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导学案和高效课堂解读


提高导学案备写质量

努力推行高效课堂建设

——在首阳学区师德培训中的指导意见和建议 (2012 年 2 月 24 日)

为进一步加强师德师风建设,在学区的引导下,各校于 2012 年 2 月 22 日-24 日开展了以总结上学年工作、对新学年有何打算、教 师个人述职、学习有关法律法规、讨论学生营养改善计划实施办法 以及导学案备写和高效课堂建设等为内容的师德师风培训活动,活 动组织开展扎实有序、形式多样,达到了预期的目标和要求。在培 训过程中,学区对各校培训工作进行了督查,并就导学案的备写和 高效课堂建设方面提出了一些具体的指导性意见和建议,现整理归 纳如下: 导学案的备写 为让教师明确导学案的备写目标及要求,进一步提高导学案质 量,就导学案方面谈了四个方面的内容: 一、导学案的实质 导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教 师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由 学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合 一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、 “练案”和综合性评价于一体的导学性文本,它是高效课堂教学理

念下教师为学生进行学习设计的产物,被形象地比喻为高效课堂上 学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。 “导学案”不是“教案”,也不单是“学案”, 更不是教辅书、习 题集、讲义等。与“教案”相比,它主张“服务于学”,它最终极 的追求是让学生“会学” 创学”,侧重于研究学生、学情、学法。 “ 二、指导理念 在新课程理念指导下,本着以人为本的理念,确信知识靠学生 自主构建,学生自已能学会的让学生学,关注学生学习的全过程、 学习的有效性,明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根 据学习目标创设情境或设臵台阶,层层深人地引导学生自学、探究、 交流、训练,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到 加强,使课堂更有效率,达到教学合一,从而使知识、生活、生命 在课堂上达到共鸣。导学案不仅要设计教师如何讲,还要设计学生 如何学,只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起,才 能保证整个教学过程的最优化。因此,教法与学法设计便成为设计 导学案的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发,在教法与学 法的最优化方面动脑筋,下工夫,精心设计。采用启发式、讨论式 教学方法,留给学生“动”的时间,让学生在课堂上主动读、主动 说、主动议、主动练,指导学法,使学生会读、会说、会议、会练, 授之以法,通过灵活点拨、启发指导,使教师的教和学生的学紧密 结合起来。 三、对共性问题的思考

上学期全学区在导学案的备写上,采取的是放手让大家尝试,结 合学校、教师、学生实际去备写,通过对各校的督查,由于对导学 案实质和新课标的把握出现偏差、对教材和学情研究的不够深刻以 及主观认识不到位等原因,存在较大的问题: 1、共性化问题。导学案的形成是要经过个人初备、集体研备、 课中课后续备等过程的。但由于集体备课的行为不规范或管理不到 位、教师主观认识的偏差等原因,导致备课环节被简化。执教者将 集体研讨、主备课人设计的导学案直接复印拿来运用到自己的课堂 当中,没有结合自己的教学经验和针对自己的学生进行加工处理, 导致导学案共性化。 2、教案化问题。教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教” , 他是以教师为中心,强调的是“教”的设计;导学案的着眼点则是 学生“学什么”和“如何学” ,它是以学生为中心,强调的是“学” 。 但从大家备写的导学案看,由于受教案的影响,大多是教案的翻版, 侧重于教师的教, 而对于学生的学体现的较少或者体香的不够到位。 3、提纲化问题。所设计的导学案只是简单罗列出了本节课的教 学提纲,没有将学习内容加工处理成问题,对学生如何学和学法的 指导没有太大的帮助,完全起不到导学案应有的作用。 4、作业设计浅。作业设计区别于作业布臵,它是要达到学生对 所学知识的有效巩固和能力的提升的目的,要针对本节课和学生实 际设计不同层次、掌握本节课做学知识、发展学生能力的作业,从 而达到当堂检测。因此,设计要体现层次性、基础性、拓展性。但

