样的帮助。活在时间里。空间大小都有各自的 好处。讲课不累,听课不累。你幸福指数是你的座位,讲课的幸福指数是整个会议空间。上 海有一位老人得到非常大的尊重,没有对空间的占有欲。有人对某人恭维的很厉害。不是会 周旋,而是能看出问题的本质。我 ? 开导课堂观察的必要性:透过观察学习意想不到的东西。在校内开展教研活动,全体 参加者边观看录像边讨论授课的具体事例。 进行实例研究的目的并不是在于评价课上得好还 是坏,而是让大家一起感受授课过程的乐趣和困难。授课过程中的突发事件是极其复杂的, 必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性, 因此在讨论中, 最重要的是丢开一切抽象的语 言, 只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。 只要大家能相互交流自己 朴素感到的一切,就必然能学到许多意想不到的东西。举例说:自己的课堂上学生的表现, 有一个学生居然想得是课下去看什么小树苗。我当时想了很多。五六年后,我的课堂已比较 成熟,但还是有学生人在课堂、心不在此。为什么课堂上学生会这样。有一次去听特级老师 的课,居然有一位学生睡着了,在上说明文的方法适合。他教超过了普通老师,上得很好。 课堂学生还这样,为什么这样。后来我又去听数学课,听了一节数学课,很风趣,靠得是学 生上课的成就感。为什么历史课、地理课等学生没有获得成就感,语文也是这样。比如学到 《守财奴》 ,没有更深的感悟,有一点意思或不太有意思,这个时间没有产生打下烙印。而 在数学课上,有人解出来,有人没有,解出来的就有成就感。大多数学生获得了转变,就是 在证明自己。当时走出教室,数学课可以这样。数学课这样很了不起,学生的主体活动,学 生是建构的活动。魏书生老师一堂课有三个目标:供不同学生选择;至少有十个学生发言, 有三个类型的作业选择完成,有学生自主的时间。多年前画“知识树” ,用科学方法说建知 识体系,有方向,有目的,肯定有效果。可以同时做局长、做校长、做班主任,他能清楚知 道自己带学生到哪里去。而绝大多数老师没有这个意识,带着学生去没有目的的旅行,有意 义吗。所以观察、审视,我们获得会有意想不到的。课堂是最有趣的地方,每次听课:三人 行,必有我师焉。择其善者而从之……课也是这样,行如所当前。 透过观察增强教师自我意识: 教师并不能认识到自己的某些教学行为: ? 许多教学问题的产生,是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起; ? 教室是一个繁忙的地方,教师没有时间的反思; ? 教师从来就很少对课进行系统的观察 因此,观课可以让老师意识到自己的偏见;放大特定的教学行为;将自己的观察与他人的观 察相比较。举例说自己看录像课,感觉整个人傻乎乎的,话太碎,动作多数无为的太多。听

弟子的课,专门做了一事。小姑娘课堂深度不够,证明课堂有效的,交流是不够的。四十分 钟提了八十八个问题,没有计时间,问题编了号,连续提了四个问题,都没解决,又提了第 五个问题。课堂之后不相信自己的课,我让她看录像。这么多的问题在四十多分钟,这哪里 有什么思维的空间。很可怕。我们进行观察的时候,问题设计是没有用心经营的。教学设计 是有的,但课堂就忘记了。还有一次听课,一位老师评价学生“很好”二十多次,有意义吗。 这很问题,这是最不值钱的评价,其实在应付学生,学生本身不满意,其他学生也感觉你没 有判断力。教师身份既是团体的领导者,也是纪律者的管理者,也是类似家长者。观课让我 们老师意识到,你会发现自己的问题。提问最主要的集中在哪些人群身中,为什么不叫不举 手的学生。学生的性情不一样,有的不举手不代表他不知道。有的不专心,你有没有通过提 问提醒他。 课堂教学现场观察的目标: 透过观察增强教师自我意识 ——Thomas L. Good 教师并不能认识到自已的某些教学行为; ? 许多教学问题的产生,是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起; ? 教室是一个繁忙的地方,老师没有时间的反思; ? 教师从来就很少对课进行系统的观察。 因此,观课可以让老师意识到自已的偏见;放大特定的教学行为;将自己的观察与 他人的观察相比较。 课堂教学现场观察的目标: 1.对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省。 2.利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,促其反思。 3.对课堂教学进行有效教学的因素分析,寻找有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发 展。 4.作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高。 5.关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。 (二)课堂观察的两大视角 (二)课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 高认知要求得以保持七要素: 关注学生发展 高认知水平

1、 给思维和推理“搭脚手架” 2、 为学生提供元认知的方法 3、 示范高水平的操作行为 4、 维持对证明、解释或意义的强调 5、 任务建立在已有的知识基础上 6、 在概念间建立联系 7、 适当的探索时 高认知水平要求下降的因素: 1、 情景问题常规化(老师包办代替,对学生期望降低)

2、 重点转移到追求答案的正确性和完整性;不注重意义理解、概念获得等方面 3、 时间过多或过少 4、 课堂管理问题 5、 给予学生的任务不给(指向不明或学生缺少兴趣) 6、 教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过程,却接受了不起 清晰的解释) 举自己教学的经验,从不默写,我主要靠检查和面批。比如 2005 年高考考了文学常识一分。 按道理应拿到此分,这么重要的篇目。但是得分率是以。094,百分之十都不到。2007 年, 诗词鉴赏,词的别称。这道题太易了,但实际得分率还不到一半。反思我们的教学,我谈: 我们的教学绝对出现了问题,大量花在无谓时间上。我们一定要明白,教学奥秘所在。 课堂观察的具体视角: (方法一定要用,行动研究天天在做事情) ? 观察学生的态度及行为表现 ? 观察学生行为的改变或习惯的建立 ? 观察学生学习过程的某些特定方面 ? 观察教师教学中教学手段方法的变化 ? 观察教师教学过程中的某一或某些特定方面(比如提问或表扬) ? 观察教育实验及课程开发的过程和结果,以便作出及时反馈及评鉴 ? 观察学习氛围; ? 观察课堂管理…… (三)课堂观察的方法: ? 定量课堂观察 :定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式 进行的观察。 在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、 观察的对象以 及观察的时间单位等。 ? 定性课堂观察: 定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要, 在课堂现场对观察对 象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。 1. 定量课堂观察 ? 编码体系 ? 记号体系或项目清单 ? 等级量表 编码体系: ? 在指定的一段时间内,每隔 3 秒种观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语 行为的种类的相应编码。 ? FIAC 体系的分类是非判断性的,只是客观地呈现事实。 ? 弗兰德斯建议,如果同一个 3 秒种内发生了两个事情,应记录更为突出的那一个,如 果同样突出则都应记录下来,因而虽然是定量的方法,也离不开主观判断。 弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)

教师讲 间接影响

① 接纳学生感觉

② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 直接影响 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 学生讲 间接影响 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响 ⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题

静 止 直接影响 ⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解 资料来源: Hopkins, D, A Teacher’ s Guide to Classroom p111)

Reseavch,

1993,

记号体系或核查清单: ? 指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为,观察者在每一种要观察的事件或行 为发生时做个记号,其作用就是核查所要观察的行为有无发生。 ? 记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为,而编码体系则要记下单位 时间内发生的每一个需要观察的行为。 ? 编码体系尽可能地记录了所有发生的行为,而记号体系通过对要观察行为的频率记数 让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。

等级量表: ? 等级量表也有预先设置的分类,不同的是它要求观察者作出更我的权衡和判断。观察 者在一段时间内对目标进行观察, 当观察结束时, 在量表上对该期间内发生的目标行为评以 相应的等级。 ? 常见的等级量表有三级、五级、七级、九级量表。也可以在一条不分点的线段上判断 相应的位置来表示等级,观察者在线段上记录的位置可折算成百分比。 ? 等级量表带有一定的主观性 定量课堂观察的优势与局限 ? 优势: 第一手资料,相对客观,可信度高,说服力强。 ? 缺点: 忽视主观性因素,忽视一些非语言性的、情境性的信息,难以概括课堂的全貌 2. 定性课堂观察 ? 描述体系(descriptive system)。 ? 叙述体系(narrative systems)

? 图式记录 (map records) ? 工艺学记录(technological records) 描述体系(descriptive system) ? 是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。它是一种准结 构的定性观察的记录方法。 ? 可以从这样几个角度来描述:空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、 感情等。 叙述体系(narrative systems) ? 是开放的体系, 没有预先设置的分类, 对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录, 也可进行现场的主观评价。 ? 日记和流水账:用于对某学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录。 ? 轶事记录:用于地与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。 ? 样本描述: 用于在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录。 ? 田野笔记:用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所 看到、听到、经验到和想到的信息。 叙述体系(narrative systems) ? 是开放的体系, 没有预先设置的分类, 对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录, 也可进行现场的主观评价。 ? 日记和流水账:用于对某学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录。 ? 轶事记录:用于地与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。 ? 样本描述: 用于在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录。 ? 田野笔记:用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所 看到、听到、经验到和想到的信息。 图式记录 (map records) 即用集团图、环境图的形式直接呈现相关信息。如记录下学校位置图、教室布置图等。 工艺学记录(technological records) 使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定性课堂观察的优点与局限 ? 优点: 研究视角的整体性、情境性和开放性。 研究过程的动态性和灵活性。 观察记录的简便性。 ? 局限: 小样本,不适合广泛推广。 工作量大,资料处理费时费力。 研究结果易受观察者个人经验影响,主观性强,个别差异大。 回顾课堂观察的类型 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式:编码体系、记号体系(或项目清单) 、等级量表。 ●两种抽样方法: 时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题, 然后具体设计指标 系统来分析。

定性观察 以质化的方式收集资料,并且资料以非数字化的形式(比如文字等)呈现 的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲, 对观察对象做详尽的多方面的记录, 呈现形式 是非数字化的,分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集 了大量客观资料后,才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长。 (四) 课堂观察的流程 (五)对课堂观察的反思 1、观察是研究的起点。要改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的 观察。 2、要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据。 3、 定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效 应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高. 4、要做好观察,仅有方法、技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,调 整观察视角,改进思维方式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代 替别人去思考、去行动,只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用。 三、校本培训 ? 校本教研的三要素 ? 校本教研的有效策略 ? 校本教研中应注意的问题 自我反思是校本教研的基础,是教师专业化发展的核心因素。 波斯纳提出了著名的教师成长公式: 教师成长=经验+反思 自我反思的基本形式: ? 每课写教学反思 ? 每周写一份教学札记 ? 每学期撰写一份课堂观察报告 同伴互助是校本教研质量改进的重要途径,构建教师专业化发展的学习共同体。 同伴合作,资源共享,实现备课中的“1+1>2” 。 个人构思→形成个案→交流提升→形成通案→实施精案 专业引领是教师业务水平提升与拓展的重要途径,是教师专业化发展的快速通道。 ? 阅读一本教学著作 ? 举办一次专题报告 ? 撰写一篇教学论文或者课例综述 ? 承担一次课例研习的主要执行者 ? 自主选择一个研究课题 实践→问题→反思→课题→模型 研究→反思→合作→提升→实践 理解 →拓展→创造→超越→完善

