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英语课堂教学设计中应具备的理念


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 英语课堂教学设计中应具备的理念 作者:宋小杰 来源:《学校教育研究》2015 年第 10 期 传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中,教师围绕“语音、语法、词汇” 等知识满堂讲解,学生被动听讲、疲于记忆;教师主要担当着一名英语知识传授者的角色,学 生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力 和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性。 课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,因此 英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。可以从以下几个方面 入手。 一、树立“学生主体”的教学理念 就英语教学而言,英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对 象的内化,从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征,它的生成必 须通过主体内部的活动,对操作对象进行内化,从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。 英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之,学生 主体观是能力目的论的必然推论,其内涵是,学生是言语活动的主体,也是言语能力发展的主 体;促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式,也是实现英语教学目的的主要环 节。 二、确立“言语本位”的课程观 在英语课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。我们 要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能?用这种语言讲话?的人而不是?谈论这种语言? 的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识 课。而事实上,学习英语是学习语言运用,即言语。也就是说,英语课所涉及的,不是“语 言”,而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分,是当前英语教学的弊病之一。英语教学长 期摆脱不了“耗时较多,收效较小”的局面,其原因就在于我们是在教语言而不是教言语,由此 造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是,学生听说读写能力的形成,主 要不是靠掌握语言知识,而是靠语言实践,即在听说读写的实践中,对英语语言进行感受→领 悟→积累→运用。 因此,英语教师必须确立言语本位的课程观:英语教学是以言语内容为中介使学生获得言 语规律和技巧的教学活动;英语课的本质是通过开展言语活动,来培养学生的英语运用能力。 三、确立“基于实践”的教学观 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于言语本位的课程观,英语课可被视为言语实践课。语言知识课中,学生获得的是语 音、语法、词汇等知识信息;言语实践课中,学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能 力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系,但不等于说,英 语语言知识学好了,言语实践就自然进行了,英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于 言语实践。 言语实践,是学生的实践,要求学生“事必躬亲”,教师是“讲”不出学生的能力来的。我国 普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学,以致产生费时费力而效率低下的教 学效果,这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。 言语能力是“习性”的产物,从根本上来说,它是“习得”的,而不是“学得”的。“习得”是现 代语言学习理论的一个重要概念,它是指个体通过言语活动学习言语的过程。“习得”强调的是 言语主体的“亲历性”,这种“亲历性”决定了英语教学必须以言语实践为最基本的

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