从设计的导学案看,大多关注到了基础性,对学生能力发展方面没 有和好的体现。 5、反思不深刻。没有反思就没有成功。对于设计的导学案在课 堂中体现的如何,好的方面及不足的方面,针对问题应采取怎样的 措施,就要及时的去从各个层面反思,反思要有广度和深度。只有 反思才能改进,只有反思才能提高,只有反思才能成长。但从设计 的导学案反思来看,不够深刻,只是形式而已,大多是教学目标的 再现,比如通过本节课的教学,学生掌握了什么什么,或者说通过 本节课的教学,本人感觉存在很大的问题,还需今后努力等寥寥几 句,这样的反思有何意义。 6、传统做法的丢失。教育要发展就要不断改革与创新,但在创 新的同时,要处理好传统继承与现代创新二者之间的关系,不能为 创新而丢了“本” ,对于传统好的做法、典型经验要做到继承发扬。 大多导学案缺少了对教材的分析、重难点的分析、学情的研究以及 美观的板书设计等。 四、如何设计适合自己的导学案 导学案的设计是提前进行个人设计,集体研讨优化设计,以学 为主考虑设计,分层把关确保质量的操作流程,并通过交流研讨、 课后反思、不断改进等措施,达到学生学有所得,师生共同成长的 效果,要体现教和学的有效性。注重对学生学习的全过程进行教学 设计,关注课堂学习的内外联系,关注不同学科的课堂学习,关注 所有学习过程。为了设计适合自己教学的导学案,就几个重要环节

的做一说明(另见附件) : (一)预习导学(自主学习) 预习导学的环节设计主要意图:以发现学生学习中的问题为出 发点,课前回忆与本节课有关的知识,预习本节课要学习的主要知 识,自主解决教材和教学要求中的基础性问题,引导学生学会对疑 难问题做好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。 预习导学”的环节基本要求:达到“四性” 。 1、趣味性。学案的预习导学练习题的设计一定要体现出趣味性。 要让孩子在预习中兴趣盎然,对新知识充满浓厚的学习兴趣。孩子 就会主动的读书学习,投入到预习中来,预习题就能很好地带领孩 子走进丰茂的知识原野。 2、层次性。因为学生的能力水平存在不同的差异,知识体系也 呈现出不同的状况。所以学案设计时老师尽可能地使预习导学的内 容体现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都能在最近发展区达 到不同层次的预习效果。 3、操作性。预习题的设计要具有可操作性,让学生能独立的围 绕预习题有效地预习。老师设计是要能针对具体的知识点,化解成 小的知识点,让学生便于理解和接受,通过学生的预习自学,能基 本理解知识点,达到预习的预期目标。不要设计范围过大,语言模 糊,学生不易理解的内容。 4、可检性。预习题的设计,一定要让老师便于对学生的预习情 况做出检查,对学生的预习做出反馈,教师至少批改三分之一以上

同学的预习作业,做到准确的了解学生以什么样的基础进入学习态 的。因此,预习题的可检性是预习导学能否起到实效的保证。 (二)合作探究 合作探究环节设计主要意图:以分析和解决学生学习中的问题 为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解,而是在 教师的引导下,根据学生课前准备的情况,着重解决学习中遇到的 问题,并借助问题的变化让学生进一步思考、探究、交流,引导学 生合理寻找解决问题的途径,总结学习中的经验,掌握基础知识和 基本技能,不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 合作探究环节基本要求: “一拨三动” “充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主,合作探 究的学习方式”是新深程的基本理念之一。我们在这一环节中要让 教师做好点拨工作,学生做到主动、互动、灵动。 1、点拨。课堂是学生自主学习、自我展示的广阔舞台。教师在 学生学习时点拨,在学生合作探究时,进行巧拨妙引。为学生释疑 解惑,从而让学生更好地进行。能够更好地发挥导学案的有效性。 2、三动。主动: “学生是学习和发展的主体” 。学生在课堂上能 积极主动的发展,在解决问题中学习,教师要做到“五让” :教材让 学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括; 体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。互动: 自主学习的课堂其本质就是让学生在学习工程中做到: “生生互动” 、 “生本互动”“组组互动” 、 ,从而达到“兵教兵”“兵帮兵”“兵学 、 、