实施中应注意的问题

? 问题的选择 ? 教研的实效 ? 引领的到位 参考书籍 ? 陈瑶著《课堂观察指导》 ,教育科学出版社,2002 年版 ? 《促进教学的课堂评价》 ,中国轻工业出版社 ? 《真实性评价》 ,中国轻工业出版社 校本教研的有效策略: 教师行动研究

课例研习的类型 记号体系或核查清单: 观念出方法 要做阐述、描述,不要做无谓的抒情

华师大教授谈如何听评课(一)

主持人:这次主讲的是全国著名的学者、华东师范大学的教授、博士生导师,崔老师,崔 允漷老师。崔老师是我们国家新一轮基础教育改革专家组的核心成员。他和一些专家、教授 引领着我们国家基础教育改革的方向,崔老师是作出巨大贡献的。崔老师非常值得我学习, 我常常用四个字来概括,就是崔老师的道德文章。他的人品,他的人格魅力,还有他的学术 的魅力,是非常值得我学习的,也是非常值得在座的各位老师学习的。现在,我们以最热烈 的掌声欢迎崔老师给我们作学术报告。 崔允漷: 非常高兴能有这样的机会, 能够和大家一同分享这一段时间的一些思考。 每次到来, 我都要认真地备课。为什么呢?就怕人家说我是“祥林嫂” ,整天唠叨着重复的话、旧的故 事,所以每次来江苏我总是在想:这次到这里来说些什么呢?因为上个月刚刚说了个《名校 的社会责任》 ,这次又要说说听评课,特别是在一线老师们面前,包括一些在座的专家、特 级教师面前说听评课这个问题,确实是需要胆量的。 但是我想,既然来了,我一定要讲,当作一个学习的机会。所以,我今天下午和大家谈谈 听评课范式的转型,从专业的角度来分析听评课的问题。因为今天上午,大家都在听评课, 明天上午还是听评课,所以我想,希望我讲的东西不要误导大家。那为什么会想到这个问题 呢?也不是说一下子就能想到和大家说这个话 题的,其实我们自己也有一点历史的思考, 有点积淀的。 因为我和一个教授出了一本书, 《教学理论——课堂教学的原理策略研究》 叫做 , 第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。我把这张评价表分成 5 个纬度:目标、内容、程 序、方法、教师素养学生学习,而且把它分了权重,目标是 0.15,内容是 0.2。每个纬度有 三条 2 级的指标,一共是 15 条指标。而且,需要定性的评价,总体的定性的描述,这个是 我 99 年出的那本书关于听评课的框架。我 02 年之后就很后悔,我自己就老是忏悔,这个事 情把老师们害苦了。为什么说把老师们害苦了呢?第一,这个标准是我自己杜撰出来的,我 能不能上出这样的课呢?我自己都上不出来, 但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老 师的课。这个套出来,所有特级教师的课都有问题。所以我说这是我犯的一个极大的错误。

好课评价不能这样来评, 所以最近几年一直在思考这个问题, 包括 03 年我们到无锡旺庄中 心小学,我们顾校长今天也在,我们在讨论好课的时候,我就提出“教得有效、学得愉快、 考得满意” 。就是在中国,不能回避考试,教学有没有效和考试有很大的关系。考试是评价 里面非常重要的一种手段, 特别是在我们国家, 学术性课程能回避考试吗?当时是这么想的, 网上也炒得很热,说“崔某人考核标准三条:教得有效、学得愉快、考得满意” 。05 年我又 有一个进步,跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线,就是“课堂教学最 不能犯的错误是什么?”语文课不能犯的错误是什么?数学课不能犯的错误是什么?06 年 我又有一个全新的思考, 前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听评课的思考, 所以我今天 有这样一个机会把最新的研究,甚至还没有发表——发表还要过 5 天,因为山东的《当代教 育科学》整本杂志介绍我们听评课的研究,一共 12 万字,所以再过 5 天就会正式发表。所 以我今天就先和大家分享。 那么,为什么会讲这个话题呢?我想大家都知道,课程改革关键是教学的改革,因为离开教 学的课程都是理想的课程,都是专家的课程,教学的改革主阵地还是课堂。尽管我们新课程 提出要走出课堂、走向社会,但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。因为小孩在学校里学习 主要时间是在课堂里度过的。既然课堂变革那么重要,那么,什么东西会影响课堂变革呢? 我认为主要是两大类因素:一类因素就是老师自己想变革,通过老师自觉地变革。我们在座 的老师,你自己的课堂想变化,那也会变的——这是第一种情况。 第二种情况是外部的因素,特别是听评课制度。听评课制度不改变,我们中国的课堂很难 改变。 所以我就研究听评课的问题。 那么为什么这么说呢?因为中国的老师最大的优点就是 听话,最大的缺点就是太听话,太把专家当一回事。这个听评课怎么听、怎么评的,老师课 就会怎么上。 所以我们今天的活动有四百号人, 为什么有四百号人呢?就是因为有听评课啊。 如果没有听评课,我们要那么多人吗?这个礼拜 22 号,我们也搞了一个听评课的会议。我 2001 年到一所初中去听语文课,本来是下午报告,我的飞机早到,所以到了学校之后,校 长一定要我去听一堂课。我一到,上课铃就响了,我就从后门进去。从后面看过去,这位老 师已经在组织教学了。当时给我第一印象,这个人天生就是当老师的料,普通话也很好,教 态也很自然,因为教龄有 5 年了,站在讲台上很像一个老师、教龄 5 年的一位女教师。我就 在后面听。看她组织教学一结束,写出五个粉笔字,让我大跌眼镜。这篇课文的题目是鲁迅 的《最先与最后》这样五个字,第一,这五个字大小不一;第二,这五个字没写平,是斜的。 后来这个老师就不写板书了,全部用胶片投影,把这一课组织得也挺不错的。 下课后,校长一定要我评课,我说这个老师课上得不错,我没资格评课。这位老师就站在旁 边,她说: “你这样大的专家来了,一定要给我多提批评意见。 ”我一听这话就是假话,哪一 个人上课希望别人多提批评意见呢?所以包括我自己, 我不希望别人多提批评意见。 我希望 大家是实事求是的,最好提的这个建议对我是有价值、有意义的,这种意见,我才欢迎。所 以后来我说,这样吧,既然这位老师花了这么多时间做了准备,把这堂课贡献出来,把这个 话题贡献出来,那么我们所有听课的人,8 个人,包括校长、教研员,还有她的同行,即教 研组的人,我们所有的人都必须发言。 我说, 如果是这样的一个前提, 我愿意说几句。 后来又硬要我先说, 僵持了一段时间。我说, 这样吧, 我先说吧。 我说, 这堂课总的来说是相当不错的, 唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。 假如这五个粉笔字不写的话,这堂课就更精彩。这个老师知道了就说: “是啊,我也知道自 己粉笔字不好,所以我就写了一个题目,后面都用胶片投影来上课。 ”那我说: “你为什么要 写五个粉笔字呢?” 她说: “今天你们来肯定是要评课的, 评课不是有条标准叫‘板书’吗? 我不写字,板书方面你们怎么评呢?”这件事情对我刺激很大,我的好课标准其中一条就是 板书,所以这件事情对我刺激很大,引起我的思考。这个听评课制度必须要改变。所以在这 样的背景下,我给大家讲讲我们这一阶段的研究。

我这个话题就是从一个案例出发, 我们是如何听评课的, 然后引出当前听评课的问题——因 为今天上午有事,没有去听课,本来可以结合今天上午的课再讲讲,然后如何改变,我们是 怎么思考的,最后建构一个新的范式,如何建构。我看许多人在抄上面的东西,你不用抄, 你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找,现在有好几篇,包括访谈、论文、ppt 都有 了。 我先讲一个案例。现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子,我现在不讲小学初中, 我就讲高中。因为很少有人讲高中,我就讲高中。第一个课例就是高中的生物课,主题就是 “性别决定和伴性遗传” ,上课的老师是陆老师。 听评课三个阶段,首先要有课前会议,然后到课堂去观察,最后课后会议,一步都不能少。 课后会议交流什么?下面就是听课老师的观察报告,有 7 个老师加上上课的老师,课后有 8 个报告。下面我把第二个课例给大家呈现一下。 《中国科学报》在今年的 5 月 8 号第 5 版就 报道了我们这个课例。这个上课的老师是屠老师,教龄四年,专业素养较好,学生非常喜欢 他的课。他上课的内容是“基因工程操作的基本步骤” ,是高中的内容。那么是谁来听评课 呢?是刚才 8 个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么?11 月 8 号开了一个课前 会议,首先是上课老师说课。说课要说什么?我要上课老师 5——8 分钟把我的四个问题说 明白。 第一个问题就是教材,主题、前后内容的逻辑关系; 第二个问题是学生的情况,要求上课的老师提供座位表,而且标出好学生坐在哪里,差学生 坐在哪里; 第三个问题,这节课的预设目标是什么; 第四个问题, 你的教学环节, 你的教学是由几部分组成的, 然后讲讲你的教学设计的创新点, 你的创新之处在哪里,你的困惑在哪里。 这就是要求上课老师 5——8 分钟把我这几个问题说明白, 让听观察课的人听明白。 课前会 议结束后,就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点——这堂课 40 分钟你要观察什 么,然后是和上课老师互动,最后确定这一堂课的观察点。 这 7 个老师观察什么? 第一个吴江林老师,他是观察学生对知识技能的理解和运用,也就是说,他观察这堂课的 目标实现,预设的目标有没有实现。 第二个老师曾超老师,观察对学生错误的指导,也就是说他主要观察课堂生成,因为学生的 错误老师没办法预设,那么,老师是如何把学生的错误当成课程资源。 第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导, 就是老师是如何指导学生在课堂里学 习的。 第四个余老师主要是观察教师的讲解效度, 老师这堂课主要行为是讲授, 你的讲授有没有效 果。 第五个是观察学生的应答方式,即学生是如何回答老师的提问的,应答什么、如何应答。 第六个是观察教师的提问,对这堂课老师的提问进行分析。 第七个主要是观察教学时间的分配,高中一堂课 45 分钟是如何分配的。 这个就是课前会议要解决的,15 分钟把这些问题解决掉,接着上课的老师继续去备课, 听课的老师要设计观察记录的工具,然后进课堂。 第二天进课堂首先要选择观察位置, 你要观察什么就要选择什么样的位置。 一位老师观 察目标达成的情况, 所以他就坐在两个差生旁边, 看看差生在这堂课里学习目标的达成情况, 以这两个人为主来观察其他学生的学习, 所以他不能坐在后面——坐在后面只能观察老师的 行为。 我不知道今天各位听课的时候是坐在哪里的, 你如果是要观察学生的学习, 必须要坐前

