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浅谈幼儿挫折教育


浅谈幼儿挫折教育

孩子在成长过程中,既会有愉快的创造,又会遇到各种挫折,即所谓 “碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或 干扰时所表现的情绪状态”,挫折是不以人的意志为转移的生活内容 之一。世上的事情往往这样:成果未成,先尝苦果;壮志未酬,先遭 失败。拒绝挫折,就等于拒绝成功,如果在幼年时期受到积极的挫折 教育,就会理顺受挫折的情绪,给自己开拓出可以容纳自己奋进的心 境; 如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育, 长大后一旦遇到高考落榜、 招工无名等挫折时,就会爆发“人生危机” 现在,不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等, 而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神,而这些 “精神上的东西”, 正是适应社会高速发展, 培养跨世纪人才所必须的, 也是孩子心理发展所需要的;因此我们要重视挫折教 育。 (一)、真实感知细致引导, 锻炼孩子耐挫的个性 1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键, 是我们进行挫折 教育的第一步。幼儿年龄小,对事物的认识是具体形象的。我们对幼 儿进行挫折教育时, 可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作 品,或者是家长、教师的亲身经历,甚至包括身边的小朋友经过失败 而成功的小故事, 幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的 过程,真实感知挫折,认识到生活有顺有逆、有苦有乐,从而对挫折 有初步的认识,只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折,正确理解挫

折, 才能培养他们不怕挫折、 勇于克服困难的能力和主动接受新事物, 承认并敢于面对挫折的信心。 2. 幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子 面对现实的机会,让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。 如有一次,班里要玩球结果不够,我请了一向比较胆小的妞妞去其它 班借借看,她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小 家伙只见她径直往隔壁班走去,快走到门口时,妞妞终于忍不住回过 头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了,我故意别过头去,假装没有 看见。徐老师满面笑容地招呼着妞妞,她犹豫了片刻,终于鼓起勇气 说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时,她呵呵呵地笑了,没 想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的 头,随后又向她竖起大拇指,将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、 失望, 还是痛苦, 都要让孩子自己去体验、 去经历。 孩子毕竟是孩子, 他们会做错事、说错话,那不要紧,我们要告诉他们,人在小时候总 会出现这样那样的错误,就是那些有名的科学家小时候也常犯错误, 他们也会遭遇失败、挫折,如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到 困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力 去面对未来各种各样的挑战,去适应日新月异的时代的变迁。 (二)、创设情景提供机会,利用一些困难情境训练幼儿。 幼儿的活动范围有限,许多挫折是现实生活中不常遇到的 。教育者 在利用自然情景进行挫折教育的同时, 还要注意有意识地创设一些情 景和机会, 让幼儿得到各方面的锻炼。 为了提高幼儿对挫折承受能力,

我们可设置难度不等的情境,让幼儿逐步经受磨练,有目的地去培养 幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和 手段,可以锻炼幼儿的意志,增强他们对恶劣环境的适应能力以及对 待失败、打击的能力。 游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动,在游戏活动中容易让幼儿接受 和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍,让幼儿自 己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西;和小朋友闹矛盾怎么办; 户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物, 在角色游戏中可安排幼儿 分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色, 让他们体会不同的心 理感受, 引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法 等等。 在日常生活中,也可创设一些挫折情境,如:把幼儿喜爱的玩具藏起 来,鼓励他们自己去寻找等等; (三)、树立榜样增强信心,树立孩子必胜的信念 幼儿的思维具有直观性,生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。 因此,要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子,树立榜样。如在 日常生活中,常常会遇到幼儿摔伤,擦伤等情况。这时,作为教师应 尽可能平静地对幼儿说:“没关系,老师和你一起到保健室包一下好 了,下次注意一点就行了。”或者说:“没关系,很快就会好的。”老 师这样的行为给幼儿很好的暗示, 使幼儿自然而然地学会怎样坦然地 对待挫折,怎样勇敢地面对未来。 另外,教师和家长也要以身作则,以自己的行动为孩子树立榜样,