兵”的自主有效互动学习。灵动:学案的使用就是为了让学生合作 学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞, 共同生发出思维的火花, 张扬学生的个性化学习品格,从而共同完成学习任务,形成真实灵 动的课堂。 (三)交流展示 交流展示环节设计主要要意图:让学生充分展示自学所得,展 示学习过程,展示学习中的困难,在交流碰撞中生成新的智慧,在 交流中相互补充、相互启迪。 交流展示环节基本要求: “一引三共” 。 1、引导。在交流展示的过程中,教师适当的点拨引导能诱发学 生学习的积极性,调动学生的思考兴趣,掀起学生思想感情的波澜, 在学生思维困惑中指点迷津,在学生浅尝辄止时追问,使课堂教学 达到最佳状态。 2、 “三共” 。共享:学生交流展示的过程,就是学生互相分享劳 动成果的过程。不论是展示的人还是倾听的人都能分享学习所带来 的愉悦体验。共振:在交流和展示的过程中,让生生互动,互相启 迪,从而达到共鸣的课堂效果。共荣:学习的过程就是学生互相生 发感情、交流感情的过程。在分享的同时都能品尝到成功所带来的 喜悦,从而达到情感、态度和价值观的共荣。 (四)当堂达标 当堂达标环节设计主要意图:立足于学生学习中的问题和学习 要求进行针对性训练,突出了导学案的当堂检测反馈功能。

当堂达标环节基本要求:做到“四精” 。 1、精选。学案的设计要精心、要准,要实。学案是教与学的合 一,所以在设计时要关注学生的实际情况,关注学生学习的有效性, 关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。老师要 下题海,紧扣目标,整合资源,选择训练题。 2、精练。练习设计的时候,我们遵循的原则是“宁精勿滥,宁 少勿多”的原则,力求每个练习都能达到“精选”的标准,教师在 选题的时候先要进行“下海”“试水”的过程,力求每个习题到能 、 符合学生的认知结构。 3、精批。在批阅的过程中,提倡小组成员内互相批阅,老师对 有分歧的或重点的题目作适当的点拨和引导, 不做客观武断的评判, 有目的的适当抽取班级部分学生的学案作典型批阅。 4、精评。教师便能做出关于学生知识与技能、过程与方法以至 情感态度价值观等方面的客观评价; 学生可对同学做出相应的评价。 学案的使用效果越显著,双方给予对方的评价就越积极,产生的正 面效应就越久远。所以应该坚持评价与学习同行,注重过程、尊重 多元,让评价促进学习。 (五)拓展延伸 拓展延伸环节设计主要意图:立足于课内、课外相结合,体现 有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外, 还要适度拓展延伸,培养学生的学习能力。课后拓展延伸一般可以 包括以下内容:提供一些综合性和实践性的思考题,供学生课后拓

展探究,加深对所学知识的理解。设计下节课的相关课前学习问题, 以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源,使课内学习自 然延伸到课外,满足学生自主学习的要求。 拓展延伸环节基本要求:追求“三度” 。 1、深度。能够在满足学生认识结构的基础上,有效地拓展与课 文内容相关的文本知识,以增加课本内容的深度。让学生在掌握课 本知识的基础上适度延伸,让学生更好的拓展延伸学习。 2、广度。拓展的时候,要在知识的趣味性的基础上,还要注意 知识结构的合理性,在不打击学生积极性的同时能有效地拓宽学生 的知识面。达到一定的广度,让知识呈立体状,便于学生理解和识 记。 3、效度。内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效 性等方面,能满足不同层次学生的求知欲。成功的教学依靠高效的 课堂,高效的课堂依附于恰当的方法,因此,拓展延伸应特别注重 效度,让学生进行有效学习,品尝到成功的喜悦。 五、导学案设计常见版式 导学案设计没有统一的版式,常见的几种类型:分栏式、表格 式、混合式、普通式。 分栏式:这种版式在设计上比较美观、简易、实用,且富有创 新。实现了导案与学案合一,体现师生互动、动态生成,是一个开 放性设计的文本。 表格式:醒目,与内容搭配直观性强,对应性强,结构严谨,

