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“海纳百川


“海纳百川
一、教学内容

有容乃大”教学设计


人教版《思想品德》八年级上册,第四单元,第九课,第一框《海纳百川 容乃大》 。

本框内容共两目:第一目“金无足赤,人各有别”——解释了宽容的基本内涵, 说明了宽容是美德的重要内容,我们的生活需要宽容。人与人之间存在各种各样的 差异,需要相互宽容,

需要相互尊重。 “和而不同” ,求同存异,是我们宽容合作的 基础。第二目“宽容他人,悦纳自己”——说明宽容是一种境界,一个人真诚地宽 容他人的过失,就能赢得友谊、自我提高。宽容利人利已。宽容是有原则的,是有 策略的。其中,第一目是基础,第二目是提高。 本课程依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往品德” : “体会和谐的共 同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助,懂得爱护公共环境和设施、遵守公德 和秩序体现着对他人的尊重。 ” 二、学生分析 1、 针对的问题: 现实生活中,有部分学生在人际交往中只关注自身,缺乏谦让, 对他人缺乏包容之心,以至于心胸狭隘、处处设防,甚至对人怀有敌意。事实上, 宽容是一个人品德的重要内容,不善于宽容、体谅,就无法适应人际关系的要求, 更无法形成现代社会所倡导的团队精神。因此,本框就是要培育学生的宽容之心, 帮助学生更好地与人相处、更好地求得自身发展。 2、学生的需要:学生的健康成长需要和谐的生活与学习环境,而和谐的生活与 学习环境的营建需要人与人之间的理解与宽容。由于人与人之间存在着各种各样的 差异,学生在生活、学习中不可避免会发生矛盾,这就需要以一颗宽容之心来正确 处理。因此,培育宽容之心是学生的迫切需要。 3、学习障碍与难度:在认知上,学生只知宽容利人,不知宽容可利己,甚至误 解为宽容利人损己,因此难以将宽容化为内心愿望。在内心里,虽然学生都有宽容 的需要,但往往是希望他人宽容自己,而自己却不知如何宽容他人;虽有宽容他人 的道德愿望,却无法控制自己的心理反应,难以将宽容付诸行动。 三、设计思想 1、教学原则: (1)、序列原则:学习发展是个循序渐进的过程。本课程教学过程设计为:导 入篇——体验篇——认知篇——感悟篇——提升篇——实践篇。 (2)、领悟原则:积极创设问题情境,帮助学生全面认识宽容。

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(3)、期待原则:有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求,指引学 生实践宽容,影响学生的发展。 (4) 、 刺激原则: 有意识地变换教学方法和学生的活动, 保持学生的学习兴趣。 (5) 个别差异原则: 有针对性的解决学生的思想问题, 使每个学生都得到发展。 (6) 、理论联系实际原则:在认识宽容的基础上,让学生在生活中学会宽容他 人,并在实践中进一步体会宽容他人的重要性。 2、教学理念: (1) 、认知与体验的结合。 “坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积 极实践相统一是本课程遵循的基本原则。帮助学生学习做负责任的公民、过积极健 康的生活是本课程的追求。 ”宽容的内涵要界定清楚,使学生明白宽容的涵义,从而 使行动更符合规则的要求。在强调理解的同时,更要让学生在活动中体验,使认知 内化为学生自己的东西,并能自觉地转化为行动。 (2) 、把教学内容与师生互动密切配合起来。 “初中学生逐步扩展的生活是本课 程建构的基础。 ” “教育即生活。 ”积极指导学生从生活中来、到生活中去,并在教师 的教学行为中确实体现宽容,把教学过程建成实践宽容的过程。 3、教学方法: (1) 、资料搜集法。本框内容在日常生活和文献资料中都有着丰富的资源。让 学生课前开展调查,收集相关资料,并从中接受教育。 (2) 、角色扮演法。将学生最大化地融入设定的教学情景,自觉体验、感受宽 容的重要作用。 (3) 、小组讨论法。集思广益,掌握方法,培养宽容之心。 (4) 、事例分析法。选取有关宽容的典型事例,以正确的价值导向让学生明辨 事理、促进学生观念内化。 四、教学目标 1、知识目标:了解宽容的内涵以及为什么要宽容; “和而不同” ,求同存异,是 我们宽容合作的基础。 2、能力目标:在生活、学习中能够以自己的行动宽容他人。 3、情感态度与价值观目标:体验宽容他人对己对人所带来的情感上的慰藉;初 步形成宽容他人的良好品质。 五、教学重点和难点 依据课程标准要求和学生的内在需求,针对学生在实际交往中存在的问题,确 定本课程教学重点和教学难点为:在认识宽容对己对人的重要性的基础上,学会宽 容他人。
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六、教学过程 教学活动 教师活动 学生活动

