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教育与科学


主办:华东师范大学基础教育改革与发展研究所 11月30日(星期五)上午: 开班仪式介绍培训安排 分组介绍个人情况及学习想法 推选组长及班委 华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微: 开班第三年,调整方案。前任所长叶澜教授解释“卓” :卓然而立,超越自 我 关注基础教育的政策研究、 教育教学过程中面临的问题等,六七个团队完成 研究任务。探索性、发展性、成型、扎根研究,共四个

过程 依托两个教育原理、教育史,孵化出教育政策研究,今后教育法学研究 班主任程亮老师: 介绍上午议程、介绍参加开班式的华师大的老师 ①为什么要来参加这个培训?四个希望(处理好大与小的关系) :大的思想: 教育的思想;大的视野:关注视野(关注课堂教学中的细节) ;大的思考:对教 育的思考;大的胸怀。 ②想在培训学习中得到什么? ③将用什么态度参加培训? 介绍课程安排: 初中要求: 学校教育科研的工具, 开展科研工作的方法途径; 基于教师自身的发展,提供教育教学的指导。侧重提升教师。项目目标的准备 内容设计:考虑目标的差异;改革的宏观背景,改革的现实、历史背景;学 校整体改革的内容,新基础教育的要求,教学的设计等 培训的方式:专家讲座、校长观摩、实践观摩、案例分析、录像分析、小组 交流、主题论坛 考核内容:科研论文、改革方案、学习小结;简报素材 享受培训过程 班务管理员徐继洁:介绍班级情况 应到:154,高中51(两个组) ,初中103(四组)每个组两个组长 QQ 群:高中:283099410 华师大内网:账户20059012密码1030 初中:1班283093081;2班283048529 华东师大无线 wifi:账号:20059012 密码:1030 11月30日(星期五)下午 讲座: “教育家”的成长之路 主讲人:杜成宪,华东师大教育学系系主任、教授 呼唤“教育家” ,温家宝:让教育家办校 中国中长期教育发展纲要: 创造有利条件??早就一批教育家,倡导教育家 办学 一、教育改革的时代呼唤教育家。 什么是教育家?各地教育家的培养工程、教育家培养培训班 湖北教育出版社90年代《中国教育大器》 :中国教育历代名人收录2847人。 北师大顾明远主编《教育大词典》收录古代1080人,近代2300人。 《中国教育家 评卷》三卷本,收录古代近代教育家50人。可称得上大教育家。校长教育家:宽

泛的标准?? 究竟什么是教育家: 陶行知标准:1919年时报发表《第一流的教育家》 ,把教育家分为三种:政 客教育家、书生教育家、经验教育家。这些教育家都不是最高尚的。他认为最高 尚的一流教育家必须具备两种要素: 敢探未发明的理论、 敢入未开化的边疆。 (探 索+开拓) 变革的时代,提出很多棘手的困难问题,激发解决课题。变革时代是教育家 大量涌现的时代。 (如:春秋战国时代、北宋和南宋、二十世纪左右) 二、什么样的人可以成为教育家: 1、创造性的应对和解决时代所提出的教育课题,是教育理论和实践发展的 推进者。例如孔子、朱熹、蔡元培、陶行知、董仲舒 孔子是如何应对、解决、推进的?孔子主张:有教无类。 后人对“类”的解释:①族类(夷夏之辩)②德类③品类④学而优则仕 有针对性: 教育的权利是被贵族垄断的。 孔子的主张是为了打破贵族的秩序, 反映了当时社会所发生的变化。平民需要获得教育的机会,甚至入仕的机会 封建社会流行“亲亲” (动词+名词) :以血缘关系作为人际关系的标准。孔 子主张: “贤贤” ,以“贤”为标准。 张之洞:湖北总督。 “中体西用” ( 《劝学篇》 ) ,洋务派教育思想的核心人物, “中学为体,西学为用” ,将“体”与“用”分开。而维新派教育家严复认为“体” 与“用”是“体用一致” 。 “君主立宪”政治改革。 开发明志、培养新人,加速中国教育的发展步伐。 另维新派代表人物:梁启超、康有为,影响中国教育后期的发展 2、广泛吸取中外历史上的教育文化遗产,是民族和人类优秀教育传统的继 承者。 孔子:整理“六经” (易、诗、书、礼、乐、春秋) ,是中华文化最核心的原 点。可惜的是秦始皇焚书坑儒时代,丢掉了“乐” 。 朱熹:历史上留下丰富的文化遗产,最有名的都与教育有关系。如: 《四书 集注》 《小学》 《童蒙须知》等,至今影响了八百多年。中国古典图书分类:经、 史、子、集,朱熹的成就均有涉及,为百科全书式的人物。还精通佛学。 蔡元培:主张“兼容并包”思想。提出“五育并举” :军国民教育、实利主 义教育、公民道德教育、美感教育、世界观教育。 (实际上,军国民教育就是指 体育;实利主义教育是指智育;公民道德教育就是指德育;美感教育就是美育) 世界观教育来源于德育的康德;美感教育来源于德国著名思想家歌德和席勒 梁漱溟:要改变中国文化的面貌,要把中国文化之根挖掘出来,重新培植于 壮大。 3、 思想与实践具有广泛而深远的影响,是民族乃至人类精神财富的创造者。 黄炎培:创办中国职业学校,职业教育家,但出发点是改造普通教育。有一 篇著名的文章《学校采用实用主义之商榷》 (1913年) ,对中国教育的发展有重要 意义。当年,中国学习西方走过十年历程,成果寥寥,不如人意。其原因是教育 脱离社会的需要,学校教育脱离了学生的生活。此时,黄炎培经过思考,写了这 篇文章。 怎样改变面貌, 改变教育脱离社会需要的弊端?于是他提出了职业教育。 “使无业者有业,使有业者乐业” 。——“大职业主义”的思想。 真正教育家思想是没有国界的!

近代欧洲英国贡献是工业革命,是经济贡献,引起整个社会的变革。法国是 思想贡献:民主、自由、博爱。法国资产阶段大革命推动了现代思想的进步,法 国思想启蒙运动涌现一批思想家,其中有孟德斯鸠,他喜欢孔子思想的“有教无 类” 、 “子不语怪、力、乱、神” 。法国1795年颁布宪法,关于人的权利问题表述 “己所不欲勿施于人” (孔子思想) ,后人称之为: “恕” 。 “机制所欲,恒施于人” , 强调习惯做下去。 “己欲立而立人,己欲达而达人”——“忠” ,强调处理人际关 系的原则。 (例举:广东五个相关厅的厅长组团,抓食品卫生) 三、教育家需要什么样的素质 1、有丰富的教育实践。 如苏联教育家马卡连柯,集体教育,在集体中进行个人教育。后来中国也有 开创,工读学校。马卡连柯开创了很多这样的学校,如高尔基工学团。写了很多 集体教育的理论。再如陶行知、晏阳初等。 段力佩,育才经验,课堂教学模式 2、有悲天悯人的情怀。 陶行知:捧着一颗心来,不带半根草去 3、有独立的人格魅力。 有独立的思考和见解,不受外界影响。如陶行知、朱熹、梁漱溟例子(梁漱 溟在1949年前与毛泽东是要好的朋友,但是后来政见不同,思想冲突) “性三品说” 。病因:中国文化的破坏,导致了中国农村的破坏。 4、有出众的教育智慧。 如孔子答学生问:学生语:老师,有这么一个人,有人说他好,有人说他不 好,你认为呢?孔子答: “众好之,必思之;众恶之,必思之! ” 墨子答鲁国君王问:鲁国君王语:我有两个儿子,都很好,但是无法权衡即 位人,你认为呢?墨子答: “合其志功而观焉! ” 王守仁: “致良知”学说,他认为每个人生来都有良知。有人不以为然,质 疑他: 我搞不清楚, 我的良知在哪里?有意为难他。 王守仁回答: 你把衣服脱了。 脱了一件,王守仁说,继续脱??脱到最后那人不脱了,王守仁说:这就是你最 后的一点良知。 顾泠沅,上海教育科学研究院。人生的三境界:见山是山见水是水;见山不 是山见水不是水;见山还是山见水还是水

12月1日(星期六)上午 讲座:中国基础教育改革的热点透视与观念重建 主讲人:杨小微,华东师大基础教育改革与发展研究所所长、教授 授课内容:公平与均衡、质量与评价;学业评价、学校评价;基础管、价值 观、内容观、过程观、评价观 1.热点透视与聚焦 1.1公平与均衡:公平与均衡的关系解读、义务教育均衡发展的东部路径 公平与均衡相伴而行,从四个里程碑式的文件看政策取向转变 公平(效率→公平)均衡(外延→内涵) 质量与评价:从 PISA 到“绿色指标评价” 、从老优质到“新优质” 、教育质 量评估的新思想与举措

1985年、1993年、2003:中国教育改革与发展纲要;2010年规划纲要大量出 现公平与均衡字眼 来自云南教育一线的视频与图片 A.一校一师——视频1 面对这样一所学校这样一位教师,是肃然起敬还是低头沉思? 这样的学校正面临拆并命运,拆好?还是不拆好? B.支教志愿者——视频2 如果你去这一个地方支教,你会怎样? 靠轮换式支教方式,能否改变贫困民族地区的教育面貌? C.学校的状况——照片 如果打工是出路,读书意义何在? 学生的在校生存状态告诉我们什么? 何以均衡? 哪一段的均衡: 基础教育均衡?义务教育均衡? 设计的诸多考量:梯度间、城乡间、或者“县域内均衡” (西部调研中教师 流失问题的联想)等等不同路径选择 走向均衡:既“痛”且“梦” “痛”——非均衡时“我们心中的痛” ;走向均衡的过程艰难,也是“痛” ! “梦”——能实现的均衡是“美梦” ;操之过急难以实现,则是“幻梦” ! 何谓“公平” 公平:公正正直,没有偏私。重点是在公正、争议的价值取向方面; 公平:合情合理、不偏不私。侧重点则在于公平尺度。 社会公平,就是指“给每个人他(她)所应得” ;而所谓社会公平,则是指 对待人或对待事要“一视同仁” 三种正义理论: 罗尔斯:重视导致平等的结果,赋予正义以首要性,试图从根本上解决社会 现实中不平等问题。罗尔斯提出两条著名的正义原则 诺奇克:更注重产生权利的过程。强调权利的重要性,对坚持权利是不可侵 犯的。承认不平等是一种不幸,但不平等并不意味着不公平,也是不可解决的, 而且对不平等的纠正不能得到合理地证明。 沃尔泽:主张不同领域各有其自身独特的正义原则。 1.2义务教育均衡发展的东部战略 均衡发展在我国东部地区的特定涵义: 西部地区:基本实现“外延式”均衡发展,开始关注“内涵式”均衡发展 中部地区:在“内涵式”发展意义上探索“优质发展” 东部地区: 教育需要渐渐步入高端, 显著特征是多样化, 即对优质教育的 “多 样化”需求,因而,东部的均衡应属“多样化优质发展” 均衡发展的四阶段:低水平均衡(机会均等)→初级均衡(配置均衡)→高 级均衡(质量均衡)→高水平均衡(成就均衡) 几种典型模式: A.委托管理( “牵手”效应) “发展中学校”与优质学校/智力支持机构自由“联姻” ,达成委托意向,由 政府买单(政府购买服务)

导入新模式,如:成功教育管理资讯中心——东沟中学 B.名校集团化( “坐电梯”效应) “名校” 即享受有良好社会声誉的优质学校与地理位置靠近的较弱势学校结 为联盟、资源共享。 质疑与辩护:圈地运动?“牛奶”稀释?同质化? C.优质项目推广( “漪涟效应” ) D.优质学校多校区扩展( “孵化效应” )如:上海市闵行实验小学、东北师 大附小(以二、三附小为校区) 一校多校:也是一种品牌放大效应 经验: (1)以提升“相对弱势”为重心 相对弱势的地区,由均衡政策带来;相对弱势的学校源于历史原因;相对弱 势的人群由人口迁移而来。如:进城务工人员随迁子女,绿色指标评价 (2)以满足多样化高端为需求为主旨 课程多样化、协和双语、复旦万科等实用国际文凭课程的学校 关于东部路径的几点反思:是不是所有需求都应当满足?谁为多样化优质教 育埋单? 东部的经验如何在“发展中地区”转化和辐射?(提炼东部经验,关注对中 西部发展的方法论启示) 1.3质量与评价 学业质量评价:从 PIZA 到“绿色指标评价” 出于了解国际学业质量评价的动机而参与 PIZA 考试, 不小心考了个 “世界第 一” ;面对成绩冷静反思,因此有了“绿色指标评价” 。 “绿色指标评价”共有十大指数,其中四个指数关注学生的状态、需求与感 受: 学生学习动力指数、 学生学业负担指数、 师生关系指数、 教师教学方式指数。 学校评价:从老优质到“新优质” 是“发现”而不是“培植” 发现“新优质学校”的三不标准:不挑选生源、不争抢排名、不积聚优质资 源——办好老百姓家门口的优质学校 一个主题、三个内涵、五个转变: 主题:让每个孩子健康快乐成长 内涵:公平优质去想、全面可持续成长、关注教育过程 转变:教育价值观、教育质量评价观、学生培养模式、教师专业成长、教育 管理方式 浦东新区的基本模式: “管办评”分离与联动改革方略——政府宏观管理, 学校自主办学,社会提供专业服务 2.基础教育改革的观念重建 2.1基础观重建:在终身教育的视野下重新审视基础教育的“基础性” (终身 学习的积极愿望比一套体制更重要) ——从“双基”到“多基础” ——从重视“硬基础”到重视“软基础” ——从共同基础到“类基础” ( 《以终身教育反思中国的基础教育》文汇报2009.10.10) 刚性基础与柔性基础

什么样的硬基础很重要?(必要的知识技能、良好的思维品质、自主学习的 关键能力) 什么样的软基础很重要?【兴趣与好奇心;社会责任感;志向 /专业理想; 情绪情感(过程体验) 、意志品质;行为习惯;道德品质(德性) 】 学生终身发展最终的基本素质——责任感和道德、身心健康、创新精神、实 践能力、价值判断、自主获取知识、基础知识技能、交流合作、科学素养、搜集 利用信息?? 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标——基础知识能力为 首要?? 期待与现实的落差 分类打基础与分段打基础 分类基础——区别于统一打基础 分段基础——区别于不分关键期不论适应性 关于“关键能力”——欧盟最近提出了一个参照性框架,称之为??提出8 种关键能力 依素质定质量(质量观)——素以为绚,绘事后素 “基础观”的演变与比较:要素、倾向、对象、评价(一次性教育的基础观、 终身学习与发展的基础观)

12月1日(星期六)下午 讲座:中国基础教育改革的文化反思与教育家成长之路 主讲人:黄书光,华东师大基础教育改革与发展研究所副所长、教授 主讲者简介:http://www.ses.ecnu.edu.cn 一、基础教育改革的产生于发展 “基础教育”又称“国民基础教育” ,是指对国民进行基本的普通文化教育, 住哟啊包括小学及初中阶段的义务教育,亦可以指学前至高中阶段教育。 与传统意义上的蒙学教育不同, 近现代中国基础教育源自西方国民教育思潮 和义务教育实践,它的产生反应了社会转型期中国文化变革的内在需求。 中国基础教育已经走过了百年历史, 她的演变发展给我们留下许多难得的办 学经验与教训。 从文化角度反思中国基础教育的变革历程, 者对于领会党的十七届六中全会 通过的关于 《种公种烟关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若 干问题的决定》 理解和推动当代中国的基础教育改革深化和学校文化建设显然不 无启发。 文化自觉:从国土教育到国民教育 从文化自觉到教育自觉 文化自觉: 在摄取外国先进文化的同时,应该对自己文化的来龙去脉固有特 色、发展趋势有“自知之明” (费孝通) 教育自觉:同理,我们也应该了然教育尤其是基础教育的来龙去脉, “教育 自觉”同样是一个艰巨的历史过程。 国土教育与《神童诗》 国土教育: 以入仕导向的中国传统教育其实就是培养治术人才为旨趣的国土

教育,它是以纲常名教?? 宋真宗的《劝学诗》 康有为与国民教育制度的引进 国民教育思潮的兴起(梁启超) 实现国民教育制度的条件 张之洞的《学堂歌》 辛亥革命与新教育宗旨的登场 帝制复辟与“新文化“运动的爆发 陈独秀与个性时代的到来 李大钊:个性解放与大同团结 胡适与“有光的眼镜“ 鲁迅:国民性改造与“顿识个性之价值” 新学制:谋个性之发展 新学制与基础教育的深层改革 课程结构的改革 教学法的更新,杜威实用主义教育广泛传播 “道尔顿制”的引进与实验 春晖中学管理的个案剖析 中学个案:春晖中学与经亨颐校长 梁漱溟与基础教育的儒家化探索 南京国民政府与基础教育的规范化探索 “新教育中国化”的四个条件: 陶行知:新教育的中国化探索 陈鹤琴:本土化的“或教育”探索 “活教育”的诞生地:江西省立幼稚师范 晏阳初的“民族再造”与四大教育 新中国基础教育改革的曲折发展 “以俄为师”的价值导向 苏联教育的涌入 学科教学的思想政治渗透 小学的德育高标与凯洛夫《教育学》 20世纪50年代的教育感言 对凯洛夫《教育学》的情绪化批判

12月2日(星期日)上午 讲座:重塑教育的灵魂——对中国教育改革三十年的思考 主讲人:吴遵民,华东师大教育科学学院教授 教育学的困惑、教育的尊严(药家鑫事例的出现是成人事件的耻辱) 素质教育坚持在伦理学的基础上,培养有德育的人,伦理学的基础产生了教 育学,每个人有心理特征,才会有因材施教 吴教授语录: 教育缺乏独立性

任何人的成长轨迹都有教育的迹象 一个好的老师会把学生教得如醉如痴,学生等着老师来上课 教育在某种程度上不是万能的 改革开放以来,教育被经济绑架 人和才放在一起,偷换了教育的概念 中国教育无灵魂???

