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利用信息技术优化小学习作教学


利用信息技术,优化小学习作教学

【摘要】:在小学习作教学中,恰当运用现代信息技术融入学科教学,以形象具体的 “图、文、声、像”来创造教学情景,使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化,有助 于学生发挥学习的主动性,积极性,乐于思考,主动探究,培养学生自主学习的主体意识, 使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。 作为一名语

文教师,应从自己的学科特点出发,研究如何恰当的使用现代信息技术,使习 作课堂教学效果达到最优化。 【关键词】:信息技术 习作教学 最优化

一、利用信息技术,引导观察,培养创新思维
1、利用多媒体视频,培养学生的思维发散 小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主,他们思考问题往往离不开事物的具体形 象。利用信息技术与作文整合,教学时不仅能教给学生方法,更重要的是能培养学生的逻 辑思维能力,培养学生的创新思维,发展学生的个性。指导学生写《校园一角》时,看完 视频后问,如果你是校园一角里的一棵树、一朵花,微风吹过时,你会说些什么,又会做 些什么?学生在学习的过程中,已被这种生动有趣的视频吸引住了,再通过图文的有机结 合,学生的学习动机被充分调动起来,创造思维得到了培养,对这些思维性较强的问题充 满兴趣,都纷纷发表自己的见解,学生的发散思维得到了训练,使学生的作文教学得到了 最优化。 2、利用视频观察,由形象思维到抽象思维 在作文教学中,引导学生观察尤为重要,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成 观察和思考的习惯,让学生接触自然,接触社会。信息技术与作文教学进行整合,并进入 课堂,学生借助多媒体通过声、光、 、形、色和动画等传载多种信息,它能把大千世界的 真情实景变成图像和声音显示给学生,并能使显示的事物在大小、远近、快慢、动静、虚 实之间互相转化,还可超越时空界限,使不可知的事物变成丰富生动的表象,让学生通过 观察多媒体,对事物观察得更清楚、更具体,使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之 中,来激发学生写作兴趣,教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导, 培养了学生的观察力,培养了学生的创新思维,从而让学生有序而细致的观察引起积极、 活跃的思维,积极、活跃的思维带动学生具体生动的表达。 指导学生写《美丽的校园》时,就先把有关校园景物的录像反复播给学生看,再放慢 录像的速度, 有次序、 有重点地引导学生观察画面, 让学生首先说出校园一角有哪些景物, 哪些景物应该简略地说,哪些景物应该重点地说,学生通过教师的引导,通过仔细认真地 观察多媒体画面,有了丰富的直观,说起校园一角来,就头头是道,有声有色,正因为有 了信息技术和作文的这种有机整合,使学生写起作文来,不再感觉无从下笔,言之无物, 而是使学生根据画面内容的观察,产生感觉、知觉和联想,以至于培养学生的创新思维和 创造能力。

二、利用多媒体信息技术,再现、丰富习作素材
现代社会是个信息时代,农村的孩子往往生活在比较狭窄的圈子里,我们可以充分

运用现代信息技术,增加学生的知识,丰富学生的习作素材。例如在实际的教学中我经常 让学生通过广播、电视、互联网搜集有关科学、文化等各方面的知识,并提供各种机会让 学生进行交流,并略作点评,随着时间的推移、活动的深入,学生的选材逐渐由单一肤浅 到丰富深刻,不但拓宽了学生的知识视野,培养了学生收集、处理信息的能力,也为学生 作文积累了丰富的生活素材。在实践中我发现学生的作品中,有一部分习作的内容并非来 自自己现实生活中接触到的,而是他们通过广播、电视、互联网积累下来的。如学生遇到 不熟悉的习作命题时,我往往让学生通过网络进行搜索,这样学生通过网络的世界,寻找 到了许多自己未知而又必须知道的领域,同时写作的思路也大大加强了。

三、利用现代信息技术,指导写法
信息技术的先进性突破时空的限制,将人、事、季节、天气、动物等生动形象地展现 在学生面前,不仅为学生提供了习作素材,更激发了学生的想象力。比如在我们这些地方 不能亲睹波澜壮阔的大海,而通过网络下载大海的画面,那风平浪静的恬美,巨浪滔天的 气势,拓展了孩子们的视野,激发了他们的思维利用现代信息技术就能恰如其分地训练学 生的写作技巧和能力。如在指导学生如何写好开头和结尾时,我制作了这样一个课件。首 先,找来经典文章的开头和结尾,按照一定的顺序制作好,给学生以鲜明的对比。然后, 再详细展示其特点,学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。

四、展示修改,提高评价的效益
语文课程标准指出: “要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作,要 关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互 了解和合作,共同提高写作水平。 ”传统的作文批改费时费力,学生不当一回事。每一次 作文本子发放下来, 总是极少数学生面对自己的分数激动不已, 面对自己的评语喜上眉梢, 而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已,瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见,这样的评改措 施缺乏更高层次上的互动性,只由老师一人改,学生自己往往只看自己的分数和评语,而 难有机会看别人的分数和评语。这就意味着,一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会 比较少,意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用,意味着一次有计划的 作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段,这些问 题将迎刃而解。 运用多媒体进行作文讲评,指导学生如何去修改作文,就能收到事半功 倍的作用。比如,在上作文评改课之前,教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇,上 课时在实物投影机上投影出来,由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标 点符号的运用进行评改。 评改过程中, 展示修改的每一个步骤, 把原文和修改稿进行对照, 使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误,而且能培养学生的思维能力和 流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量,培养学生修改作文的能力。 总之,利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练,能够引起学生的学习兴趣,使学 生主动学习,轻松愉快的掌握学习内容,能够发展学生的创造性思维,使学生乐学乐写, 巩固写作能力,使习作教学的效率大大的提高,课堂教学达到最优化。


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