面或者坐旁边,你不能坐在后面,你看学生看后脑勺,你怎么观察了,所以这是观察位置。 但是观察过程要注意些什么我就不讲了。那么,然后是第二节上课,第三第四节课后又要做 什么? 首先是上课老师的反思,上课老师的反思最关键的三点: 第一点:目标达成,目标的达成跟生成。 第二点:你的主要教学行为,比如这堂课主要是老师讲为主的,你自己反思这堂课的主 要教学行为的有效性。 第三点:教案的变化。就是你教学设计的预设和生成(你原先是怎么设计的?你在课堂 里又生成了什么?)就是教案文本设计(这原来是怎么设计的,到课堂里有什么变化。 ) 然后其他的听评课的老师,根据自己的观察,要报告自己的观察结果。 (一个老师一个 老师的内容我不说了,因为是高中的,我只讲形式。 ) 最后呢, 听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。 我们这次活动, 听评课结束, 有几点结论: 首先要分析成功之处, 不要一上来先是像我们教研出现这样的情况: 原来校本教研没话, 现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋,以为这样就是校本教研搞的好,这也是误导。 第二要分析的是这个老师的教学特色,一定要把课跟人一起来思考,此人就是上此课, 你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课, 他上不出来的, 所以一定要把人跟课结合起来 思考,要分析他的个人特色。 第三要提问题,一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方 面来总结。这样上课的老师就没多大压力了,这个是关于整个一个结构。 那么附件呢。第一就是教案,他是上了四年的有经验的老师,我不需要他长篇大论, 我希望他 A4 一张纸把教案写出来,不要写那么多,这教案写那么多干什么,教案写的字越 多这个课堂生成就越少,这个有研究的。然后就分析报告,也就是课后的分析报告。 第一个是上课老师的反思, 这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运 用情况。他是如何观察的?他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。这是一个工具。然 后下面就是他的分析报告,一个角度一个角度地进行分析报告。 第二个老师是观察教师对学生错误的指导,那么他是如何观察的呢?他的工具是什么 呢?这个就是他的观察工具,学生错误的类型,课堂的学生出现了哪几类错误,出现错误之 后,老师什么反应,老师的情绪上什么反应,然后老师发生了什么行为,就这样三步来分析 老师对学生错误的指导。 第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导, 他主要是观察两个东西, 一个是 老师如何指导学生理解图形, (生物有图形,就是如何指导学生读图)第二个就是老师如何 指导学生读书,读文字。 报告五是专门观察教师的讲解效度,分两个,一个是行为,一个是程度。然后是把讲解 的方式跟有没有效进行观察。这个是专门观察学生的应答,这个是专门观察教师的提问,这 个是专门观察教学时间的分配,一堂课 45 分钟老师的时间分配情况。从两个角度来分析, 一个就是内容,按教学内容来分,这个时间是怎么分配的。第二个是按行为,就按课堂的教 学行为来分,这个时间又是如何来分配的。那下面都是他的分析报告。这个就是我们最近做 的课堂听评课的一个完整的课例。 那么这个课例看了之后, 大家想一想跟我们平时的听评课 有什么不一样?我们平时的听评课有什么问题?关于这次课例的一个程序和结构性的东西 在《中国教育报》07 年 5 月 8 号第五版报道过的。 那么我再讲一讲大家平时听评课时经常听到的一些话,就是听评课语录。 A 老师:教务处通知请教师本周四交听课记录。B 老师:我还差两节呢,明天去听你的 课。这是每个老师学校里有规定的。一个学期 12 节课,16 节课,有的甚至 20 节课。还没

完成任务,那么就随便听吧。你既然跟我讲话嘛,那我明天就来听你的吧。A 老师下星期要 开公开课了。 B 老师说: “啊,我去听什么呢?” C 老师说: “去了再说吧。 ”还有评课经常听到的一句话:假如这堂课我来上,我会怎么 上怎么上,这句话是正确的废话。 第四个为什么说它是废话分析给大家听,几年来 A 老师在课堂教学中一直存在着什么 什么的问题,今天这堂课这个问题依然存在,这个往往是组长总结时经常讲的话,这堂课技 能训练具体到位等等,课堂有效教学时间长,如果能让学生多参与一点就更好了,这堂课可 以打 90 分。 我想问你, 我为什么跟 100 分差 10 分?差在什么地方?你能不能告诉我?评课 的老师能不能告诉我?那个老师 95 分, 我更想问你, 我和那个老师差 5 分, 差在什么地方? 我自己感觉这课比他还要好, 为什么差 5 分?能不能告诉我?没人告诉我。 所以说这种数字 是一点都没有意义,因为没办法解释,没办法解释的数字是没有意义的。 我认为当前的听评课, 总共有三大类问题, 最核心的问题就是那么专业的事情做得很不专 业。听评课是非常专业的事情,但是我们具体做的时候很不专业。为什么说不专业? 第一,简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情,课堂相当得复杂,但是我们做起 来很简单。第一种简单就是单一目标,就是我 99 年设想的构建一个好课标准,拿这个好课 标准去打分,到后来就是为了那个分数,这个分数是没有办法解释的,而我们经常这样做。 第二种就是单方关注。我们太关注老师的行为,其实听评课主要要关注学生的学习,不 是关注老师的行为,所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后,比如说小高,比如说 中高以后,一般都不愿意上公开课。为什么?因为上公开课太累了,上了一堂公开课就象生 了一场大病,还要彩排五六次。所以,谁愿意上公开课呢?第二,又要冒风险。因为现在好 课标准谁都不知道,所以尽管我花了极大的努力上的课,最后还有问题,就是冒风险。那么 评上高级了为什么还要去上课呢?为什么还要去冒风险呢?原因就在于我们太关注老师的 行为,我们把方向搞错了,听评课就要看学生的学习。 第三个我们经常犯的错误就是错误类推。什么叫错误类推? 第一,推门听课。推门听课就属于很容易犯错误类推。因为推门听课偶然性太大,比如 说:我今天到这里来上课,本来我是准备昨天晚上要好好备课的。结果呢,昨天碰到几个老 朋友酒喝多了,课没备,今天来上课了,运气不好,校长推门进来听课,是我运气不好。校 长很容易犯的错误就是以为我平时上课都这样,其实这是偶然性,我平时上课不是这样的, 我平时上课还是蛮认真的。那反过来也是这样的,我平时上课不怎么认真备课,就是今天课 备得很认真,正好中奖了,校长推门进来了。所以这个是推门听课很容易犯的错误。就是举 一节课来类推。 第二种类推举一节精心打造的好课来类推其他课。 比如说我们锡师附小的老师在崇安区 PK 拿了第一名,到无锡市 PK,拿了第一名,再到江苏省 PK,又拿了第一名。你以为这个 老师平时上课都是这样的?平时上课不是这样的,平时是家常课,这个是表演课,两回事, 不要以为这个老师拿了第一名平时都是好课,不是这样来类推的。 第四个很容易犯的简单化处理, 就是现在许多所学校, 特别是小学在做秀。 做什么秀呢? 请家长来评课。 你把老师当什么东西呢?他们是专业训练出来的, 你把卖小菜卖苹果的人请 来评课,是很荒唐的事情,绝对不能干这种傻事。 校长们一定要保持清醒的头脑,家长只能有什么权,不能有什么权,这个要清楚。让家 长了解我们老师是如何辛苦,老师是如何爱学生的,让他来观摩,不能让他来评课。让家长 了解老师多么辛苦,早上那么早起来,开家长会的时候也要让家长那么早起来,让他们知道 我们老师每天都那么早上班, 你家长是什么时候上班的?不要把老师当什么东西都不如, 谁

都可以来对老师的课进行评课。这个是我们自己不把自己当一回事情。老师是专业人员,人 家受过专业训练的, 所以不能做这种傻事情。 但是我们现在许多学校, 家长的权利放得太大, 老师那么认真准备的课,他那个卖小菜的今天请他来家长会,请他来观摩,他对老师的课也 是在闹事。不给他机会。这是第一个。 第二个,我们现在的听评课,绝大多数是任务取向,给老师规定,一个学期必须要听几 节课,发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记,造听课笔记。 抄听课记录,造听课记录。老师为什么要这么做呢?就是被学校逼出来的。平时听课有些课 没多大效果的一定要我听, 浪费我时间, 我只能坐在教室里花 5 分钟把这个听课笔记抄完就 行了。 (对不对,只能这样子。 )上有政策下有对策,这种行为就是任务取向。 我们总以为听总比不听好,听多总比听少好,听得越多越好,事实是这样吗?我们在座 的学多女教师女校长,炒菜水平是怎么提高的? 第一要看菜谱,第二要去请教会烧菜的人,第三自己要反思。 你这个烧菜水平才会提高。并不是说炒菜不会炒的,多炒几次就会炒了,不一定的。你 如果不反思不请教不去读书,炒来炒去就这个水平,炒到最后只有你自己吃人家都不想吃。 炒菜是门艺术,听评课也是门艺术。不要以为多炒几次就会炒的,听评课也是这样。所以不 要用任务的取向来解决听评课的问题。 第三个问题,教育的专业,专业品性就是合作。 《中国教育报》5 月 8 号对我一个长篇 的访谈: 合作是教师的专业品性。 但是我们听评课不合而作。 何以见得, 往往有这样三类人, 分工比较明显。 一类人,今天他去听课,听课目的是什么?就是为了评课。所以自己很少上课,到处评 课,走到哪里评到哪里,成了评课专业户,自己很少去上课。 第二类人, 听课不为评, 听课就是为了模仿, 这是新教师。 我这个内容不知道怎么处理, 不知道怎么上,而我看看陈老师怎么上的,马上搬到自己的课堂上,听课就是为了模仿。仿 课专业户。 第三类,听课不为什么。就是为了完成学校布置的任务,不是一个学期 20 节课吗,任 务要完成的,听课就是为了完成任务。这就是当前听评课存在的问题。那么专业的事情,做 得如此不专业。那么今天大家都培训过了,下次听评课一定往专业的方向去思考,怎么做得 更专业? 那么我们怎么思考呢?我是这样思考的, 首先要转变我们的思维方式, 用专业的思维来 思考听评课的问题。那么思维方式怎么转变呢? 第一个转变需要从简单走向复杂,因为听评课是决策,听评课是实践,不是理论,不是 做研究,这是两回事。做研究就是要把复杂问题简单化,因为不讲的话没办法研究。但是我 们决策的时候, 就是简单问题要把它想得复杂一点, 所以这是两种逻辑, 不能把它混在一起。 会做研究你叫他去搞行政不一定能搞的好的, 而反过来讲他实践能力很强, 行政能做的很好, 但是他去做研究也不一定行的。所以这是两种思维。那我们的听评课是实践是决策,所以要 从简单走向复杂。我们以前太简单,比如说,把复杂的课堂就是分解成十五个指标,这个就 是我 99 年的事情,太简单,就像把 2 分解成 1 加 1。但是做研究就必须要这样做的。比如 说,我们要研究人,那么复杂的一个东东,我们必须要把他们分为“生加心” ,才有生理学、 生物学,才有心理学。 这就像要把一头活猪, 进行解剖, 解剖后分为猪头、 猪脚, 那么研究猪头又是一门学问, 研究猪脚又是一门学问。 做研究就必须要这样的。 我们以前就是拿这样的方式来处理听评课 的问题。其实,我们把一头猪进行了解剖,分为猪头、猪脚,再把它们合回去,它就不是猪 啦!所以,这一分解之后,损失了好多东西。我们听评课也是这样处理的,所以,这问题就 来啦!怎么用复杂的思维呢?