教学内容

设计意图 1 、以典故导 入新课。

导入篇——了解宽容的含 导言: “千里修 义: 书只为墙,让他三 尺又何妨?长城万 里今犹在,不见当 年秦始皇。 ” (问)这首诗 是谁写的?是何典 故? 指导学生阅读 “清朝大学士张英 的故事” 。 并依次呈 现问题。 与学生共同归 纳出宽容的含义: 宽容指的是宽厚和 容忍,原谅和不计 较他人。 体验篇——体会宽容的重要 引导学生从日 ( 1 )讲述父 性: 常生活的一点一滴 母 对 自 己 宽 1、在你心目中,父母也 中体会父母的无私 容的故事。 许是严厉的、 也许是唠叨的、 与宽容。 也许是??但细心的你肯定 发现了父母是天底下最无私 的、最宽容的人。请你用最 美丽的语言来描述父母的宽 容。

阅读课本第 101 页“清 朝大学士张英的故事” 。 回答 下列问题: (1) 、张英的家人和邻 居为什么会转变态度? (2) 、宽容的含义是什 么?

阅读“清朝大 学士张英的 故事” 。并回 答问题。

2 、通过典故 使学生了解 宽容的含义, 认识到生活 中需要宽容, 宽容是美德 的重要内容。

1 、将学生拉 进现实生活 中, 通过体会 父母对自己 的宽容, 体验 宽容的作用, 初步认识生 活需要宽容。 在学生心目 中树立起宽 容的正面典 型。

2、 展示课前收集的体现 指导学生用漫 ( 2 )展示课 宽容的名言或俗语。并用漫 画或表演或语言表 前 收 集 的 体 画或表演或语言表述的方式 述的方式来表达对 现 宽 容 的 名 来表达你对它的理解。如: 有关宽容的名言或 言或俗语。并
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2 、使学生理 解人与人之 间存在各种 各样的差异,

“金无足赤, 人无完人” 俗语的理解。 “水至清则无鱼,人至 察则无徒” “大度集群朋” “宰相肚里能撑船” “忍一时风平浪静,退 一步海阔天空” “海纳百川, 有容乃大”

用 漫 画 或 表 每个人都会 演 或 语 言 表 有过错, 需要 述 的 方 式 来 彼此尊重、 相 表 达 对 其 中 互宽容。 一个的理解。

3、角色扮演:两组同学 指导学生进行 ( 3 )角色扮 3 、通过正反 (每组两人)分别扮演课本 角色扮演。 演:两组同学 两 个 情 境 的 第 103 页“拥挤的公共汽车 上,甲不小心踩了乙的脚” 之情景一和情景二。 (每组两人) 对比, 使学生 分 别 扮 演 课 更进一步认 本 第 103 页 识 到 生 活 需 要宽容。 善于 宽容, 利人利 已。 4 、使学生体 会宽容是一 种美德, 是一

