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走进抽象艺术案例评析


《走进抽象艺术》课例评析

案例评析
评析教师: 闫梅(邯郸市教育科学研究所) 《美术作品可以什么都不像吗?——走进抽象艺术》 是人民美术出版社 出版的普通高中课程标准实验教科书——《美术鉴赏》第五课的教学内 容。 本节课内容是继第三课《走进具象艺术》、第四课《走进意象艺术》之 后美术绘画作品类型中第三种类型——抽象艺术。在所有的美术作品 中,只有抽

象艺术作品使用的是纯粹的美术语言来进行表达。 一、教学目标与教学内容的把握 1.根据课程标准和教材内容所确定的教学目标, 决定教什么, 不教什么, 以及怎么教, 呈现出与教学目标无关的或不利于实现教学目的的讲授内 容和教学方法,做了大胆的舍弃。反之,对教学目标有利的作品或想帮 助学生更好的认识掌握本课目标,又补充了一些素材是这节课的亮点。 这节课能使学生具体了解和认识抽象艺术(三大美术类型之一),也能 简单回顾意象、具象艺术,起到温故知新,并能让学生对抽象艺术的两 种基本形态(冷抽象和热抽象),美术作品走向抽象的简单过程以及抽 象艺术的语言和代表作品及作者有一个大致了解。在此基础上,老师还 能适当补充相关知识,起到帮助学生理解或完善教材内容的作用。老师 多次在教学过程中运用背景音乐来营造氛围等起到一定作用。

2.本课课时建议为 1 课时,内容为四个组成部分,第一部分主要讲述康 定斯基发现抽象艺术的过程及与其他两种艺术类型的区别。 这一点老师 把握的很到位,甚至都能拿具象或意象的作品与抽象作品形成对比,使 学生初步了解和感受抽象艺术;第二部分主要讲述两位抽象艺术家,两 种抽象艺术。老师在授课过程中也能把握到位,对蒙德里安和康定斯基 都进行了作者及作品分析,从而提出“冷抽象”和“热抽象”这两种抽 象类型。并且都能以蒙德里安的“树”作为从具象到抽象的艺术变化过 程。赵老师匠心独运,还找到了蒙德里安早期绘画作品,更鲜明地引起 了作品对比及作者思想变化。第三部分主要讲述“艺术为什么会走向抽 象?其艺术美有哪些表现?” 在这一环节里老师能很好地利用音乐的类 比, 加深学生理解认识。 在这里降低了抽象艺术具有的分析性这一特点。 老师从五个方面分析了形式与色彩。第四部分是“谁都能创作抽象艺术 吗”,老师是提前讲解与第三部分互换了一下,无论哪种方式都说明了 美术鉴赏不仅是对知识的学习,更重要的是对培养学生认识世界的能 力、审美的眼睛和健康的审美情趣以及未来人生发展,却具有十分重要 的意义。 二、教与学活动设计的恰切性 人美版教材的 1—8 课都是在讲授怎样才能提高美术鉴赏能力呢?重点 是增加美术鉴赏的基础知识, 难点是了解各门类美术的艺术特点及其不 同派别的艺术语言,才能与之交流与对话,进而知道怎样从感性入手进 行美术作品分析,理解作者的表达意图,并对美术作品进行价值判断。 这节课基本做到了重难点突出,体现教师的主导作用,同时也让学生参

与课堂活动中, 师生之间和谐的情感交流是教学产生审美功效的一个标 志。教师不能过多说教,审美也不能依靠灌输,师生双方应该是平等的 关系。建立这种良好的教与学的关系的关键在于教师,教师应该创造民 主和谐的教学气氛。 赵晓娇老师《走进抽象艺术》导课轻松自然,采用音乐和美术作品同时 呈现给学生, 带着问题以耳朵听和眼睛看引出不表现具象形象的艺术— —抽象艺术,让学生很快就明白要学一种“说不清楚是什么的艺术形 式”。在教学内容的进一步探讨学习中教师引导学生捕捉感觉,用摄影 作品启发, 用美术作品对比讲解, 以美术家创作美术作品的历程做示例, 一步一步使学生在思考、讨论、观察、探究的过程中深刻体会抽象艺术 是“说得清的”。赵晓娇老师时时刻刻观察学生,对学生迷茫的眼神及 时回应,对学生明白道理后喜悦的表情给以鼓励,对学生回答问题及时 给以肯定,完整的课例说明课堂中的教与学是相互依赖,共生共存的。 三、师生互动的生成性体现 教师整体素养的高低是在课堂授课时体现出来的, 要呈现出一节精彩的 课堂,则需教师首先从课堂定位开始,而教师理念的高度决定了课堂的 广度。 高中美术鉴赏课是国家基础教育体系中实施和体现素质教育的有 效途径,与此同时,新课程改变了传统教学模式,也改变了学生的学习 方式。因此,这一阶段的鉴赏课程,就是使学生具有初步的科学和人文 素养,并养成健康的审美情趣和生活方式;为学生终生享受艺术奠定良 好的基础。换而言之,就是塑造学生健全人格,使艺术能力和人文素养

得到整合发展。这节美术鉴赏课授课老师都从不同程度,不同角度地反 映出教师在课堂作用是主导, 学生是主体, 也是学习的参与者这一定位。 教师有三次以上的全体学生讨论或动手绘画的过程,并逐渐由浅到深, 由直观感悟到抽象理性上升,达到了鉴赏的目的。在师生互动中也能立 足学情实际,较好地把握了课堂新理念,并能引导学生自主学习,全面 发展。如赵老师和学生一起用不同的线条体现不同的四种情绪,就很好 地体现这一点。 四、课堂设计与实施中评价工具的运用 评价是非常有效的方法,可以保证每一位学生都跟上教学的步伐。学生 课上的掌握程度归功于教师如何设计课程,也关乎教师如何评价。评价 的过程中可以帮助我们看到教与学的优点,以便坚持和发扬,也可以让 我们看到问题以便克服和改进,从而不断提高教学质量和教学效果。同 时,评价也能够培养学生的反思能力,从而不断完善自身学习。 赵晓娇老师设计的课堂环节与实施为五个层面, 走进抽象艺术——音乐 引导、感悟抽象艺术——联想体验、欣赏抽象艺术——分析对比、学习 抽象艺术——教师讲解、创作抽象艺术——自主实践。从案例中可以看 到最后有一个小练习,请同学们回答四个选择题,这种方式应该是教师 对学生学习结果的一种评价。 五、教师教学技能呈现 教学行为的把握:这节课的授课教师语言很有激情,能影响和感染学生 的学习行为,音乐导入新课,达到先声夺人的目的,借助感性知识的支

持,引导学生由感性上升到理性。在课件制作方面,精心设计,图文并 茂。在课堂提问和随堂训练方面,能恰到好处地把握,尤其是随堂训练 的知识题,能很好地起到知识巩固的作用,能将美术鉴赏知识文字化体 现,是很好的转化。在课堂小节方面,是老师自己归纳总结,如果换成 学生个体总结或以小组为单位互相补充总结,效果会更理想。 总之, 课堂教学永远是遗憾的艺术, 最完美的课堂总是在下一节课出现, 我们通过呈现的这节课,即能欣赏领略到美术鉴赏课的魅力,又能感受 到这位年轻老师具有一定的个人素养,可谓仁者见仁,智者见智,抛砖 引玉也希望更多的高中美术鉴赏课堂精彩纷呈。


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