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《人之初》优秀教案(含反思)


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人之初 教案设计

设计说明 本文内容选自《三字经》,字数整齐,上下两节,每节四句。朗朗上口的诵读极 易引起学生的兴趣, 堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的 能力,是课程标准强调的基本理念。因此,本课设计以学生自主交流、小组互动 为主体,努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合,引导学生“学习独立识 字”,获得识字过程的丰富体验。 课前准备 1.生字卡片。(师生) 2.有关《三字经》的图片和视频。(教师) 3.课件。(教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、播放音频,激趣导入 1.教师引言:听,一群小朋友在诵读什么呢?(播放《三字经》的音频文件,组 织学生认真倾听 3 遍。) 2.交流:你听清小朋友诵读的内容了吗?你能尝试着说一说吗? 3.播放《三字经》的视频文件(带有字幕),学生看字幕,跟着声音诵读。 4.教师引言:同学们,在刚才的视频中,你发现《三字经》开头一句怎么背了 吗?(学生齐背)板书课文题目,学生齐读课文题目。 设计意图: 一年级学生对新鲜的事物充满好奇,尤其对朗朗上口的儿歌更是充满 兴趣, 开课伊始, 就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣, 再播放视频了解内容, 将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上,达到事半功倍的教学效果。 二、初读课文、自主识字 1.自由朗读儿歌,先圈出本课的生字,遇到不认识的借助拼音识字或向老师和 同学请教,反复读几遍。 2.找学生试着朗读课文 ,其他学生认真听,发现错误读音,集体订正后齐声朗 读。 3.再自由读文,注意所圈生字的读音,多读几遍,注意三字一停顿。 设计意图:初读课文时指导学生自主学习汉字,多种方法读准字音,既培养了学 生的自主学习能力,也为下一环节的集中识字奠定了基础。再次朗读时,教师注 意提示学生三字一停顿,也是把握文本特点,为体会和理解文本韵律做好准备。 三、合作学习,识记生字 1.小组合作:拿出课前准备的字卡,同桌交流怎样又快又准地记住它们。 2.学生汇报:大声领读生字,并说一说你是怎样记住这些生字的。 预设: (1)“之”:字形像一个翩翩起舞的少女,点是她的头,横撇是她的身体,捺是 她舞动的裙摆。 (2)“初”:本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方法:用刀剪 断脐带的胎衣,婴儿的新生就开始了,也叫人之初。左衣右刀就是“初”。 (3)“性”:左右结构。可以这样记:天生心善,是人的本性,所以左边“忄”, 右边“生”字,合起来就是“性”。

(4)“善”:翘舌音,可用字歌记忆:小羊坐地上,张口说“善良”。 (5)“习”用字歌记忆:“羽”丢半边就是“习”。 (6)“教”:左右结构。多音字:jiāo(教书);jiào(教师)。 (7)“迁”:半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。 (8)“贵”:贝部,表示与钱物有关。本义:物价高,与“贱”相对。 (9)“专”:翘舌音,组词:专心致志、专注、专门。 (10)“幼”:组词:幼儿、幼虫、幼苗。 (11)“玉”:石头的一种,质细而坚硬,有光泽,略透明,可雕琢成工艺品。字 歌:大王怀中一宝石。 (12)“器”:用具的总称。组词:器皿、器物、武器。巧妙记忆:一只犬四张口。 (13)“义”:组词:正义、情义、见义勇为、兄弟相拥,义薄云天。 3.出示字卡,多种方式认读:学生领读、自由读、开火车读。 设计意图:引导学生自主学习,在小组互动交流的过程中,充分发挥学生的想象 力,识字方法得到互补。在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充, 使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。 四、师生互动,感知韵文 1.先学后教,理解第一节韵文大意。 (1)多媒体出示第一节内容,朗读理解。 ①同桌配合,一人一句对读。要求注意字音,读得流利标准。 ②同桌交流第一节意思,有困难的请教老师。 ③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。 (2)多媒体出示本课相关画面,教师口述韵文大意。(预设:人在刚出生时,本性 都是善良的,性情也很相近,只是成长的环境不一样,性情也就有了好与坏的差 别,如果从小不好好教育,善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍 贵的就是专心。) (3)学生结合课文,自主说出第一节韵文大意。 2.先教后学,理解第二节韵文大意。 (1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读,拍手读,齐读。) (2)导学:多媒体出示第一句,抓关键词,引导理解意思。 ①在这一句中,请你找出一组反义词。(幼和老) ②教师导学:“幼不学,老何为”的意思就是小时候不好好学习,长大以后不懂 做人的道理, 又没有知识, 能有什么用?小朋友们能结合老师的解释把这一句完 整地解释一下吗?(预设: 小孩子不好好学习是很不应该的,老了就会不懂道理, 也没有知识,能有什么用呢?) (3)多媒体出示第二句,结合图片理解意思。 ①教师出示玉石和玉器的图片,解释:玉不经过打磨雕琢,是不能成为精美的玉 器的。 ②引学:人也和玉一样,要是不学习,就不懂得礼仪,不能成才。请你和同桌一 起说说这一句的完整意思。 设计意图:低年级教学中,理解文本大意不是重点,但是适当理解文本,感悟传 统文化魅力是十分必要的。 教师根据学生的年龄特点,采用先学后教和先教后学 两种教学思路相结合的方法降低学习难度,引导学生轻松理解文本大意,达到事 半功倍的效果。 五、明确要领,指导书写

1.强调书写姿势:书写时要做到哪“三个一”?(胸离桌子一拳远;眼离书本一 尺远;手离笔尖一寸远。) 2.课件出示所有要写的生字宝宝:之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生 字宝宝就学写哪个字。) 3.师指导书写本课生字。 (1)观察例字:请同学们仔细观察语文书中的书写范例,看一看每一个笔画占田 字格的什么位置。 (2)教师范写,学生边观察边书空。 (3)学生完成书中写字练习, 先描红, 重点看清难点笔画的写法, 再练习书写。 (提 醒学生注意书写姿势。) (4)教师巡视,对个别学生予以指导。 (5)利用投影仪进行书写展评,鼓励学生多观察,掌握“、”“ 辶”的写法。 4.教师小结:这节课你有什么收获?聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇 课文吧!比一比谁背诵的《三字经》最多。 设计意图:采用明确姿势——出示生字——找出喜欢的生字——学习书写的过 程,将写字教学扎扎实实落到实处。 教学反思 本文作为《三字经》国学经典的选文,教学中真正将识字与读文,朗诵与理解结 合起来,将识字与读文作为教学重点,把朗诵与理解视为难点,并在教学中借助 多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度,激发了学生学习的兴趣。课堂上,处处 从学生实际出发,鼓励学生自主识字,灵活运用各种识字方法,掌握教学重点; 理解韵文意思时, 采用先学后教与先教后学相结合的教学策略,不失时机地为学 生创建自主学习与交流的平台, 真正做到尊重学生的个性,让学生成为课堂的主 体,将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。


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