你从以上扮演活动中感 设问:你从以 “ 拥 挤 的 公 悟出什么道理? 上扮演活动中感悟 共汽车上,甲 出什么道理? 不小心踩了 乙的脚”之情 景一和情景 二。

思 考 并 回 答 种境界。 问题。 归纳讲授: (1) 人的个性 是千差万别的,而 且, “人非圣贤,孰 能无过” 。因此,对 他人的生活方式、 思维方式、行为方 式以及他人的过错 等,宽容也就必不 可少。 (2) 宽容是一 种美德,是一种境 界。 (3) 生活需要 宽容。善于宽容, 利人利已。宽容能
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使对方从中吸取教 训,重新审视自己 的行为;宽容能使 自己远离烦恼、仇 视,体验到宽容带 来的心灵的安宁和 满足。 认知篇——掌握宽容合作的 引导学生大胆 学 生 讲 述 我 提 高 学 生 对 基础以及宽容是有原则的。 地说出自己的经历 与 搭 档 的 故 宽 容 的 认 知 《我与搭档的故事》 : 和想法。 事。 度; ( 1) 、引 1、 我的最佳搭档是?? 2、我们性格、兴趣、爱 好的相同点与不同点有?? 3、 当我们遇到意见分歧 的时候,我们这样做?? 4、当他(她)犯了严重 错误时,我会这样做?? (提问) : (1) 、你为什 么能很好地解决与 反 思 与 搭 档 搭档的矛盾?或为 有 意 见 分 歧 什么没能解决好? 时、搭档犯了 (2) 、你觉得 严 重 错 误 时 这样对待搭档的严 自己的做法。 重错误好在哪里? 或错在哪里? 总结出自己 与搭档交往、 合作的成功与不足 合作的成功 之处。教师肯定其 与不足之处。 成功之处,指正其 自己与搭档交往、 不足之处。 师生共同归 纳: (1) 、 “和而 不同” ,求同存异, 是我们宽容合作的 基础。 (2) 、 “宽容 ≠纵容” : 宽容不能 是非不分、曲直不 辨、麻木不仁。宽 容是有原则的,需 要讲究一定的策 略。在原则问题上 不能让步。
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引导学生分析

导学生从亲 身经历中总 结出 “和而不 同,求同存 异, 是我们宽 容合作的基 础。 ” 的道理。 (2) 、 通过反 思在搭档犯 了严重错误 时自己的做 法, 让学生从 中明白宽容 是有原则的, 需要讲究一 定的策略。

感悟篇——我的宽容心: 《测试你的宽容度》 : 1、 有很多人总是故意跟 我过不去。 2、碰到熟人,当我向他 打招呼而他视若无睹时,最 令我难堪。 3、 我讨厌和整天沉默寡 言的人一起生活、工作。 4、 生活中充满庸俗趣味 的人比比皆是。

讲明心理测试 按 要 求 认 真 1 、通过心理 的目的在于进一步 完 成 心 理 测 了解自我、把握自 试题。 我、发展自我。 指导学生实事 求是地完成测试 题。 测试, 让学生 进一步了解 自己的宽容 度, 增进对自 身的认识。 明 确今后的努 力方向。 对学生的测试 根 据 自 我 测 2 、依据个别 结果给予及时引导 试结果,以正 差异原则, 通 (目的是消除部分 确 的 态 度 了 过 对 学 生 个

5、 有很多人自己不怎么 学生可能因测试而 解 自 己 的 宽 体的科学、 适 样却总是喜欢嘲讽他人。 产生的不良心理反 容度。 时引导, 让学 6、有的人笨头笨脑,反 应,如怀疑自己、 生学会宽容 应迟钝,真让人窝火。 7、 我不能忍受上课时老 师为迁就差生而把讲课的速 度放慢。 8、 和事事争强好胜的人 呆在一起使我感到紧张。 9、 和怨天尤人的人打交 道使自己的生活也变得灰 暗。 10、有不少人总喜欢对 别人的工作百般挑剔,而不 顾及别人的情绪。 11、有些蛮横无礼的人 常常事事畅通无阻,这真令 我看不惯。 12、当我辛辛苦苦做完 憎恨自己等,引导 学生学会宽容自 己、发展自我) :人 都有七情六欲、有 爱憎、喜恶。因此, 遇上不同的人、不 同的事必定会产生 不同的心理及情绪 反应,这是再正常 不过的现象。但这 些心理并不都是健 康的,因此我们要 用理智来调整自己 的心理,做到尊重 他人、宽容他人, 不断提升自己的思 自己, 悦纳自 己。

