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深化德育教育序列化改革 切实提高德育工作实效


深化德育教育序列化改革 切实提高德育工作实效 德育是个内涵和外延十分广泛的概念,对于德育的理解,不同的人可能不一样。但学校 是德育教育的主要阵地,德育是学校工作的灵魂,却是全体教育工作者乃至全社会的共识。 德育是教育的核心、动力、导向和保证,它致力于对学生思想品德和人格素养的培养,担负 着教人智慧与善良、构建和谐社会的重任,它体现着教育的基本目的和归宿,贯穿着教育实 践活动的各个

方面,同时,德育还是素质教育和新课程改革的重要内容。正因为具有重要的 价值和地位, 德育教育的改革获得各级学校的高度重视, 德育教育中的一些问题往往成为全 社会热议的话题。 目前, 我国社会正处在巨大变革的时期, 人们的生活方式、 道德价值观念发生着多层次、 多侧面的变化, 学校德育教育受到了文化和价值多元化的猛烈冲击, 德育工作面临着复杂的 环境和严峻的挑战,高中德育的要求与现实生活之间形成了巨大的反差。一方面,高中学生 从理性上知道道德的重要性, 理想上也希望自己成为有道德品质的人, 具有基本是非判断力, 可以理性思考与行动,对于社会所倡导、执行的道德观念、文明习俗以及善恶美丑标准等也 表示认可;另一方面,但是在具体行动中,却往往自然、习惯的忽略道德的存在,道德与行 为存在双重性,变现为双重道德人格,道德与知行脱节,言行不一致,表里不如一,部分学 生公德意识淡漠, 甚至在接受道德教育时存在逆反心理。 对学校德育和德育管理存在厌烦情 绪,无理由地抵制教育,抗拒管理。对于我们的德育成果,目前社会各界包括我们自己,还 是不很满意。许许多多的社会现象都使得我们反思, 针对德育教育中存在的问题, 教育工作者做了大量工作, 特别是在德育教育序列化改革 方面进行了许多有益的尝试,提出了道德建设的多种模式,比如情感模式、欣赏模式、体验 模式、活动模式等,以此来探索研究德育教育的改革。一些教育专家还从理论上对德育的观 念、指导思想、目标过程、原则方法、评价体系等方面进行了深入探讨,为解决德育教育的 问题提供了重要的理论依据。 本市教育局为加强和改进全市学生思想道德建设工作, 促进学 生健康成长,也就构建中小学序列化德育体系提出指导意见,包括指导思想、工作目标、主 要任务、 工作措施、 工作保障等五个方面。 各学校根据该指导意见, 制定了很多优秀的方案, 有计划、有目的、有层次地安排德育工作,有针对性、不间断、有序地开展了多种多样的德 育教育活动,使德育工作从零散无序的状态,逐步规范为有序的系列化状态,使学生的德育 要求从外在强制, 逐步变成学生自己的信念和自觉的行为品质。 但由于传统观念、 教育模式、 教育环境没有根本改观,德育教育又是一项复杂工程,具有长期性、反复性,需要持之以恒 才能出成效,我们在德育方面所取得成果,与国家的要求、学校的投入以及人们的期望值相 比较,还有较大的差距。特别是高中,应试教育的巨大压力依然存在,德育序列化改革的实 效依然很低。 对德育实效性的判断, 离不开德育目标这条准绳。 我市高中阶段德育序列化改革的目标 是:坚持立德树人,侧重理想信念教育,将公民素养教育贯穿于整个中小学阶段全过程,培 养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。高中阶段 主要任务是:重点进行理想信念教育。培养学生热爱祖国,具有报效祖国的精神;初步树立 为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观, 具有公民的社会 责任感;自觉遵守社会公德和宪法、法律;养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科 学的思想方法,具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评 价能力、自我教育能力。尽管对德育实际效果是一种主观判定,但绝是可以随心所欲的下结 论。我们在判断学校德育实效性时,主要是看是否达到上面的目标,是否完成高中阶段的主 要任务,即德育预期目标达到的程度。具体来看,就是要将德育教育转化为学生个体的思想 和道德素质,构成德育的各要素有机统一,道德变成学生发自内心的一种追求,而不仅仪靠 外在强制的手段和奖惩措施去约束学生,同时德育要具有后续效果,要有长远目光,不能将