导案与学案分开设计,容量大。 混合式:文字式版式与表格式版式有机结合的版式。 普通式:最常见、最普遍的一种版式,形式比较自由,易于设 计,逻辑性强,形式单一,容量大。 对于以上版式,在设计过程中要根据教材特点、学生实际、教 师教学经验灵活运用,切忌生搬硬套。

高效课堂建设

高效课堂被形象地描述为“知识的超市、生命的狂欢” 体现 。 的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求 课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。 狂欢:从“知识”到“生命” ,课堂立意的变化带动课堂价值追求的 “质变” 。课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草 地,是放逐心灵的跑马场。它属于有效教学的范畴,是相对于负效 课堂、低效课堂、无效课堂而言的。高效课堂的一个中心:一切以 学生为中心、以快乐为根本。 (由追求知识的完整性、全面性到更加 关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注 学生的心理需求和精神成长;由传统共性和整齐划一的教育到更加 关注学生的不同需求;由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学 情、氛围和师生、生生关系。 )高效课堂的两个基本点:关注学生弱 势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”

才能“船高” ;教材分析的“无边界原则” 。不讲“进度” ,只要“目 标” ,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十 种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、 左顾右盼。高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。高效课 堂的特点:三高:高效率、高效益、高效果;三动:身动、心动、 神动;三量:思维量、信息量、训练量;三特点:立体式、快节奏、 大容量;三学:想学、学会、创学。 有句话叫做细节决定成败,高效课堂亦然。那么,就高的几个细 节应该引起高度的关注。 一、 关于目标 没有目标的课堂是不存在的, 《国家基础教育课程改革纲要》明 确突出三维目标的规定。但是,令人遗憾的是目标设计有问题的课 又具有相当的普遍性,目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。目 标设计要恰当、具体、可测。 所谓恰当,就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要 兼顾时、人、地三方面的因素。当学习内容失却恰当,课堂学习就 脱离了学生的认知基础,学习就会成为强人所难的“被学习” ,其效 率可想而知。 所谓具体,从三维目标的规定来看, “知识与能力” “过程与 、 方法”“情感态度与价值观” 、 ,假如我们把“过程与方法” ,融入课 堂流程之中,那么, “知识目标”“能力目标”“情感目标(包括态 、 、 度与价值观),就成为我们应然的选择。目标要具体的确是一个很 ”

大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入,就不会有目标的具 体。诸如,语文的知识要素是字词句篇、修辞知识、文学常识等等; 语文能力指听、说、读、写。数学的知识要素是概念、原理、法则 以及数学语言、数学符号等等;数学能力指抽象思维能力、逻辑推 理与判断能力、空间想象能力、数学运算能力、数据处理与数值计 算能力、数学语言与符号表达能力等等。我们一定要弄明白,凭借 一节课的学习内容,究竟要让学会哪些知识、哪些能力,培养学生 的哪些情感态度与价值观。具体不是面面俱到,二是要具体到重点 难点。具体是学习的着力点,具体是学习带有助力功能的方向盘。 从这个意义上来看,构建分学科分学段的三维目标体系,已经成为 摆在我们面前的一个重要课题。 关于可测,一节课既然有了明确的目标,那么,目标的达成度 一定要便于检测。我们不能否认,有些目标并不是一节课能够具体 测出来的,但是,我们反对因为某些目标的难以检测,而放弃目标 可测的追求。目标一旦没有测量作保障,就会成为形同虚设的幌子。 目标不可测,高效无着落。 二、关于预习 如果说高效课堂需要有突破口的话,那么,预习毫无疑问的能 够当此重任。应该说,预习是高效课堂中的一个举足轻重的环节。 恰恰是这个环节的固化,让课堂成就了“自主、合作、探究”学习 方式的变革。如何让预习更有效,有两个细节请大家关注。 一是分 层:预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必

