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北京市延庆县第三中学八年级生物《生命的起源》教学案


第一节 生命的起源

教学目标(三维融通表述):1、学生通过 学习知道关于生命起源问题的几种观 点,并能对其做出正确的评价。学生知道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐 演变而来。2、通过学习生命起源的化学进化过程,培养学生分析问题的能力以及 通过实验得出结论的科学研究方法。培养学生资料收集能力。3 、通过对生命起源 的化学进化过程的学习,认同从 无机物演变为原

始生命的过程,即原始生命起源 于非生命物质;通过对比生命起源的不同观点,对学生进行唯物主义生命观的教 育,认同生命的发生和发展变化,形成生物进化和科学的自然观,并自觉抵制伪 科学和唯心主义观点。 教学重点:1、关于生命起源问题的几种观点, 2、原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。 教学重点:“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。 教 学 环节 创 设 问 题 问题与任 教师活动 务 激发和引 导学生对 【设疑】 从“地球上的生命是 学生展示收集到的有关生命起 怎样产生的?”的讨论活动 源的资料。 进行引入。 学生活动

情景, 生命起源 导 入 的学习兴 新课 趣; 2' 展 示

展示学生 组织学生交流表述

学生展示收集到的有关生命起

资料, 搜集的资 【提问】 源的资料。 摆 出 料,摆出 (1)神创论 的主要观点是什 观点 12' 各 种 观 点。 么?你是否支持这一观点? 是否有事实或实验依据? (2)自然发生论的主要观点 学生展示收集到的有关生命起 是什么?你是否支持这一观 点?如何看待自然发生论的 依据——“腐草化萤”“腐 肉生蛆”等“事实”? (3)宇宙起源论的主要观点 点?是否 有事 实或实 验依 据? (4)化学进化论的主要观点 是什么?你是否支持这一观 点?是否有事实或实验依 据? 学生展示收集到的有关生命起 源的资料。 源的资料。

学生展示收集到的有关生命起

是什么?你是否支持这一观 源的资料。

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教 学 环节 辩 论 与 质 证 25'

问题与任 教师活动 务 培养学生 【讲解】 分析问题 (1)科学史(一):雷迪通 的能力以 过实验来证实“腐肉不能生 及养成通 蛆”和“蛆来自蝇卵”。 过实验得 提问: 雷迪实验中的肉块为什 出结论的 科学研究 方法。 么会变成腐肉?雷迪为什么 没有对这种现象进行解释? 人们还存在哪些异议?

学生活动 学生聆听理解;讨论回答;

通过对科 【展示】(2)科学史(二): 学生聆听理解;讨论回答; 学 史 的 巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验, 完成学案任务一、1 分 析 学 ①为什么在瓶口处接有弯曲 烧瓶内的肉 习,引导 细长的玻璃管时, 学生比较 汤没有变质? 区别生命 ②为什么把瓶口处弯曲细长 烧瓶 起源的几 的玻璃管从根部折断后, 内的肉汤变质了? 种主要观 ③巴斯德的实验证明否定了 点。 哪种观点? 【讲述】 巴斯德 “生生论”的提出。 通过对巴斯德实验的分析讨 论 , 认 识“ 生 生论 ” 的 观 点:“ 生物只能来源于生物, 非生命物质绝对不可能随时 自发的产生生命”。 巴斯德仍然不能解决地球上 生命起源的问题,地球上的 生命究竟是怎样发生的呢? 【展示】 “化学进化论”视频 学生观看视频,理解 【讲述】(3)科学史(三): 学生完成学案任务二部分题 美国科学家米勒设计的模拟 原始地球条件的实验装置及 其研究结论。 教 学 环节 问题与任 教师活动 务 通过对生 【讲述】 命起源的 展示米勒设计的实验装置, 教 学生聆听理解;讨论回答; 化学进化 师对米勒 的实验过程和结果 过程的学 进行简单的说明。 习,认同 并提问: 米勒实验为化学进化
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学生交流

学生活动

从无机物 演变为原 始生命的 过程,即

观点提供了什么证据? 引导学生根据米勒和其他学 者的实验结果总结化学起源 说的观点。

原始生命 【讲述】 起源于非 “化学进化论”中原始地球 生 命 物 质; 条件下的化学进化过程。 【强调】 化学进化过程第二阶段 归纳 总结 练习 巩固 6' 我国在此项研究的贡献。 知道关于 【提问】回顾本节的有关内 学生完成学案任务二 学生完成学案任务一、2.3 学生交流

生命起源 容, 通过表格对所学的几个主 学生交流 问题的几 要观点进行比较区别。 种观点, 【强调】本节课知识及重点 并能对其 做出正确 的评价。 突出重点

板 书 设计

第十五章 生命的起源和生物的进化 第一节 生命的起源 原始生命是由非生命物质逐渐演变而来。

第一节 生物的起源 学案 13 学习目标:1、知道关于生命起源问题的 学习重点:1、知道关于生命起源问题的几种 几种观点,并能对其做出正确的评价。2、 观点,并能对其做出正确的评价。2、学生知 学生知道地球上的原始生命是由非生命 道地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演 物质逐渐演变而来。 变而来。 ★ 任务一:分析实验过程,回答下列问题 1、 1860 年, 法国科学家巴斯德设计了一个简单的实验证明肉汤不能生出微生物。 如图:

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(1)为什么在瓶口处接有弯曲细长的玻璃管时,烧瓶内的肉汤没有变质? (2)为什么把瓶口处弯曲细长的玻璃管从根部折断后,烧瓶内的肉汤变质了? (3)巴斯德的实验否定了哪种观点? 2、下列哪项是我国在探索生命起源方面的重大成就( ) A、1965 年,人工合成结晶牛胰岛素; B、1860 年,巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物。 C、1953 年,米勒模拟原始地球有机小分子形成的实验。 D、17 世纪,雷迪 用实验证明腐肉不能生出苍蝇。 3.生命起源的过程中,原始生命诞生的场所可能在 ( ) A 地球表面 B 原始海洋 C 原始大气层中 D 冷却后的火山表面 ★ 任务二: 归纳总结,完成下列问题。 1.下面右列是对生命起源的描述,左列是生命起源的几种观点,请将描述与其对应的 观点用直线连接起来。 神 创 论 地球上的生命来自宇宙中的其他星球上的生命。 自然发生说 地球上的生物都由神创造并且是一成不变的。 化学进化论 腐肉生蛆说明生命是由非生命物质自发的产生的。 生 生 论 生物不能由非生命物质随时自发的产生,只能来自生物。 宇宙生命论 在原始地球条件下,无机物能生成多种简单的有机物, 再经过长期而复杂的演变形成了原始生命。 2.下列有许多关于生命的起源观点,其中被多数学者所认同的是 ( ) A 生命是由神创造的 B 生命是自然发生的 C 生命是从外星球来的 D 生命是经过化学进化逐渐演变成的 这节课我的收获是: 课后反思 一、教材及学情分析 我们的学生从小学就开始接触科学知识、生物知识,基本上不太认同“神创论”“自然发生说”。 对八年级的学生来说,与其灌输某种生命起源学说的知识要点,不如让学生走进科学史,从中领悟科学 是如何战胜神话的, 科学自身又是如何前进的。 让他们知道生物进化论是如何在科学家的努力下形成的。 利用学生的好奇心,结合科学史的学习,引起学生的探究欲望,培养学生的逻辑推理能力。构建生命起 源的正确观点,在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。 以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难,但是对于生命起源的另外一个学 说“化学进化论”可能会了解得比较少。使学生认识“化学进化论”在生物发展史上的重要地位,人们 对化学进化的认识对研究生物进化,深入认识生物系统的结构模式,揭示生物进化的过程都是很有启发 性的。 二、教学目标的预设 1、学生通过学习知道关于生命起源问题的几种观点,并能对其做出正确的评价。学生知道地球上的原 始生命是由非生命物质逐渐演变而来。2、通过学习生命起源的化学进化过程,培养学生分析问题的能 力以及通过实验得出结论的科学研究方法。培养学生资料收集能力。3、通过对生命起源的化学进化过 程的学习,认同从无机物演变为原始生命的过程,即原始生命起源于非生命物质;通过对比生命起源的 不同观点,对学生进行唯物主义生命观的教育,认同生命的发生和发展变化,形成生物进化和科学的自 然观,并自觉抵制伪科学和唯心主义观点。教学重点:1、关于生命起源问题的几种观点, 2、原始生

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命是由非生命物质逐渐演变而来。教学重点:“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。教学 目标及重难点的确定适切合理。 三、课前准备 教师制作巴斯德实验和化学进化的课件。直观教具有利于调动学生积极性。视频资料的准备也能 帮助学生理解原始地球的条件。学生:搜集有关生命起源的资料。只是学生不够积极认真。对学而言搜 集很容易,甄别有难度。 四、教学过程 (一)创设情景,导入新课。 通过活动 “讨论地球上的生命是怎样发生的”引入,激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。 (二)展示资料, 摆出观点 学生展示收集到的有关生命起源的资料。 学生收集的资料比较全面。 (三)辩论与质证 通过对科学史的分析 学习,引导学生比较区别生命起源的几种主要观点,认同生命的发生和发展 变化;利用科学史的过程性和探索性,引导学生对生命起源进行科学探究性思考。 (1)科学史(一) : 雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。 提问:雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉?雷迪为什么没有对这种现象进行解释?人们还存在哪些异 议?(2)科学史(二) :巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验,“生生论”的提出。 通过对巴斯德实验的分析讨论,认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物,非生命物质绝对不可 能随时自发的产生生命”。巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题,地球上的生命究竟是怎样发生 的呢?(3)科学史(三) :美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。 通过 观看视频,引导学生讨论:原始地球的能量?讲解化学进化的阶段。课件展示米勒设计的实 验装置,教师对米勒的实验 过程和结果进行简单的说明,并提问:米勒实验为化学进化观点提供了什么 证据?通过补充资料,强化重点突破难点,使教材抽象的生物概念形象化,又引导学生根据米勒和其他 学者的实验结果总结化学起源说的观点。只是有一些专业术语增加了学生学习的难度。 (四)总结与练习:最后对几种主要观点进行列表比较,进行小结和练习巩固。 五、教学反思 本教学设计重在培养学生资料收集能力,养成辨证的科学思维方式,通过对科学史的学习,认同 生命的发生和发展变化,形成生物进化和科学的自然观。其中几个科学实验的分析有利于培养学生了解 生物的研究方法。锻炼学生运用证据和逻辑进行分析的能力,教师运用一定的问题进行引导,可以使学 生逐步深入,有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。 同时利用科学史的过程性和探索性,引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构,培养学 生敢于发表观点是本节课的亮点和关键点。可见,科学史为生物学科学习提供了有力的素材,对实现本 课题教学目标起了促进性的作用。同时利用科学史进行爱国爱科学教育。 拓展稍多,学生回答问题不多,但不影响教学目标的达成。问题讨论不充分。

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