我现在回答第一个问题,什么样的课叫好课?我说,好课就是多样性的统一。 第一,好课是多样的。所有的老师都能上出好课,不要以为好课就是上不出来的专家脑 子里的课,这是绝对错误的,所有老师只要经过努力,都能上出好课。 第二是统一性。统一是两个基本点。 第一个点,就是课程标准,达到国家预设的课程标准的课就是好课。国家叫我教勾股定 理,通过一堂课的学习,学生都认识勾股定理,理解了,能举例说明,能论证勾股定理,我 就已经完成党和国家的任务拉,这还不是好课吗? 第二个基本点, 就是不能违反教学底线。 比如说, 我们锡师附小, 语文老师坐下来讨论, 语文课最不能犯的错是什么; 数学教研组坐下来讨论, 我们锡师附小数学课最不能犯的错是 什么。 只要不违反教学底线,但到国家的课程标准, 这个课就是好课。当然,如果国家规定, 80%的人要掌握勾股定理, 你是特级教师, 你的课可能有 98%的人能举例说明; 我是新老师, 可能只有 81%的人能举例说明。但是,我和你一样,我和你的课都属于好课。 第二,复杂思维就是把整体跟部分共同决定系统。就比如,我们分解一头猪,分成猪头 和猪脚,这是研究所必须的,但是我们在思考课堂的时候,又必须要想到一头活猪,不能只 看猪头猪脚。因为,你分解的时候,猪头不是猪,猪脚不是猪啦!我们既要看猪头,又要看 猪脚,更要看一头活猪,这叫复杂思维。就是说,把一个整体分解成部分后,决定系统的不 是部分、不是整体,而是整体和部分共同决定系统。这个就是现在听评课要考虑的问题。 第三,自主制个体性。第三个是自主制的问题,关于自主制个体性的问题,因为这个课 是老师上出来的, 我们大家知道人最大的一个功能就是自主制, 所以对一个老师的缺点不要 死死揪住他的缺点,因为许多问题他自己也明白,比如说,比如说这个我很明白自己,我就 是最没信心的就是自己的普通话,对自己的普通话一点都没信心,而且还有语言障碍,不太 善于跟陌生人打招呼。所以你说要让我的课上出很会表演的课我上不出来,对不对,我自己 也知道,这个就是自主制的因素,许多问题,但是我一点一点在努力,我没有去集中地强化 我的普通话, 我这样放在历史的角度来考虑, 我现在的普通话比我十年前的普通话要好多了。 这个就是靠我自主制作用嘛,对不对,老师的许多的问题都是靠自主制解决。 第四个问题是个体性的问题。就是说,一定要把此课与此人结合起来的思考,就他这个 老师他只能上出这样的课,我前几天去听小学数学一堂课,这个数学老师是个男孩 30 多岁 了,教龄也是七八年了,他的课其实这个老师一堂课三大问题预示的问题非常有逻辑,非常 有理性,结构非常清楚,但是他的课就是比较闷,没有激情,老师上课没有激情,所以许多 评课的人就对他讲,你上课什么笑容那么少呢,你为什么表现那么紧呢,其实这个老师他只 能上出有逻辑的课,他不能他没有能力表演,表演不是他的强项。所以你这个课不跟这个人 结合在一起, 你这个分析课还有什么意义呢?所以我们在评课的时候一定要求要此时此地就 此课与此人的对话, 评课一定要此时此地就此课与此人的对话, 不要漫谈, 不要过多的类推, 一定要有针对性。 这个教学是艺术,我们整天说教学,什么叫教学理论,教学理论就是研究教学现象揭示 教学规律,那么多老师在搞,我自己也搞教学研究的,我就劝你千万不要太迷信专家,这话 什么意思,那么多人在搞教学研究,谁揭示出教学规律,教学规律是什么,谁揭示出来的, 有没有呀,我到现在也搞不清什么是教学规律,尽管我也是吃教学研究饭的,什么叫教学规 律,那么大家说你们专家不是说了吗,学生主体,老师主导。学生主体,老师主导这个是教 学规律吗,那么什么叫规律呀,规律么你按这样做就肯定是对的,这个叫规律呀,那么什么 是叫教师主导,什么叫学生主体呀,到底谁为主啊,我们的课堂老师怎么做,你根本没有告 诉我怎么做,所以这个是不是规律呢,你根本没有告诉我怎么做,这是不是规律,所以教学 从本质上讲它是艺术,为什么,为什么靠艺术,每一堂课就是老师在创作,第一堂课都是这 个师生合作的产物,老师上课老师在备课就是老师的创作设计,所以教学在本质上是艺术,

它是分析性的, 有许多偶然因素, 有许多偶发事件, 课堂除了艺术是必须的, 还要关注深层, 这个就是教学,这个教学就是决策,什么叫决策,决策就是视情况而定,这个叫决策,所以 怎么把这个思维从简单化处理转向复杂,我是这样来思考的。 第二个要改变的,就是如何从对立思维走向理解思维,什么叫对立思维,本来这个听评 课是个合作体,大家都是一个合作体嘛,好现在由于分了评课专业户,所以经常我们会听到 这句话:假如我来上这堂课,我会怎么样怎么样,这个话我是持批评态度的,这个话叫做正 确的废话,为什么叫正确的废话,第一这堂课本来就不是你而是我上,你不要假如,这堂课 本来就是我上不是你上。 第二你上都没上你怎么知道你这样上就是好的,甚至比我更好,你上都没上你那么自 信?你上都没上,你就知道你的课就我好吗。 第三由于教学是决策, 都是此时此地跟情景紧密联系在一起的, 你这个假如啊是没多大 意义的,教育一假如的话这个就抽象了,对不对啊,一假如的话就抽象了,没多大意义。所 以,以后下次去听评课,这一类话尽可能少讲,没多大意义。我的理由就三个,是不是呀。 然后第二种情况就是不负责任,那么专业的事情,不负责任,这个现在我也经常碰到,我本 人是非常喜欢听课,但是我不太乐意评课,为什么,我没有这个水平评课,但是呢一到学校 一听过之后校长就一定要我评课, 所以我们就跟我一类的, 包括我们的一些官员包括我们的 校长,往往这样说,今天我没有准备要讲话,既然校长一定要我讲嘛,那我只好讲几句了, 这个话也是废话, 而且是不负责任的话, 那么专业的事情, 你怎么一点没准备就随便讲几句, 这是评课哎不是闲聊哎,对不对,所以要负责任,特别是包括我自己,包括象陈所那么大的 国家博学,老是去评课,这个随便讲几句把老师吓蒙掉的,所以这也是今天我们是自己教育 自己,要负起责任,如果要说话就好好认真地想一想,不要没准备就去说话。第三种情况, 角色分工,不合而作,我们一个听评课的群体,比如说教研组活动,基本上分工很明确的, 这个人是上课的, 那个人就是听课的, 不评的, 那个人往往是总结的, 最后总结一下, 都是角色非常清楚, 你是上课人他是评课人我是听课人,其实是个合作体呀,所以我们的教研组,教研组活动始 终没有活力、没有生气、疲劳感,为什么? 因为我们老是在老地方见面,见面的都是几副老面孔,由于太熟悉了,你嘴巴没动我就 知道你要说什么了, 我还有听的兴趣吗, 人家审美都要疲劳我们的教育活动能不疲劳吗?所 以这个就是对立的思维。那么如何走向理解,首先,所谓要理解必须要考虑情景,一定要结 合情景来谈此课,所以我想评课就是此时此地就此课与此人的对话,不要做过多的类推,包 括假如我来上这课怎么上怎么上, 一定要考虑情景的重要性, 因为这个课离开情景这个课就 没有根啊,所以我想这也是非常关键的一个方面。 第二个呢,一定要考虑个体,就是我要评他的课最好是我是认识他的,我跟这个老师蛮 熟悉的,我才有资格发言,最好啊是我跟这个老师是认识的,我本来就熟悉,熟悉此人再评 课,这样子是最理想的,所以我等会讲听评课的主体主要是教研组的人而不是所谓的专家, 所以这个个体性必须要考虑它的个体情况, 就象我刚才讲的, 我的故事就是听了那个语文老 师写了最近最后, 大家还记得吗, 我怎么评的, 我说假如这五个字不写的话这堂课就更精彩。 我认为我的评课非常有针对性,给这个老师拿去就可用的,可改进的可操作的借鉴。那么如 果其他专家来评呢他会是这样评,这个老师课挺好,其他各方面都很好,假如把这个粉笔字 再练好一点的话那他的课就会更好,我们许多老师评课是这样评的,这种方式叫做补缺。什 么叫补缺呀就是你有什么缺点,你改进缺点之后你的课就会更好,就像评我的课,崔某人的 课,激情倒有的,思考也蛮有思考的,唯一遗憾假如他把普通话练好一点,他的课他的报告 会更精彩。这个我说谢谢你,但是你的建议对我来说一点都没有意义,为什么没有意义?你 看我都长到四十多岁了,还要叫我去练普通话去,声带早就定型了,再去练普通话是违反生