须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向,要逐步从“试题化”过渡 为“问题化” 。问题设计要有大问题意识,切忌细碎繁琐。在具体设 计和操作中,还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学,培 养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要 素。独学是基础,没有独立学习的合作一定是低效的合作。 二是方 法:大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的,不能 分。目前,在高效课堂的实践操作中,普遍不很到位的就是学习方 法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。 “怎么学”“怎 , 么指导学生学” ,是当下具有空白意义的挑战。我想起了数学证明题 的辅助线。当学生自主学习过程中,遭遇沟沟坎坎的时候,我们得 为学生搭建“桥梁” ,当学生在自主建构过程中,我们得为学生搭建 “脚手架” 。 三、关于展示 如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话,那么,展示这 个环节,简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。 “知识超市”的 陈列, “生命狂欢”的体验,都是随着这一环节的展开而实现的。大 家一再推崇高效课堂的精彩,这在很大气程度上要归功于课堂展示 的精彩。那么,如何让展示更有效、更精彩?有三个细节特别重要。 细节一是要在学生充分预习的基础上,在组内进行展示,也可以叫 做 “小展示” 这个环节的价值有三: 。 一是确保全体学生的共同参与, 素质教育的“面向全体” ,在这个环节中得以落地生根;二是通过小 组展示,既可以比较全面的了解学生的预习结果,又可以成为班级

展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作,大大提升学 生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间,可 有可无。其实不然,我们不妨问一句, “老师,如果你没有备课,走 进课堂你会潇洒吗?”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会, 所以自信;因为自信,所以愿展;因为愿展,所以成功;因为成功, 所以狂欢;因为狂欢,所以高效。细节二是在小组展示的基础上, 进行班级展示,也可以叫做“大展示” 。班级展示要树立三个意识: 一是媒体资源意识。不管是传统黑板,还是现代媒体,都要把它当 做学生展示的舞台,要珍视课堂展示资源的价值,树立“浪费媒体 资源就是教学事故”的理念。保证每一个组每节课都至少有一个学 生爬黑板展示,应该作为一条课堂常规来执行。二是参与率最大化 意识。要争取向杜郎口那样,人人参与展示。三是随机展示意识。 在不能保证全员展示的情况下,究竟确定谁参加班级展示,这是一 个具体的问题。关于这个问题,其实,用数学的随机抽样最为科学。 确定展示人员,更主张“差异展示” ,因为,惟其“差异” ,才更能 反映学情的全貌,而且, “差异”本身就具有资源价值。 细节三是多样。主要指展示形式的多样化。许多的展示形式, 基本都停留在板演和讲解上, “生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。要 开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘 画等喜闻乐见的展示形式。每一种展示形式的创新,不仅仅是又打 通了一条快乐通道,而且,更重要的是,学生的智慧得以爆发,能 力和自信得以升华。

四、关于点拨 面对课堂上大面积的学生展示资源,作为教师不能仅仅停留在 对展示资源的是非评价上,要思考生成。这是高效课堂对教师教学 智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲,我们提倡教师面对问 题有针对性的讲。该讲的不仅要讲,而且,要讲的头头是道,明明 白白,真真切切。当然,点拨并不仅仅是教师的专利,学生的积极 参与更为提倡。如何点拨更加有效,也有三个细节需要关注。细节 一是互动:恰如上面所言,高效课堂的点拨,不能是教师“一言堂” 的“独角戏” ,要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。 要凭借“头脑风暴”般的“群见解” ,触动学生主动建构的激情和灵 感。让互动成为一种提醒,让智慧在挑战中生成。细节二是生成: 课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。 横向偏重于拓展,指向多元;纵向侧重于深化,指向深刻;系统着 眼于全局,指向结构。譬如,语文课最基本的生成就是朗读,要引 领学生生成情感,生成语感,生成理解,生成多元,生成个性,生 成创造,生成深刻。要善于把情感、理解、个性特色,通过语音变 化, 轻重缓急, 抑扬顿挫表达出来。 数学上面对学生展示资源的 “对” 和“会” ,绝不能对了就对了,会了就算了,依然需要生成。要生成 结构,生成规律,生成方法。俗话说: “井掏三遍出甜水” 。细节三 是示范:高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养,示 范是一种责任,示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼,就是放 弃责任,就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是,高效课堂的