12月2日(星期日)下午 讲座:当代国际基础教育改革新趋势 主讲人:范国睿,华东师大基础教育改革与发展研究所所长、教授 E-mail:grfan@ecnu.edu.cn 从两大教育传统说起: 一是主智主义传统:以传授知识为核心,代表:德国,赫尔巴特 二是儿童主义传统:以促进儿童发展为核心,达标:美国,杜威 当代西方主要国家基础教育改革的共同特点:将改革的重心置于学校层面, 加大学校的办学自主权,提高学校的教学质量。 一.教育优先发展地位得到强化 A.教育由私人事务成为公共事务 B.人力资本理论为各国政府所推崇 教育放大了潜在的生产力, 各国都把教育作为综合国力提升的条件。中国也 在重视,教育投入的4%确定就是有力的证明。 美国人写文章靠数学数字说话,中国人写文章靠逻辑推理说话 二.基础教育改革的核心:持续提高教育质量 美国:教育有一的六项教育目标——快乐学习、毕业率、能力等 美国使命: 在全国确保教育机会均等并推进教育卓越 (战略目标、 具体目标) 美国《不让一个孩子落伍法》即《NCLB 法》 ,主要目的是提高美国中小学教 育质量。3-8年级学生必须参加每年度组织的阅读与数学统考;各学区必须每年 就学校考试成绩提交报告, 进行比较, 并进行评估。 如果连续两年教学成绩低劣, 学生可以转学,教育部将扣减教育拨款。连续三年没有足够的进步,学生可以带 着联邦政府的经费转到其他公立或私立学校。 奥巴马的教育蓝图: 改革《不让一个孩子掉队法》 ,扶持需要改进的学校; 支持高质量的学校, 关闭低效能的特许学校,为联邦特许学校项目拨款增至 原来的两倍,鼓励创办更多成功的特许学校,包括改进特许学校的绩效责任制, 对办学困难的学校予以干预, 优先支持那些给惠及更多学生的成功特许学校予以 扶持的州。 优先发展数学和科学教育,聘任获得数学和科学学位的毕业生进入教师职 业, 帮助他们向该领域的专家学习,同时致力于保证每个年级的所有儿童都能获 得优质的科学课程。 教师聘任与留任。 。 。 美国教育白皮书《学校中的卓越》 (1997) ,设计家庭学习方案;建立家庭和 学校之间的合同;完整地将成绩传达给家长;家长发挥更大的作用

法国:实施优先教育区政策,提出“学生处于教育系统的中心”思想,从总 体上不断提高年轻一代适应社会的能力。 三.推进课程改革 课程改革的总体趋势: 20世纪80年代后, 世界各发达国家纷纷开展教育改革 活动,且大都以寄希望于课程改革,以提高中小学生素养。为了提高基础教育质 量,保证所有学生都能获得较为宽广的、与他们的需要相联系的课程结构,使他 们能更好地为担负起成人的工作和职责做准备。 美国:培养学生在实际生活中运用知识的能力 英国:1988年颁布《教育改革法》 ,首次提出推行国家课程,制定课程标准, 强调精神、道德、社会、文化等四个方面的发展。开设12门核心课程 法国:1991年4月公布高中教育改革的计划,重新组合各学科的设置,把学 生分为文学、 科学和经济三大类,以同科类内部的竞争取代原来各科类之间明显 的等级差别,以充分调动学生学习的积极性 法国的教育科学改革有一个“动手做”计划。 增设新的课程:英国——设计与技术、信息和交流技术、公民综合学习;法 国——个体化帮助、公民法制和社会教育、有指导的个人实践活动 德国: 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择 的能力,同发展学生参与社会民主建设的意识、随社会负责的态度联系起来。 四.加强个别化教育与方向指导,促进学生的个性化发展 教育怎样才能得到适合自己的发展? 美国:学校中的选择——学分制改革(择校) 基本公共教育投入均衡化, 义务教育阶段的每个孩子享受公平的教育(中国 农民工孩子入学现象) 中国的择校方式与西方在价值观上有很大的差异 英国的个性化教育计划: 即适合于学生个体学习需要的教育计划,个体化教 育的对象已不是人们传统观念中的残疾学生、 特殊学生或者有特殊教育需要的学 生,而是普通学校中的每一个学生。 《基础教育给你规划学习:2020年教育愿景》 提出,基础教育强调个性化学习的目的,是缩小学生成绩。的两极分化、促进教 育公平和社会公平的手段。 法国个性化教育:每周三课时补课 德国的个性化教育:德国教育改革“十二条教改建议” ,指导思想——给予 每个人以个性化的促进, 去的与自己才能与兴趣相一致的教育成果。德育教育改 革的目标是让所有的人“分享教育” ,改革的重点是提高教育弱势群体的教育质 量,积极帮助学校和社会中的“落后者” ,进而使德国整体的教育质量得以真正 意义上的提高 五.注重管理效能,转变政府职能,促进学校自主办学 20世纪80年代以来, 欧美国家不断加大教育管理体制改革力度, 主要特征是 转变政府教育管理只能,简政放权,不断加大各学校的办学自主权,并尝试在教 育管理过程中引入市场机制。 如美国的校本管理与特许学校、学券制与民营教育 公司;英国的公助学额计划、自由入学政策等 英国:市场参与,公立自治学校。成立“英国教育标准局” “英国继续教育 拨款委员会” “中小学教育拨款委员会” “中小学教学大纲与评价总局” 。实施自 由入学政策:对家长选择权的尊重,但是限制了家长的选择范围。此政策的实施 使各个学校的招生不再得到政府的保护。英国的“教育行动区计划” ,将教育薄

弱地区公立学校的管理权向社会公开招标, 吸引教育以外的社会力量参与教育薄 弱地区学校的管理和运作,从而为薄弱学校带来新的管理思路、经验、和资金, 迅速提升这类学校的办学质量。 社会各界, 特别是私营工商企业均可以提出申请, 在教育薄弱地区成立教育行动区,接管所属的公立学校。 只有将教育利害相关者、 教育者、受教育者以及潜在的教育利害关系者结成 巩固的同盟,通过相互支持才能实现学生的健康成长和学校的卓越。 校本管理: 教育主管部门将全力下放给学校,给予学校更大的权利和自主管 理。是一种以学校发展为本、是学生发展为中心、以提高学校组织效能与学校教 育质量为核心的学校管理制度, 它使学校具有相当的办学自主权并承担相应的绩 效责任(问责) ,从而营造一种有利于学校自主发展的制度环境,使学校从实际 出发,不断变革,提高学校的环境应对水平与教育教学质量,促进学生的全面发 展与个性发展。 (美国教育 CEO,对学校教育董事会负责) 六.重视教育教学,提高专业化水平 据 OECD《创建有效教学环境》和《建设一个高质量的教学专业》统计报告, 中国教育专业化较为落后。到2008年初中在职教师中硕士及以上学位超过30%的 国家无中国席位,加拿大等国家已经提出初中教师向“教育硕士”水平提升。 对我国学校变革与发展的启迪:确定教育改革的生态系统观,以全面、系统 的变革取代单一的、零散的变革;真正转变政府职能,下移变革中心,推进校本 学校变革与发展; 加强社会文化研究与学校文化重建实践,使学校变革建立在坚 实的文化基石上;加强学科教育和课堂教学研究,提升课堂教学质量;加强教师 教育,不断提升教师专业化发展水平。

12月3日(星期一)全天 讲座:当代学校教育的整体转型与变革——以“新基础教育”研究为例 主讲:李政涛,华东师大基础教育所教授 zhengtaoli969@163.com 13391151520 理解几个关键词 1.转型:中国到目前为止,各行各业还处于转型阶段 2.变革:处于变革年代,处于大时代 时代敏感! 费孝通:今天这个时代我已经看不懂了,跟不上了,我已经对不起她了! 把教育和办学的过程变成体悟时代和时代,感悟时代和生命成长的过程! 教育人需要常常思考三个问题: 一是今天是一个什么样的时代?也是一个问题丛生的时代! 上世纪是一个跑 马圈地的时代, 九十年代是一个拳击手的时代, 二十一世纪是一个角斗士的时代。 学士——硕士——博士——武士——圣斗士——烈士 朱苏力——年轻人,潜力—期货、现货—现实的业绩 二是要为这个时代办什么样的学校?培养什么样的人?我们不要辜负了这 个时代。 作为教育管理者,每年七八月份至少要思考、回答两个问题:我们学校的教 育教学质量怎样?我们学校培养出了什么样的人?(是人格高尚的人、还是敏感 的人、还是??)

华师大的思考:培养什么样的学生和教师——五气:正气、大气、底气、灵 气、生气 三是要培养这样的人, 需要什么样的学校的管理和文化?需要什么样的课堂 教学和班级建设? 3.整体:全面的变革 搬运工——搬西方先进教育理念、搬书本 体验——教育体验、生命体验。在生命中什么是好的教育理论?(有体温的 理论、有呼吸的理论、有情感的理论、有生命活力的理论、有体验的理论) 转化!真理!真空中的真理!实验室的真理!现实、日常教育教学生活? 教学即转化——课程、教材——知识和规范——化——陈景润+转化能力! 管理即转化——教学理念和办学思想——化到学校方方面面的工作中去, 化 到教师和学生中去——上海集体罢课事件 研究即转化——《从怎么看(看法、想法)到怎么办?(办法、做法) 》把 想法变成(日常)做法,把做法变成说法,把说法变成写法——把想法变成新活 法!——文化:生活方式!价值观、思维方式、行为方式(习惯) 。文化就是把 理念变为实践行动!一个变不成行动的理念,只是一句口号,不是学校的文化! 校园文化,学校文化?两者之间有差异吗? 校园文化:校园是地理空间的概念。类似于企业的工厂。校园文化只能在学 校雕塑、墙面颜色等的风格——是一种物质环境文化。 学校文化:学校是社会组织的概念。——是一种精神的、物质的、制度的、 行为的文化 语文?概念!口头为语,书面为文——语言、训练、工具性。语文教师语言 和文学的综合——周益民:儿童文学 价值观转型——是教育的魂魄 一、转化什么核心价值观? ——来自于“新基础教育” ,始于1994年,经历了探索性阶段、发展性阶段、 成型性阶段、扎根性阶段、生态性阶段。当年成立新基础教育研究中心: “生命 实践”教育学派,做学校整体性转型研究【其特点:整(课堂教学、班级建设/ 学生、教师——学校管理和学校文化的整体转型) ;真(真心——教师、学生、 学校——真诚) ;实(现场式培训:周一听初建课,周二听重建课,周三听二度 重建课??听课评课的要求:要做鉴赏家、批评家——具体可行的改进建议;深 (深到人的生活方式,活法中去) 】 扎实的校本研究:微型、专题。 如:单元类结构教学。第一步,老师上实践课;第二步,教研组作关于实践 课的专题报告,作报告的权利还给普通教师;第三步,上课教师说课;第四步, 听课的老师提问质疑; 第五步, 上课教师和报告者团队集体解疑; 第六步, 评课; 第七步,上课教师和报告者二度反思——倾听;第八步,在上一节后续重建课。 新浪微博:华东师大李政涛《从愤怒、发愤到奋发(有为) 》做 2.0比作1.5 要好,做1.5比作1.0要好??做0比不做要好。 叶澜: 《 “新基础教育”论》 ,教育科学出版社; 《 “新基础教育”成型新研究 丛书》广西师大出版社。符合今天说的转化。 叶澜、李政涛主编《 “新基础教育”研究史》 美国:真理和智慧(哈佛大学:以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以 真理为友)

中国:权利和财富(船:帆和桨——内在动力,思维品质) 核心问题?核心观点?核心经验?核心想法和做法? 核心感! 安身立命的根本! 魂魄! 源泉! ——站在自己的根基上思考和实践, 将教育和转型的过程变成培根的过程 《亮剑》——美国西点军校,将《亮剑》作为活教材(李云龙军校演讲: “新基础教育” (一)学生立场——教师立场 一是学生立场不等于以学生为中心 传统是以教师为中心,今天是以学生为中心;传统是以教定学,今天是以学 定教。思维方式的变革——确定性思维:A 就是 A,B 就是 B。 分析单位、价值取向:教、学 二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点, 成为教学目标制定的依据 《教育常识》华东师大出版社 苏霍姆林斯基:学会对准学生心弦的音调 当代教师的新基本功:新理念需要有心的基本功, “研究学生”的新基本功 三是要关注学生的成长和发展需要 (二)成事成人——关系式思维 传统的教育事的意识很强,人的意识关注太少。很少关注事情成了,做事情 的人成了没有? 教育是什么?教育就是成人成己——在成事中成人,以成人来促成事! 好的心态:钝感力——价值取向——聪明——敏感、钝感——大气、大事— —挫折、失败、失意/批评、职责、非议?? 好的思维:思维品质——广度、深度、清晰度?? 好的口才:乡气、土气 好的笔头: 好的意志:没有什么比放弃更容易,没有什么比跌倒更有力量!——打击我 的力量就是我的力量!——当老师既要当经师,又要当好人师(人生好比爬山, 好的意志能成就很多) 承诺、信用——做人:在成事中成人,永远是教育教学中不可忽视的重要组 成部分 (三)培育生命自觉 猎头——优秀、顶尖人才——以色列:乞丐,钱、西装、种子——收获、改 变、机遇——自主创造 等、靠、要/学、用、创 1.对自我的生命自觉,明自我——策划自我的过程就是明自我的过程,我的 优势、劣势、潜势在哪里? 论语,于丹,国籍,文化意义上的中国人——钱穆:对历史要怀有温情和敬 意! 三十而立:要什么?追求?信念?——石头、种子 钱理群:教育就是立人?人立?自立? 四十不惑不惑:民主和国家——小资,理想情怀 不能设想没有理想的教育 现实的理想主义者——生命拔节了 不逃避现实、直面现实、扎根现实——让理想变得更实在

不屈从现实、抱怨或埋怨现实——让现实变得更美好 世界因你而不同!大不同、小不同 五十知天命:知晓每个人的独特,你的与众不同/知晓自己的局限、限度——做 限度之内的事情,限度是一个人的射程,做射程之内的事情。薄熙来印证了易经 中的一句话:亢龙有悔(低调中展示腔调! ) 六十耳顺: 2.对他人的生命自觉,明他人——对他人生命的敏感(迟钝) 、尊重、敬畏。 教师对他们的明,就是明学生 3.明环境的生命自觉,明环境——环境敏感!环境自觉! 上海建平中学原校长冯恩红:环境即课程 注重环境建设的人有两个特点: 一是意识主动挖掘和利用环境中的有利资源。 (华师大哪些环境值得挖掘和 利用?讲座和报告、书店——前沿【敏感】 ) (李镇西:当代有哪些前沿性的理论 和实践?当代教育中有哪些代表性的人物、著作、思想和实践经验?二是主动发 现和规避环境中的不利因素:趋利避害 二、如何转化? 如何把校长的价值观变成师生的行为? 1. 制度化:制度有什么用?制度不是管人治人的,是用来育人的 中介——把理念变成实践! 什么是好的制度?——①充分发挥育人价值的制度,以制度来育人;②是有 魂魄的制度 以教师学习为例——教师是要做爱学习、 会学习的人。 教师要成为教师高手, 首先必须成为学习的高手。不会学习绝不会成为教学高手。指冷暖、尝辛苦 教师的现场学习——滋养丰富自我 他人的教学现场——烹饪 听他人的课,我们该学习些什么?日常教研现场:教研组、备课组 跨校经验交流现场:学习的心态 倾听的姿态——视角、语言表达——打动、说服、吸引 向名师什么?——用别人的出色和创造来丰富自己!讲座、报告、培训和研 修现场:看和听、思和品、评和学【带好自己的钉子、钩子】制度跟进,制度设 计、制度安排! 必须考虑的制度:听课制度①校内:三个一——两点、缺点、建议②校外: 说、写、上(样板课【典范课】 、改进课【移植课】 ) 转化:听出来的上出来、做出来、实践出来——转化的核心理念是为转化而 学习!衡量的重要指标是转化 2.团队化 什么是团队? 一是认同性:团队间的价值认同,形成价值共识! 二是自主性:李希贵,解决校长替干部思考问题的方法 三是协作性:团队之间有协作的意识、能力、习惯。学校也要有协作的机制。 (日 本是个“可怕”的民族,是个“可怕”的国家)1943松山战役笔记,解读抗日战 胜 团队间的协作互动问题——团与团之间的互动:大团与小团:最好是形成网 状互动的格局。不同学科之间的异域交流