理规律的,对不对呀。我早就知道自己普通话不行,我现在再去练普通话,我花那么多的时 间去练普通话, 我还不如花那么多的时间去思考问题, 我觉得思考问题比去练普通话更有价 值,所以我不想练了,你还要叫我去练普通话去,你说这个建议有意义吗,没有意义的,对 不对呀。 所以不要老是想着补缺,其实第一,改变一个人的缺点是非常非常难的一件事情,你不 要老是想着改变人家的缺点, 你改变一下自己的缺点试试看, 你把自己的缺点改进一下试试 看,你改进自己的缺点都那么难,你还要改变别人的缺点,那不是难上加难?是不是,不是 更难吗。这是第一个问题。第二个问题,改进缺点确实是太难了,你看看有些人夫妻结婚二 三十年了,想改变人家的缺点都改变不了,我们是他的同事是他的领导,你还要改变他的缺 点,那么容易呀,改变不了的。我们要换一种思维来思考,看看这个老师有什么优点,多挖 掘他的优点, 把他的优势放大, 把他的缺点掩盖起来, 上课的时候, 能不露缺点不是更好吗? 因为既然好课是多样的嘛,我们既然听他的课,我们就帮助他使他上出他的好课,这是我们 听评课的目的,这是关于个体性的问题。(未完待续) 这个就叫同理性。什么叫同理心?因为一定要有平常心,听评课一定要有平常心,带着 研究的态度、实事求是的态度。今天我评你的课,明天你可能评我的课呢?不要一轮到我评 你的课,我就很兴奋,提出一大堆的问题出来。现在的校本教研展示,基本上是一种模式, 就是本来是教研组的,大家抬头不见低头见,一提问题就很兴奋,提了一大堆的问题,这个 所谓的校本教育说搞得比较好,我认为这是误导,这也是缺乏专业性,好像政治手腕一样, 就象本来我和成所两个人都坐在主席台上,成所路线走错了,打倒了,那我马上站出来批判 他,那是政治,那是政治手腕,我们是专业的事情,就是大家心平气和做研究,不要一人家 提问题就很起劲,这个就是同理性,要体谅优先。人家花那么多的精力,备课,给你上了一 堂这样精彩的课,多不容易啊!你为什么不体谅优先呢?有问题也要提,但是要好好提。使 人家怎么能理解,能够改进?要从这样的角度来思考这个听评课的问题。 第三个,从业余走向专业。什么叫业余评课?什么叫专业评课?所谓业余,就是缺乏专 门的知识与技能。听评课如此专业,但是到目前为止,很少有专门的知识与技能来解决这个 问题。 第二,缺乏专门的训练。误认为多做就会,好像原来不会评课的,多做做就会了。 第三,缺乏专门的人才。误认为会上课、会研究就会听评课。我现在也经常接到这样的 电话,我记得好像是九月份,苏州市教研室打电话给我,要我去评他们特级教师的课。我拒 绝了,我说我没能力,也没资格,也不会评课。你不要以为我讲这个“听评课研究”讲得头 头是道,以为我很会评课,我不会评课的,我首先声明,这是误解。 我讲一个真实的故事, 我们华东师大有一位金融学院证券专业的博士生导师, 前几年去 炒股炒亏了,去年,他赚了,赚了好多钱。他去年赚了是赚什么呢?他不是炒股赚的,他是 因为经常上上海电视台的股评家,露面了几次后,然后到外面卖门票,200 一张、500 一张 门票,也选择了象这样的大礼堂来讲“潜力股” ,指点股票江山,赚了。所以,炒股亏了, 当股评家赚了。所以我就想起我们的听评课的问题, 正象会写小说的人不一定会评论,会搞文学评论的人也不一定会写小说、会写诗歌。这 些都是常理,我们千万不要以为会上课就会评课,会做研究就会评课,千万不要这样以为。 评课又是一种专业。那么,怎么用专业的思维来思考这个问题呢?首先,要对听评课进行研 究,一定要重视听评课的研究,我们这方面的研究太少了。 我们院长就出了一本书,关于听课、说课、评课。要研究。第二,要对老师进行专门的 培训,不要以为会上课就会评课,要单独培训,要象大学里学教材教法一样专门开一门专业 课程,叫做听评课。我们现在正准备开一门课程叫做《课堂观察》 。 第三,要明确听评课的主体应该是教师同行,就是同教研组的人,为什么?因为对这个

人比较了解,对这个课的主体——这个老师比较了解,那么分析这个课可能分析得更到位, 而且对这个老师更有针对性。 第四,关注的重点。听评课关注的重点是学生的学习,不是老师的教。因为我们太关注 老师的教,这个老师普通话差一点,你叫他去练普通话去;这个老师板书差点,你叫他去练 板书去;这个老师不会表演,你就让他去练表演。我们总希望一个老师说话上象演说家,写 字象书法家,上课象表演家,你到哪里去找这样的老师啊?我再问你,你给老师多少钱一个 月啊?要老师那么高的才能啊?他真正有这种才能他早就跳槽做超女去了,做好男儿去了, 还来当老师干什么? 当然也不是我们老师队伍都没有这种能力,而是真正有这种能力的人是很少来当老师 的。不能说没有,是很少很少。老师本身就是普通人,他拿的工资也是很普通的,在社会上 也只是中等,你指望老师有那么高的能力干嘛啊? 所以不要太关注老师的教,其实,就是看目标有没有达成,这是最根本的问题。还有一 点,听评课专业不专业,一个非常重要的就是要基于证据的分析。我们听评课现在都是“毛 估估” ,我们现在评课都是毛评,毛估估的,这样许多话都没有意义。要有证据,要基于证 据的分析,你对这堂课的结论,你有什么证据来支撑?所以我们刚才看了分析报告,要有证 据,这是非常关键的,所以这叫专业。听你的听评课,你是不是专业的,就是看你:第一个 有没有证据,你的结论有没有证据;第二个,你是不是关注了学习;第三个才是技术层面的 问题。所以,我们就这样来建构一个新的范式。 四. 如何建构新的听评课。 下面我再来介绍我们如何建构新的听评课?我把我这几年的 思考提出来跟大家分享, 希望我们大家一起努力, 来改进听评课。 我是从三个层面来建构的。 首先,要对听评课重新下定义。什么叫做听评课?我们这个整天在听评课,可能很少有 人思考:什么叫做听评课?现在我要告诉你,我对听评课下的定义,十二个字: 第一,听评课是教师的日常生活。这句话什么意思?除非你不要当老师,你要当老师, 你就必须要参与听评课,这是我们的日常生活。 第二,听评课是专业学习,你要把它当成一门专业课程来学习。 第三,它是合作研究,听评课就是合作研究,因为我们在做国家的标准,也就是中小学 教师专业标准, 是教育部委托我们做的, 我们非常重视合作, 因为教师的专业品性就是合作。 教育的事业就是合作的事业,所以听评课就是合作,而且是合作研究,要把听评课当成 “合而做之”来研究,这就是我给听评课下的定义。据此定义,然后构建成社会学层面的, 就需要一个共同体支撑。因为那么专业的事情,单个、打游击都不专业。 这个专业就需要一个共同体来支撑。我们平时就是:明天我要交听课笔记了,我还有两 节,明天我听你的课吧。这种做法太不专业了! 所以所谓专业,就是象我们刚才所展示的八个人,现在这个合作体八个人已经一年半坚 持下来了。听评课都是八个人一起做的,这就是一个共同体。关于这个合作共同体,我们又 在不断地思考: 什么叫做合作?什么叫做合作体?这个问题也困惑了我好长时间, 我研究了 《组织行为学》 ,关于合作的问题,也研究了商业合作,研究了国际合作、南南合作、南北 合作,更重要的是,我从我的打扑克牌里边悟出了什么叫合作。我悟出了合作四元素,这是 我独创的,你找不到的。我从打扑克牌里悟出了好多东西,悟出了什么叫基础教育,悟出了 什么叫合作?我今天就讲讲我是如何悟出什么叫合作的。 每到周六, 我的学生会给我打电话, 他为什么要给我打电话啊?他有主体的意愿,他也想打啊!我为什么答应呢?我也想打啊! 这不就能打起来嘛! 第一个元素,主体的意愿; 第二个元素,可分解的任务,打扑克牌就是分解,打对家; 第三,有共享的规则,正象走棋一样,我给你走象棋,你给我走军棋,好走吗?所以规

则必须要共享的; 第四,更重要的,要双赢。什么叫双赢?怎么能让打输的人下次还想打? 所以我们的课堂观察小组, 课堂观察也象打牌一样, 大家有主体的意愿, 可分解的任务, 你观察这个,我观察那个,你观察学生的目标达成,我观察教师的讲解效度,大家都是分解 的,然后是共享的规则,大家定期,一个月搞一次,两个月搞一次,什么时间开会,什么时 候课前会议,什么时候课外报告,课外报告必须要提供分析报告,这些都是规则。 还有双赢啊,这样的评课,跟上课的人又是极大的好处,既能分析他这堂课的成功,又 能够分析这个老师只能上什么课, 又能提出有针对性的问题来改进建议, 你想我也愿意上课 啊。 每次听评课活动结束之后, 我们那个观察小组让上课的老师掏钱请大家八个人去吃火锅。 每次活动结束吃火锅,结束吃火锅……边吃火锅边聊,就聊课堂观察的事情,这个有劲吧, 所以这个合作体,一定要社会的支撑,所以这个东西越做越专业。 我等下把他们自己开发的工具展示给大家看一下, 这个都是课堂观察记录的工具, 达到 什么样的程度,这个就是专家听评课的结果。合作体这帮人整天互相打牌,这不行啊,课堂 观察还要有技术的,首先要对课怎么理解,所以我们提供了技术层面的支撑,技术层面,什 么叫课,什么叫课堂,把一堂课分解成四个维度,二十个视角,六十八个观察点,这就是我 们的工具——课堂观察手册,我展示给大家看,我们对课怎么分解,就是把一头猪分解成猪 头猪脚,我们把一堂课分解成四个维度,二十个视角,六十八个观察点,这就是一个分解的 结构,首先核心是学生学习,然后是教师教学、课程性质、课堂文化都能影响学生学习,因 为听评课主要目的就是改进课堂学习,促进教师专业发展,主要目的就是这两个。那么课堂 文化又是由教师教学、课程性质、学生学习所组成的一个课堂。一头猪,猪就是一个课堂文 化,猪头、猪脚、猪尾巴就是教师教学、课程性质、学生学习,那么我们怎么用复杂的思维 来听评课呢? 第一个维度学生学习,五个视角: 第一,观察学生的课堂准备。第二,观察学生的倾听。第三,观察学生的互动。第四, 观察学生的自主。第五,观察目标达成。 每个维度都有三到五点观察点,这样子构建了六十八个观察点,比如说老师教学,观察 老师教学观察什么?也观察五个维度,第一个维度,这堂课的教学环节,由哪些环节构成, 这些环节是否围绕教学目标展开, 这就是一个观察点, 这观察点可以是一个也可以是两个组 成,也可以是跨维度的组合,这个就给老师自主开发工具的,就是说对课的理解,一个老师 对课的理解要加深,要专业,你对课都没理解,你评课你讲不出什么东西,对不对啊。 第二个老师的维度就是专门分析老师的三类主要行为,第一层次,所谓层次,比如说语 言层次,那么老师怎样讲解的,讲解是否有效,是否有效要看什么,第一,亲切不亲切,第 二,有没有结构,第三,是否切合主题,第四,是不是简洁,第五,语速怎么样,第六,音 量怎么样,第七,节奏怎么样。 那么:不是说什么东西都观察,首先要问你自己你能观察什么,刚开始的时候你就观察 一个点,刚开始先上路,然后等你熟练了,专业化程度越来越高了,那你再观察三四个点、 五六个点组合来观察, 这个就给老师听评课这个专业的发展也是台阶一步一步的上升。 比如 说第二类老师的课堂主要行为,主要是对话。 第三类以学生自主学习为主的课堂,老师的主要行为是指导。 第五,教学机制,老师的创新,老师的教学设计有什么调整,为什么,效果怎么样,如 何处理来自学生的情境的突发事件,老师怎么处理偶发事件,效果怎么样,呈现了哪些非言 语的行为。 比如说老师的表情,比如说老师的移动,老师的体态语,效果怎么样,有哪些具有特色 的课堂行为,这个老师有哪些具有特色的教学行为,可以观察什么, 教师语言、教配、 学识、