示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏,而是学习伙伴的引领与 期望。教师示范的精彩,是为了引爆学生的更精彩! 五、关于检测 达标检测,是高效课堂不可或缺的重要环节。如果作业不能在 课堂上完成,就谈不上什么高效课堂。但是,在实际课堂操作中, 这个环节往往会成为有时间就上,没有时间就放的无奈。在这个地 方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂,就会像老 牛赶山一样,走到哪里算哪里。细节一:精选。作业一定要精心选 取和编写。 作业设计有两种倾向应该警惕。 一是脱离课本习惯到 “碗 外边找饭吃” 。我们必须明白,所谓“用教材教” ,绝不是提倡不顾 教材的体系和系统,任意对教材,尤其是作业的滥删。二是量大, 课堂上学生往往难以完成。精选需要比较,需要研究,需要有教师 做一遍的体验。要铭记: “给学生出一道题,自己要先做 10 道题, 从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。 ”细节二:分层。 作业的层次性有两个方面的要求:一是要循序渐进,由浅入深。只 要是有比较就要分先后,成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知 基础,设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好 课,都会做的题未必有效。细节三:限时。根据作业量的大小,设 定一定的时间限定在课堂上完成作业,并且,做到当堂反馈。课堂 的高效,并不一定指向所有学生都学会,而是应该通过作业反馈, 及时了解哪些学生会了,哪些学生没有学会,到底是哪里不会。这 就是真正意义上的“堂堂清” 。及时知道学会了,是对学会者的最好

奖赏,及时知道谁不会,是对不会的最好鞭策和提醒。 在师德培训中,学区史校长就导学案的备写和高效课堂建设方 面提出了四点意见和建议: 一、高度重视,提高认识 全学区上下要统一思想,转变观念,增强使命感和责任感。学 校要把导学案的备写和高效课堂建设工作放在教学工作的重要位 臵,加强引导,强化督查,及时发现问题,及时解决问题。其次是 主观意识的转变, “不是你干不好的问题,而是你干不干的问题” 。 要做好我们的本职工作,就要在思想上高度重视自己的教学工作, 认真的去钻研、认真地反思、不断地总结。相信我们的工作会越来 越好。 二、加强学习,提升素质 课堂教学成功的关键在于教师综合素质的最佳发挥。为此,教 师要加强学习, “他山之石可以攻玉” ,唯有学习才是理性的选择。 一是向教材学习:学习有关导学案设计、高效课堂建设、尝试教学 法理论等方面的书籍资料;二是向“网络”学习:通过网络下载有 关课例、案例,学习借鉴好的理念及做法;三是向他人学习:同事 间相互交流讨论,汲取别人之长。通过学习,提高对导学案、高效 课堂、尝试理论的认识,充分领会其实质与精髓,为导学案备写及 高效课堂建设提供理论指导,从而提高自身素质。 三、灵活操作,科学实践