教育孩子勇于面对困难, 面对挑战。 游戏走“独木桥”时丁丁会说: “老 师我怕,我不走”。这时我说“别怕,你可以的,你看能走过去,你也 一样能做好。”或者说“我相信你会跟张鑫一样勇敢的。”这样在榜样 的力量下,孩子会变得的越来越有信心,越来越勇敢,增添了战胜困 难的自信。这时,我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。 (四)、为幼儿创设与同伴交往的机会 与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点,从而更好地认识他 人和自己, 克服自我中心。 在同伴群体中, 幼儿往往会经历一些挫折, 如观点不一致,屈从于被领导的地位等,这样他必然要在不断的磨练 中学会如何友好相处,如何合作,从而更好地在同伴中保持自己的地 位,而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外, 同伴之间的相互 交流和指导,也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。 总之,教会幼儿面对挫折,战胜挫折,并非一朝一夕可得,也并非刻 意追求能成,关键是顺其自然,顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移 默化地培养幼儿的承受挫折的能力, 幼儿能独立完成的一定使其独立 完成,使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思 想,要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难,战胜挫折的本领。 (五)、把握适度,挫折教育应注意的问题 孩子在遇到困难和失败时, 往往会产生消极情绪, 表现出畏缩、 退却、 逃避等行为,因此,作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定 难度的,跳一跳就够得到的任务,让孩子去完成。在孩子遇到困难退 却、逃避的时候可以有一些批评,以提高孩子的心理承受能力,而不

是因为不忍心、舍不得孩子受委屈,就不愿意对孩子的行为作出正确 的评价。当然,在孩子承受挫折的时候,我们还是需要给孩子适当的 鼓励,给他们面对挫折的勇气。 幼儿个体素质的差异是客观存在的,有些家长望子成龙心切,给孩子 提出过高的要求,人为地设置陷阱,使孩子在压力面前产生强烈的挫 折感。如果孩子经常遭受这样的挫折,孩子就会产生“无能”的感觉, 感到事事失败而丧失自信心。 在实施挫折教育时, 一定要把握好“度”, 注意孩子在发展过程中,没有挫折不行,挫折过多过大也不行。教育 的作用在于引导孩子正视挫折,在遭受挫折时保持心理平衡,想办法 战胜挫折,使身心得到健康发展。

如何培养幼儿的分享行为
一天,有个孩子的妈妈很伤心地告诉我,就因为吃了给女儿买的 冰淇淋,女儿嫌妈妈吃得太大口,竟向妈妈吐口水,我听了十分震惊 和难过,并感到了事情的严重性,并马上就本班幼儿的分享行为做了 一个调查,这结果真的让人震撼:班上 3/4 的孩子看见自己喜欢的 玩具或其他物品都不愿意让给别人;1/4 的孩子还有争夺玩具的行 为;有一部分幼儿有着强烈的占有欲,看到自己喜欢的东西,而人家 不愿意时,竟伤害别人而达到自己的目的;还有一小部分幼儿有实物 或玩具,不和同伴及亲人分享。这结果可以看出现在的孩子非常缺乏 与人分享的意识,自我为中心的意识太过强烈,这让我们不得不重视 起来。特别是我到托班后,发现这种情况更严重,有的虽然家长已经 发现并不觉的有什么不对。针对这种情况,我认为应从以下几个方面 解决。 一、 树立榜样。 老师及父母是幼儿模仿的重要对象。 他们的日常行为, 言行举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以说,教师与家长 应注意自己的行为,抓住一切有利机会作好良好榜样,在园时,教师 可利用玩玩具、分发物品等的时候,有意识的将它们以分享的形式进 行。如:对幼儿说:“可以和你换个玩具玩吗?”、“可以和你一起玩 吗?”、 “可以把你手里的玩具给我玩一下吗?”……让幼儿体验到分享 的乐趣。在小托班经常有孩子因为抢玩具打架、哭闹、甚至回家后跟 家长说那个跟他抢玩具的幼儿打他。我们班有一对双胞胎叫妞妞、妮 妮, 这一天刚来到幼儿园妞妞两步跑到玩具架上把仅剩的一个玩具不