技能、思想,所以把一堂课首先要进行这样的分解。课程性质,课堂文化我就不说了。这是 一个,就是一个工具,就首先要提供一个观察框架。这就是一堂课的那个观察框架,就是首 先要加深老师们,听评课的人对课堂的理解,然后根据上边的框架,听评课的人自己去设计 观察工具,进课堂的工具,比如说,我要观察学生学习这个维度,他的视角就是目标达成, 目标达成里边的一个观察点就是学生对知识技能的理解, 那我怎么观察, 我这个工具怎么开 发,我就从五个角度来观察这堂课的目标达成情况,这就是一个具体的我也不展开说了。 下面我把我的整个模式总结一下: 第一,什么叫听评课,我把它定义为十二个字, 第二,为什么把它分解成四个维度,这四个维度怎么来的,这四个维度就是从我听什么 课里来的。比如说今天上午我听语文课,我听了堂语文课,那么我的问题就是四个问题,第 一,这个课堂中的学生学的怎么样,第二个问题老师怎样教的,第三个问题,你这听的什么 课啊,这是语文课,语文课必需要有语文味啊,语文特色在哪里啊,第四个,你在这个课堂 呆了一节课,你认为他的整堂课大概的情况是怎么样的,这我刚才讲了,我们必须还要有整 体,分解之后还需要有整体,就是我刚才讲的把一头猪分解成猪头、猪脚、猪尾巴,我们真 正看猪的时候讲猪的时候,我们必需要既要关注猪头、猪脚、猪尾巴,更重要还要关注整头 活猪,这就是整个课堂什么样的。我就这四个问题,根据这四个问题来分解的。把它分解成 二十个视角,六十八个观察点。 然后再讲程序,课前会议要干什么,课前会议我们刚开始培训的时候花了一节课,后来 想想这个时间实在是太长,所以那么多人,八个人要一节课都有空做不到,后来我们把他改 造成十五分钟,课前会议十五分钟。那么课前会议要解决什么问题呢?课前会议要解决的, 我刚才这个案例已经呈现过了, 说课的老师必须要告诉我你上什么内容, 这个内容前后的逻 辑关系,这个内容本身前后的逻辑关系,这是第一个问题。第二个问题,这个班级里学生情 况,你要给我提供座位表,好生坐哪里,差生坐哪里,你不要提问老找几个好学生。第三个 问题,你要告诉我,你要让学生明白什么,这堂课你让学生明白什么,这个就是教学目标问 题,难点在哪里,你如何解决。第四个问题,你的预设的结构,教学环节,预设的课堂的结 构,创新点和困惑。这四个问题是要上课的人报告的,你不要给我长篇大论,我就给你五分 钟、八分钟时间,我就看你能不能讲明白这四个问题,然后听课评课的人坐在一起讨论观察 点,这个听课的人可以问问上课的人,你喜欢我观察什么,观察的人也可以跟上课的人讲这 堂课我就观察教师讲解效度,其实就提醒上课的人,你讲解效度你自己关注一下,我这堂课 就观察这个问题,所以双方要互动讨论明确这堂课到底要观察什么。 那么观察点明确了,大家自己去开发工具,根据我的观察框架,根据我对课的分解,然 后自己去开发工具,那么工具开发以后,进课堂,进课堂要注意些什么,观察位置很重要, 特别是观察学生学习,你观察学生学习千万不要坐在后面,坐在后面没办法观察,所以一定 要坐在前面,而且看看座位表,好学生差学生坐在哪里,你就可以分析老师的提问,他为什 么老找差生,他为什么老找好生,你都可以分析,还有一个就是在观察过程中尽最大可能不 要影响老师的正常教学与学生的正常学习,尽可能不要影响,这就是在课堂里观察注意。 然后观察好之后,每个人根据自己的观察,还可以合作观察,每个人根据自己的观察然 后再做这个一个分析报告把这个结论根据你观察基于证据来得出几点结论,然后到课后会 议,课后会议要解决什么问题,第一,上课老师必须要报告的,要反思的,反思最主要是三 点,第一点,你这堂课是怎样获得成功的,你自己先说,你是怎样获得成功的,第二点,你 的主要行为效果如何,比如说情境创设、比如说讲解、比如说指导、比如说对话效果如何, 第三,跟你预设的教案有什么不一样,你生成了些什么,为什么要改变你的预设,那么改变 的之后是不是比你原先更好呢?有什么证据呢?这就是上课老师必须要说的, 上课的人, 听 课的人一起总结。

第三大部分,课例,我们做了三个完整的课例,刚才第一个课例给大家展示过了,基因 工程,基因工程操作的基本步骤。第二个课例,就是把这八个人在课堂里怎样利用工具,如 何记录的,把它原始的记录表扫描进来,呈现给大家,就观察记录课例,专门做他的观察记 录课例。第三个课例,就是专题的,就是整段性的课堂发展,就是专门整段年轻教师,就是 只教育只有四个月的老师, 我们的这个观察给她提供什么样的建议, 这个叫整段性的课堂观 察的课例。 第四部分,故事。课堂观察花了半年多时间,反反复复,来来回回这些故事,讲了一些 老师,他的体会,这就是最近我们整理出来的文稿。我展示一下,现在我们老师们开发的一 些工具。就围绕学习目标的预设、生成与达成,这里有个专职,纬度学生学习,视角目标达 成,又可以跟课程性质,这个目标达成,就是几个维度综合在一起,围绕着目标的预设、生 成和达成,就七个老师,七个工具,就观察一个点,这个叫专题性课堂观察,他的专题就是 目标,就围绕这个专题,七个人开发了七张表,七个工具。 比如说第一张表, 它研究的问题就是学习目标是如何设置的, 与该班学生的实际性情况, 就是目标是怎样设置的,是否符合该班学生。这个就是它的观察点,所以这个内容:课程标 准是如何要求的,浙江省学科教学指导意见要求是怎么定的,课时目标是怎么设置的,目标 一是什么,几个目标,那么在课堂上是如何达成的。一个就是设置的合理性分析,然后是目 标的实际性分析,主要是这样的观察工具。然后,它就拿着这个观察工具听课。 第二张表,老师是专门观察教学环境的设置,就是教学环境的设置与目标的关系,这里 的观察点,就是教学环节是否围绕目标展开的,就你为什么这样的五步、四步,你这样的设 置与目标达成什么关系,就是从教学环境跟目标建立关系。这是第二个工具。 第三个,老师,主要是观察学习目标是如何呈示效果的。因为教学目标不仅要老师自己 清楚,还必须要让学生清楚,学生知道这堂课要干什么吗。如果把教学比作旅游的话。那么 导游就要把目的地最早地告诉游客,那么我们教学也是这样,你老师自己目标清楚,如果学 生不知道这堂课要干什么的话,那么还是你老师牵着学生的鼻子走,所以他专门观察,怎样 让学生知道这堂课的教学目标,就是老师怎样让学生知道,这堂课要干什么。这个工具就是 观察这个用的。 第四张表, 是专门观察学习目标是怎样通过对话来达成的。 因为这堂课教学的主要行为 是对话,那么他的观察就是对话和目标的关系。他从这个角度来观察。 第五个老师,研究学生达成学习目标的过程中,老师提供了怎样地指导,效果如何,学 生目标达成的过程中,老师提供了什么样的支架,提供什么样的指导,你提供的指导有没有 效果。这个老师就是观察这个问题。 第六个老师,专门观察情景创设是否有利于学生的学习。这就是一个观察工具。 第七个老师观察什么,就是教师是怎样检测学习目标达成。这句话什么意思,就是老师 自己的教学监控,就是老师怎么知道学生达到目标了,老师怎么知道学生理解了,老师是怎 样监控自己的教学的,这个就是一个观察工具。这些工具都是我们老师自己开发的。 就花了一年时间,我们老师一堂课定下来之后,都能自己来设计开发观察工具,记录工 具,开发出来以后,八个人又坐下来讨论、 研究, 你观察的我就不观察了, 换个角度来观察。 这个就是他们 21 号上课要用的,刚刚开发出来的工具,所以我要展示一下,就是课堂观察 对老师的专业发展,这个就是个非常有力的证据。 这些老师教育一年多一点的时间能够自己开发这样的工具的话, 我想他的专业含量也看 得出来。所以这个就是我要给大家展示的一个结果。因为今天讲了,这个问题我们应该讲是 有点思考。我自己也听了他四次课,参加了他们几次教研活动,我自己也学到了好多东西。 包括今天讲的很多东西、想法,都是参与他们活动之后,我的思考的一些结果,那么有些东 西太专业,还有好多事情等着我们一起来做。讲了那么多,可能许多不一定正确,但是我们

的目标也是非常明确,因为每个人时间非常有限,花的时间就要有效率,让我们的听评课更 加专业,这个就是我们的目的。

听课听什么

“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同” ,老师对于听课这一正常的教育教学活动,是再也熟 悉不过的了。 在许多的学校里, 听课已经成了一项考察老师教育教学活动的一项硬性指标和 要求, 学校往往规定一个老师每个学期要完成多少多少的听课节数, 中层领导应该完成多少 多少节数,学校领导的任务又是多少多少节如此等等。所以第当有听课活动时,听课的人还 是比较踊跃的,但是,很多人也都仅仅是把听课当成了一项任务来完成,只是完成了听课这 一个过程,至于为什么要听课、听课听什么、听课之后还要做什么等等反而成了一个次要的 问题,这未免不是一个很大的遗憾。 听课第一是要“听”授课老师对于本课的教学目标或是教学任务的落实情况。对于讲课的老 师而言,自己这一节课要完成什么任务,达到什么目的,或是实现什么教学目标,这是一个 首先要明确的中心。 比如本节是想完成对学生知识的传授, 或者本节落实对学生进行某一项 专题的训练,或者是本节侧重于培养学生某一方面的能力如此等等,而作为听课人,首先就 要看授课老师对自己的教学目标的落实情况——是顺利地圆满地完成了本节的教学目标, 还 是基本上完成了本节课的教学目标, 还是没有完成本课的教学目标, 这些是听课过程中要考 虑第一个因素,也是评价一节课成功与否的很重要的一个依据。 其次,是要“听”授课老师对于完成这些教学目标或是教学任务所采用的手段和方法。同样 一节课,同样一个教学目标,在不同的人手中,就会出现不同的教学手段,就会采取不同的 教学方法,当然也就会达到不同的教学效果。所以对于听课人来说,还要注意看一看,授课 老师为了完成自己的教学目的,都采用了什么样的教学手段,什么样的教学方法,而这些手 段和方法的采用是不是切合了当节课的实际,是不是产生了较好的教学效果。 再次,要“听”授课老师对于当节课的课堂组织情况。一节成功的课堂,不单单是老师一个 人的表演,而应该是师生双方的共同活动。 “就教育工作的效果来说,很重要的一点就是要 看老师与学生之间的关系如何” ,作为一个教学活动的组织者,授课老师是不是很好地把握 好了师生双方的角色定位,是不是很好地组织好了当节的教学双边活动,是不是体现了“老 师是教的主体,学生是学的主体” ,是不是做到了师生双方的和谐统一。 最后,作为听课人,还要“听一听”自己的心声。也就是说在自己听别人讲课的同时,还要 反思一下如果这一节课让自己来讲的话, 自己又会采取什么样的教学过程。 别人在一些环节 的处理上,有没有值得自己学习或是借鉴的地方。也就是说要学会吸收别人的长处,弥补自 己的不足。通过听课这一教育教学活动,来促进自己教育教学水平的提高,实现听课的真正 目的。在这一点上,于漪老师是我们学习的楷模,她就曾说过,自己的成功从某种意义上说 是听课听来的。 评课评什么