我们在尝试导学案备写和高效课堂建设过程中,不是一成不变 的照抄照搬,而是根据教材的特点、学生情况、自身教学经验灵活 应用。不管哪种教法与模式,我们在学习时,要吃透先其实质和内 涵,不能拿来就用,套上即可。教学情况是千变万化、各不相同的, 一定要结合自己的实际情况,科学运用,灵活操作,不断创新,备 写适合自己的导学案、摸出适合自己的教学路子来。 四、解决好“四个问题” 1、重心前移的问题。以往的课堂是以教师为中心,教师是课堂 的主角,即“教师课堂”,先讲后学,先讲后练。高效课堂要将课 堂还给学生,变“教师课堂”为“学生课堂”,体现学生为主体, 其自主学习是核心,要做到先学后教,先练后讲。 2、自主学习的问题。古人说: “授人以鱼,不如授人以渔。 ”美 国未来学家阿尔文〃托夫勒说: “未来的文盲不再是不识字的人,而 是没有学会学习的人。 ”作为教师,教学的目的不仅仅是使学生掌握 知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变为“会 学” 。自主学习指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活 动进行主动、积极、自觉的计划、评价、调整的过程。自主学习主 要指课前的预习或课中学生主动学习,这一过程中主要让学生明白
学什么、何时学、如何学的问题。学什么:自主安排学习内容,会设定 适合自己的学习目标,会根据情况自己安排学习内容等。何时学:会合 理安排学习和作业的时间,会合理分配学习时间、能够根据学习任务的 难度不同分配不同时间等。如何学:学会预习和复习的方法,会概括和

分类学习内容等等,会选择和运用适合自己的学习方法等。

3、学习小组建立的问题。科学建立学习小组,有助于提高教学 效率。小组建立要按照“互补互助、协调和谐”的原则,特别要有 利于成员之间帮助、监督、竞争、合作。教师要综合学生的学习基 础、能力、特长、性别等因素,把学生编成小组。分组时体现“互 补互助、协调和谐” 的原则。要做到“差异组合、男女搭配、自由 组合” 。差异组合,就是小组内学生学习情况不同,有优等生、中等 生,也有后进生。这样有利于组内成员在各自努力完成自己的学习 任务的前提下,优等生对中等生的学习和后进生的学习进行辅导。 男女搭配,使学生易于形成健康正常的人际关系和社会交往习惯, 培养健全的人格。自由组合,就是由学生自由组合学习小组,这样 小组里的成员大多兴趣、爱好相投,感情相融,有利于培养学生的 个性。 4、把握时间的问题。科学合理的分配课堂教学时间直接关系到 教学的成败与效率的高低。好多课堂普遍存在时间把我不够准确, 大多是教学任务没有完成而草草收场,致使课堂显得有头无尾,效 果不佳。科学地把握时间就要在认真备好课的前提下,有效发挥课 堂的各环节,处理好课堂的有效生成。 五、处理好“四个关系 ” 1、动与静的关系。课堂教学应做到有张有弛,动静结合,如 同国画中讲究“计白当黑”,古典诗词中有“此时无声胜有声”的 佳句,太极图中黑中有白,白中有黑。世间万物皆如此,课堂教学

也不例外。只有做到动中有静,静中有动才能创设一个良好的学习 环境,才能有利于培养学生的综合素养。新课程改革倡导课堂活起 来,学生动起来。课堂学习活动需要常规,但常规要有助于学生主 动参与学习活动,而不能成为束缚学生的戒律。同时,允许学生“超 越常规”,并不是不要课堂纪律,更不是不要良好的学习习惯。新 课程倡导自主、合作、探究的学习方式,力求做到学生思维活跃、 畅所欲言、各抒己见,它的前提是有一定的良好习惯作保证。因此, 在课堂学习活动中,要处理好“静”与“动”的关系,做到动而不 乱;活而不散。收得起;放得开;动静自如,形成“活而有序”的 常规。使课堂真正成为师生之间、同学之间有效进行信息的传递、 思维的碰撞、情感交流的场所。 2、教与学的关系。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素 构成。学生是学习的主体;教师既是学生学习的伙伴,又是学生学 习的指导者;教材提供教与学的内容。学生为什么要学?是因为和 教学内容之间存在矛盾,教学过程就是学生在教师的指导下,通过 师生对话、互动交流,解决上述矛盾。课堂教学评价要关注学生在 课堂学习活动中的表现,即学生在学习活动中的行为、参与热情、 情感体验和探究思维过程,以及其如何参与讨论、如何交流,如何 合作、如何独立思考、如何获得结论等学习行为。同时也要关注教 师是如何促进学生的参与学习。即:如何组织讨论,如何评价学生 的学习状态,如何激发学生的学习热情和探究兴趣。因此,处理好 课堂教与学的关系,才能实现真正意义上的高效。

