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在初中小班化教学中的几点感悟


在初中小班化教学中的几点感悟

关键词:小班化教学、教学方法、班级环境、自主学习、分层教学、 关键词:小班化教学、教学方法、班级环境、自主学习、分层教学、优势 我自 1997 年从教至偏已有十多个年头了,以前一直是大班教学,学生数最 多时一个班能有六十多个学生,近几年,随着初中入学生源的减少,我校也全面 开始了小班化教学的实践。其实在工作之初,我就接触到一些有

关小班化教学的 信息:美国实行小班化教学要比中国早的多,这是国情决定的,所以我们在小班 化教学实践中有些是可以学习的,在美国,一个小班仅有 15 人,给小班授课的 老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。 小班授课也增加了课堂的安全 感,秩序和纪律性。按照常识,老师们在现代化的学校里给小班学生授课,孩子 们学到的东西会更多。小班上课对提高学生成绩也有显著效果。美国的经验我们 不能照搬,在我国初中三十六人以下的班级称为小班,所以结合学校自己的情况 和学科特点,我们应在学习的基础上去摸索自己的特色小班之路,以下是我在这 几年的小班教学中的几点感悟与大家分享。 第一部分 班级环境的安排

我们在小班化教学中,不仅要注意培养学生全面和谐的个性,更应注意充分发挥 班级环境对学生的积极影响,使学生有展示自己的空间,给孩子们创造出美的环 境。 由于小班人数少,活动空间大,所以完全可以在教室四周建成一个个科学角、读 书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等,甚至让每面墙每扇窗都会说话,这 些都可以让学生自己参与完成。我们只要注意到环境要趋于现代化、动态化,可 以培养学生的学习兴趣,让他们凭着兴趣与好奇心随学随用就算是成功了。有条 件的还可以充分发挥学生的创造力,如开发有学生日常生活照的班级年历等等。 另一方面我们可以充分发挥座位优势。 小班化教学应对教学空间和环境的优化设 计变得更加“讲究”,可以摆成“U”字型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、 品字型、围坐型等形式,座位的优化有助于让学生摆脱紧张感,进行轻松平等的 学习,充分激发学生的学习兴趣,发展个性和培养能力。至于哪一种座位设计更 佳,我个人认为还是由班级人数和教学内容决定,比如说班级会议可以用“U” 字型、劳技课、专家讲座可以用围坐型、信息技术课上我们可以用梅花型等等。 第二部分 教学方法

教学方法在一定意义上, 也是教学的策略, 只是教学方法比教学策略更具操作性。 以下介绍的几种教学方法,在我日常的教学中都经过实践,较之以往学生班额数 较多的“大班”,在课堂教学中可以得到比较充分地运用。 一、分组教学法 根据学生差异、兴趣爱好和需求,进行同质或异质编组。同质,有利教师重点 辅导,是每个学生获得成功:异质,有利于同学相互帮助,有利于合作精神的培

养,并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。分组时我们要注意 到以下几点: 1、分组前了解学生,按教学需要进行编组。 2、 不同类型,层次的学生,可以有不同的分组要求。 3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。 4、要求每个小组起个响亮的组名,同时要明确分工,以增加小组的凝聚力。 二、个别指导法 教师深入小组对学生进行个别指导,特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表 演的学生,或对学有余力学生进行因材施教。 三、五官体验教学法 让学生看一看,听一听,闻一闻,尝一尝,摸一摸和说一说等,调动学生装的 五官来体验,从而产生欲望,培养经验。这在实验课的教学中经常要用到,我们 要注意以下两点: 1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容,课前准备好相应的教具和学具。 2、让学生从自己的五官体验中或得感受,领会教学内容,并得到更为深刻的 印象。 四、活用资源教学法 抓住教学环境进行教学,培养学生交往能力,让学生学会交往,并锻炼他们的勇 气和胆量,培养良好的气质。这在学生汇报课等内容教学中常用到,我们在设计 组织时应注意: 1、教学环境主要是教学的人际交往环境,教学的人际交往,要打破传统的、以 教师为主、从教师出发的人际交往局面,要创造条件让教学人际交往环境以学生 为主,从学生出发。 2、要鼓励学生发问,由同学回答或老师回答,由学生主持或讨论。 3、教师要相信学生,放手让学生开展人际交往,而且尽可能促使人人参与。 除此之外还有鼓励教学法、动手操作教学法、师生交融教学法、尝试教学法、游 戏教学法等就不一一介绍了,总之学无定法,教无定法,而小班可以让这些教学 方法更好的发挥出他们的光彩。 第三部分 自主学习

在进行小班化教学过程中,要把自主学习看成培养孩子能力的主要原则。教师必 须更新观念,教学要以人为本、以生为主,让学生自主学习。传统教学,学生是 被动的接受者,是灌输的对象。而在小班化教学环境中,学生的地位有了更多的 转变,成为有益学习的探索者,积极进行语言实践的主人。 小班化教学,要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨,要求教师在授课时 最大限度地调动学生学习的主动性,在传授知识的同时挖掘创新的因素,在指导 观察中培养创新精神,在启发想象中激活创新的火花,在活动类课程中发展创新 能力。 第四部分 分层教学

学生在发展过程中,明显地存在着个别差异。在小班化教学中,由于人数少,教 师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生,去读懂学生这“一本书”, 注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中,我们强调 面向全体,因材施教。可以将学生按照不同的程度分成三个层次。A层次为学习 能力强、现实水平高的学生;B层次为能力、水平一般的学生;C层次为能力较 弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开,分层可因不同学科而异,且可随 着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。 确定与各层次学生相适应的教学目标;教学过程中采用不同的教学方法;设计不 同难易程度的练习;布置可供学生自主选择的弹性作业。对不同层次的学生提出 不同的作业要求。 让所有的小班学生都能完成自己的练习、 作业, 在老师的奖励、 同学的鼓励中获得成功的体验,增强他们的学习兴趣,满足他们的自尊要求。 后记 小班化教学,必将成为我国本世纪教育的主流。根据几年来的实验表明, 在小 班中师生关系融洽,学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念 比对照的“大班”都有明显进步。我们坚信,小班化教学既继承了班级授课制的 所有合理内核,又克服了个别教学的缺点,既不过分增加教育的成本,又可充分 发展学生的个性。


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