一件工作却得不到别人的认 想境界,不断完善 可和赞赏时, 我会大发雷霆。 自我。 (每题答“是”记 1 分, 答“否”记 0 分。各题得分 相加,统计总分。 ) 9--12 分, 说明你需要在 生活中加强自己的灵活性, 培养宽容精神;
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5--8 分,表明你具有常 人的心态,尽管时时碰到难 相处的人,有时也会被他们 的态度所激怒,但总的来说 尚能容忍; 0--4 分,说明外界的纷 繁复杂很难左右你平和的心 态。 提升篇——培养宽容心: 《学会宽容,我能行! 》 : 小组合作探究——怎样 培养宽容心? 培养宽容 之心,要学会调 控自己的情绪; 要正确认 识自己,“不比 阔气比志气,不 比聪明比勤奋, 不比基础比进 步”,给自己树 立成功的信心; 要不断学 习,增长知识。 知识也是一面 镜子,它能使我 们知兴衰明得 失,提升我们自 己的理智,帮助 我们认识世界 和理解他人; 学会理解他 人; 学会善待他 人; 学会赞美他 人 师生总结归纳: : ?? 实践篇——宽容他人,从我 教师引导、激励:
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小 组 合 作 探 通过小组合 究 , 集 思 广 作探究学习, 益。 引导学生思 考 “如何培养 宽容心?” , 帮助学生寻 找有利于培 养自己宽容 心的方法, 有 效地指导学 生的生活实 践。

真 实 写 出 自 1 、遵循“期

做起: 通过学习本课,你最想 对谁说: “对不起,那一次是 我不好。虽然你的做法(想 法)我不赞同,但我不该那 样责怪你,请你原谅。 ” 请把你的想法写出来, 课后找个适当的机会当面向 他(她)道歉。并将结果及 心理感受记录下来,下节课 向老师反馈。

诗 人 雨 果 说 己 的 抱 愧 想 待原则”和 过:“世界上最宽 法。课后付诸 “ 认 知 与 体 阔的是海洋,比海 行动。 验的结合” 的 洋更宽阔的是天 教学理念, 让 空,比天空更宽阔 学生明白 “宽 的是人的胸怀。” 容他人, 从我 宽容是高尚 做起” 的重要 的,也是相互的。 性, 激励学生 我的宽容换来他的 将认知自觉 宽容,你我的宽容 转化为行动。 换来大家的宽容, 2 、引导学生 大家的宽容换来全 社会的和谐。 因此, 宽容他人,请从我 做起! 在实践中树 立正确的人 生观和价值 观, 努力过健 康、 快乐的生 活。

七、教学小结与反思 1、本课程教学首先要澄清学生对宽容的认识。因为学生存在两个错误认识,一 是总认为宽容他人的过错,利了他人却委屈了自己;二是认为犯了错误受处罚是理 所当然的,犯错误的人是不应该原谅的。所以教学的当务之急就是让学生明白“人 非圣贤,孰能无过”以及宽容利人利已的道理。 2、本课程教学目标的实现,更赖于行为的落实。因为,只有“说”和“做”相 结合的体验,才能真正潜移默化地达成学生观念的不断转变;而且这种课程还应该 是长期坚持的实现过程,不应该一节课就结束了。要引导学生在实践中尝试“宽容 他人,从我做起”,同时教师应考虑如何长期坚持并在以后的课程中渗透和深化宽 容教育。 3、“实践篇——宽容他人,从我做起”这一教学环节是本课的落脚点,有利于 学生实实在在地做到宽容他人,从而培养自己的宽容心。但如何检验学生的行动结 果,以及如何引导学生在生活中坚持不懈地实践宽容是一个难点,不易把握。 4、不要光讲道理,因为正确不等于有效,道理上的正确不代表结果上的有效, 我们应追求的是有效。引用毛泽东的一句话:“我们的任务是过河,要解决桥或船 的问题,即解决方法问题。”教学当中应多提供一些培养宽容心的做法,力求对学 生解决现实问题有所帮助,对学生的长远发展有所帮助。

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