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浅谈信息技术与英语口语教学的整合


浅谈信息技术与英语口语教学的整合 王燕 信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程,能实现培养既有 高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。自从我校在全国语文“四 结合”教改试验取得了显著成效后,这一课题已慢慢延伸到其他各学科。本文的 笔者在北师大何克抗教授的信息技术与课程整合的指导下, 在小学低年级英语口 语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合

英语教学的特 点,在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。 关键词: 信息技术、学科整合、单词教学、句型教学

何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与 各学科的教学进程密切 结合时,对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性,从而为新型教学结构的创 建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面:1、多媒体计算机的交 互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用;2、多媒体计算机提 供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;3、计算机网络特性有利于实现 能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。 这一整合的最终目标就 是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。 一、 理论依据 建构主义学习理论,教学设计理论, “ 主导-主体”教学模式理论是进行各 学科 “四结合” 教改实验的重要理论基础。 所谓四结合应包括以下四个方面: 各 1 学科在先进教育理论指导下的教学改革; 教学中充分体现对学生创新精神和能 2 力的培养;3 教学中充分训练学生的实践能力;4 信息技术在教学中的运用。各 学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向, 它可以培养大批具有把自然 科学,社会科学与信息技术三者相结合起来,融为一体的科学素养人才,它甚至 可以促进教育跨越式的发展。 以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现, 而是学生的认知工具 和情感激励工具。 它以超文本超链接的方式解决学生的疑问,在作为主导作用的 教师的设计和引导下,学生通过自主学习和协作学习获取知识,培养实践能力、 交际能力和创新精神。 二、 通过信息技术与英语单词教学的整合,培养学生的实践能力、交际能力和 创新精神。

何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC 模型的建构与论证>>中指 出: 基于言语概念的逻辑思维离不开表象:语言的形式结构若不与表象结合将不 能表达任何思想,任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此,英语 单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。 小学低年级 学生的生活阅历浅,接触的事物不够广泛,缺乏学习英语的语言环境,因此,笔 者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学,收到了良好的效 果。 1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 网络是学生获取知识和存储知识的手段,通过这一手段,可以为学生提供多 种感官的刺激,如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取 信息的来源的心理实验中,通过大量的实验证实了人类获取的信息 83%来自视 觉,11%来自听觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,再加 上网络资源容量大,内容丰富且生动直观,我们可以通过鲜明的图像、有趣的声 音刺激学生的视觉和听觉,吸引学生的注意力,创设良好的学习情景,从而提高 学习效率。如在教学 rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时,让学生 从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和 有关的影片片段, 制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物 的信息,仿佛置身于动物世界中,与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、 可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音,运用身体语言模仿它们的动作、形 态、叫声,在看看、说说、做做、演演中,学生很快就掌握了上述单词,并记住 了它们的音、形、义,收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中,提 高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。 2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 游戏是孩子们普遍喜爱的活动,也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小 学低年级英语单词的教学中,采用游戏教学的方法,营造轻松、活泼、愉快的课 堂气氛,让学生寓学于乐,乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点,笔者在 What do you like ?这节课的软件中,设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等 游戏来辅助教学, 让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用 如下: 幸运大转盘--教师把学生分成每 8 人一组,每组的成员标号为 Number 1、 Number 2、Number 3??Number 8。每组固定一人操作课件的游戏,点击游戏开 始后,学生拍手有节奏地念:A、Rice,rice,I like rice. B、Beef,beef,I like beef. C.Pork,pork,I like pork. D.Chicken,chicken,I like chicken.当点 击游戏结束时,转盘中间显示一个数字,如果显示的数字是 1 时,那么 Number1

的学生要回答本组其它组员的问题:What do you like?/ I like rice.学生在 游戏中不断地说单词、句子,从而提高了辩别和识记单词的能力,以达到巩固单 词读音的作用。 找朋友--学生各自进入课件的游戏, 一边听音乐一边把单词拖到相应图片 上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习,目的 是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁, 让学生在游戏中进 行了形象思维的训练,从而巩固了所学英文单词的词义。 打气球--这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏 时,可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平:初学者、提高者、熟练者、打 字高手。当游戏开始,屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个,学生若能把单词 打对的话,气球就会爆炸成 Hello kitty 的图片。这一游戏的设计符合小学低年 级学生的心理特点,有效地训练了学生对单词拼写的记忆。 因此,学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识,而是积极、主动地参 与课堂活动。 学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解 和运用,从而发展了他们的逻辑思维。 三、通过信息技术与英语句型教学的整合,培养学生的实践能力、交际能 力和创新精神。 《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出,小学英语教学要重视激发 和培养学生学习英语的兴趣,在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上, 引导学生乐于用英语进行简单的交流,从而培养学生运用语言的能力。在小学低 年级英语句型教学中,我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式, 以听说认读为主要目标, 借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语 言,进行有意义的对话交际的能力。 1 、利用网络资源,播放生动、有趣的卡通英语对话片段,加深学生对新 学内容的理解。 活泼可爱,生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象,在互联网上有大量 生动、有趣的英语卡通片,教师可以根据自己教学内容的需要,选取相关的卡通 片段,配上简短的英语对话,播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分 调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容,加深理解,以求收到较好的教 学效果。 在 What do you like? 这节课中,笔者从 Disney English 的动画片中选取 一些生动、有趣的片段,配上 A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B:

I like fish. 等的简短对话,让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其 他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力, 让他们产生了强烈的求学欲 望,在不知不觉中学会了简短的对话。然后,通过小组对话和人机对话的形式操 练句型,从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。 2 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野,扩大了学生的信息量, 增大了学生操练对话的密度和广度。 信息技术高速发展的今天,教师应充分运用网络资源,为学生提供自主学 习的机会,在小组对话中培养协作能力。如在 What do you like ? 这节课中,为 了激起学生说话的积极性, 笔者指导学生进入 WWW.5566.net 和 www.china.com 网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片,然后根据自己喜欢的图片用句 型: What do you like ? I like? 与同桌进行自由的交谈,从而收到了人人 有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来,丰富的网络资源克服了实物教具不 足的局限性, 学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈,真正做到了自 主学习,体现了小组的协作学习的作用。 3 、借助网络课件,创设语言情景,培养学生的交际能力和创新精神。 何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC 模型的建构与论证>>中 指出:基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此,英语口语教学迫切 需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外,我国外语教 育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素, 而信息技术为学生创设了良 好的语言环境, 提供了更多的语言实践和交际的机会,真正体现了英语是一种交 际工具的价值。 如在教学 What are you doing ? 的句型时,笔者利用网络型课件创设了下列五 个地点的语言交际情景: At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ,每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各 种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件,运用已学的句型 What are you doing?/I am ? 或者 What is he/she doing? He/She is ?在小组协 作, 情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话,从而很 好地培养了他们的交际能力和创新精神。 以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程 中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。 我们深深地体会到 运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力, 实践 能力和创新精神, 较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息 技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广,促进我国教育事业飞跃发展。

参考文献 [1] 何克抗, “信息技术与课程整合”,信息技术与语文教学改 革优秀论文集,4-17 页,(2001 年 5 月) 何克抗, 创造性思维理论,北京师范大学出版社,(2000 年 5 月 1 日),E-mail:hekk@bnu.edu.cn

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