3.教学化 于漪:课堂教学时活的教育学 学生立场—— 教学设计——①目标②目标制定的依据:从课标中来、从教材中来、从学生 中来 学生依据——研究学生 【一是学生进课堂之前已经有什么?知识和技能?兴 趣和需要?已经掌握了什么学习方法, 有什么学习习惯 (相互倾听: 评价、 复述、 比较、提出自己的问题和观点、批注或笔记)和思维方式?二是要完成这个教学 目标,还缺什么?学生缺什么就补什么?三是困难和障碍时什么?难点、障碍 点?有什么对策?如何变成发展点?四是差异是什么?差异就是资源! 如何应用 差异资源?】 课堂树立标杆、价值观:好的课就是能够发现、满足和提升学生成长需要的 课!好的课,就是有推进感和生长感的课!——课感! 你的课堂上能不能听到生命拔节的声音? 备课:三个问题——①这节课挑战(点)什么?准备给学生什么样的挑战? 挑战的价值是产生兴趣和需要;②突破(点)什么?通过这节课我们给学生突破 什么难点和障碍点?③提升 (点)什么?在原有的基础上需要给学生提升什么? 上课:扎实的生长——扎实从何而来? 一是扎实在于清晰(①学生要清晰;②内容要清晰:教什么?【三个问题值 得思考: 学生为什么要学?教师为什么要教?什么不需要今天教了?教学既要做 加法,也要做减法。 】③目标要清晰:教到什么程度?有些教师胃口太大,无所 不包、面面俱到、十全大补。理想中的目标要单刀直入、孤军深入、精确打击。 ④环节清晰: 两个问题想明白, 一是每个环节要解决的关键问题是什么?每个环 节不可替代的独特价值是什么?为什么非要安排这个环节。二是环节间的关联、 衔接、转换与提升点在哪里?⑤方法清晰;⑥教师的指令和要求清晰??) 二是扎实在于细节(精细化管理:例举女教师穿衣的省布——为人师表,一 举一动、一言一行都可能对学生产生教育影响、教育力。 ) 教育的眼光:什么才有利于学生健康、主动的成长和发展? 教育戏剧: 表演具有综合性的育人价值,人是自己表演和观看他人表演中成 长和发展的。 小组合作学习要关注哪些细节?既是一种合作意识,也是一种能力和习惯。 细节1:从同桌合作开始 细节2:恰当的分组(最好的是异质分组,尽量避免同质分组) 细节3:分工(支持人、记录员、监督员、代表小组发言、补充发言人?? 分工的教育价值:有分工才会有责任,有责任才会有担当,有担当才会有更好的 成长和发展) 细节4:合作的规则(弱者先说,大家补充,强者概括或总结。这就是小组 公约) 细节5:小组代表发言的第一句话(我们小组(大家)共同认为??) 细节6:怎样做评价与反馈?评价反馈谁?(避免评价个人,而是评价小组 合作的质量) 细节7:怎样引发组际间的互动交流?(避免报幕式的发言。老师的指令和 要求很重要。如提示学生做出评价、质疑、补充??在此基础上,再来交流本组 合作的结果)

细节8:处理差异资源(展示或介绍、学生参与指导学生) 细节,细节,还是细节!所有的教育都要靠细节! 三是扎实在于停顿 教学时停顿的艺术,是等待的艺术! 亮点——方法:把一个人的亮点变成所有人的亮点 错误——困难、 困惑、 需要??只有这样才能上出刨根课、 扎根课、 拔节课、 攀岩课??否则容易上成滑冰课 四是扎实在于运用 不要让学生的积累沉睡,教育即唤醒! 要让学生的积累沸腾起来!沸腾后的凝固才能变成钢铁,坚不可摧 ——心在哪里,智慧就在哪里

12月4日(星期二)上午 实地考察:复旦大学附属中学 一、音像资料 校训:博学笃思,豪迈笃行 育人之道:培养人放在首位 育——道——新——行 二、学校介绍(行政副校长) 1.历史沿革 1950.9建立华东人民革命大学附设工农速成中学 1952年初迁址苏州平门里北寺塔 1953.1更名复旦大学附设工农速成中学 1955.8改名复旦大学工农预科 1962.12正式定名为现名,由上海市人民政府和复旦大学双重领导 2.学校概况 学生1721人,普通高中1300多人;教职员工232人,其中23名外籍教师,有 编制教师188人,占地面积51000平米,建筑面积49000平米 3.学生构成 本部学生1387人(高一499,高二463,高三425) ,国际英文部249人,国际中文 部85人 4.教职员比例 5.行政设置 成立学生事务办公室两年(另有校区交涉办公室、国际部) ,分支:健康中 心和升学指导中心 成绩排名 教育和教养都不可偏废 6.校园布局 每学期一周的劳动实践,坚持几十年 7.完善的培养制度 ①缩小班额36人(最好的是不超过25人) ②设置选修课程体系(占课标的1/3,九大类12个项目) ③推出菁英学生培养计划(自愿参加100余人,名人讲座、拓展训练,赴贵州、

重庆山区学校、 郊区乡镇和城市街道自带课程开展社会实践,可以优先申请海外 交流) ④体验多元文化(2011学年中,16批171人赴海外交流) ⑤鼓励社团活动及学生自我管理 ⑥制定《复旦附中学生奖励方案》 8.设置选修课程体系 科学与实验、技术与设计、数学与逻辑、社会与发展、艺术与欣赏、体育与 健康、人文与经典、语言与文化 每个课程上8-9周,时间不长,内容却很精,请大学老师上课 学生升学途径:20%选择海外;40%国内大学自主招生或报送提前选拔;30% 通过高考选择国内大学(高考选择的其中本地大学68%;海外大学21%;外地大 学11%) 9.校园建设 ①社会支持,社会捐款550余万元,实物捐赠价值485万元。 《奖教金》 《奖学 金》 。两所分校正在建设中。

12月4日(星期二)下午 交流主题:复旦附中的实践与我们学校的选择 发言人: 1.蒋从安:随州市第一中学校长 生源质量严重滑坡,政府投入、优质生源流失,三线生现象 社会期望值过剩 探索:建国际部的设想,补课的风波,奥赛难以维持,课改推进问题 呼吁:给教育松绑给教育肩负,给教育尊严,给教师真正幸福的生活 提问1:课程改革实施的策略 提问2:晚自习后的学生管理问题 提问3:学校最大的特色是什么 2.钟道杰:湖北襄阳四中特级教师 借用鲁迅名句, 学校精品化、学生精英化、教师专业化 困惑1:每个年级2000多人,如此规模如何精英化? 困惑2:80华里徒步,每年成年仪式,樱花特色 培养儒雅、大气、大爱的学生 教师要善于学习 提问1:课堂教学模式、导学案、小组合作?应试教育和素质教育的关系? 提问2:精英化?不是每个学生都能成为精英的,如何看待?让每个学生成为最 好的自己,各行各业的精英 3.郭华:武汉外国语学校初中部校长助理 现代因素对学校发展的影响。 学校的招生优势,优质生源的选择,修正学生的培养目标,学生毕业的出路 提问:行政干预、迎接检查是如何处理的? 4.林宝清:孝感市某初级中学教务处、政教处主任

学校建校21年,办学理念:创设适合学生发展的教育 问题1:怎样坚持科学的教育观指导学校的发展? 提问:能否开除学生?你们学校怎样做的 5.叶立志:洪湖市双语实验学校 带回什么?转化什么? 提问: 教研组长备课组长指导教师工作, 检查教师教案等, 是不是真正在搞? 6.李晓敏:襄阳市保康县城关镇中心学校教师 学生300余人,多为留守学生。 提问:寝室文化是怎样装扮的? 7.张坤:黄石二十中 草根式的教育,真教育。 上海的高考压力轻,有教育情怀的人容易发挥潜能 上海的教育经费充足,有精力抓教学 上海的办学很规范,相对的教改较为真实 教材的感知,素质教育的推行,现在的改革落实在课堂,围绕教育本质来改 学校是谁的?政府的?校长的?老师的?——归根结底是学生的 什么样的老师是好老师?(受学生欢迎的老师,能教快班也能教慢班的老 师??) 就学校的状况我们能改变什么?生源? 静下心来、潜下心来 提问:成人仪式是否反映德育教育???心理教育的问题? 点评:现实的理想主义,现有状态下的理想教育 8.刘岭梅:湖北省咸宁鄂南高中13997535725 上海复旦附中制度化的改革 思考1:学校是学生成长的沃土,也是教师成长的摇篮。 思考2:素质教育与应试教育的关系,应试教育是把旧的教育包括其中,应 试也是一种很重要的素质。 思考3:教师工作的对象到底是什么? 提问:复旦附中的选修课的做法在你们学校可行吗? 9. 董建军:黄石市铁山一中校长 做眼中有人的教育、做心中有人的教育 学校强调:我们是兄弟,共同成长。心中有学生,学生也是我们的兄弟 爱每一个人,是教育的本质。 10. 龚伟:宜昌市点军一中 思考1:差距催人奋进(与上海的差距:理念的差距、人才的差距、管理的 差距、财政的差距) 思考2:奉献就有希望(早上7:20到班,晚上8点半下班) 思考3:政策助我成功(老师把教育当事业做,有归宿感) 提问:宜昌在课改过程中是先有理念再有行动?还是先有行动再有理念? 提问: 教师的奉献能控制到什么样的度?奉献的教师能得到什么样的回报? 11. 陈志敏:黄冈市武穴市实验中学副校长 思想问题、好学问题、身体素质问题 思考1:学校要考虑人的问题 思考2:课程的底线问题

思考3:学校的制度与功能(引导成长的问题、作业评价机制的问题) 提问1:教师职业倦怠是如何解决的?怎样构建教育体系延续教师的生命? 提问2:黄冈普通初中的真实及格率是多少? 12. 唐东武:荆门市沙洋县实验初中 感受1:专家讲得太好了 感受2:一定要改革(转化:转观念、转课堂、转理论、转方法) 提问1:绩效工资的发放? 提问2:教育的灵魂是培育人,把人从动物性培养成人性。如何在教育中寻 找个性和共性的契合点?

12月6日(星期四)上午 讲座:成为一个道德的教师——教师的职业道德与伦理反思 主讲人:程亮,华东师大基础教育改革与发展研究所博士、副教授 对老师的倾向:对教师道德上的要求极高 “神圣化”或“理想化” 、 “道德至上” 、 “道德泛化” 、 “去道德化” 内容提要: 一、我们面临着怎样的道德困境? ①当代社会的转型与道德的挑战【城市化(农村是一个熟识人的社会,依靠 传统的道德;城市是一个陌生人的社会,依靠公共秩序的道德遵守) ;经济市场 化;政治民主化;文化多元化】 ②教师面临的道德冲突【个人与集体;把学生当作目的还是手段;公正与关 怀;主流与多元;功利主义与理想主义??】 ③教师的道德失范【体罚学生、辱骂学生、歧视学生、侵犯学生权利(如教 育权、隐私权、财产权) 、以(职)权谋私、敷衍塞责??】 二、我们为什么需要职业道德? ①教师:从“职业”到“专业” 提供重要的社会服务 具有以理论和实践为基础的专业知识 ②教师职业道德何以必要?【提升教师的专业品质、保障学生的教育权益、 维护教师的专业自主】 ③教师职业道德有何特征? 教师并不是去维持与学生之间的知识鸿沟 教师不能维持与学生之间的社会距离 教师不能独立完成教学任务,而与学生之间是互惠式的关系。 三、我们拥有什么样的职业道德? 1997年《中小学教师职业道德规范》 ,2008年9月1日教育部、中国教科文卫 体工会全国委员会职业道德规范修订发行 修订内容: ① 不得有违背党和国家方针政策的言行 ② 不得敷衍塞责 ③ 不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚变相体罚学生 ④ 不以分数作为评价学生的唯一标准

⑤ 自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利 美国教育专业伦理准则(全美教育协会代表大会1975年通过) ① 学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行为 ② 不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容 ③应无理阻止学生接触各种不同的观点 ③ 当学生的学习、健康及安全受到危害是,应为保护学生做出恰当努力 ⑤应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中 ⑥不应基于种族、肤色、宗派、性别、源国际、婚姻状态、政治或宗教信仰、 家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地——a。不让学生参加某活动;b。 剥夺学生获得某项好处;c.让学生获得优待 四、我们应该怎样践行这些职业道德? 作为教师, 我们每个人未必就能成为一个道德家,成为一个具有高尚情操的 人,但是我们每个人都必须在专业实践中按照某种既定的职业道德规范去行动。 在专业实践中, 我们的每个行动未必都是出于道德的目的,但不得不合乎某 些基本的道德要求。 我们如何才能道德地去行动? 案例1:雷梦佳之死(洛阳某中学初一15岁女学生,打架闹事,甚至校长称 之为“惹事妖精” ,班主任投票决定她的去留,结果26名学生选择让她回家接受 教育一周,12名学生选择再给她一次机会。听到投票结果后,雷梦佳投河自尽。 ) ——民主适合于到公共的问题进行投票,不适合对个人的进行投票: ——民主要保证参与投票的人对被投票人的全面了解; ——投票过程中不应带有个人情绪、不应设置特定的情景,要在自由的环境 中作出选择 案例2:迎接检查(上级检查学校是否开设“健康教育课” ,学校很重视,表 现在认认真真的造假, 在应试教育的背景下根本未开设这门课程,学校立马将自 习课改成健康教育课,换了课表,指定5名学生背诵健康教育教材内容,为了应 付检查,抽到没有准备的学生就要有准备的学生应对。 ) ——以“热爱学校” “维护学生荣誉”造假 案例3:请家长(学生说脏话而不愿认错,老师请家长,家长关了孩子在厕 所两天) “找家长”是老师们最有效的威胁学生的方式。 为什么要请家长?——为了教育学生吗?为了帮学生改变错误吗?为了让 家长知道自己的孩子有哪些毛病吗? 其实都不是,为了“惩罚” ! 案例4:范跑跑事件 教师是否有责任舍弃自己的生命保护学生的安全?随后教师道德规范修订 稿增加了保护学生安全。保护的前提与限度? 成为一个有道德的教师 义务的道德:恪守底线的职业道德规范 超义务的道德:成为在道德上崇高的教师

12月6日(星期四)下午

讲座:教师新人文精神的构建 主讲人:金忠明,华东师大教育学系教授、教育学博士,教育部人文社会科 学重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所研究员 研究领域:教育学术史、教师教育、当代教育的问题研究、学校教育改革与 发展等 主要著作: 《教育十大基本问题》 《和谐教育:文化意蕴与学校实践》 《走出 教师职业倦怠的误区》 《如何走出厌学的误区》 《教师教育的历史、理论与实践》 《衡山夜话——50教育问题纵横谈》 《东山夜话——教育与社会问题对话》 引言:91.3%的人认为好的教师对学生具有重要的影响;初中教师影响力排 名第一(65.5%)小学老师第二(63.1%)高中老师第三(45.3%) 师道与天道一脉相承!教师地位的崇高且重要,取决于其所承载的“道” 。 “道” :儒家最高的人生境界,教育的终极目标 孔子: 朝闻道, 夕死可矣。 孔子主张 “志于道” (以求道为志向) , 就因为 “道” 乃一至高的精神 个人有着身与心、灵与肉的联系,就是“仁” 。 “麻木不仁”中的“仁” ,就 是最初的“仁”的本义。 人文精神的三种尺度:古典、现代、后现代 人文主义是在批判基督教信仰过程中形成的,肯定现实人生的意义,弘扬健 康人性,反对神性对人性的压抑,强调人的自由意志 中国原典的人文观:关乎天文,以察实变,关乎人文亦化成天下。 现代人对中国传统的人文精神理解:人文化成、刚柔相济、穷天人之际、厚 德载物、和而不同、经世致用、生生不息 讲道德讲文明是中华人文精神的基石, 为天下人着想的道德人文精神是民族 文化的命脉所在,提倡人与自然的和谐是中国哲学的人文精髓 第一部分:when“四化”——时间 1、经济全球化 众多国家都在发展市场经济,这就使各国经济接轨的可行性大大提高,世界 经济大发展 2、资讯网络化 知识经济时代的本质特点,全世界网民联合起来 3、人权普适化 人权保障与人权教育;生存权、教育权、知情权、表达权、选择权 4、文化本土化 文明的冲突还是文化的互补?民族性与世界性 费孝通:各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。 第二部分:where“四圈”——空间 1、世界 地球是圆的,世界是平的——【美】弗里德曼:在世界便得更平坦的未来三 十年之内,世界将从“卖给中国”变成“中国制造” ,再到“中国设计”甚至“中 国所梦想出来” 全球化1.0?? 全球化2.0是公司之间的融合,世界从中等变小 全球化3.0中,个人成为了主角,新一波的全球化正在抹平一切疆界,世界 变平了,从小缩成了微小

2、东亚 世界格局中的东亚——东亚四小龙——中国与日本 3、中国 中国的地位与作用——中国特色的社会主义(和平、和谐、赋予、民主、公 平、正义) 4、区域 区域的定位与作用——区域文化和教育的特色 (从文翁兴学到梁漱溟乡村建 设) 第三部分:who“三位一体” 1、校长 教师的教师(校长16个小时在忙什么?) 2、教师 经师与人师 3、学生 生命意义的建构者 2009年教育进站国际评估组织对全球21个国家调查显示, 中国孩子的计算能 力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五 4、生命共同体 学校的精神向度 第四部分:why 全面与终生之基(一基) 1、教育与生活中的现象 幼儿园谈理想、大学生营举止现象;奥运会安全系数与“可怕的日本人” ; “衣食住行”中的人性观 1876年的《沪游杂记》记载当时的《租界例禁》 ,包括:禁路上倾倒垃圾、 禁道旁小便、禁施放花爆、禁沿途攀折树枝等。遗憾的是,经过长达一个半世纪 的训育,国人的道德底线至今未能夯实。 2、人文教育两个最重要的因素 人性的分裂和异化(现状) 如何克服分裂和异化(手段) 个性充分而自由的发展(目的) 3、学校教育面临的挑战 厌学、厌教的背后 4、为学生的全面发展和终生幸福奠基 时间和空间的双向拓展;生命的支点 社会主义核心价值观包括哪些基本范畴? 有四个价值范畴:和谐、公正、仁爱、共享;民主、法治、权利、富强 第五部分:what“五元”——五种元素 1、促健 身体健康、心理健康(80后为何成为最痛苦的一代?父母皆祸害说明什么?) 2、求真 科学知识、科学方法、科学精神( “科教兴国”与“科学技术是第一生产力” ) 中国公众、美国公众、欧共体12国公众对于了解科学知识的比率分别是:3 0.1%、35.7%、37.0%,但是在理解科学研究过程和科学方法上差距很大。 科学知识往往涉及具体的实用层面,而科学方法、太俗、素养、精神非常广

泛。 中美教育在教育观念上存在差异 3、至善 如果说, 素质教育的核心是德育,则德育的核心是什么?德育就是做人的教 育。如何教给孩子做人? 人际关系相处的三种方式——“道德的黄金律” 【①己所不欲,必施于人; ②己之所欲,必施于人;③己所不欲,勿施于人】 4、达美 “五育” “三育” “四育”——教育目标如何界定? (青少年为何追星?王国维为何自沉?) 王国维:身心的全面发展就是全面发展 学生更青睐的是那些对经济周期敏感性不太强的职业,如:教育、医疗、艺 术之类。 在被问及如果钱不是问题,你会选择什么样的职业?大部分哈佛大学学 生回答是“艺术” ,与之类似,大部分学生选择的公益事业 5、成乐 孔子的教育思想;马克思的自由境界;和谐教育的化境 第六部分:how“四途” (四种途径) 1、自省 曾子的“三省吾身” 内视:道德律令在我心中——道德律令:社会的规律 人性的自觉、文化的自觉 2、自理——克制自己不当的过分的欲望 理欲对峙;以理导欲(孟子:寡欲) 3、自学 “学而时习之”为何“不亦乐乎”? 有效教育的关键(走出“厌”区) 4、自悟——认识的飞跃 荀孟之异,朱陆之争 王国维《人间词话》人生三种境界:目标、兴趣、升华 历代教育家的道路,有三个共同点:一是熟悉本国的教育史;二是了解当前 教育的需要;三是坚持理论联系实际。 促成优秀教师成长的五个因素:关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍 和教师个体。 林肯:40岁的人要为自己的脸负责——每张脸上都有自己经营多年的风景! (相由心造) 教师的苦恼与喜悦(争利于市、争名于朝、争福于教)——新人文精神内化 于心!