学生在学校所受德育教育视为德育的终极目标, 将它和学生走入社会割裂开来, 通过提高学 生的道德水平来促进了整个社会的文明水平的提高。 如果由此来看, 德育序列化改革实效性 依然低下。其原因主要有以下两个方面: 首先,德育价值取向不当,忽视了学生的主体性、自觉性。学校德育对于价值的取向往 往侧重于知识的传授和价值观念的灌输以及规章制度的约束, 很大程度上忽视了学生独立判 断能力的培养, 忽视了养成教育。 仅仅将学生当成被动接受德育知识的容器, 要求一味盲从, 不重视理性的思考。在德育教育中,并没有把培养学生的主体性道德素质作为主要目标,德 育教育没有给学生的天性、 学生的自主生活和自由活动留下可以发挥的空间, 而是压抑他们 的全部人性冲动,让他们成为守秩序纪律、听话服从的对象。当道德规范与学生的生活实际 和思想实际发生矛盾的时候, 往往要求学生被动服从既定道德规范的要求, 而不是鼓励学生 从生活实际出发去感受和体验道德的魅力。无视学生的兴趣与需要,脱离社会生活,扼杀学 生道德主体性的教育形式是与新课程改革的精神格格不入的。 其实道德必须根植于人的生活 现实, 必须依据于人性的现实内容进行不断的变动和改造, 一种不了解学生的真实状况和现 实需求的道德规范是毫无意义的。德育教育的出发点,不是禁锢人、束缚人、约束人,而是 以学生发展为本,创造条件发展人。德育应着力于学生创造力、意志力、判断力及独立人格 的培养。学生是德育主体,不是被灌输的客体。德育不仅是社会的道德要求,而且是学生自 我生存、持续发展的需要。学校应该将社会道德要求转化为学生自我要求,形成内在的道德 认知和自觉的道德行为。任何德育,不管手段和方式有多么不同,只要不确立个人的道德主 体性,不为幸福人生奠基,不为和谐社会育才,不让道德成为一种自觉,用学校的要求代替 学生自律,使学生接受道德教育成为一种控制过程,变成一种痛苦,它就严重歪曲了德育的 本质内涵,丧失了德育应有的提升人的功能,使德育成为扭曲人性的精神枷锁,这样教育的 结果就是学生即使被动的接受了某些教条, 并没有形成道德信念, 甚至连基本的社会道德标 准也难以达到,这是德育实效低下的一个主要原因。 其次,德育教育定位不准,忽视了德育的系统性、实践性。很多教师在德育教育上存有 错误的认识,认为德育是一种单独的教育,主要由班主任及政教处负责,将学校德育从自己 所教的课程中抽离出来, 将自己所任教学科与德育割裂开来, 学校的德育系列化改革工作与 己无关,从而导致学校德育教育缺乏系统性,这一点在高中表现较为明显。另外,目前高中 阶段学校德育教育还主要偏重于道德知识体系和道德认知, 使德育脱离社会生活实际, 形成 单纯依靠学校、在封闭象牙塔里由教师灌输理想化德育的格局。事实上,学校道德教育并不 仅仅是学校组织开展的道德教育课程和道德教育活动, 而应该是贯穿于学校教育和家庭以及 社会生活的一切方面。如果不构建学校、家庭、社会一个完整的教育系统,德育教育就不能 对学生的道德发展形成有效的价值引导, 单纯的学校道德教育是不存在的。 德育教育序列化 改革尽管注意到这一点, 但现阶段仍没有足够的能力将家庭、 社会的力量与学校的力量有机 整合起来,没有形成强大的教育合力,使得德育的总体效率不高。德育的过程不同于智育, 虽然知识可以影响行为, 但不能取代道德品行的养成, 道德教育的途径最主要的只能是实践 活动。 学校道德教实践性就是要求学校在价值引导的基础上, 通过道德教育而帮助学生获得 对人生意义的领悟, 获得对人生对社会的感受和反思, 获得对现实世界中人性丰富性和复杂 性的认识, 开拓学生丰富而独特的精神世界和形成学生的道德关怀意识。 道德是存在于生活 之中,是在生活中表现出善的价值和行为。如果德育只重视课堂教学,轻视亲历体验,德育 教育与学生生活脱节, 没有将课内所学与课外实践有机结合起来, 就难以提高和丰富学生的 道德认知,这是德育实效低下的一个重要因素。 切实提高德育工作的实效性, 是摆在我们每一个教育工作者面前的问题, 德育教育改革 的一个重要目的就是要采取行之有效的对策,提高德育的实效性,构建有魅力的德育教育。 结合学校实际情况,德育教育序列化改革应该注意以下几个方面:

加强教师队伍建设,做到人格育人。学校要树立以人为本、立德树人、关注学生精神提 升的现代德育理念。要坚决反对强迫式、命令式的德育教育,只有这样,才能使学生的个性 得到充分发展。而命令式的教育过分强调统一性,导致学生无个性特点,无独立人格,也就 不能培养出对自己和社会负责任的人才, 而德育效果最终将由学生的社会行为检验。 让学生 对自己的思想行为负责,是道德教育的根本目的,人要有责任感,首先要有选择的自由。事 实上,随着道德选择的自由度提高,道德责任感也随之提升。我校曾让学生主办过中学生在 校使用手机利与弊的自由辩论赛,因为充分尊重学生的主体性,给予了他们充分的自由,辩 论赛很成功, 在学生中引起了极大的正面反响。 学校德育改革要以关注学生的生命成长为价 值取向,德育不仅学生是成人成才的需要,也是他们幸福人生的条件,学校德育应发挥促进 学生个性、品格成长的功能。要使学校德育工作真正做到以学生为主体,为学生的终身发展 服务,就必须最大限度地发挥教师的主导作用,在教育实践活动中,教师既是教育活动的组 织者,又是学生行为的影响者,教师的职业劳动具有以人格培育人格,以灵魂塑造灵魂的特 点,坚持教师主体,加强师德建设,更新教育理念,教师才能摆正自己的位置,信任尊重学 生,并注重自己的行为规范修养,进而以高尚的品行、人格魅力、诚信的作风、民主的方法, 教育和影响学生。 我校开展的学生评选我最喜爱的教师的活动, 一个重要目的就是以师德促 进学生德育教育,效果良好。 突出德育的整体性,做到全方位育人。序列化德育教育是一种多渠道、多层次、全方位 的组织体系活动。既包括学校教育,也包括家庭教育、社会教育。学校教育中,重点是要求 全体教师要树立“育人第一”的思想,树立全员德育、全程德育、全方位德育的观念,先教 学生成人,再教学生成才。全体教师要充分利用课堂教学这个德育教育的主阵地,每一节课 的教学都要渗透德育内容, 课堂教育中的德育资源丰富, 教师要将学科教育和德育教育有机 结合,通过有意识诱导,既使学生学好知识,又对学生进行德育教育,提高学生综合素质。 德育是一个复杂的系统工程, 仅靠学校力量、 教师力量是远远不够的。 因为人是相互作用的, 是在相互作用中发展变化的,学生的道德还没有完全定型,具有很大的可塑性,学生的一举 一动都受周围环境的影响,同时他也在时刻影响着周围的环境。如果家庭、社会的教育在某 方面薄弱或出现了空白, 都将导致学生在一定的时空范围内的放任自流, 为那些不健康道德 思想侵蚀提供机会,甚至让学校德育付诸东流。家庭教育中,由于教育者和受教育者的血缘 关系而带有强烈的感情色彩, 父母身教有利于发展学生的个性。 社会教育以社会为背景和场 所,天地广阔,有利于青少年接触社会,发展其道德判断能力、选择能力及培养其道德自觉 性。当然,这两者也都有自己的缺陷。对于某种特定的教育目标,有时通过某种教育途径不 能实现,而通过另一种途径即可顺利实现,有的则需要几种途径共同配合、共同作用方可实 现。如果学校、家庭、社会教育协调一致,取长补短,则能产生更佳的教育效果。 开展丰富的活动, 坚持实践育人。 学校德育不仅要靠老师去 “教” , 更要吸引学生去 “学” 。 中小学德育是通过内化来把社会道德要求转化为个体道德意识, 并进一步通过个体合理的行 为方式转化为道德行为。要使学生接受转化,就必须抛弃枯燥乏味的说教,要鼓励、引导学 生参与实践,要引导学生自己提出合理的建议,同时,道德教育应通过具体事例进行,把一 些道德难题和涉及道德良知的事例摆在学生的面前, 请他们展开讨论。 这样的实践活动是推 进德育教育的重要手段。学校可以依据序列化的要求,将德育分化为若干主题教育活动,并 围绕这一主题开展活动,促进学生思想道德完善和发展。比如通过组织参与各种体育活动、 学科兴趣小组活动和各种形式的社会实践活动,培养学生广泛的兴趣、团结互助的品质,形 成正确的劳动观点,养成劳动习惯;也可以通过研讨、座谈,征文、演讲等形式,开展丰富 多彩的活动,让学生在活动中认知、在活动中体验、在活动中锻炼。 道德教育是一个系统工程, 市教育局及时制定了 《关于构建中小学序列化德育体系的指 导意见》 ,这是我们进行德育序列化改革的总纲。要想有效提高德育的实效性,必须根据各

校的实际情况,弄清影响、制约自己学校道德教育教育发展的原因,遵循道德教育发展的规 律,并采取有针对性的措施扎实推进道德教育的改革,道德教育才能切实抓出成效。


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