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大气的压强教学设计


大气的压强

§3、大气的压强
【教材分析】
本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节, 共两个课时。 本节课介绍的是大气 的压强, 这是在学生学习了地球的大气层之后对其进一步的学习, 感受大气压的存在并且测 量大气压的大小,并且在上一章节中,教材已经介绍了水的压强,这为接下来学习风和降水 的形成奠定基础,提高学生的知识储备。因此,本节

课的学习体现了教材编排的延续性和逻 辑性,起到了承上启下的作用。

【学习者分析】
本节课的授课对象是金华四中初二(1)班学生,该班的学生勤学善思,对于与日常生 活息息相关的大气充满学习的积极性和主动性, 具有强烈的求知欲; 但是学生的理性思维不 发达, 对于上一节地球的外衣——大气层这一概念, 不能与我们日常息息相关的大气联系起 来,对于大气的压强这一抽象存在的概念理解起来比较困难。所谓教学有法,贵在得法,本 节课将借助学生亲身感受、 教师实验演示以及科学史学习相结合的授课方式, 以加深学生对 于知识的记忆和掌握。

【教学目标】
根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标: (一)知识与技能目标 1、知道大气压强的存在;学会解释日常与大气压强有关的事例; 2、知道大气压测量的工具:空盒气压计和水银气压计 3、知道标准大气压的大小,以及大气压与高度之间的关系; (二)过程与方法目标 通过亲身感受大气压存在的事例, 初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研 究方法;

大气的压强

(三)情感态度价值观目标 懂得大气压与日常生活息息相关,树立探究身边事物的精神,培养好奇心和求知欲;

【教学重难点】
重点:感受大气压的存在;用大气压的存在来分析身边常见的现象;大气压的测量工具;标 准大气压的大小以及大气压与高度的关系; 难点:用大气压的存在来分析身边常见的现象;

【教学过程】
一、类比推理,引入新课 课堂开始,教师帮助大家回忆上一节课所学的“地球的外衣”——大气层,并且回顾上一章 知识“水的压强” 。 [引导]:上一节课我们学习了地球的外衣——大气层,她笼罩着整个地球;如果我们把笼罩 着地球的额大气层比作浩瀚的海洋, 生活在大气层的我们比作海洋中的生物, 生活在海洋中 的鱼类会受到水的压强,那么大气是否也会对我们产生压强呢?

二、实验演示,层层深入 [演示实验 1]:课本 P56 活动“覆杯实验” ,在盛满水的玻璃杯口覆盖一张硬纸片。先用左手 托住纸片,将杯子倒转过来。当左手拿开后,观察谁是否会流出来? [演示实验 2]:在空的矿泉水瓶中灌一些热水,然后倒掉,再拧紧瓶盖,观察现象; 通过以上实验:大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强。 (大气的压强简称大气压) [学生感知]:让学生解释用吸管和饮料的方式,饮料是怎么进入人口的;将饮料装入一个干 净的集气瓶中,并将集气瓶用有孔橡皮塞紧紧盖住,用玻璃棒紧贴孔插入橡皮塞,请学生上 来实验演示(为了保证大家信服,可以让班里力气最大的男生) ,当确认全体学生已经好奇 为什么饮料不能被吸进去后,打开橡皮塞,饮料就容易得被吸进嘴里。 设计意图:学生已经感受到了大气压的存在,但是让学生用气压知识解释日常生活现象 时,学生难免凭借已有的错误知识来解释,例如用吸管吸饮料,学生很难用是因为大气 压的大气压存在才能吸入饮料来解释,而而往往认为是嘴的作用,最后将橡皮塞打开, 饮料轻松吸进去,因此设计这样一个实验以使学生认识到饮料进嘴与大气压的关系;

[实验演示 3]:滴管中的水滴不下落和日常生活中常用的吸盘式挂钩,并让学生用所学知识 解释原因

三、回顾历史,深化新知

大气的压强

介绍科学史中 1654 年格里克做的马德保半球实验,使学生体会到大气压的存在以及感受到 大气压是很大的。从而抛出问题:真空的半球需要用 16 匹马才能拉开,那么大气压究竟有 多大呢? [实物展示]:为了使学生形成感官认识,以及增加课堂的活泼性,将空盒气压计以及水银气 压计带入课堂, 介绍这两种气压计的使用以及简要介绍其结构特点, 并且讲解标准大气压的 大小以及大气压随盖度的变化:值得一提的是,我们周围的气压不一定等于标准大气压,但 非常接近于大气压;

四、课外延伸,拓展知识 上网查找资料“为什么大气压如此之大,但是我们没有受压的感觉呢?”结合书本中 P57 阅读材料“人体中的马德保” ,写成一篇科学小摘记。

五、检验新知,实战演练 1、测量大气压的工具 2、简述大气压与高度的关系

【板书设计】
主板书区 一、大气压的存在 二、大气压的大小
1、测量工具:空盒气压计、水银气压计

草稿区

2、标准大气压:1.01*10^5 帕(760 毫米汞柱) 3、单位:帕、毫米汞柱

PPT 展示区

三、大气压与高度的关系
高度越高,大气压越小


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