12月7日(星期五)上午 讲座:教学方式变革的知识观基础 主讲人:吴刚平,华中师大课程所副所长、教授(wuggp@263.net) 教学方式变革的时代特点:

教学方式变革的时代背景 教学方式变革的教育背景 【多样化、选择性、高质量】 【创新精神、实践能力、个性发展】 事实性知识(学科知识) 理解、记忆、再现、判断——记中学【以记忆为目的、以记忆为手段、以是 否记住为考核标准】 方法性知识(学科方法、学习方法) 操作、总结、运用、解释、推理、拓展——做中学【短期高效,中期低效, 长期高效,终身受益】 第一类孩子具有先天性记忆优势,极少数;第二类孩子不具备记忆优势; 不放心——不放手——不会做 价值性知识(学科意义、学习意义) 体验、反思、取舍、定向、创造、信仰——悟中学 记住——事实性知识 做——方法性知识 坚持做——价值性知识 山东杜郎口中学很多做法与现代教育相违背,只可尊敬,不可模仿和推广 做中学悟中学是可操作的,是可借鉴的 美国加州大学实验学校(幼儿园到八年级) 。中国基础教育与美国基础教育 相比相差30年,差在观念,属于计划经济教育思维。 大学课堂,教授跪在地上与学生交流(图片) 【而中国蹲下来都有难度】 第一步骤:摸底考试; 第二步骤:老师讲都不会的15分的题,其它题会的学生讲给不会的学生听; 第三步骤:挑战性任务,目的不是对与错,而是激发学生对知识的挑战欲望 老师始终研究课程标准,研究怎样的85分说明学生掌握了,不需要再讲了 从来不需要想起,永远也不会忘记 小学五年级学生的活页夹:老师布置的作业单(学习任务单) ;对学科内容 及学习方法的归纳、总结、提炼; 幼儿园老师讲故事,学生作业任务单(开头、过程、结局) 高中的小组学习是常态,自主学习,小组学习有深度;老师也讲,是在学生 都不懂都困惑的时候讲,一旦要讲就要让学生确信老师就是生物学家。 阅读教学:老师编写纲要(目的:①规定学习方式②求得学生家长认可) 、 学生签字、家长签字 AP 课程(Advanced Placement)要想上好大学,需要学习 AP 课程; Reading is sexy(阅读是性感)吸引异性的素养,要有风度、教养、内涵、 力量 美国孩子做很厚的读书笔记,五年级的孩子做传纪阅读计划,学生及家长要 签字,签字就要对承诺负责。学校提供60多本人物传记,学生挑选3种,如:孔 子、苏格拉底、爱因斯坦等人物传记。加州大学学生的精神气质:观察、等待、 梦想 Whose words inspire you? 名人名言的学习方式 学习方式的两个原则:怎么舒服就怎么做怎么学;不影响别人的舒服。 总结:美国如何做的五个关键词(任务;资源;方法;兴趣;分类)

12月7日(星期五)下午 讲座:为学而教 新课改背景下教学方式的变革 主讲人:黄忠敬,华东师大基础教育改革与发展研究所副教授 emall:zjhuang@dedu.ecnu.edu.cn 引子: ※教师面临的挑战【全球化、信息化、新课程改革】 ※教学质量是关键【教学方式的转变时学习方式转变的前提;为学习设计教学】 一、我们的教学出了什么问题? 思考三个问题: 教学的目的是什么?如何看待学生?我们的教学为什么会导 致这种结果? 讨论四个概念: “考生”与“学生” ; “优生”与“差生” ; “标准”与“个性” ; “标准”与“个性” 1、我们的教学培养什么样的人——“考生”与“学生” 考生【已知世界现成答案;知识量多少;多学、多练、多背;回答问题:学 会】 学生【探索未知世界:批判性思维,多问、多想、多干:发现问题与解决问 题——会学】 2、什么样的学生是好学生——“优生”与“差生” 中美标准的差异 分数还是特长?(我就是最棒的) 有没有最优秀的学生?(中国代表团) 3、我们的教学出了什么问题——“标准”与“个性” 由标准答案引发的思考 教育是在培养还是在扼杀创造性? (红军长征、乌鸦喝水、创造力的调查) 一位专家说:中国教育最大问题是太标准化、太僵化、缺乏灵活性 高考状元的反思: 2009《中国高考状元调查报告》 ;1977-2008年间约1000名状元,几乎诶有一 个成为学术、 经商、 从政等方面的顶尖人才, 他们的职业成绩远远低于社会预期。 成功的因素到底是什么? (土豆网视频搜索——棉花糖的实验:忍住不吃的 孩子能控制自己的欲望, 延长满足,最后成功的比例完全高于迫不及待吃掉棉花 糖的孩子,挖棉花糖心来吃的孩子也成功,但不能在金融部门) 心理学研究结果:智力(20%)+非智力(80%)=成功 弱智:低于90,占5%;正常智力90-120,占90%;天才高于120,占5%。教育 改变不了正常智力,但是能改变非智力因素 情智相长(奶牛,播放音乐,产奶量增加。不能播放爵士乐,播放轻音乐有 效,梁祝) 4、我们需要什么样的教学——“模仿”与“创造” 模仿就是跟着别人走,创造就是领着别人走 加德纳的经历/牛羊之争 如何培养创造能力?【是否能够激发学生思考问题?是否能够超越惯性思 维?是否有尝试探究的机会?】

科技节:高空投蛋实验,10米高空投下鸡蛋,大部分裸露鸡蛋,鸡蛋不能破 碎(降落伞、吸管支架、泡沫船??) 二、什么样的教学是好的教学? 好的教学定位 一是面向当下:让学生体验到幸福快乐 幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。 “我有权” “我有钱” “我有名” “我有爱”等 “你幸福吗?” 学生幸福的前提是教师幸福。推荐书目《幸福的方法》 《幸福超越完美》 《水 知道答案》 二是指向未来:为学生的终身发展奠基 什么“基础”?六年影响六十年:PISA 测试反映了我国学生资助学习能力 的不足。 家长与教师的负担。PISA 反映了学生的校内外学习时间长,负担重;校长 对教师的负面评价,对教师的信任度较低;心理问题。 ※好的教学离不开好的老师 一是:哈佛大学《幸福课》四种人生模式 享乐主义型:为了现在而活 忙碌奔波型:为了未来而活 听天由命型:沉迷于过去,放弃现在和未来 幸福快乐型:享受当下,助力未来 二是:改变心智模式,积极心态,心存感恩,平衡之道 三是:用生命感动生命,用心灵滋润心灵,用灵魂唤醒灵魂。 “教育是一朵 云吹动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个心灵感动另一个心灵” ※好的教学就是适合学生的教学。 其一: 《中国中长期教育改革和发展规划纲要》中指出:尊重教育规律和学 生身心发展规律,为每个学生提供“适合的教育” 其二: “适合的教育”的关键是适合的教学,它应当是既适切又适度的教学 适切的教学:关注差异,关注多样性——差异教学 适度的教学:关注差距,关注发展性——分层教学 ※差异教学 差异是客观存在的,性质上的:性别上的差异、认知风格上的差异、智力上 的差异 ※差异教学的策略: 对同意标准化的教学做出相应的调整,以满足特殊学生的需要,即为差异教 学。 因智施教、因性施教、男女分校 分组教学、小班化教学等等 ※分层教学 差距是客观存在的。量上的: 作为一个未完成的发展中的人,学生的发展在三个层面上同时展开(生理、 心理、社会) 在发展水平上,呈现顺序性和阶段性 在发展速度上吗,呈现快慢不匀速发展,最近发展区:最佳发展期

※分层教学的策略 对同一进度的教学进行调整,以适应不同发展阶段或速度学生的需要,即为 分层教学。 学科分层、学生分层、作业分层、评价分层、学生成长记录等等。多层菜单, 学生选择 ※适合学生教学的真正要义是如何在规范与灵活、 统一与多样、 主体与主导、 全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。 防止打着适合学生的教学的旗号把学生标签化、模式化、类型化 ※教学的宗旨 一是协助学生认识自己的学习特征和风格,明白自己的强项和不足,把握自 己的发展水平和程度。 二是为学生的学习提供“支架” ,为学生创设不同的情境,让学生积极地、 主动地发展。 ※教学的策略 一是教学的时间变革。固定课时内的变革(如10+35;0+45) ,固定课时间的 变革(45分钟、30分钟、60分钟) 二是教学空间拓展。教室内的空间的变革;教室外、校外的拓展 三是教学的主体合作。师生合作、生生合作(小组合作、小导师制,大手牵 小手、同伴评价) 四是教学内容的调整。教材的难易程度,分层教学,课程选择,教材的二度 开发 五是教学方法变化。教师中心与学生中心的平衡之道,多媒体的运用 ※例举:学习金字塔 三、如何评价好的教学? 一些观点: 三境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人。 五实:扎实——有意义、充实——有效率、丰实——生成性、平实——常态 性、真实——有等完善(叶澜) ※发展趋势 一是教学目标上:由关注知识技能转向关注学生的发展 二是教学主体上:由关注教师的教转向学生的学,教与学的互动 三是教学过程上:由关注结果转向关注过程状态,由静态转向动态生成性 四是教学评价上:由单一标准化走向多元综合化 ※好的教学指标:五“度” 【参见: 《评价一堂好课的“五维度” 》 《中国教育 学刊》 。2011年第10期】 达成度:是指教学目标的达成度【知识目标、能力目标、情感目标、育人目 标( “育才”还是“育人” ,活动的展示;活动的记录) 】 清晰度:是指教学环节的清晰度【课前提出明确的学习目标、清楚简洁表达 教学内容、理解学生已有知识基础、课堂教学的整合性】 开放度:是指教学过程的开放度【由教案到学案,以学为主;开放性问题, 自由度; 把课堂还给学生, 给予学生主动学习的时间和空间; 教学方式的多样性】 参与度:是指学生学习的参与度【全员参与;学生自主学习、合作学习时间 占整个教学时间的比例;师生互动、生生互动】 生成度:是指教学资源的生成度【预设与生成的关系(于漪《木兰诗》 ) ;学

生资源(差异资源、错误资源。高品质的思维) ;两种错误做法{抱住预设不放, 错失精彩生成;抛开预设不管,课堂随意生成。案例:柳宗元的《江雪》 】 有效教学评价简表:一级指标是五个维度,二级指标是细化内容 结语: 任何一个优秀的教师, 他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自 己课堂吸引力的教师。 (苏霍姆林斯基) 要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学(夸 美纽斯) 教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子(陶行知) 一辈子做教师,一辈子学做教师(于漪)

12月8日(星期六)上午 讲座:课堂教学转型变革的策略研究 主讲人:吴亚萍,华东师大新基础教育研究中心副教授 一、课堂教学的现状反思 (一)课堂教学的三大束缚 案例1:课文中描述了哪些人?分别用什么方式救白鲸? 板书:猎人 报信 村民 凿冰 人们 政府 飞机 破冰船 船员 放音乐 老师为了答案而教, 不关注学生的思维发展,教师的行为惯性束缚了学生思 维,缺乏重心下移。需要唤醒孩子内在的思维,深度开发 案例2: 86.8% 13.2% 如果教学开始封闭的,结果就会说单一的。 案例3:测量下列图形的周长

归纳: 教学行为惯习的束缚——封闭现象 案例4:平行线性质定理的编排 第一课时:同位角相等,内错角相等 第二课时:同旁内角互补、同旁外角互补 割裂知识整体之间内在联系;割裂知识发生发展来龙去脉 归纳:教材点状编排的束缚——割裂现象 案例5:备课表 姓名 学校 年级 课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具学具 教学过程:复习、新授、巩固练习、总结、布置作业

姓名 学校 年级 课题、教学目标、教学重点、教学难点、教具学具 教学过程:创设情境,激发兴趣;自主学习,合作交流;巩固练习;总结; 布置作业 (二)课堂教学的问题存在 教学点状问题,缺乏知识整体的结构意识 教学演绎问题,缺乏知识形成的过程意识 教学封闭问题,缺乏师生互动的生成意识 本质问题:学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够 二、课堂教学的转型变革 (一)转型变革研究的方向 观念变革:从知识的教学到育人的教学——价值转换 从局部的割裂到整体的综合——思维转换 内容变革:机械教材到灵活使用教材——视角 现状的教学到结构的教学——策略 设计变革:抽象的学生到具体的学生——重心 封闭的教学到开放的教学——方式 过程变革:机械执行到动态的调整——状态 单向接着动到双向互动——单位 评价变革:示范性表演到问题诊断——对象 从结果评价到过程评价——功能 (二)转型变革研究的路径 目标——策略——原则——课型——新行为习惯 目标:成事成人、主动发展、生命自觉 策略:整体把握、资源开发、价值拓展 原则:系统策划、持续递进、日常渗透 课型:概念课型、运算课型、探索课型、练习课型、复习课型 新行为习惯:问题设计开放度、重心下移稳定度、信息捕捉敏感度、资源处 理有效度、互动推进提升度 (整体视野) 资源开发 教材文本资源的开发 结构关联 教学目标制定的层次设计 (长程视野) 系统策划 教学内容规划的长程设计 教 教学内容组织的结构设计 比较中认识特殊:

比较中体悟原则:

归纳中形成整体: 开放 差异 互动 整体 灵活 2、教材——文本资源的开发 ※学科教材知识的结构加工策略 实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人经验的沟通 过程形态知识 实现书本知识与学生生命实践的沟通 案例1:类课文教学的单元结构设计 把文章按文体归类: 写人的文章的多种写法和不同表现方式 案例3:三角形的高的形成过程

从一个具体情境中抽象出概念 教学过程就是从乱到不乱的过程 寻找相同中的不同——分类 材料感知 归纳提炼、定义命名 寻找不同种的相同——聚类 发现和感悟材料特点(提供事实材料) 辨析和厘清本质特征(经历分类或聚类过程) 描述和表达本质特征(对本质特征概括命名) 归纳: (二)基于教学养成关系把握的系统策划 1、教学目标制定的层次设计 整体性设计——总体的全称式目标 连续性设计——阶段的递进式目标 针对性设计——具体的弹性类目标 关系把握:底线与高标 改变:统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势 2、教学内容规划的长程设计 整体——部分——再整体 初步感悟 个性化和创生性占有 ? 整体感悟知识的框架结构 ? 逐步分化学习各部分知识 ? 整体占有形成结构化认知 3、教学内容组织的结构设计 长程两段的策略: 教结构 用结构

融合渗透的策略 整体感悟的策略 (三)基于教学互动关系把握的开放设计 1、学科共通层面的展开逻辑 学生资源生成 深化提升 拓展生成

有向开放

交互反馈

过程生成

目标达成

教师捕捉判断 互动推进 开放延伸 交往特征:双边共时、同生共长、互动生成 2、三放三收的设计要求 “开放性”的设计:广度、深度 “大问题”的设计:挑战性、关联性、递进性 重心下移的设计:人人参与、起点外显、资源生成 信息回收的设计:捕捉判断、呈现资源、互动推进 小结:新的教学方案设计的四大原则 姓名: 教学目标 教材分析 学生分析 教学过程 开放导入 ?? 核心过程推进 ?? 开放延伸 学校: 课题: 年级:

长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标 知识结构、育人价值、教材处理、教学策略 已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异 教师活动 大问题一: 放下去 收的层次 大问题二: 大问题三: 学生活动 学生可能状态 分析 设计意图 为什么如此设计, 追问背后的理论, 使理论与教学行 为实现内在统一

书目推荐: 叶澜: 《新基础教育论》 ,教育科学出版社,2007年 叶澜:时代精神与新教育理想的构建 更新教育观念,创建面向21世纪的新基础教育——三观十性 世纪之交中国学校教育的文化使命

让课堂焕发出生命活力 新世纪教师专业素养初探 重建课堂教学价值观、过程观、评价观 实现转型:世纪初中国学校变革的走向——20字 叶澜:探索性研究、发展性研究、成型性研究的报告集 吴亚萍、庞庆举: 《学校转型中的教学变革》 ,教育科学出版社 吴亚萍、 王芳: 《备课的变革》 ,教育科学出版社 李政涛、吴玉如: 《语文教学改革指导纲要》 ,广西师范大学出版社 吴亚萍: 《数学教学改革指导纲要》 ,广西师范大学出版社 卜玉华: 《英语教学改革指导纲要》 ,广西师范大学出版社 李家成: 《学生工作改革指导纲要》 ,广西师范大学出版社 叶澜、李政涛: 《 “新基础教育”研究心路史》 ,教育科学出版社

12月8日(星期六)下午 讲座:叩问课堂——课堂教学的“前因后果” 主讲人:周彬,华东师大基教所副教授 个人博客:hppt//:blog.sina.com.cn/zhoubin021 公开课:好比谈恋爱——要死要活 家常课:好比结婚过日子——不死不活 公开课更需要技能技巧;家常课更需要能力素养 推荐书目《富爸爸,穷爸爸》 (挣、赚) 想把谁搞懂,就用谁的逻辑 一个人完全能影响一个生态(教师能影响一个班级、一个团队??) 学科知识的学习是枯燥乏味的, 学科老师一定要用幽默风趣弥补学生对知识 学习的枯燥乏味(学科老师与学科内容要有互补) 好老师必须具备四种能力:口才、逻辑、知识面、态度 当老师最大的牺牲就是牺牲了老师的逻辑 上好课的两个条件:天赋+积累

12月9日(周日)上午 讲座:圆心的内聚与张力——一所普通初中的蜕变 主讲人:查建生,七宝实验中学校长13601728638 第一章:同心圆管理理念提出的背景和意义 第一节:托管——学校发展的历史性机遇 1.1 原市西实验中学被七宝中学托管 1.2 托管之初教师分析 精神层面的缺失【研究结论:我们必须以七宝中学的校园文化——第一步, 特别是教师文化来影响我校的教师文化;通过学习了解、交流体会、相互渗透等 方式, 使我校教师逐渐形成办优质教育所不可或缺的良好的教师精神状态,树立 责任意识、用积极向上、争创一流的思想取代消极悲观、得过且过的思想;迅速

重建良好的人际关系,逐步建立学校共同的价值追求。 】 意识层面的偏差【研究结论:在着手解决教师精神层面的问题同时,必须以 先进的教育意识作为引领:重建新形势下的教师观、学生观、教育教学质量观; 要引导教师正视学校的差距、 寻找自我的欠缺,充分认识到决定学生质量的问题 不仅仅是生源的好坏, 学校和教师在学生的阶段发展中地位和作用举足轻重;逐 渐形成统一的学校价值的追求, 认同学校办学目标,同时建构在自我发展的体系 之中, 自我发展、 学生成长、 学校进步融为一体, 从 “热爱生活” 到 “追求卓越” 。 】 业务层面的低迷 【研究结论:薄弱学校虽然还不具备有名校对于人才的吸引 力,但是,从以上所分析的四个方面发力,即崇尚文化立校,通过校园文化建设 中逐渐影响教师的精神世界, 以积极的精神取代消极地情绪、以现代的教育意识 覆盖过去落后的教育意识;倡导在教中学,与学生共同成长;以人文思想贯穿管 理全过程,使广大教师愿意发展、乐意发展、懂得发展;以发展中的学生驱动教 师的发展。与此同时,致力于借助名校优势资源,着力发展自己的内涵,挖掘自 身潜力,在已有的基础上,量身打造个性化的群体教师发展策略,逐步提高教师 教育教学水平,是可以实现发展的。 】 第二节:科研引领,项目推进。 “同心圆”管理核心理念 2.1 三项课题 立体化推进学校发展 区级课题:同心圆结构在学校管理中的实践研究 区级课题:名校引领下的教学一体化推进的实践研究 区级重点课题:城市薄弱学校学生自主发展的行动研究 七宝实验中学“同心圆”管理理论: 理论阐释:校长领衔“同心圆结构在学校管理中的实践研究” ,是鉴于校长 对于学校历史的研究和对于现实调查后,集体研究的结论。我们认为,同心圆管 理理念从组织形态上看, 最利于开创安定团结的大好局面,先行一步解决团体的 精神层面的问题;同心圆建设以“魂文化”为核心,聚焦研讨解决学校共同价值 追求的问题, 最有益于渗透校长的办学思想; 同心圆管理理念 “扁平化” 的特点, 权力下放、责任上移,最有益于发挥教职工主观能动性,建立广大教育者的主人 翁责任意识,树立“校兴我荣、校衰我耻”的思想;同心圆管理,最后的落脚点 在于发展学生, “学校教育为学生的一生发展奠基”通过同心圆的建立,最能促 进理念的落地。同时,该研究的有效研究,为其他两项研究提供可靠的保障。 我们的研究源自于学校现实,着力解决现实中存在的问题,最大程度地运用 七宝中学、文来初中的资源。从校级层面申领课题,以课题引领的形式带动学校 全面工作,要求各部门处室、教师个人在总课题中分别建立子课题;对于课题研 究,我们可以适当借用外力,但是最重要的是依赖于自己完成,因为这不仅仅是 为了使科学研究更加贴近工作实际, 有效地统领工作和指导工作, 使工作规范化、 科学化,同时,我们也可以在研究中提升自己的科学研究的能力,为学校可持续 发展积蓄力量。 第二章:致力打造内文化,构筑学校“魂文化” 第一节:开学校长致辞,设计主题 校长致词源于对学校发展程度的理解,着眼于学校发展阶段中最重要的问 题,以此形成学期阶段的工作重点,引领全校资源力量,聚焦学生发展的关键问 题解决,从而促进全体师生的共同进步,带动学校的进步。 近三年半来的七次开学典礼上的校长致辞:

2009.9 做一名合格的七中人(设计意图:托管伊始,百废待兴,我们亟待 解决的几个问题是接受被托管的现实,了解七宝中学文化; 明确托管的意义,找出托管工作的切入口; 树立生命意识,珍爱生命,追求生命的尊严; 建立学习意识,用学习启开新的篇章; 倡导新型人际管理的建立,为建立共同的价值追求弹响前奏曲。 ) 2010.2 热爱生活,追求卓越(托管经历了半年,半年中,我们遵循“感情 凝聚”的兴校原则,在一定的程度上解决了“人心涣散”的问题,其他在托管初 始阶段所表现出来的问题,都在一定的程度上得到了解决。因此,学校决定,从 感情凝聚阶段过渡到理性发展阶段。基于“热爱生活” ,成于“理性发展” 。本致 辞,形象阐述了“热爱生活、追求卓越”的内涵,也就是七宝实验中学校训的起 源。 ) 2010.9 自主发展,绽放青春之美(设计意图: “热爱生活、追求卓越”逐渐 成为实中人的共识;而热爱生活、追求卓越的基本内涵是人的发展。对于一所学 校而言,必须走师生共同发展的路线。发展动机是发展的始发站,我们三项课题 之一是“城市薄弱学校学生自主发展的行动研究” ,其中心词在于自主。因此, 本学期我们推出“自主发展、绽放青春之美”的教育主题。本学期开学前夕,恰 值校长生病,故由书记代致开学致辞) 2011.2 让自信成为生命的主旋律(托管进入中期,城市薄弱学校学生比之 于优质学校,特别是优秀民办学校学生,有显著的差异。形成原因是多样的,一 方面,学生个人成长的历史性原因,他们较之于民办学校学生,成长的路途中缺 乏成功体验;一方面由于家庭背景的原因,他们较多出生于普通家庭,尤其是占 比例较大的进城务工人员家庭, 无论物质还是文化,家庭背景都极大逊色于非城 市薄弱学校;第三方面是由于学校,在“就近入学”尚不能贯彻彻底、民办学校 有优先录取权的前提下,进入薄弱学校的孩子算是“被进入”了,低谷中的学校 不足以给孩子足够的自豪感,久而久之使之产生不自信的心理。因此,我们确定 的自主发展路线,主张孩子们建立恰当的自信心。于是, “让自信成为生命的主 旋律”便成为本学期教育主题。 ) 2011.9 少年当自强(自信是一种生活品质,自强是一种人生态度;对于成 长中的学生来说,自信应该是自强源源不断的动力。勿用讳言,城市薄弱学校孩 子普遍性生活在普通家庭,他们的家长尽管不乏朴实、勤劳之类优秀品质,而在 锐意进取方面,平均值不算高;再者,学校环境内,学兄学姐们的成功与否,于 学弟学妹们人生目标的建立也会产生巨大的影响,薄弱学校严重缺乏“前辈”的 激励。争创一所优秀学校,不仅仅要提高学生的“心气” ,还要提高广大教职员 工的“心气” , “仰之弥高、攀之愈坚”阐述的就是这个道理。我们定位本学期教 育目标“少年当自强” ,寄望通过课程的渗透、活动的开展,唤醒师生沉睡的自 强。 ) 2012.2 快乐学习,做最好的自己(设计意图:为期三年的托管期过去了二 年半,七宝实验中学取得了长足的进步。一方面,要有为,要有尊严的思想在激 励着广大师生; 另一方面, 心里浮躁, 追求不切合实际等等因素也在困扰着大家。 鉴于此,我们提出本学期主题“快乐学习,做最好的自我” ,其意义在于,不盲 目和其他学校相比,只看重自己学校的进步;不盲目和他人相比,只看重自己的 进步;哪怕每天只进步一点点,都是弥足珍贵的。 ) 2012.9 诗歌装点少年梦(设计意图:托管三年结束了,回首三年,我们得

到了七宝中学, 文来中学的许多有益的帮助,我们借助名校的影响力和名校的资 源发展自己的内涵,学校彻底摆脱了落后的窘境,营建出良好的学校氛围,教师 的敬业精神提高了, 教师的敬业能力提高了;我们的学生也呈现出良好的精神风 貌,在区域内有了一定的 竞争能力,社会赐予我们良好的口碑。此时,我们的一致意见是,既然我们 有能力坚定地走出低谷, 那么我们同样可能有持久的能力进一步创造出优秀!于 是,我们达成共识——穿越平庸,走向优秀,把建成区域一流公立初中作为我们 的目标追求。 ) 第二节:系统阅读,渗透主题 2.1近水楼台的月色——阅读七宝中学文化 汲取教育营养 2.2 滋养心灵的阳光——阅读《不抱怨的世界》 感悟生命的美丽 2.3平凡是高尚的故乡——阅读《姥姥语录》 在平凡中成就高尚 2.4 最好的老师是自己 ——阅读《做最好的自己》 绘画“成功同 心圆” 第三节 系列研讨 深化主题 3.1 2009、10——2009、12 共话同心圆 3.2 2010、10——2010、12 “人人都是德育工作者”主题研讨 人都是德育工作者 3.32011、12——2011、12“吹开幸福的花儿”——关爱学困生教育教学艺 术主题研讨 第四节 校园博客 品味主题 第五节 节日文化 落实主题 4.1爱生节——爱出者爱返 4.2班主任节——幸福守望者 4.3读书节——书香满校园 4.4体育节——青春展活力 4.5感恩节——教育彰显爱 第三章 用心浇注中层圆 提高干部执行力 第一节 中层干部的职能、作用和素质 培养目标:培养一支服从于学生发展、服务于教师发展、忠诚于学校发展的 领导队伍! 干部格言:和谐、创新、担当、共荣 第二节 培养干部的基本措施 2.1 站在名校长的身边 2.2以会代训,坚持一贯 行政干部队伍是校长办学思想的主要缔造者 2.3专家讲座 提高认识 2.4 专题学习 提高认识 校长论坛【先贤带给我们的启示】 内容选粹: 选文:道可道,非常道;名可名,非常名。 译文: 可以用语言表达的规律, 就不是永恒不变的规律; 可以叫得出的名字, 就不是永恒不变的名字。 启示:追求规律、运用规律、再追求规律、再运用规律

相对的不变,绝对的变,组织犹如生命,是一个活体 选文:故常无欲,以观其妙;常有欲,以观其缴。 译文:所以一个人经常保持清净无欲,就可以观察天地万物的微妙之处;如 果一个人经常多欲,就只能看到天地万物的表面现象。 启示:评价事物 应当无私 选文:天下皆知美之为美,斯恶已;皆知善之为善,斯不善已。 译文: 如果天下的人都知道美好的东西是美的,那么丑恶的东西就显露出来 了;都知道善良的事情是善的,那么不善良的东西就显露出来了。 启示:对于我们今天偶尔发生的一点不和谐,我们不仅仅表现出宽容,而且 我们有足够的理由感谢彼此,因为,我们普遍的“知美之为美、知善之为善” 。 书记论坛【主题:干部的人格与修养】 读书体会: 《性格决定的领导力》 2.5 校长寄语 奇花生香 A 您性格中有很多率直纯真的东西,这些决定您善良的本质!您也如同我一 样,像一头牛一样反刍着生活的酸甜苦辣,荡漾着您笑声的时刻,我知道您走出 了小小的阴影,我知道,曾经的那么一点点偏颇,在您,可能不再!年轻,世界 很大,朋友很多,尤其是志同道合的朋友! B 您是我不变的守护神!尽管您高 C 的职业原则也有让我不快的时候,然而 在我遭致个别“挑剔的苛刻近乎攻击”的时候,我之所以坦然,就因为您高 C 的原则不容许我在工作中产生任何职务污点!这是法人的幸运!您要明白,您的 特殊身份,决定了在工作中,您就是我!因此,每每在那个时刻,我总是不顾一 切地袒护着您——这是我对于您的感恩! C 您很聪明,但是聪明只是睿智的基石,它决定着两个绝然相反的走向,我 希望是, 朝向我们共同期待的方向!依您对于工作的热情以及对于我的意图的理 解力和执行力,我们大家都有理由坚信! D 您优雅智慧,一身正气有使人不敢直视的定力!我们性格上有一些相似的 东西,因此我们都必须懂得坚持和扬弃。如果以性别划分,不管您是否情愿,您 都担负着一半人群领头人的使命!这很累,但这是骄傲! E 您单薄唯美的身板承受着一条线的分量,学校因为这条线的卓越而率先走 出困境! 怀念我们共同 “铲草” 的日子! 在我们从平庸到优秀华丽转身的进程里, 拥有一如既往的真诚,就会拥有我们共同期待的明天! F 您对于生活的淡定是我需要学习的东西!您对于专业的执著使我们多一层 共同语言! 特别是, 您践行着我所提倡的领导群体的距离说, 甚至比我做得更好, 因此您总是受到欢迎!更使我欣悦的是,近年来,您身上所缺少的“担当” ,渐 渐地建立起来,起始阶段,这可能使您失却一些人缘,但是,最终绝不! G 您与您的分管领导都堪称劳模!永恒一般,您总给我一种安全感,因为您 朴实、厚重,您为与我一样的“真”找到了比我高明的表达方式!您任劳任怨是 我们学习的榜样!但是您的工作决定了,尽量以“软着陆”的方式落实刚性的任 务,这很难,我们共勉! H 您纯真,但任性,抛开组织中的人格说,您可以是“邻家小妹” ,然而, 我们只是“工作生活化” ,在工作的组织链条里,性格不可以冲击组织秩序!您 投入忘我的工作以及局部的工作效率都可嗟可叹, 因此纷至沓来的称赞堪称名至 实归,但您需要明白,即使钻石,也不过反射太阳的光辉,因此,大处着眼,小 处入手很适合赠送给您!还有,您有理由自信,恰如我对于我忠诚的学科专业;

