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《陈情表》


《陈情表》优秀教案 三维目标 知识与技能:继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识; 过程与方法:引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情; 引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术 情感态度与价值观:理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。 教学重点:继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识; 体会作者至真至诚的亲情忠情; 教学难点:赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术 教具准备:多媒体课件 【教学时数】二课时。 第一课时 一、 导入课题 读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;读 《报任安书》不下泪者,其人必不为人;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。 相关链接:“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》 就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲 间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在 诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈 情表》。 李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。 李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳 定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”, 但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈 情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。 人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则《出 师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、熟读指导 1、学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句: 1.读音。 臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mǐn)凶 门衰祚(zuò)薄 期(jī)功强(qiǎng)近之亲 应(yìng)门 床蓐(rù) 猥(wěi)以微贱 茕茕(qióngqióng)孑(jié)立 非臣陨(yǔn)首 过蒙拔擢

责臣逋(bū)慢 宠命优渥(wò) 刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育 (zhuó) 盘桓(huán) 气息奄奄(yǎn)(yǎn) 更(gēng)相为命 2、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。 第一段:凄苦,悲凉; 第二段:感激,恳切; 第三段:真挚,诚恳;

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第四段:忠诚,恳切,期待。 三、研读课文 1、合作探究第一段。 A:重点字词句: B:内容分析(板书) 总起:臣以险衅,夙遭闵凶 父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。】 祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。】 少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。】 无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五 尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。】 祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。】 师小结:本段自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状。(凄苦,悲凉) 2、合作探究第二段。 A:重点字词句: B:本段可分成几层,各自重点是什么?(板书) 第一层:开头到“除臣洗马”,按时间顺序如,逮,前,后,寻 第二层:到完,表明强己所难之窘迫,诏,责,逼,催等 师小结:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏的苦衷。(感激、恳切) 3、合作探究第三段。 A:重点字词句: B:内容分析(板书) 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。】 不矜名节【且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。】 宠命优渥【今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!】 祖母病笃【但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。】 不能废远【臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以 区区不能废远。】 C:本段中,李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的? 提示:矜守名节。(古代崇尚一种观念:一臣不侍二主。魏晋文人名士最重气节,作者是 前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己“本图宦达,不矜名节” 的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所在) 师小结:本段李密喻之以孝道之大义,明降臣之不衿名节。(真挚、诚恳) 4、合作探究第四段。 A:重点字词句: B:贯穿全段的是哪两个词——尽节、报养(忠孝两顾) 2

本段中,哪句话能表达文章主旨——愿乞终养 师小结:解决忠孝两全的矛盾,提出愿乞终养的请求 四、全班有感情地齐读课文 第二课时 五、 赏析构思艺术 1、讨论:在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难? 引导:作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导:什么地方写了“孝情”? 臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。 进一步引导:什么地方写“忠情”? 过蒙拔擢,宠命优渥。

2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不 慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾,变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下(理)尽忠日长揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾 先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃(情)尽孝日短 忠心:圣朝恩重如山 3、思考讨论:请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤 甚。”后面省略的一句话,并想想作者为什么要省略这句话? 提示:故臣当终养祖母,不能废远。 4、思考:假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋 武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言? 引导:晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢? 因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:一仕伪朝“本图宦达,不 矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理,实情也表白,最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的 唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。 5、朗读思考:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办 法的? 提示:尽忠日长,尽孝日短:先尽忠后尽孝。(投影) 6、小结:将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好? 引导:出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首 先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自己愿 意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大 旗,恳求准如所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛 盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。 六、作业 七、教学反思

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