一、评教学效率 评课,首先要求鉴别出课的优劣,尽管许多评课并不追求鉴定结论。 评教学效率,不仅要评出教 学效果的好坏,还要算一算时间账。教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高;弄简成

繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。 评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。前 者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、 意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,它是当堂教学效果 的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。评教学效果,要结合预定的教 学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学习状况进行。一般来说, 没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可视为教学效果好。 二、评教学思想 教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣,不仅决定着 教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。 所以,针对课堂教学的成功与失败,首先,应从教师 教学思想方面做出肯定与否定的评析。 具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式, 还是“应试教育”的模式;是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一己一时(升学) 负责。从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性;教与学的组织是 否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有 所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想,要有针对性,要针对目前教育的“时弊”来评。目前 教育“时弊”的主要表现是:“填鸭式” 、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视可 能升学的少数尖子生,忽视大多数升学无望的后进生等等。要通过评课,明确反对什么,提倡什 么,围绕推进素质教育的大方向,努力纠正错误的教育思想,倡导科学的、先进的教学思想。 评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育 的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。这 一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效 果。在听评课活动中,我们时常碰到一些“教学水平高”的教师,讲起课来口若悬河,一发难收, 只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不说给学生充分思考和 作业(动口、动手)的机会和时间,可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学, 是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠 正。 三、评教学态度 如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学 态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:一是教师在教学设计时,对教材、 大纲及学情是否 研究透彻、把握准确,教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内 在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等。首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下得 不够造成的。我们之所以不将其归为教学水平问题,是因为目前教师队伍基本是“科班”出 身,且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全;演示实验课 前不试做,课堂上出问题; 课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,就属于课 前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间;不注意 留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人;遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象, 就属于课堂表现不严肃。 评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性;二是要结合教师本 人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度,要注 意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。 四、评教学基本功 1. 教学模式的选择与运用。教学只要有准备、有计划地进行,势必然存在一定的基本阶段和 格局的顺序,存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化 课堂教学,可以从两个方面衡量:一是体现启发性原则。 因为它主张的是意义学习,反对机械学

习,这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要 求基本相符。如我国近年来探讨的“指导——自学”式又称“学导式”类教学模式,它适合 于牢固掌握知识技能,培养学生自学能力和自学习惯“引导——发现”式又叫“问题式”类 教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。 2.教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架,而要使教学过程“活”起来关 键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。对于课堂 教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能 按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。 3.教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发 动机的策略、提示信息的策略(包括版书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引 出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启,不悱不发”,(学记 )中讲“道而弗 牵,开而弗达”,以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等 ,都强调在启发引导和作出解 答上,要把握“火候”,讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组 织的效果,并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术 般的享受。值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅, 学生大多是不加思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启 学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。 4.教学机智与表现力。 教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发 事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具 的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到 身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说,这是教师的“演 技” 。 5.理论功底与知识面。教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用,另一方 面表现在课后自己说课的理性分析,能否据理“自圆其说” 。教师的知识面主要表现在课堂教 学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学 更加丰满。教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几份教学魅 力。 6.教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的 影响,正如一位日本学者所说的: “教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业” 。 评教学基本功,要注意或区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻 辑性,教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好地适应教学工作,达到“会教” ;对 于骨干教师,重在教学过程构建的创新、 开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使她们进入 教学改革的前沿阵地形成自己独特的教学风格,成长为学科教学的领路人,对于同一层次的 教师,评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。 解读高效课堂

相对于低效教学而言, 高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导, 遵循教学规 律、教学原则和各学科教学特点,采取一定的教学模式或流程,运用多种有效的教学手段和 组织管理形式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,培养学生良好的学习习惯、自主合作 探究学习能力和创新精神,使学生掌握双基知识和技能,完成学习目标任务,从而实现三维 目标达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化。——摘自《中小学构建高效课堂实 施意见 》 根据以上观点,我对高效课堂做出以下解读,仅代表个人观点,如有不到之处,敬请斧正。

一、高效课堂是一种教育理念,不是一种课堂教学模式,她最大的特点就是直接而又迅速地 解决课堂教学任务, 提高教与学的效率, 她要求课堂上所有的教与学的活动都紧紧围绕教学 目标展开,让教师的教和学生的学目的性更强,最主要的手段和展现方式就是“知识树” 。 高效课堂的落脚点是在课堂。她要达到目标就是“实现三维目标达成和学生发展最优化,实 现课堂教学效益最大化” ,高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、 学生即创造、教室即成长。这和教育的本质——“教育即解放——解放人的潜在能力,促使 人的全面发展”是不谋而合的。 二、 根据上文“相对于低效教学而言” ,可以知道高效课堂不是什么新生事物,而是对课堂 教学进行改良和优化,使教师的教和学生的学更有针对性,更直接,教师没有必要全盘否定 自己的教学模式,只要认真反思自己教学中哪些环节可以删去哪些环节要再精简一些即可, 所以我认为构建高效课堂的关键是对自己课堂教学的反思, 听一百个报告, 听一百节公开课, 不如录制一节自己上的课,认真反思。构建高效课堂要学习“拿来主义” ,需要什么我自己 去拿,而不能只是“送来主义” ,人家给我们什么我们就用什么。 三、 高效课堂的最终目的是减轻学生课业负担,提高教学成绩,从而实现素质教育。这是 高效课堂的难点所在, 在传统教学中, 往往是一俊遮百丑, 只要教学成绩好, 学生课业负担, 课堂教学效果没有人深究的。 传统教学和高效课堂的的最终目的是一样的, 传统教学要学生 的教学成绩,高效课堂最终目的是“提高教育教学质量” ,教育教学质量的体现还是在学生 成绩上,只不过高效课堂还要看师生课堂表现、学生课业负担情况。这也给我们的教育主管 部门一个新的课题, 衡量评价高效课堂效果不仅仅是教学成绩, 还要看教学成绩的取得是增 加了学生的课业负担还是减轻了学生的负担,如果是靠题海战术、拼时间取得的好成绩,奖 励表扬这些教师实际就等于又回到了原点, 大家又重新开始进行轰轰烈烈构建高效课堂, 扎 扎实实实施应试教育。评价的风向标不变,就不能激起教师们构建高效课堂的积极性。 四、高效课堂没有增加了教师的工作难度,反而是减轻教师们的工作难度。高效课堂要实现 三个解放,即解放学生,解放教师,解放学校。正如“教是为了不教,学是为了不学” ,如 果教师驾驭高效课堂得法了,教师和学生、学校都将得到解放。另外还可以从对教师的尊称 上看出高效课堂是降低了对我们的要求,人们原来称我们教师为“人类灵魂的工程师” ,现 在的高效课堂是要把课堂教学分解开来, 找到每个环节的最佳方案, 也就像把我们教师从一 个设计灵魂的工程师变为了一个熟练的流水线工人,也就是“教书匠”了,所以说高效课堂 绝对没有增加对我们的要求, 反而是大大降低了对我们的要求。 这让我想起了上海闸北八中 校长打的那比方了,他有个愿望就是把课堂教学变成麦当劳模式,他说麦当劳里没有厨师, 他就是把所有厨师最好的厨艺集中起来,设计成流水线工序,做成各种美味食品。他也想让 所有的老师都来讲某一课,然后把教学环节分解开来,看谁的最成功,就把最成功老师的做 法提炼出来,作为样板,让教学像流水线一样,教师就是教学这条流水线上的一个熟练工人 了,只要我们掌握了这些技巧,那我们的工作就更加轻松,应付自如了。但需要提醒一点的 是高效课堂的功夫都在课外,如果没有对教材、对学生有深刻透彻的了解,那么高效也就无 从谈起了。 提高课堂教学效率的五大方略

——访天津教科院王敏勤教授

提高课堂教学效率、减轻学生课后负担,这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更 有效的提高课堂教学的效率?为此, 记者走访了多年来一直致力于这方面研究和实验的王敏

勤教授。王敏勤教授主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减 轻学生负担的和谐教学整体建构实验” ,其实验学校遍布全国十几个省市。王敏勤教授是国 内著名教学流派和谐教学法的创立者,是天津市教科院基础教育研究所所长。 决定课堂效率的四大要素和六大关系 中国教师报:王教授,现在大家都在探讨课堂教学的有效性或高效课堂,您认为什么是课堂 教学的有效性? 王敏勤:课堂教学的有效性是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情 况。这个定义有两方面的规定性:第一,时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩,离开 时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向 40 分钟(小学)或 45 分钟(中学)要质 量,而不是向 24 小时要质量。也就说,教师要在课堂上完成教学任务,而不是把课堂上的 任务延伸到课前或课后,以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二,目标的 规定性。 凡是效率问题都要与目标挂钩, 离开目标也无所谓效率。 一堂课的教学目标要适度、 明确并要告诉学生。 只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合, 高效完成任务。 中国教师报: 您曾经说提高课堂教学效率是个系统工程, 为什么说是一个系统工程?围绕这 个问题您做了哪些工作? 王敏勤:课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素:教师、学 生、教材、方法。这四大要素构成六种关系:教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师 与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、 六大关系的和谐,就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。 我们课题组几年来围绕这个课题, 所做的工作可以归纳成一二三四五: 一个设想、 两个支点、 三个途径、四个问题、五个环节,简称为提高课堂教学效率的五大方略。 中国教师报:一个设想是什么? 王敏勤:一个设想可以说是我们课题研究的假想:通过提高课堂教学的效率,减轻学生的课 后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生, 让学生有充分的时间发展自己的爱好特长,这就是真正的素质教育。素质教育需要时间,如 果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西,就没有自由支配的时间,也就谈不上素 质教育。 中国教师报:两个支点是什么? 王敏勤:提高课堂教学效率需要两个支点:一个支点是教师对课程标准和教材的把握,另一 个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改,钻研课标、把握教 材是教师永远的基本功。 如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透, 就很难有效的引导学 生。开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道 路。当客人报出地名后,你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着 客人绕圈子,多收了人家的租车费,浪费了人家的时间,是要被骂娘的。作为一名教师也是 如此,如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生 的身体,也是要被骂娘的,这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。 第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。 新课程提倡学生自主、 合 作、探究学习,这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习 方法,我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。 中国教师报:三个途径是指什么? 王:第一个途径是通过“说教材”活动,引导教师把握课标和教材,落实第一个支点;第二 个途径是通过“同课异构”活动,探讨高效的课堂模式,转变师生的教学方式,落实第二个 支点;第三个途径是通过写“课例分析” ,对一节课的教学效率和效果进行认真的反思,以 便不断总结,逐步提高。这也是校本教研的三大途径。