但自信的骄傲更多的是夜梦的色彩,独享最好!亦为共勉! I 您即将告别我们这个团队,而您优雅的不偏不倚的人际能力以及您一手养 大的校刊,都会永恒成为一所学校永远的财富! J 您渐渐使我满意起来——或者说,您越来越使我满意!重要不在位高,您 在至关重要的关口是我人文与善与原则的代言人!需要勤奋、耐心、细致,欣慰 的是,您在渐渐建立和巩固这些素养! K 您让我想起了“水” ,上善若水,她不因年龄而异!这一特性,很适合您 的工作! 您甘于叶的平静, 最好的敬业就是心甘情愿甚至怀着几分喜悦去做好份 内的事——您就是这样!不过您的工作还需要横向的铺展和纵向的延伸! L 您很本色,很多时候具备美妙的睿智,您在您所挚爱的工作条线中会有选 择地投入,执著地追求,不薄地产出。很多时候,我们没有选择工作的自由,只 能让工作选择自我!做好自己喜爱做的事,是好人;做好自己不太情愿做却不能 不做的事,是超人!普遍的,群众期望我们成为超人!以此共勉! 第三节 榜样就是力量 第四节 严格考评 促进成长 政治思想 爱国爱党、爱校爱生,能以“正能量”影响团队;坚持学习,志趣高雅,不 断提高自己的思想觉悟和业务能力。 团结荣校 聚焦于校长办学思想,践行“同心圆”管理,领悟正确、执行有力;横向合 作,和谐沟通;上下贯通,智慧统筹;广泛团结同事,不偏亲、不偏见,理解宽 容、悦纳意见。 担当奉献 做好做足职责范围内的事; 不推诿, 能承担; 敢于坚持原则, 不当 “和事佬” ; 讲奉献,不计较报酬,不假公济私;坦荡为人,理性做事,吃苦在前。 服务态度 适应学生发展、服务教师发展、忠诚学校发展;能欣赏学生,关心学生成长 点滴;尊重教师的成长需要,不颐指气使也不曲意奉承,全心全意甘当教师发展 铺路石;积极领悟、正确执行校长办学思想、用自己的思想和行动丰富校长办学 思想。 工作绩效 岗位工作扎实有效, 对于提高办学实力产生积极影响,获得领导肯定和教职 工赞誉;能立足本位,放眼全局,引领广大教职工为学校转型发展积极工作;建 立规章制度并且有效落实规章制度;在管理、教学双线工作中有表率作用。 是否同意其继续连任 三、考核流程 (一)成立考核领导小组和考核工作小组 (二)公布考核方案 (三)中层干部依据考核内容撰写述职报告,并把报告传至领导小组、工作 小组成员 (四)在校园平台公示中层干部述职报告 (五)中层干部在教工大会上述职 (六)全体教职工为中层干部评分( (七)在教职工大会上公布评分结果;中层干部表态

第四章 着力外层圆 培养教师的综合能力 第一节 同心圆理念关照下的崭新团队 1.1五路团队 1.2七大学科组 第二节 好风凭借力——集团模式下的教师一体化发展 第三节 延请专家讲座 第四节 七宝实验中学特色的活力课堂探索 第五节 独具特色的青年教师培养 5.1 在教科研室的基础上,成立“教师发展中心” 5.2 在教师发展中心,内置青工委 5.3 两年一届阳光青年教师评选 寄语阳光青年教师(转双周简讯29期) 第六节 不拘一格的工会工作 以“三八”妇女节为例 2010年 贺卡 等我把春花系在您的窗棂 等我把春花系在您的窗棂—— 蜷在襁褓中的孩子,用灵动的眼神说。这感 激,和着温馨的奶香。 等我把春花系在您的窗棂—— 浸在书香中的少年,用驿动的心灵说。这依 恋,倚着一树爱的绿荫。 等我把春花系在您的窗棂—— 随您同行的旅伴,用温暖的阳光说。这真挚, 挥一路跋涉的汗水。 等我把春花系在您的窗棂—— 伴您笔耕的爱人,用缱绻的月色说。这深情, 写一世不老的童话。 ?? 2011年 巾帼风采月 留几分美丽给岁月 ——寄语七宝实验中学首个“巾帼风采月” 2012年 制作贺卡

12月9日(周日)下午 讲座:教学资源的组织与设计 主讲人:刘世清 华东师大基础教育研究所副教授 题外音(莫言:诺奖是办法给我个人的,不是颁发给国家的) 主要内容: 教学与教学资源的认识 教学资源常见误区 重识教学资源的理论基础 教学资源的组织与设计 一、教学与教学资源的认识 熟悉的事情易被忽略,常按熟悉的套路行动 熟悉的套路一定合理吗?熟悉套路最有效吗?

案例:①键盘为何这样排列;②不让孩子输在起跑线上 案例:老师 A 走进教室: “同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这 一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意,先画一个正方形,注 意,这个正方形要画得轻一些,因为最后要擦掉??好了,老师画完了。现在请 大家拿出美术本开始画, 注意, 我是怎么画的。 学生一次就画出了最像苹果的 “苹 果” 。 老师 B 提着一篮子苹果进教室: “同学们,这是什么???对,这是苹果。 如果喜欢,大家可以上来拿一个。 ”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说: “大 家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩??另外,这些苹果老师都洗干净了, 如果喜欢,还可以把它吃掉。 ”一段时间过去,老师开始布置任务: “同学们,我 们这一节课要画苹果,现在请大家在自已的本子上画上苹果。 ”有的学生把苹果 吃掉了。结果,学生第一次可能画得象南瓜,相互讨论交流后,第二次画得有些 象梨,第三次画得才有点像苹果。 思考与讨论: 两节课堂都是由老师、 学生与教材内容等基本要素组成的。哪节课更有效率 呢?你更喜欢按照 A 还是按照 B 老师这样上课? 课堂追求:教师的有效 VS 学生的有效? A 教师课堂 教师主体 注重教师控制,强调“教”的过程 注重学习效果,学习效率较高 从长远看,学习兴趣与积极性受到较大影响 B 老师课堂 学生主体 注重学生自主、体验学习,强调兴趣激发 注重学习过程,学习效率一般 从长远看,学习兴趣与积极性会获得较好发展 教学的基本认识 教与学相互依存、相互影响 我们在教育学生, 学生也在教育我们,但我们有多少时候把后者当回事呢? 学生会教育我们:教师上课最成功的是什么,教师上课最失败的是什么,你 觉得最困惑的是什么, 你听课时觉得最奇怪的是什么?你觉得上课什么地方最需 要更正? 教是为了学生的学 我们许多时候只关注教, 在备课与教案上花了无数的时间和精力,却忽略了 抬头看一看我们对面的学生。——既要埋头拉车,又要抬头看路! 对于老师来说,证明教师价值的东西不是忙碌程度,而是教育效果。忙碌表 明态度,效果表明能力。 教学为了激发学生的学 施舍型教学 VS 致富型教学 致富型比施舍型对教师的要求要多得多 教育的智慧来自于: 激发与促进学生学习是一项斗智斗勇、 充满乐趣的旅程。 激发与促进学生学习时, 不能只盯着分数,更要关注影响学生学习的基本要 素。 【学习的基本能力:学习反思力→学习注意力→学习成就感→学习自信心→

思维灵活度→学习独立性→学习反思力】 教不仅要注重学生的成绩,还要关注教师自我的发展。 过分注重学生的成绩, 老师往往会在学生身上找原因,而忽略支撑教学的自 我素养(有一种美叫虚荣,还有一种美叫品味。只追求脸蛋的虚荣,是偏执;而 追求品味的内涵,是执着。 )——过分追求一节课外在东西的时候,那就是偏执; 真正注重课一节课的内涵,那才是真正的美。 (二)资源:有用的与需求的 资源,人类开发和利用的物质、技术与信息观念 有用的资源和需求的资源 资源,放错地方是垃圾;垃圾,放对地方是资源。 社会发展依靠资源的变迁:农业社会→工业社会→信息社会 农业社会:孔子讲学图、师道尊严 工业社会:知识就是力量 信息社会:观念改变世界 教学资源的认识 教学资源,是教育者开发与利用的,有利于促进学生身心发展的信息、文本 与观念等。 课堂教学,是教师识别、开发与利用教育教学资源,促进学生发展的过程。 识别教学资源——是教育学问题 开发教学资源——是科学问题 学科教学资源——是学科专业问题 组织与利用——是教学艺术问题 教学资源:实施课堂教学的保障力 教学资源的多少与适宜,影响着教学过程的顺畅。 教学资源,教师专业发展的竞争力 教学资源的理解与利用,体现着教师的教学能力 教学资源,促进学生发展的执行力 教学资源的鲜活与恰当,影响着学生学习的兴趣。 二、教学资源常见使用误区 一般而言,教学主要由教师、学生与教材三个基本要素构成。这三者也是最 为常见的教学资源。 教材资源,课堂教学的物质载体 学生资源,课堂教学的决策基础 教师资源,课堂教学的执行保证 (一) 教材是教学资源, 但是, 老师们常常是 “教教材” 而不是 “用教材教” 。 教教材,常常是围绕着教材、围绕着教材上的知识点,围绕着教材上知识的 记背展开,结果是若了教师,累了学生; 教教材的过程常常是唯教材、唯教参、唯教案; 结果是限制教师,害了学生。

注:数值越小,表示相应因素越重要 (二) 教师是教学资源, 但是, 老师们常常只关注学生分数, 忽略师生情感、

教学情感投入。 教师资源的开发, 常常是理论与理念培训至上, 结果是现场激动, 返校不动。 教师资源的开发,常常是做加法负重前行,结果是越来越重,最后不动。 (三)学生是资源,在课堂在要积极调动学生,但是常常是为调动学生而调 动,却不知调动学生的哪些方面。 学生资源的开发,常常小组讨论,或合作探究,或互动对话,形式活泼,效 果不佳。 学生资源的开发,常常是学生主动,教师不动,教室一片喧哗。 “没有革命的理论就没有革命的运动。 ”——列宁 在教育领域中 理论指导实践 VS 理论创造实践 三、重识教学资源的理论基础 建构主义理论 、多元智能理论、最近发展区理论、杜威做中学理论 (一)建构主义:知识的意义是学生建构的 学习的实质:主动建构意义的过程; 学习的前提:已有的经验作为基础; 学习的关键:自主探究与合作对话; 建构主义的启示:自主性 启示1:学生是一种很好的资源,要重视学生的经验,其教学价值在于:了 解教学的起点在哪里; 启示2:要重视学生的“自主”与“建构” ,允许学生以自己的方式来理解, 同时也要允许学生犯错误; 启示3:重视学生间的合作交流,设计相关问题,学生合作完成; 重视学生的个体经验 重视课堂上的”对话”文化 通过协商与对话,人们可以看到不同的观点,对知识的理解会更全面,更丰 富。因此、合作学习受到建构主义者的广泛重视。 学习是创造性活动,重视学生的研究性与探索性学习; 要重视学习与研究方法的指导与帮助。 案例:一道物理题 (二)多元智能理论:差异也是资源 智能,是解决问题或制造产品的能力; 智能不是一种而一组,不同组合表现为个体间能差异。 每个学生都有自己的优势领域、独特的表现形式、自己的学习类型和方法。 每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现为不同的方式而己。——加德纳 多元智能理论的启示:多样性 启示1:要尊重学生的多元、多样与差异,教学设计要注意分层与弹性式, 让学生选择适合自己的难度,品尝自己的学习“果实” ; 启示2:教学方式可以多样化(如听、说、读、写、演等) ,注重趣味性、多 种方式组合; 启示3:教学评价可以多元化,打破传统的“只见分数不见人”或者“非对 即错”式评价,提倡多元评语(评思路、创新、书写、发展等)与多主体评价(自 评、组评、互评、班评等)的相互结合

案例:在双休日、 “十一”长假中,作业采用“实践活动+习作”形式。 1、跟妈妈(爸爸)学烧一个菜,将学习的过程及感受写出来。经过要写具 体,感受要写真实。请家长对你的学习情况和习作做出评价。 2、策划组织一次家庭故事会(或才艺展示、智力竞赛) ,然后把活动过程和 大家的评价写下来。 (三) “最近发展区”理论:资源的教学意义在于促进学生发展 其教育意义在于:从可能的发展水平来审视现有水平,促进学生发展。 《祝福》教学,一位教师设计了三组提问。 第一组 这篇小说的叙事线索是什么? 小说着重写了祥林嫂的哪几个生活片断? 小说反映了什么时代的生活? 第二组 作品里两次写到祥林嫂长胖,第一次是她在鲁四老爷家做工时,第二次是嫁 给贺老六之后。对此,如何理解? 鲁迅是很讲究语言精练的, 可作品中几乎一字不改地两次写了祥林嫂追述儿 子阿毛被狼叼走的情节,作者为什么这样重复? 祥林嫂被鲁四老爷赶出家门而沦为乞丐后,作者为什么不写她流落街头,挨 饿受冻的情景,仅写了一个很简单的细节——她向人询问“一个人死了之后,究 竟有没有灵魂?” 第三组 小说对祥林嫂有三次比较集中的外貌描写, 这三次描写有不同之处反映了祥 林嫂在精神上走过了一个怎样的历程? 祥林嫂这一典型形象反映了怎样的社会问题? 小说为什么不用“祥林嫂”为题,而以“祝福”为题呢? “最近发展区”理论启示:发展性 启示1:教学过程中要注重对于学生的动态性评估,确定学生的现有水平与 真实状态; 启示2:教学目标难度适中,使学习任务能适应学生的发展水平,不至于过 难或过易。 案例:学了长方体和正方体的表面积和体积之后,设计三个层次的作业。 第一层次(一般型) :一个长方体纸盒的长5厘米、宽是4厘米、高是3厘米, 做这个纸盒要多少平方厘米的纸?它的体积是多少? 第二层次(提高型) :一个长方体的纸盒的棱长和是48厘米,长5厘米、宽是 4厘米,它的体积是多少? 第三层次(拓展型) :一个长方体纸盒的底面积是24厘米,它的体积是96立 方厘米,它的表面积是多少? (四) “做中学”(learning by doing)理论:学生体验到的才是有效资源 传统教学是“听中学” ,杜威提出: “做中学” 。 “做中学”是从经验中积累知识,从实际活动中学习。 “做中学”要求教学内容源自实际生活,源自儿童的兴趣与需要。 “做中学”的理念——“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我 明白了。 ” “做中学”理论启示:生活性

启示1:理论与生活联系起来;把学科知识与日常生活方式结合起来。 启示2:教学方式可以听、说、读、写并重,培养学生画一画,做一做,演 一演,查一查等多种能力; 启示3:教学要注重实践,设置实践型作业,以“动”为主线,把知识训练、 技能培养、智力开发、学科素养贯穿起来。 案例:教完10以内各数的认识后, 教师 A 设计的作业是:1~10每个抄写二行; 教师 B 设计的作业是: 在教室里、 操场上、 上学路上或自己的家里找 “数字” 。 学生作业反馈内容:认识了各种面值人民币;校园花坊里新栽了“5”棵小 树苗;教室里的“10”张课桌搬走了“4”张?? 在孩子们眼中的一草一木、一桌一椅,甚至连老师和学生们也披上了“数” 的外衣。 四、教学资源的组织与设计 教材资源的组织与设计 学生资源的组织与设计 教师资源的组织与设计 (一)教材资源的组织与设计 尊重教材,但不能“照本宣科” 对学生来讲,要有三倍以上于教科书的学习量。 1、学科教材的“三维”资源 学科知识层面: 为学生提供认识特定世界领域的学科知识资源,不断丰富着 学生对于世界的感知与思考; 学科思维层面: 为学生提供不同学科所独具的认识路径与独特视角、发现的 方法和思维的策略。 学科情感层面: 为学生提供了一种只有这个学科的学习中才能获得独特经历 与体验,让学生对这个学科有情感。 因此,三流的教师教知识,二流的教思维;一流的教师培养学生的情感。新 课程提三维,强调的是平面的三维,许多时候并不同一层面的问题。所以理解起 来有困难与问题。 2、学科教材的结构资源 以结构方式呈现知识,易于学生记忆学科知识,易于学习迁移,易于提高知 识的存储与提取效率。 ①知识的结构资源: 一类是按教材组织区分的知识结构;一类是按学科主题 区分的知识结构; ②资源的结构呈现:在教学知识结构时,要注意以一种结构的方式呈现,即 按照一定方法与步骤的方式呈现,以便逐步让学生去体验、感受与发现一个知识 结构的过程 3、学科教材的拓展资源 ①学科教材的拓展资源:学科知识的前沿发展;学科知识的生活效应;学科 的发展史与名人故事;学科知识的考题资源库;学科知识的例题精选;学科知识 的试卷集锦等等。 ②学科资源的组织与设计: 组织学科资源的原则,是化学科知识的抽象为具 体;化学科知识的逻辑编排为心理适应;提高学生接受学科知识的效率,并有针 对性地予以强化。

前者旨在适应学生的特征与水平;后者旨在提供学习的效率与效果。 (二)学生资源的组织与设计 人生有好恶,故民可治也。——商鞅 教师可以通过制造、利用学生的需要资源,积极开展教学。 学生的学习需要一般包括: 为何学习——理解并认同学习;体会学习的乐趣 为谁学习——要把学习与自我成长联系起来; 把学习与解决现实问题联系起 来;学会自己反思自己的学习; 如何学习——对学习方法的了解与关注;拥有安全、宽容的学习环境;对自 己学习过程自我评价等。 ※学生在课堂上的互动生成性资源 学生在课堂上的状态和行为,掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同思 路、不同方法乃至提出的不同问题或者得出的不同答案,甚至是错误,都构成教 学过程的动态生成资源。 ※生成性资源包括:差异资源、错误资源、意外资源 ?? 如:差异资源 在教师统一教学时,学生差异是障碍而非资源;在学生互相学习的情况下, 学生差异是资源而非障碍 同辈群体现身说法比教师的说教更有效果,可以让学生之间开展“交流会” , 让好学生讲好的经验,让差学生讲差的感受 对于教师而言, 理解与接受有差异的学生,有利于丰富教师的教学经验与教 学应对能力;收集与传播学生的学习方法,是教师积累经验的过程,也是专业成 长的重要方式 互动生成资源的组织与设计 注意生成性资源产生的敏感性; 善于注意生成性资源的表现途径; 要注意应对策略【重复、追问、猜测、纠错、重组】 (三)教师资源的组织与利用 教学水平不是直接由教案决定的,而是由教师素养与内涵决定的。 课堂教学是教师的“脸面” ,支撑“脸面”的要靠“内涵” 教师的知识与教学动机: 1教师的教学价值:不在于教师培养了多少学生,而在培养在此过程获得了 什么经验,增长了什么知识,积累了什么方法。 2教师的知识:包括学科知识与教学知识,学科知识要求教师从学科的高度 来重组与重新诠释学科知识; 教学知识要求教师能够积累知识传授的技能。两者 组合为教师的教学智慧。 3教师的动机:把教学当作一种手段,课堂教学就是一种任务,任务我们常 常会敷衍;把教学当作一种目的,教学就是一种追求的事业,在追求的过程可以 享受追求过程幸福。 教学方法与课堂组织形式: 1理想的教学也应该是“因材施教” 。因此,教学方法与课堂组织形式的多样 化,也是教师重要的专业资源之一。 2教学方法:既需要教师自己在日常课堂教学中的尝试与收集,也需要从同 事的观课学习中借鉴与吸收,还需要通过理论的学习去思考探索。 3课堂组织形式:不同的组织形式可以给学生带来不同的教育意义与效果。