倒翁拿走,妮妮看到妮妮有了自己没有就去跟妞妞抢,可妞妞抱的很 紧她抢不到就放声大哭起来嘴里还喊着“妮妮的、妮妮的,给妮妮、 给妮妮”我看到就赶紧把她俩抱在怀里说“不哭了,咱们一起玩好 吗?”妮妮还在哭,我把不倒翁拿过来用小被子把不倒翁包起来装着 哄宝宝睡觉嘴里还不时的念着“宝宝睡觉,宝宝乖乖睡觉觉。”妮妮 不哭了,我让他们俩轮流抱宝宝,她俩玩的可高兴了,还自己拿被子 包“宝宝”。在家里,让孩子把自己喜欢的好吃的、好玩的、和好朋 友、爷爷、奶奶等一起分享,逐步培养幼儿的分享行为意识。当然我 们应该多跟家长联系把孩子在幼儿园的表现分析给家长听, 并请家长 和教师一起来教育孩子,多多谦让给孩子树立好榜样。当幼儿愿意与 同伴一起分享物品时,老师和家长应作出积极评价和鼓励,这样,既 树立了好榜样给幼儿学习,又激发幼儿愿意与同伴分享。 二、多创造分享机会,举行与人分享的活动。因为我们班是幼儿园最 小的班有的幼儿还不满两岁,家长经常给幼儿带些好吃的,每天中午 起床后我都会拿出水果说“这是壮壮的,壮壮给别的小朋友一些好 吗?” “好” 我会把水果切开分给孩子, 并要求其他孩子向壮壮道谢, 如此别的孩子也会同意把好吃的分给别人。 幼儿在品尝到很多好吃的 同时也体会到与人分享带来的乐趣。除此之外,每天抽出几分钟时间 专门为幼儿开展分享活动,请幼儿把自己会唱的歌、会跳的舞、会念 的诗歌、会说的故事等等分享给其他幼儿。这样不仅培养幼儿的分享 行为, 同时也提高幼儿大胆表现自我的能力。 给他们提供了一个自由、

宽松、愉悦的自我展示空间,增强幼儿的自信。 三、日常生活中正确地引导幼儿。 现在小朋友之间经常有这样的对话:“你不给我玩具玩,我以后 再也不和你玩了。”“那好吧,给你玩一下下,马上就还给我。”教师 应抓住这一机会,进一步引导并强化幼儿的分享行为,“因为你分给 了同伴玩具,所以你们在一起玩得很开心,”年龄小的班级,所以经 常有这样的情况,一幼儿向同伴借玩具,可同伴玩得正起劲,不论怎 样都不给,这时,老师应走过去对不借玩具的孩子说:“你看,//为 什么不高兴?”当他说出原因后, 进一步强化: “同伴之间要团结友爱, 如果你和他一起玩这个玩具,一定会玩得更开心的,而且他会很感谢 你的。”让幼儿觉得自己很了不起,以便在以后的活动中,自觉产生 分享的行为。如果在游戏活动中,发现幼儿有分享行为时,教师应即 时做出反应,向他竖起大拇指或摸摸他的头,等等,让他得到老师的 肯定,以及体验分享带来的乐趣。 分享行为还有一个最大的问题是平等分享, 常常会看到小朋友只分给 自己的好朋友,他们往往从自身利益出发,所以,这样的情况可以请 幼儿和老师进行一次讨论活动。讨论内容可根据本班出现的情况而 定。 如别人不给玩具玩, 你高兴吗?带来的东西只给好朋友吗?等等, 让幼儿通过情感的换位来体会,感受别人的心理。并逐步学会站在人 家角度上思考问题,从而建立平等分享。 通过以上一系列的方法,小托班的幼儿的分享行为意识逐渐加强,壮 壮的妈妈反映说, 孩子进步很大, 有时吃东西还会主动先请妈妈尝尝。


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