3、优生与学困生的关系。优生和学困生都是班级成员,应该面 向全体,平等对待。他们虽然在学习上有很大的差别,但都是有自 尊心的个体。所以作为教师切忌歧视学困生,力求要正确处理好优 生和学困生关系。优生是班级里的佼佼者,同学羡慕优生,老师青 睐优生,很多同学都想接近优生,老师也鼓励优生继续努力取得更 好的成绩。优生是班级里的宠儿,同学心里的幸运儿,老师眼里的 尖子生。教师要针对其特长正确培养,让其茁壮成长。 而学困生都 有自卑感,对学习失去信心,出现厌学、烦躁等情绪。作为教师鼓 励鞭策优生的同时要正确引导学困生,与他们谈心了解学习上造成 的困难因素,共同分析解决办法,对症下药,让学困生懂得他们也 是班级的一员,发现学困生的特长和兴趣爱好的同时发挥其“一技 之长”为班级服务,增强他们的自信心,解除自卑感,正确面对学 习和未来,树立正确的人生观、价值观。 4、知识与能力的关系。有人认为,在知识快速更新和爆炸的当 今世界,传授知识已经不重要了,重要的是掌握获取知识的方法, 整个教育要从“知识中心”转移到“能力中心” ,从“学会知识”转 移到“学会学习”等。这些观点看起来似乎很“先进” ,一定程度上 却是形而上学思维方式的产物, 割裂了知识与能力之间的辨证关系。 高效课堂追求的是注重知识的同时,更多的关注能力培养。 六、建立评价机制,保证工作有效运行 各校要制定有关导学案备写和高效课堂建设方面的制度和考评 办法,将这两项工作纳入教师的考核和评优选先当中,进行校内优

秀导学案、优质课、星级教师、先进教研组、教学能手等评比活动 和“高效课堂”达标活动,做到奖优罚劣,并做好资料的搜集与整 理,确保工作有序、有效开展。

二○一二年二月二十八日

陇西县首阳学区导学案设计模板
课 题 课 时

教学准备 教学重点 教学难点 知识目标:学生学习后要了解、掌握、运用的知识、要点、规律等; 能力目标:通过学习提升哪些能力; 情感目标:仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标; (目标要简洁、准确、清晰、全面,符合学生实际,以知识目标、能力目标为主) 包括必要的旧知识链接或者相关联的拓展性材料链接等。

教学目标

知识链接









自主学习

依据学习目标, 设计 3—5 个有代表 性的问题,指明学习内容和方法, 即学什么和怎么学,学习形式为自 学、互学、群学。 探究以训练题和问题形式呈现,问 题设计要有层次,有价值、有逻辑, 有内在的关联;记录梳理小组学习 情况,为交流做铺垫 展示交流要突出重点,形式多样, 并彰显个性 针对不同学生设计作业,体现层次 性、基础性和拓展性 检测题要紧扣目标,面向好、中、 差学生,题量 5-10 分钟能完成,做 到先练后讲,当堂完成 向课外延伸,并应用实践 围绕目标回顾学到了什么,明白了 什么,还有什么问题等

通过各种情景导入新课。强化目 标,走进学生,了解学情;引导学 生通过预习、自学、互学明确主干 知识,基本掌握简单的知识,搞清 疑难所在,记录存在的问题。 深入小组,点拨指导,引导学生通 过合作探究解决问题, 锻炼思维, , 注重学法指导,教会学生思考问 题、解决问题的方法。 全班交流,互动评价,注重激励

合作探究 教 流 学 程

展示交流 作业设计

检测评价 拓展延伸 盘点收获 板书设计 教学反思

布臵练习,引导完成,测评反馈评 价,及时矫正;重点是学困生指导

布臵任务,强化要求; 总结归纳梳理所学知识和存在的 问题,引导知其然且知其所以然。

简洁明了,体现整体性、针对性、条理性和直观性,提纲挈领

从教与学的各个层面反思得失,提出合理的改进意见和建议


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