一定意义上讲,教学过程也是不断改革与尝试的过程。 ※评价学生:谁评价他,他就讨好谁 评价是一种方向性资源,是一种引导性资源。 教师评价学生什么,学生就追求什么;谁评价学生,学生就“讨好”谁。 学生评价:在教育意义上,对学生的奖励远胜过对学生惩罚的引导意义;在 新课程中,要求更多主体参与学生评价。其意义在于让学生“讨好”所有的人。 ※评价学生:你评价什么,他就追求什么 1、学生往往愿意追求两样东西:一是他有能力能够得到的;二是对于他来 说有价值的。前者取决于学生的自我能力,后者取决于他人的注意。 2、教师常常关注两类学生:一是好生(成绩) ,一是差生(调皮) 。班级学 生也喜欢追求这两项东西:好生拼命要成绩,差生拼命得调皮。 3、教师的评价之道:你要让学生追求什么,你就必须评价他什么。在新课 程中,要求对学生的知识、情感、方法进行评价,这就要求要全面评价学生,而 不能只盯着成绩。一定意义上说,学生是理性的,我们是非理性的。 结语: 教育是事业,其意义在于奉献! 教育是科学,其价值在于求真! 教育是艺术,其生命在于创新! 联系方式:shiqingliu@126.com 12月10日(周一)上午 学校考察:华东政法大学附属中学 一、短片 产生升旗手,自愿报名产生 明德尚法实验室: (模拟法庭)情景模拟、校园辩论赛、校园听证会 课题研究_中学生大研究、课程丰富多元 校操(韵律操) 青春与责任同行、大学教授走进中学课堂 学生编写校本教材 组建学习合作小组、共同制定班规、民主课堂 二、学校介绍 初中一个年级四个班,层次不一 1、概况 创办1954年,09年更名华政附中,12年评为全国特色学校 课程特色:明德尚法 课程资源:学生、学校、高校、社区、家庭——五位一体 创新实验室模式: 导师工作室、 法援中心、 教育指导委员会、 大学生志愿者、 明德尚法实验室、大学教授 基础型课程:整合渗透 实验室运行示意图:情境模拟类、岗位见习类、社会调研类、事务实训类、 项目培训类 2、学校特色 民主课堂——自主学习、合作学习

理念:基于屏风、立于自主、融于合作、成于个性 策略:学程设计??(学习目标、课前准备、课堂探究、练习反馈) 三、听课:九年级语文《孔乙己》 1、导入新课目标:上节课学习了孔乙己的“悲” ,这节课了解“笑” 2、默读课文3分钟,圈画中文中的“笑” ,课文中谁在笑,他们在笑什么? 这些笑意味着什么? 生1:客人在笑,笑他有新伤疤; 生2:众人在笑,众人包括喝酒的人,笑他颓唐不安的样子;我也在附和着 笑 ?? 师提示:第三小节,是谁在笑? 生3:笑他悲惨的命运 小组讨论:你们觉得孔乙己到底好笑吗?如果觉得好笑?为什么?不好笑, 又是为什么? 最后小组:认为不可笑。 (老师:坐下,先说可笑的) 小组1:我们小组认为可笑,他为了面子,维护读书人的尊严;教我写回的 四种写法,炫耀,可见他的迂腐可笑;穷途末路还要面子说腿是跌断的,自欺欺 人可笑。 小组2:可笑!笑他的小气(师提示读小节的最后一句话:多乎哉不多也)在 孩子面前之乎者也。小组女生补充,笑他好喝懒做,活该?? 其他小组补充: 卖弄学问, 为自己辩白的样子可笑; 满口之乎者也的可笑?? 教师小结:自欺欺人、好喝懒做、迂腐不堪、至死不悟 教师质疑:这些可笑的背后到底是什么呢?这些性格是什么造成的呢? ——学生再次小组合作讨论,教师巡回指导 生1:我决定他定位不对?? 生2:心里不平衡 生3:心理素质问题,没有正确面对挫折 生4:自以为是,活着自己的世界之中 生5:被科举毒害了自己,人格问题 师:小组小节 生6:一方面是??(教师:不要说一方面,只从??) 师:为什么不可笑,小组换一个人回答 生1:性格扭曲,自恃清高。老师补充:短衣帮们都是穷苦人,应该帮助他, 但是都没有帮他。生1答:人与人之间的关系冷漠 师:十二岁的小伙子为什么笑他?如果都还是读书人,丁举人笑他吗? 三小组:被周围的氛围感染,都在嘲笑孔乙己,影响了小伙子,也让小伙子 受到感染 师:同是社会最底层的、受剥削受压迫的人,为什么都没有帮孔乙己,而是 在孔乙己身上得到快乐,聊以自慰? 提示:把自己的快乐建立在别人的痛苦上——世态炎凉、人性扭曲 教师小结。 既然文章是悲剧,作者为什么要写出笑的结局呢? 生:以笑反衬悲?? 教师总结小说主题

布置作业:大约孔乙己的确死了。作者为什么用矛盾的句式结局?

12月12日(周三)全天 授课内容:学员教学录像分析 主讲人:李家成,华东师范大学基础教育研究所教授 一、观课 录像课:公安梅园初级中学 授课人:邱服秀 课题:把小家的故事告诉大家 1、家是什么? 2、说说我的名字:源于父母的职业、工作地点;表达父母的心愿、祝福; 你出生的天气、季节 3、配诗,照片中的风采 4、述说:家中的他、她、它(说体贴、关心、希望的话;运用描写,进行 人物特写;介绍房间、器物等。 ) 邱老师介绍课程背景: 二、小组评课:自主、展示;教学资源的利用;情感教育;情境教育;课堂 资源的利用问题:点评学生的展示要恰当一些的好;互动组织的形式 示范、要求都很清晰。困惑: “口语交际”中的“交际”如何体现?表演课 与常态课的思考??? 三、专家评课(李家成教授) : 1、评课要有背景 2、目标的清晰度 3、板块的教学(四个板块的关系) 4、评课中重建的立场 一是抓住资源评课(看课的基本结构,看学生、看教师、看课的本身) ,关 注这么多的学生有多少学生得到了发展,学生讨论的时间,老师捕捉资源;男生 的弱势问题 通过口语交际需要达成新的境界是什么?四个板块内在的逻辑关系?学生 的语言语言能力应该在那些方面的得到发展?——语言的敏感性;结构性;诗化 的语言。 重构: 1、 用一句话说说对家的感受。 2、 抓住核心字眼延伸。 如何表达? (结 构化表达)3、对家的感觉用诗一样的语言表述。 学生机动性的参与如何保障?如何让学生得到真正的发展? 四、观课 录像课:余燕,省级赛课一等奖 课题:一元二次方程的定义 五、组员议课 复习课呈现复习背景,问题回归到概念。强化学生主体性原则,复习课学生 自我知识点的构建和内化,多提出思考性的问题。健康课堂,建议初中与高中的 衔接与拓展。 有“情” (激情) 、有“味” (味道) 、有“效” (高效) 。建议:增强有“趣”

(趣味) 整体清晰:目标、学生、教材。思维训练的密度。转化。过分强调了方法的 归纳,弱化了每一种方法背后的逻辑。 传统的现代课。运用了导学案、小组讨论。 公开课关注学生太少,过多的关注了老师。 预设和生成问题 六、评课的意蕴(李家成教授) 复习课到底该怎么上?如何综合、提炼、整合、评价? 处理过去学的与今天上的之间的关系。 复习课的自我整理—汇总交流—巩固 补缺—综合应用—拓展深化 【评课者:自觉中自得;课:无限的丰富;评:过程中的成长】 评课者:自觉中自得——领导:学校决策【教学、教师、学生、学校】 徒弟:取其精华【理解、批判、重建】 同行:交流互动【取长补短、分享发展】 课题:专题深化【进展与经验、问题与空间】 课:无限的丰富 1、在教师与学生之间 学生的参与状态、学习状态、成长需要;学生之间的合作学习,学生的基本 素养, 学生发展, 教师的教育理念, 教师的教学行为, 教师的教育能力——解读、 设计、动态生成、反思重建等 2、在学科与师生发展之间 学科的育人价值,教学目标设计,学科学习的特殊性,学科的内在结构,整 体结构设计,教材重组或开发 3、在教学的全程之中 教学设计:解读学生,解读教材,弹性设计 教学过程:资源,动态生成,推进逻辑 教学反思及后续教学 4、在教学与教育、生活之间 教学与学生学校生活(跨学科、班级与校园生活等) 教学与学生生活(家庭与社会生活,终身发展) 评:过程中的成长【独白式、对话式、实践重建式、成事成人式】

12月13日(周四)全天 讨论主题:课程改革与变革领导力 12月14日(周五)上午 内容:同课异构活动 地点:华东政法大学附属中学 课题:永远执著的美丽 授课人:冯捷(武汉水果湖二中) 一、导入

从分组命名导入:芒果组、香蕉组??简介袁隆平 二、新课 1、速读课文,一句话概括:袁隆平是一个什么样的人? 8:25-8:26 水蜜桃小组率先发言:坚忍不拔 其他小组:有抱负、名满天下、百折不挠、科学家、无私奉献 2、如果用一个字或者一个词概括呢? 小组讨论:为什么我们小组推荐这个词? 8:31小组发言:坚持。本来是勤,但更需要坚持 师:请补充,坚持表现在哪些方面?——无人补充 另一小组也是“坚持” ,补充文中理由: (读文中表示坚持的句子,听不清) 女生:执着。原因:?? 师:坚持和执著,定哪个词比较好 生:执著——师板书 师:还有哪些词? 女生:美丽,因为他有美丽的梦想。 师:板书“美丽” 。问:美丽表现在哪里? 生:梦想美丽、心灵美丽、精神美丽 师板书:美丽的梦想、美丽的精神 生:我觉得他还是一个伟大的人,因为?? 师:你刚才说的是精神的伟大,还表现在什么方面的伟大? 生补充:第4段,?? 师:伟大能不能与美丽联系起来?为什么? 生:都是心灵美 生:因为小时候美丽的梦想,才获得现在美丽的成就 师:那么他付出了什么?他美在哪里? 生:小时候的愿望是美好梦想的种子,合适的时候发芽生长。 师:美丽的梦想和成就和什么有关系?金字塔中什么是基石? 生:梦想。是获得成功的基石。 生:执著,必须有梦想的行动,付出行动必须要执著。必须要这种执著的精 神。 生:有志者事竟成,没有梦想哪会成功? 生:我也认为是梦想。 女生:只有执著和坚持的人才能化梦想为成功。 生:梦想是基石。 师:引用艾青诗句:梦里走了许多路,醒来还是在床上。 生:有梦才有目标。原文中有句话:袁隆平说:我认准的事情要走到底。 生:?? 师: 所有有梦想的人都能获得成功吗?但是梦想也是必不可少的。我把执著 和坚持放第一基层,梦想放在第二基层。 《捅马蜂窝》的故事。 3、回到原文,五人小组齐读第11段。思考:这一段为什么写得好? 生:他把所有的精力都花在研究杂交水稻的工作中,无私奉献 生:第一句:义无反顾说明他信念坚定,他认准了这条路,所有才检查了1 万4千个稻穗 生:我从“新婚”??代表了他坚定的信念。

师:从人之常情,他累吗? 生:他追求的事业是他喜爱的事业,所以不觉得累。 师:讲述西藏旅游的故事。小女孩的话意味深长:你背的是包袱,我背的是 弟弟。为什么? 生:小女孩背的弟弟觉得很快乐 教师:如果你执著的追求梦想,你也会觉得很快乐 师:袁隆平给了你怎样的印象。给袁隆平写一段颁奖词。 (预习作业) 3名学生展示预习成果,1名学生解读。 三、总结 不纠结执著的美丽还是美丽的执著。我们怎样看待“永远”?到底怎样看待 永远? 生:不仅养活了中国,最后要走向世界,带来的成就对后世的影响 教师补充: 还有对人生价值的追求是永远的。永远这个词放在金字塔的顶部 齐读课文20段。 师:放飞你们的梦想,一定能成就你们的梦!下课。 板书:速度-提炼-品读-赏读 美丽的梦想-美丽的精神(执著)-美丽的成就 金字塔-自下而上:三级(执著、追求-梦想-永远) 课题:永远执著的美丽 授课人:周静(华政附中) 一.进入新课 以学生深入农村插秧的感受导入。你参加这样的活动有什么感受? 二.学习新课 1、这篇人物通讯选入教材,在结构安排、人文意义等方面都有可取之处, 对照大屏幕的图标,小组合作,完成任务。 袁隆平的梦想 人物形象 少年 青年 老年 2、学生自主交流合作,完成表格 3、每个小组的4号同学汇报合作结果。 4、 自主学习,3分钟。 阅读第5-21节,圈划文中反复使用的“美丽” 或与“美 丽”相近的语句,联系上下文,体会“美丽”与袁隆平的一生有着怎样直接的关 系? 板书:美丽-执著-淳美 第1-3小节删掉,行不行? 三.小结: 居里夫人:我要把人生变成一个科学的梦,再把梦变成现实。让我们每一个 人拥有美丽的梦想。作业??

12月15日(周六)全天

讲座:教育变革与教师专业发展 主讲人:王建军,华东师大基教所副教授 邮箱:jjwang@dedu.ecnu.edu.cn 一、当今教师为什么要谋求持续的专业发展 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求 以学生和教师数量都有限为前提的教育时期,为师不易但从教不难 十年教育改革,其中重要特征是:老师不仅要承担“教”的责任,还要越来 越多的承担“学”的责任 “呻其占毕”时代的教师:教学内容简单、组织形式简单 普及教育时代之早起的学校和教师→完全普及教育时代的学校和教师 教学的反馈机制不健全、不精致、不及时 现代教育复杂化的速度越来越快 1、教育目的越来越复杂 强调“能力” 、 “意识” 、 “视野”而不单单是“知识” 2、教师对象越来越复杂 师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难 3、教育内容越来越复杂 课程资源的广度追求使学科边界越来越不清晰 4、教育过程越来越复杂 现代信息技术的运用、基于多种心理学假设的教学模式 5、教育评价越来越复杂 评价逐渐成为社会和政治问题 1、随着教育本身的发展,当今及未来的教育工作变得越来越复杂,对从教 育工作的要求也越来越高。 2、社会各界对教育的期望越来越高,这些期望直接或间接第转嫁于教师, 专业发展成为应对社会压力的手段。 3、教育研究的进展使教育界认识到,教师对于学生发展的实际影响力比材 料、设备和方法都要巨大而深刻,提升教师素养成为提高教育质量的关键。 ——什么因素决定着学校教育的质量?【1968年,美国罗森塔尔和雅格布森 提出影响深远的课堂里的皮革马利翁效应;1968年,杰克逊深入研究当时美国的 学校生活,尤其是课堂生活,提出“隐形课程” ,提出包括教师的行为方式内的 诸多没有明言的教育举措对学生的重要影响。 】 Achievement=f(C,E,T,H,P) C=课程 E=设备 T=教师 H=家庭教育 P=同伴学业 对教师地位的认识 在学校教育所有的资源中人的资源是最能动、最有创造性的资源,是学校可 持续发展的必不可少的条件。 4、世界性的少子化趋势,使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力,专业 发展成为学校和教师求存的需要。 5、日趋频繁且渐趋深刻的教育改革不断重新诠释“好教学(好教师) ”的标

准,对教师的专业素质要求越来越高。 “好教师” (好教学)评价标准的变化: 【三个时期】 20世纪70年代末80年代初,教学规范(内容) :课堂秩序、内容分析与把握 (重点难点“知识点” ) 、板书等;20世纪80年代中置90年代初,教学效率(方法 与模式) :教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等;20世纪90年 代中后,教育观念(理念与策略) :以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较 为自主的、开放的、形成性的教育设计。 6、教育界对教师的职业倦怠逐渐有新的认识,教师队伍的专业自觉水平不 断提高。 二、如何理解“教师专业发展”的内在机制 教师专业发展的三种基本思路 ①教师专业发展的理智取向 教师:知识的传授者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代 专业知识: 由专门的研究人员经过系统研究的形成的,主要包括学科内容知 识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。 专业发展过程:主要是通过教授、阅读等方法,向校外的“专家”学习专业 知识。 ②教师专业发展的实践-反思取向 教师:每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人” ,教师的观念 和行为与他(她)个人的成长历史密切相关。 专业知识: “真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师 专业行为的知识。有很强的个性色彩,但不易清洗、自觉地认识到。 专业发展过程: ③教师专业发展的生态取向 教师:每位教师都生活于某一专业社群中,其教学观念与行为策略的形成, 受“教师文化”或“教学文化”的影响。 专业知识:深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会构建的”即在专业社 群长期互动中形成的,这些知识往往带有重要的评价作用。 专业发展过程:通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。 三、如何改善教师专业发展的效果 有效教师专业发展的途径

