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毕加索《格尔尼卡》赏析


战争之罪——毕加索《格尔尼卡》 战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析 ——毕加索
管丽萍 南京东山外国语学校 一、教材依据 教材选自浙美版义务教育课程标准实验教科书 13 册,第 7 课。 二、设计思想 本课通过对毕加索的生平事迹的介绍和作品欣赏,理解毕加索的艺术主张、 艺术表现形式和特点,从而了解西方现代绘画的审美特征和艺术内涵,并以此向 学生提供美术欣赏的学习方法,提高学生的学习兴趣和欣赏水品。 本科以问题为纽带,采用美国的费得门教授提出的美术欣赏陈旭,引导学生 由浅入深地分析美术作品,给学生创造一个主动探索的机会。 三、教学目标 1、以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口,了解毕加索的生平、作品 以及他的艺术主张。 2、开拓学生的艺术视野,增长知识,陶冶学生的审美情操,提高学生对西 方现代绘画的欣赏能力。 3、培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。 四、教学重点 了解毕加索的生平事迹,欣赏毕加索的作品,理解毕加索的艺术主张,讨论 评述毕加索的艺术表现形式和特点。 五、教学难点 通过本节课的学习活动,提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平, 培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。 六、教学准备 教师准备:多媒体辅助课件 学生准备:查阅资料了解毕加索,画纸、画笔。 七、教学过程 (一)运用情境,启发思维。 1、看一段日本侵略者残杀中国平民的影片作思考: (1)影片中欧哪些形象?

(2)你从中感受到了什么? 2、请学生谈谈观后感(可用一两个词或简短的话来表达) 。 (二)结合课件,欣赏《格尔尼卡》 ,述说感受。 师:画面上都画了些什么?能找到战争的影子吗? 生:人、灯、牛、马、倒下的战士…… 生:看不懂、乱七八糟…… 师:那你们像不像看懂呢?(生:想! )好,今天我们的任务就是把这幅画 看懂! (三)引导欣赏,加强体验。 (板书:课题) 师:想要看懂这幅作品我们得先了解它的作者,作者是谁?你对他了解多 少?(板书:一、作者简介) 1、毕加索简介:他作品的价值,以他年轻师地趣事为切入点(贴近学生) 适当讲解他的生平以及艺术主张。点到《格尔尼卡》是他立体主义(板书:立体 主义)时期的一件代表作品。 2、简介《格尔尼卡》创作背景。 在《格尔尼卡》创作的头几天里,毕加索共画了 25 幅草图,这是其中的两 幅。 师: 现在大家知道大概是怎么回事了吧, 下面我们可以进入重点 《格尔尼卡》 画面欣赏。 (板书:三、画面欣赏) 3、观察这幅画,分析一下画面中的各种形象都象征(板书:象征、寓意) 什么,画家又是怎样表现的?(发挥以学生为主体教师为主导的作用) (1)牛的表情是怎么样?(板书:变形)它代表什么?(牛头代表了法西斯 的残暴和黑暗。 ) (2)马代表什么含义?(马象征着苦难的西班牙人民。 ) (3)母亲发出了怎样的声音?这一切都说明什么? (4)战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意?(战士右手握着这段的剑, 剑旁有一朵鲜花,这是对死去战士的悼念。 ) (5)画面上方高悬的灯泡像什么?灯在这里象征什么?(像眼睛似的电灯, 灯光像锯齿一样地射向四周,画家用这些象征性的揭露,将这一切罪恶和黑暗置

于光照之下,让全世界人民都明了战争的罪恶。 ) (6)由举灯的女人你联想到什么?象征什么? (7)跳楼的人发出什么样的喊声? (8)奔跑的人造成怎样的气氛? 师:请谈谈你现在的印象和感受。 师总: (配音乐 《辛德勒名单》 带学生进入意境。 教师声情并茂系统总结 ) 《格 尔尼卡》的绘画形式、绘画语言(板书:色彩、线条)以及各个部分的象征意义, 让学生切身体会到《格尔尼卡》的艺术效果。 师: 《格尔尼卡》这件以战争为背景的油画作品和这幅同样表现战争题材的 油画作品有什么不同呢?(学生:抽象、写实)那么抽象变形到底是怎么做到的 呢,是不是乱画还是有内在的形式?立体主义,立体主义到底是什么意思呢,下 面我们对毕加索的其他艺术作品的欣赏来重点理解一下。 (板书:四、其他作品) 4、毕加索其他绘画作品欣赏(立体主义画派 1910——1914) 我们来看毕加索的《公牛的变体画》 A、公牛的体量感及质感的表现→ B、分析内在的组织结构,质感的表现已经退居其次→ C、彻底放弃对皮毛的质感的外在表现,以简练的形式直接表现对象的结构 特点→ D、精简内部结构,夸张整体的外形特征,在可以识别的限度内,将细节减 至最少→ 这就是他如何把自然形体分解为几何切面,抽象出一种特殊形象,使画面极 具个性化和表现力。立体派是二十世纪法国的主要流派。 (联系 19 世纪末西方的 一些画派适当的点点让学生的思路更清晰。 ) 师总:刚才我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其他作品”几个步 骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的欣赏, (指板书)这就是欣赏 一幅作品的步骤,当然这需要大家搜集和阅读大量资料才能完成。 《格尔尼卡》 这件作品是以德国法西斯轰炸西班牙格尔尼卡的战争事件为背 景的,这让老师联想到有类似的事件发生在中国。 (学生:抗日战争)日本侵略 者侵略中国给中国人民带来的战争的灾难,其中最让人发指的就发生在南京(学

生:南京大屠杀)这就是这一事件留下的展示照片。 (展示一组照片加深学生愤 慨情绪。 ) (四)布置作业,表现情境。 日本情路饿着这一情境让老师觉得很愤怒, 你们呢?那下面我们尝试着用绘 画的形式来变现一下南京大屠杀, 揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪好 吗? (五)师生互评,开拓思维。 (1)点评作业,小结本节课内容。 这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开,了解 了一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。他笔下的和平鸽飞满全世界,成 为人类世界和平的象征和标志。希望大家课后能把这个作业完成,做一名和平的 使者,揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪。 (点题) (2)课后查阅毕加索的资料及其作品,进一步了解毕加索的艺术风格。


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