老师们要“煮”教材,煮熟煮透 中国教师报: “说教材”怎么说?有具体要求吗? 王敏勤:首先,教师不管是教哪个年级的,都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教 师才能高屋建瓴,从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段 的教材全部拿到手, 对照课程标准认真的研读, 在理解的基础上画出知识树, 写出教材分析。 写教材分析要从以下几个方面来写,一个教师如果把这 7 个问题说清楚了就是一个教学专 家。 1.课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要求) ,应如何落实这些要求; 2.本套教材的编写意图和体例是什么; 3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树 并加以说明) ; 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来; 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么; 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求; 7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。 写完教材分析后,以教研组为单位人人登台演讲,把自己画的知识树投到银幕上(或画到黑 板上) ,讲解自己对教材的理解和处理设想。 当然这项工作不可能一遍完成,要反复讨论,烂熟于心。所以我们的实验学校提出要“煮” 教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。 然后是说一册教材和一个单元的教材。 也是按照以上七个方面说, 只是说一册教材比说一个 学段要具体一些, 说一个单元就更具体了。 在时间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教 材并说秋季学期的单册教材,在寒假说春季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。 现在许多学校和地区都开展了说教材的竞赛活动,搞得轰轰烈烈,效果很好。 中国教师报:您多次提到“知识树”的问题?什么是“知识树”? 王敏勤: “知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的 知识结构, 形象直观, 脉络清晰, 便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。 我们不仅在 “说 教材”时用,在上课时也用,一堂课至少要有两棵“树”“单元知识树”和“本课知识树” : 。 有些比较长的课文还有“段落知识树” ,形成“知识林” 。如果是在黑板上临时板书,教师只 要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。如果用电脑制作课件,一般要用 PPT 模板, 很好操作。我现在提出“用知识树绿化课堂,用知识林绿化校园” ,许多学校做得很好,如 天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中学、灵宝市第四中学等,在教学楼的走廊里和宣 传栏里都喷绘了各科的“知识树” ,形成独特的校园文化,便于学生预习和复习教材。 中国教师报: “同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗? 王敏勤: “同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞教研活动,比如搞语文教研活动,你 讲一篇诗歌,他讲一篇散文,虽然都是讲语文课,但不同的文章没有可比性。现在同上一篇 文章就有了可比性。我们主要是通过同课异构活动探讨高效的课堂模式。比如 2009 年 11 月 14-15 日我们在天津市静海一中举办了高中九门学科的同课异构活动,有 11 个省、市、 自治区的 51 名老师同台献课,每一教学内容都是由三个省的老师来上,然后是专家评课。 我设计了《高效课堂评价表》 ,听课的人当堂填表,会后我们进行了统计分析,基本和在课 堂上观察的结果差不多。通过这样一种活动就能探讨哪种教学模式效率高。不管白猫黑猫, 提高课堂教学效率才是好猫。 写课例分析不同于一般的课后反思,我们有固定的格式,主要包括三大部分:对教学内容的 反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录:上课时的教案、反思后修 改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番,而是要根据专家的点

评和同伴的议论,认真的进行反思并写成文章,这是一种更为深入系统的工作。每个学期还 要把课例分析汇编成册,或电子版,或印刷版,便于老师们参考。这是一笔财富,后来再上 课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析, 对自己是个很大的启发, 站在别人的肩膀上 会看得更远。 高效课堂要回答的四个问题 中国教师报:四个问题是指什么? 王敏勤:怎样才算是一堂高效率的课?许多老师心中没有数,要等专家或领导的点评才行。 其实,每个老师上完了课不需要问别人,问自己四个问题,就知道这堂课效率是否高。这就 是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题” 。 第一个问题:你打算这节课让学生获得什么?(目标问题) 老师在上课时头脑一定要清楚, 这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行 了,这节课结束的时候学生到底有什么收获,是知识的、能力的还是价值观方面的,不能走 到哪算哪,目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化” ,我很赞同。国家的课 程标准是全国统一的,是最低标准,不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准,这是 教学质量的底线。与过去的教学大纲不同,新的课程标准只有下限没有上限,各学校可根据 自己的情况确定本校的课程标准,甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。 第二个问题:你打算用多长时间让学生获得?(效率问题) 课堂效率必须用时间说明问题,如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容,有的 老师课前不布置预习,课后不布置作业,课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京 22 中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师,都能做 到这一点,他们的课堂不热闹,但都非常扎实,教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农 村初中也做到了“课前无预习、课后零作业” ,他们提出把时间还给学生,把能力还给学生, 把健康还给学生,学生的负担很轻但升学成绩很好,这就是真正的素质教育。有的老师课堂 很热闹,在课堂上让学生表演,而课后却布置大量的预习和作业,加重了学生的负担,这是 违规规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确:预习也是负担,也是作业,凡是课后 占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。 我们曾经搞过几个学校的同课异构活 动,用一个学校的学生讲同样的内容,有老师提前一天与学生演练了四个课时,有的老师提 前与学生演练了 2 个课时, 有的老师只是在课前与学生见面 10 分钟, 了解学生的基本情况。 但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑,当发令枪响的时候运动员都 应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了 60 米处,已谈不上什 么效率。 第三个问题:你打算让学生怎样获得?(方法问题) 要完成教学目标有很多方法,但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主,学生不用 探究就能获得书本上的知识, 但自学的能力却得不到培养。 一堂课老师讲多长时间为宜?现 在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过 10 分钟,学生的练习时间不能少于 35 分钟。 为了转变教师的观念, 在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。 但不同的 教学对象和教学内容不能硬性规定时间, 基本的原则是: 只要是学生自己能看会的老师不要 讲,如果老师真的放手让学生看书,书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问 题可以让学生通过小组讨论来解决。 小组不会的大组讨论, 学生通过讨论不能解决的老师再 讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设:今天是新授课,学生对这部分知识是一 无所知的, 所以要从最基本的概念开始讲。 难道学生连一个概念也看不懂吗?老师给学生自 学的时间了吗?从理论上讲,全班只要有一个学生会老师也不要讲,先让学生讲,学生不会 的老师再讲。 这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多, 关键是看老师敢不敢放手让学生自 学。

第四个问题:你怎么知道学生已经达到了你的要求,有多少学生达到了你的要求?(达标问 题) 一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了, 这是教育公平的体现。 一个老师在下课 后能不能自豪的说: 这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。 这才是真正的好 课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切,但基本的核心知识、基本的技能训练是 每个学生都应该达到的。 如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答, 就能评价自己的课是否效率高。 我们也 可以用这四个问题来评价别人的课。 和谐教学的五个环节 中国教师报:和谐教学的五个环节是怎样的? 王敏勤:我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验,逐步 形成了最新的和谐教学模式:1. 单元导入,明确目标;2.自学指导,合作探究;3.大组汇报, 教师点拨;4. 变式练习,拓展提高;5.课堂小结,单元回归。下边简要说明各个环节如何操 作。 (一)单元导入 明确目标 新旧教材的主要不同是:旧教材是线形结构,新教材是模块结构。一个单元就是一个模块, 一个整体,所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第 几课” ,而是呈现单元的知识树,引导学生阅读“单元导读” (文科理科教材都有编者的一段 话,一般是在标题下单独成页) ,这一段话很重要,体现了课标的要求和编者的意图。教师 要清楚: 随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的, 课本中的文章 融进了课标的要求和编者的意图。 教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后 导入新课,说明本节课的学习目标。 (二)自学指导 合作探究 每堂课老师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则,先让学生自学,而这种自学是在教 师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要 求。只有做到了四明确,学生才能集中精力高效自学。 如果本节课所学内容多,可分为自学指导一、自学指导二……,每个自学指导都是一个小循 环, 包括学生的自学, 同学之间的互查互助, 教师的检查点拨。 为了提高自学与合作的效率, 我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐” ,每个小组 2 人, 每个大组 4-6 人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助,如果有问题大组讨论, 没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明:二人小组的合作密度最大、效果最好。 如果一开始就是 6-8 个人的讨论, 会出现少部分学生占据话语权、 大部分学生当观众的现象, 这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查、然后是相互帮助。二人小组能够解决的 问题大组就不要讨论了, 小组不能解决的大组再讨论。 大组讨论的是问题而不是已经会了的 东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题,解决学生不 会的问题,学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演 大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间,大大减少课堂教学的效率。 (三)大组汇报 教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查, 老师也要巡查。 老师巡查的主要目的是了解学情而不是 辅导。 学生自学后各组大组长要向全班汇报, 一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效 果, 另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。 各组组长在汇报时要说明本组 还有谁不会,问题是什么,现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步 清、人人清,这是促进课堂教学教育公平的重要手段。 对于学生在学习或汇报中的疑难问题, 老师要启发全班学生讨论解决。 学生不会的老师再点

拨。 老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律 和学习这一类知识最好的方法。 这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。 在课堂教学中 教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。 在这一环节我们主要通过知识树的形式对教 材的主要内容进行归纳概况。 (四)巩固练习,拓展提高 每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识, 这是课堂常规。 在这一环节 难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题,也是教育公平的问题。教育公平 主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据 就近入学的原则都能到一个学校来上学, 这是教育起点的公平。 但学生来到一个班不一定都 能得到公平的对待,如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生,不关注学习差的学生, 这就是教育过程的不公平。 而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。 每堂课所学 的基本概念、核心知识,要求每一个学生都要掌握,这是课程标准的底线。对于那些没有掌 握的学生老师一定要采取具体措施进行补救。 每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说: 这节课 所学的基本知识每个学生都掌握了,这才是达成了教学目标。 对于学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求,要做到 分层教学。 (五)课堂小结,单元回归 每堂课在结束前进行单元回归。 所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。 要把本课 的知识树回归到单元知识树上, 从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学 过程,让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束,还要把这个单 元的知识树回归到整册书的知识树上来。 对于这一课堂教学模式,不同的学段和学科可以灵活变通,但基本的理念是一致的。


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