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信息技术在高中数学教学中的利与弊


信息技术在高中数学教学中的利与弊

中卫市第一中学(755000) 电话:13519239876

俞清华

2014 年 9 月 28 日

信息技术在高中数学教学中的利与弊
中卫市第一中学 俞清华
二十一世纪的二个重要特征:“计算机无处不在”、“数学无处不在”。 前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课 程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学 中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要 积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与 其他学科教学的整合。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合 处理及其强大交互式特点,及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生 动逼真的教学环境,将信息技术与数学课程进行有机整合,将信息技术与数学课 的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率。信息技术为数学 教学的顺利实施提供形象的教学手段,能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴 趣,真正地改变传统教学的单调模式,使学生的乐学落到实处。是教师优化数学 课堂教学提供了不可多得的工具。我们只有充分发挥其优势,走出误区,才能将 传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合,才能为打造高效、务实的 数学课堂,达到事半功倍的目的。为此,根据本人多年的数学教学与实践经验, 谈谈信息技术在高中学数学教学中的运用。 一、 信息技术运用在数学教学中的优势 所谓“课程整合”,并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高 中数学教学手段叠加,而是通过信息技术的介入,达到高中数学教学各要素的丰 富和谐,使信息技术融入到教学过程之中,通过改变教与学的方式、改变信息资 源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。 1、借助计算机进行课堂教学演示,突破教学重点、难点,从而降低教学难 度,促进教师改变教育观念,实现职能转变。信息技术将文字、图形、动画和声 音有机地编排在一起, 具有强大的计算功能和信息处理功能, 对图形可以进行伸、 缩、移、旋、切、拼、补等变换,向学生提供丰富的感性材料,使内容形象化, 增强其表现力, 使学生的多种感官同时得到刺激, 增强学习兴趣, 激发学习动机。 现代教育学的实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉,那么三小时后能保持 70%,三天后仅能保持 10%;若仅依靠视觉,则三小时后能保持 72%,三天后 可保持 20%;如果综合依靠视觉和听觉,则三小时后可保持 85%,三天后可保 持信息量的 65%, 运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习, 有 利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生 的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。 数字化教学对教师提出了新的挑战,教师的职能发生了深刻变化,由传统 教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的 引导者。教师要改变教育观念,自觉顺应信息时代的需要,善于学习,勤于研究, 勇于创新,不断提高自身素质。一方面,教师应冲出“以书本知识为本”的旧观

念的束缚,深刻认识 21 世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战, 树立“以学生发展为本”的教育新思想,积极学习新课改理论,树立正确的学习 观、教学观、课程观。另一方面,教师要不断充实自己,不断提高自己的信息素 养,掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术;要练就一双慧眼,能对 网上信息进行选择和判断,以最快的速度搜罗到自己需要的资料,要学会借鉴网 上的名师教案、课件或科研成果,实现网上协同备课。 2、适度运用多媒体能激发学生学习兴趣,引导他们积极思维。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将 是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、 投影等媒体技术,集光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于 学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,使表现的内容更充实,更具有吸引力。 因此在展示问题时, 适度运用多媒体, 或把重点、 难点的内容设置成醒目的颜色, 或让“固定的”几何图形运动起来,提供丰富的感知信息,可以刺激学生的视觉 和听觉,激起他们的学习兴趣,促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台 及它们的侧面积》一章时,可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角 形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转一周 的动态过程,让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性,形成概念。还可利用《几何画板》将 几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生,并辅之以必要的解 说, 帮助学生形成立体空间感。 通过动画模拟, 解除了传统教学中学生凭空想象、 难以理解之苦,他们积极思维,寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大 为加强。 3、恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程,培养学生的创新精神。 高中数学教学中要培养学生的创新精神,有效的途径之一就是再现高中数学 知识的发现过程,让学生在已有的知识基础上,猜想结论,发现定理和结论,培 养学生独立思考的能力。如:在教学《正弦定理》时,运用几何画板软件在电脑 上现场画出一个三角形,请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点,自己观察和发 现:无论三角形的位置(横放、竖放、斜放) 、形状(锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形)和大小怎么变,让学生观察
a b c , , 对同一个三角形是 sin A sin B sin C

