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每节只讲4分钟


钟课堂教学新方法:每节只讲4分钟
——洋思中学经验给我们的启示 天津市教育科学研究院 王敏勤

被江苏省政府、 省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学, 自1983年开 始进行“先学后教,当堂训练”的教改实验。1990年以来,学校连续10年的学生毕业率、合 格率均为100%, 居全市之首, 全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。 他们

的做法是—— 每堂课教师只讲4分钟

当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养 学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后 进生, 许多任课教师和班主任都束手无策。 而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问 题:每堂课教师讲授不超过4分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当 堂完成,没有课外作业;学校基本不存在后进生问题,全校学生的每一门课考试成绩都在90 分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来,学校连续10 年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%,居全市之首。学校先后被江苏省人民 政府、 省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。 校长蔡林森被评为 “全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长,1996年出席全国教育工作会议,受到江泽民 总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教, 当堂训练”。 每门课都是教师先提出学习内容 和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查, 课后不留作业。先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练习题做出评判, 个别不会做的由教师指导。 语文课是学生自读课文, 自己分析课文; 数学课由学生自学例题, 自己做练习题;理化课变成了游戏课,学生一边看书,一边做实验,也不需要教师讲解和演 示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学,全校每个学科 的每一个教师都是这样教学,这对我们有以下几点启示:

启示1:教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候, 首先不是研究它的原理和指导思想, 而是 简单地模仿,往往效果不佳,半途而废。殊不知,任何一种新的教学方法或课堂教学模式, 都是在一定的教育教学思想的指导下进行的, 单是机械地模仿几个步骤和技巧, 不在思想观 念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲:许多学校学习洋思的经验,把经念歪了。有的学 校人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。蔡 校长说, “先学后教、 当堂训练”的实质是: 从上课到下课, 学习的全过程都是让学生自学, 教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个原则,要真正 把学生解放出来。 有些老师放不开是因为不相信学生, 所以一定要相信每一个学生都能够学 好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现, 许多教师仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。有些学校领导在听课时看到 教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说 到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。

启示2:学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一 样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多 学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过 自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分 钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例 题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会 了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题, 学生有一种紧迫感, 不认真看就不会做练习题, 落在别人后边, 从而培养了学生的竞争意识。 所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3:学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题, 虽然目前国内有许多转化后进生的经验, 但做到大

面积丰收还不容易。 洋思中学基本不存在后进生问题, 全校学生的每一门功课考试成绩都在 90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在 课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实 际是好学生教后进学生的过程。 好学生在自学的过程中基本上都明白了, 而后进生还有一些 问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知的小先生 制。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在 自学的过程中也有一种紧迫感, 别人在有限的时间看完了例题能做练习题, 自己不会做也丢 人,增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力,一旦自学能 力形成了,他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示4:强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。有人说:“从上课到下 课,都让学生自学,还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课 上的自学是在教师指导下的自学,教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说:“学生 在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路, 不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的 过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在这里教师的主导作用 还是非常重要的。 与传统的教师主导作用不同的是: 过去教师的主导作用是靠系统讲授来实 现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示5:学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。洋思中学 1983年开始搞教学改革,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后 不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生 自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课, 教师只讲4分钟。另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态, 也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发 展自己的爱好特长,培养各方面的素质。


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