不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的 结论,学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。 4、利用信息技术可以科学引导学生自主探究,实现知识的构建和重组。 数字化教学主张把学习的主动权交给学生,让学生在自主探究中实现知识建 构。教学中,我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑,把 问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生,尽可能多地给 予学生自主探究的时间和空间,彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须 改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高

低,而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。 在教学时,充分发挥信息技术的优势,可用来展示知识脉络,能有效地帮助学生 构建高中数学知识结构。例如,在立体图形体积计算的总复习时,我们可以根据 各种立体图形体积计算公式间的内在联系,设计了一个课件来表现立体图形的体 积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出 来的;正方体又可以看作是长方体的一种特例,它的体积公式不难得出;圆柱体 的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的;圆锥体的体积的 计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材 中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里,运用信息技术给学生提 供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律 表达出来,同时,教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数 学知识结构的转移,即实现了学生的认知结构的构建和重组。 5、借助信息技术挖掘网络资源,扩大师生的信息面,提高学习的质量和效 果。 网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明,引导学生借 助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的高中数学 学习方式。如在教学《统计表与统计图》时,引导学生上网收集近五年、十三年 来的国民生产总值,绘制统计表与统计图,学生不仅学到了统计表与统计图的绘 制方法,而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就,体会到高中数学来自 社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。 二、 电子白板辅助数学教学的误区 1、以“电子板书”代替“黑板板书”。有的数学课件把教案搬上屏幕,以 “电子板书”代替“黑板板书”,上课教师只需点击鼠标,对其它教学手段置之 不理,使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了电子白板的演示功 能,教师成了播放员,学生成了观众。从课堂教学效益角度讲,有些可以用传统 的教学手段讲得清清楚楚的知识点。如集合,教师就没有必要浪费大量的时间制 作课件, 采用电子白板辅助教学。 从学生身体健康角度讲, 过多过滥的电子板书, 有损学生的视力,容易产生眼睛疲劳,反而影响学习效率,降低学习兴趣,减弱 学习动机。 2、 评价机制的误导。 许多教师认为: 采用电子白板辅助教学就是现代化教学, 就是一堂好课。为展示现代化教学手段而使用电子白板。为了“公开课”、“评 比课”而使用电子白板的现象还普遍存在。电子白板辅助教学作为一种现代化教 学手段,并不是排斥传统教学手段,应是二者有机结合,优势互补,获得最大的 教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用电子白板辅助教学,有时通过教师 的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段,教师灵活掌握教 学策略,因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段,只是教 师开展数学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织,才能发挥它 的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而电子白板

所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果,也是传统 手段无法匹敌的,所以不能厚此薄彼,应二者优势互补。在信息技术高速发展的 今天,我们应使学生成为有信息素养的人,电子白板辅助教学是提倡的,用它来 解决传统教学手段所不能解决问题,或难以实现的问题,似乎更有价值。 3、电子白板创设的“高效”与学生思维“慢”的关系。电子白板辅助数学 教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时 欲速则不达。在课堂上,教师把教案搬上屏幕,以“电子板书“代表“黑板板 书”,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已 经显示结果了。或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案了。这 样学生就会放弃解题思路、步骤、结果,学生会放弃自己的思考,如果是这样就 不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的,应处理 好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。 4、应处理好辅助教学与教学主阵地的关系。有的电子白板辅助数学教学的 课件以电子白板的演示代替了教师的教,忽视了教师作为教学过程的组织者和指 导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流,而这些利用 传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的,教学过程是一 个十分复杂的过程,教师的一个微笑,一个简单的手势,哪怕仅是一个简单的动 作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造 性的思维的培养。 总之, 信息技术环境下的高中数学教学是指在高中数学课程过程中把信息 技术、信息资源、信息方法、人力资源和高中数学课程内容有机结合,共同完成 高中数学课程教学任务的一种新型的高中数学教学方式。利用信息技术可以提示 高中数学知识形成的来龙去脉,而且表述的方式很灵活,可以用文字、图形、动 画、图表等多种方式多元呈现,极大提高了教学效果与效率。我们应该加强信息 技术与高中数学整合的研究,探索出一种全新的教学模式,使信息技术让高中数 学课堂“活”起来,把高中数学知识“用”起来,让学生脑子“动”起来!在数 学教学中我们只有合理的应用电子白板,充分发挥其优势,走出误区,才能为打 造高效、务实的数学课堂,达到事半功倍的目的。


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