12月16日(周日)上午 讲座:教师如何做课题研究 主讲人:卜玉华(华东师大教育学系教授) 邮箱:yhbo@dedu.ecnu.edu.cn 三个问题: 适合教师从事的研究课题是什么? 教师怎样进行课题研究? 怎样进行结题? 一、教育实践研究与教育科学研究的区别 ①关注问题不同

教育科学研究: “是什么”的问题 教育实践研究: “应当”的问题 教育应当是什么——目标 教育应当做什么——策略 ②目的不同: 教育科学研究:获取普遍性、规律性的认识(如:著名的教育中“皮革马利 翁效应” ) 教育实践研究:实践本身的改进 基本特征: 1、为实践而研究 目的在于某人或者某团体自己的实践改善,而非其他人 对教育行动中连续的教育行为及其改进环境进行观察和分析, 澄清对教育行 为及环境的认识,及时改进教育工作,日积月累,教育取得成效。 2、 “在教育中,通过教育”的研究 “从实践到理论”的过程 从实践中发现问题——分析问题——解决问题; 为了研究问题,需要学习相关的知识与理论; 3、 “以教师为研究主体”的合作研究 既要研究教育之事,也要研究教育之人; 4、是日常化的“工作即研究,研究即工作” 日常教学工作与研究融为一体 研究活动要贴近日常教育实践 二、怎样做变革性的实践研究 基本过程:问题——设计——行动——总结 主线索:问题——设计——行动——总结——新的设计——行动——总 结?? 1、问题的提出 教师要研究的问题【真实的问题、实际的问题、自己的问题】 提出问题的维度与方法:人和事 例举:2009年杨浦区被上海市理想的教育科研 教学类、课程类、人才培养类 提出问题的维度与方法2:理想与现实 从某新理念对比的意义上,寻找现状发展的不足与问题(如:现代教学理念 下小学生作业设计研究) 从学校变革的意义上寻找问题(如:扁平化管理理念下,学校组织与制度变 革研究) 问题的层次与类型 涉及学校发展全局的问题(如:学校制度改革、学校文化改革、学校组织教 学、学校人事变革研究等) 设计学校某领域或某部分人群的问题(如:合作互动理念下学校教研组建设 研究——人的问题) 从问题到课题 某个关键的问题成为“课题” : 《小学生行为规范研究》 《新课程背景下农村 教师队伍建设研究》 《语文教学的有效性研究》

从不同的问题之间寻找共同“主题” : 《课堂教学资源生成与回收研究》 《课 堂教学开放与互动研究》 《课堂教学中的合作学习研究》→课堂教学有效性研究 2、怎样设计课题研究 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划 2.1 复杂性、长期性、群体性的课题方案 例1: “新基础教育”探索性研究方案(例:面向21世纪新基础教育探索性研 究学校改革实验总方案) 2.3 小规模、校合作、时间短的课题方案 案例:以为香港中学教师的行动研究 3、课题的行动(实施) 行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言,行动意味着改革、改进和进 步。它具有以下特征: 一是价值性,在实践研究中进行的研究都是以一定的价值理念为指导的 二是研究性,发现和寻找各种的可能性 三是发展性,服从、服务于学校发展 行动意味着什么? 意味着研究计划的制定与落实;研究计划即学期计划 意味着各种研究方法的运用(①文献法;②调查法:问卷调查、访谈、现场 观察、录像录音、日志;③试验法) 意味着合作研究(如:教学研究中的听课说课) 4、反思什么 寻找“研究的成功” :表现与关键事件 寻找“研究的遗憾” :表现与原因 指向“教育的重建” (如“教学再设计” ) 三、如何总结研究成果 基本原则:把自己的“做法”说出来 问题即课题,成长即成果 学生成长:学业成绩;成长过程记录 教师成长: (课堂教学行为;教师发展过程:教学反思日记、教学案例、生 活案例、教育对话、教师专业成长、教学论文等) 成果总结的三种形式: 3.1 结题报告类(①内容为主的结题报告;②以过程为主的结题报告) 3.2 案例叙述类(例:香港中学一教师从事的行动研究) 3.3 讲自己的教育故事类 本土语言/个人话语:你知道“捉虫”是什么吗? 教学反思/教学案例:新基础教育、中期评估 效度与信度 我的研究不仅是“有效”的而且是“可信”的 “信度”的民间解释:①有数据为证&“可重复检验”?;②有事实为证, 事实在“过程”和“细节”中显露出来;共鸣? “案例是理论的故乡”

12月16日(周日)上午

讲座:决策与执行【学校管理的思路与出路】 主讲人:周彬(华东师范大学教育学系副教授) 管理水平还是教学水平 到底是校长要学管理还是老师应该学管理(当官的学法律还是百姓学法律) 管理要避免低水平的极致管理 管理水平低于教学水平,教学管理会更糟糕。 校长抱怨老师教学水平太低 老师抱怨校长管理水平太差 当管理水平高于教学水平时 当教学水平高于管理水平时 管理是做官;做官不会管;想管不是官 真正的管理应该管什么 资源配置:将有限资源用在工作上,还是用在生活上? 资源协调:教师与教师之间是合作共赢还是竞争取胜? 从“水桶理论”看管理的本质:协作 水桶理论:水桶的容量取决于最短的那一块木板。 好学校=好教师(木板长度)*把教师用好(木板紧密度) 学校管理本质:管理不是管人,而是管人与人之间的关系;管理不是管哪个 部门,而是管部门与部门之间的关系。 中国管理中的“管制传统” :分而治之 巩固自己的地位比提高生产力水平还要重要。 不要和领导玩。三纲五常: “君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲”和“仁、义、 礼、智、信” 。君叫臣死,臣不得不死。在家从父,出嫁从夫,夫死从子。 你们自己玩好。中国名著: 《战国策》 、 《孙子兵法》 、 《三十六计》 、 《三国演 义》 、 《红楼梦》 、 《水浒》 、 《西游记》 西方管理中的“交易传统” :合而共赢 管理者和被管理者的交易: 你想得到你想得到的,你就得让别人得到别人想 得到的;只有别人得到了别人想得到的,你才能够得到你想得到的。 理解教师需要的多样性和内在性。对个人来说:你的心在哪里,你的钱就在 哪里;对管理者来说:你的钱在哪里,教师的心就在哪里。 学校管理以老师为本,老师教学以学生为本 “1+1>2”的协作型管理策略 第一个“1”代表交易(领导) ,即个体为什么愿意与他人合作,为什么愿意 接受管理。第一,教师为什么愿意到学校当教师(家庭教师的个人收益往往大于 学校教师) ;第二,教师为什么愿意到这个学校当教师。 第二个“1”代表协作(沟通),把老师们组织起来,校长依赖教师的长度, 而教师依赖校长管理带来的紧密度。 “>2” -(1+1)=管理成果;非(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果

12月17日(周一)上午 讲座:学生观与学生评价 主讲人:朱益明(华东师范大学教育系主任、教授)

邮箱:ymzhu@dedu.ecnu.edu.cn 13916147364 主要内容: 1、从现象说起:反思外在社会对孩子的影响 黄艺博到底是不是好学生? 江成博是不是好学生? 大学生马加爵与药家鑫呢? 反思: “好学生”是什么?时代要求培养什么样的学生? 转型社会与商业时代,学生学习究竟是为了什么?学生“成功”的(标准) 标志究竟又是什么?学业是什么? 2、时代变化与学生成长 多极的世界:人才的竞争、资本的流动、资源的争夺和可持续、创新的新地 图、不断出现的消费观 影响学生发展的外部环境 ——全球化:开放的社会 人才标准的国际化 资本与技术的流动:跨国公司 文化的冲突和融合(多元文化) 人口(人才)的流动 教育究竟培养什么样的人才? 人才:国家、社会与个体之间的关系 ——信息化:学习化社会(非正规教育,如儿童认字) ——社会转型:和谐社会、多元社会(价值观、道德观) 变化的工作 经济转型、行业变化、组织更新、岗位迁移 ——知识经济:小康社会、现代化(人才观) 知识激增:现在每天3000本新书;英文中已经有54万个单词;摩尔定理,知 识量18个月翻番。 网络媒体与社会舆论(5亿网名,3亿以上手机上网) 网络教育与学习、网络娱乐与游戏、电子商务与购物、网络交流与恋爱 网络改变世界、生活与工作。 《世界是开放的——网络技术如何变革教育》 现代企业的人才观 组织、 企业将人员发展与创造商业前景紧密地结合在一起;工作不只是谋生 的手段,工作成为了生涯发展的形式之一。 金字塔:数据→信息→知识→智慧→精神 问题1:如何培养学生面向不断变化的现实世界? 问题2:如何帮助学生适应(创造)未来? 从教育到学习:农业社会(怎么做?)→工业社会(这是什么?)→学习社 会(谁是专家?探索为什么?) 3、当代教育新的学习方式 训练学生记住大量教科书的内容 教学生如何探究未知、挑战不可能和发展创造性能力 教→学→思考→创造→创新 21世纪学习的7个 C:

批判性思考和问题解决、 创新和革新、 合作团队工作和领导力、 跨文化理解、 交流和媒体素养、信息技术素养、生涯和学习自主 学校及其教育必须回应房钱我国社会经济发展的时代要求 教育必须基于现实生活( “与生产劳动和社会实践相结合” ) ( 《纲要》 ) 教育领域必须真正实现以人为本的科学发展观。 4、学生评价的要求 基于当代学生发展的特点: 物质生活改善:身体(发育提前) 独生子女特征:心理(敏感而脆弱) 社会传媒影响:思想(早熟而世俗) 克服成人问题:自我中心【自以为是、居高临下、倚老卖老】 自以为是: “过去??” 居高临下: “我是老子(老师)??” 倚老卖老: “我吃的盐比你吃的饭还多??” ——评价的参照体 评价的重点:正面的引导 对青少年学生的正面认同;教育不是教训 确立合理的人才观 树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才 树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才 树立终身学习观念,为持续发展奠定基础 优质教育的再认识:适合的教育就是最好的教育 学生评价的个体差异性 帮助学生寻找他们各自所适合的土地 以人为本的教育: 【信念:学生发展;依据:多元智能;结果:个别差异】 学生评价中的若干关系问题: 【学生的同质与异质性、个体学习目的与学校 教育目的、课程统一性与个别适应性、教学公平性与针对性】 5、学习评价的实施 学生学的评估、教师教的评估、家庭背景的评估(科尔曼报告) 、学校环境 的评估 学习评价的特点: 【教、学与评价的结合】 标准参照原则、重在对结果的解释、教学设计中包括了评价与报告方式、不 单凭一次测验的成绩、不排队纵向比较 学习评价中的问题识别: 【①不重视的学习:学好学坏无所谓;②太重视学 习:唯恐学不好;③无序的学习:缺乏实践管理能力;④低效的学习:不能按时 完成作业;⑤欠专注的学习:精力涣散、注意力不集中;⑥低自信的学习:无恒 心、无信心??】 学习评价的结果归因【基础、动机;方法、习惯;兴趣、潜质;反馈、激励; 结果、前景】 从评价到指导【教学:教师中心、教材中心、考试中心;指导:学生中心、 学习中心、结果中心】 学业指导的任务: 提高学习的效率(学习力) 增强学习的动力(驱动力)

减轻学习的压力(亲和力) 赋予学习的活力(吸引力) 激发学习的潜力(影响力)

12月17日(周一)下午 讲座:校长领导力的开发与提升 主讲人:郑金洲(华东师范大学教育系教授、博士生导师) 一、理解和认识校长领导力 1、 “领导”的定义:动员别人实现组织目标的过程 领导具备的特征:远见、勇气、务实、道德 2、关于领导力的几个基本观点 领导活动的构成要素:领导者、追随者、情境、共同目标 领导力是将以上四个要素联结在一起所体现的影响力 关键词:权利因素与非权力因素的统一、职务权威与自然权威的统一、知识 太俗与能力的统一 每个人都具有潜在的领导力;领导力是可以通过教育培训加以提高的;领导 力主要来于个人的经历与经验;领导力存在着一定的性别差异。 3、校长领导力的特点 高复合、低重心、宽领域、重示范 二、校长领导力的构成 1、按工作领域分 课程领导力、教学领导力、德育领导力、教师领导力、科研领导力 2、按领导时态分 常态领导力、危机领导力 3、按领导效能分 有效领导力与无效领导力 有效领导力三要素:目标达成、内部协调、外部适应 4、按领导层次分 宏观领导力(战略领导力)与微观领导力 5、按领导过程分 决策力、沟通力、团队建设力、执行力 三、校长领导力开发的注意事项 1、决策力的开发【①加强政策解读;②把握大局大势;③捕捉关键问题; ④加强调查研究;⑤具有宽广胸怀】 2、沟通力的开发【①遵循白金法则;②提升非语言沟通水平;③破解沟通 障碍(向上沟通无胆,向下沟通无心,平行沟通无肺) ;④综合运用多种沟通渠 道;⑤努力改进沟通方式】 3、团队建设力的开发【①以领导团队建设带动员工团队建设;②明确团队 的愿景;③把握团队建设的阶段特征(初创期、磨合期、雏形期、成形期、高原 期) ;④基石发现并破解团队建设的障碍(小团队、超级员工、精神懈怠) ;⑤建 立团队建设的良性运行机制】 4、危机领导力的开发

危机领导的三 C 原则【沟通 communication;控制 control;关怀 care】 危机领导思考的四个问题:如何争取更过的时间;如何获取更多的信息;如 何降低损失或风险;如何转危为机? 四、校长领导力的提升 1、客观认识自我(be) 2、加强自我修养(know) 3、强化实践锻炼(do) 4、注重经验积累 5、关注榜样示范 12月18日(周一)全天 “楚天-大厦论坛”第二次会议 主题:我们的专业成长——路径与反思 上午:小组交流,每个小组选派2名代表参加下午论坛,共12人 下午:代表交流,专家点评

12月21日(周五)上午 讲座:课堂观察工作坊 主讲人:黄忠敬(华东师大基础教育改革与发展研究所副教授) 邮箱 emall:zjhuang@dedu.ecnu.edu.cn 随机分为10个小组 讨论主题:课堂观察的维度与方法 自我介绍:我是来自??的??;我是前面来自??的??后面的?? 第一步:小组讨论 ①课堂观察有哪些维度? ②课堂观察有哪些方法? ③平时自己用得最多的方法有哪些? ④请设计一份课堂观察的工具 第二步:组间分享 ①每个小组派一名代表发言 ②汇报小组讨论结果 如何进行课堂观察? ※课堂观察是什么? 什么是课堂观察 课堂观察是研究者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、 录音录像设备,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。 课堂观察是一种研究方法。行动研究 课堂观察是一种行为系统。外显的行为 ※课堂观察的分类? 直接和间接、参与与非参与、结构与非结构、开放与聚焦、定量与定性 课堂观察不是传统的听评课 传统听评课存在的问题:

形式化。教与研的脱节:简单的考核,抽象的分数 任务化。为听课评课而听评课,仅是为了完成任务 非专业化。缺乏合适的方法;专业自主权。家长评课 课堂观察与传统听评课有区别 传统的听课注重评价的功能,课堂观察注重为了教师专业发展 传统的听课注重教师教的活动, 课堂观察更加强调学生学的活动和师生互动 传统的听课比较感性,课堂观察是一项专业活动 传统的听课注重方法单一,课堂观察注重定量与定性相结合 传统的听课注重听课记录,课堂观察要求课堂观察手册或观察报告 ※课堂观察为什么? 用于决策与评估 课堂教学的特征:动态性、即时性、复杂性。要求教师把握课堂的节奏,处 理好各个环节之间的过渡与衔接,运用教学机智灵活处理生成性资源,加强班集 体建设。 为学校和领导决策提供客观依据 为课堂教学评估与教师奖惩服务 用于改进教学,提高教学效率 寻找教学理想与现实的差距,改进教学,提高课堂教学效率。 提高教师的专业水平。 “实践+反思=教师的专业成长”是21世纪教师的特征。 把预设与生成的关系,把握生成的资源 用于教师专业发展 课堂研究方法 提升教师听说评课能力 观察他人,反思自己 相互观摩,共同成长 形成合作型学校文化 互惠共赢 形成教师的共同体 ※课堂观察有哪些新理念? 课堂观察是一个整体 教学不是一个事件, 而是一段旅程, 是师生结伴而行的知识之旅、 心灵之旅、 生命之旅。 思维方式:关系思维 教学单元:由上课环节拓展到课前与课后 分析单元:从“教”或“学”的单一视角转向教与学的互动视角 课堂观察是一门艺术 课堂教学的个性化 教师的实践性智慧 是科学,更是艺术 课堂观察是一项专业活动 专业的知识 专业的人员 专业的方法

※课堂观察有哪些方法? 叙事式报告 轶事式报告 流程式报告 主题性报告 视觉地图 量表 核对表 等级量表 记码系统 数数 符号 事件 叙事式报告:开放的课堂观察;记录者以书写方式做课堂观察记录。 轶事式报告:描述一个在教室里发生的特别事件;报告中包括“事情描述” 和“诠释”两部分。 流程式报告:按整课课堂中事情发生的次序全部记录。 主题性报告:根据“预设”的观察主题,选取适切资料做记录。 视觉地图: 用图画描绘教室中各事物及人的空间关系;是辅助叙事式报告的 工具。 社会关系图 社会距离量表/社会测量法。由心理学家莫里诺提出,是一种向团体中的每 个成员提出针对某项活动的问题,让他们选择自己喜欢或不喜欢的团体成员,然 后,根据选择结果用数字和图来表示团体人际关系的方法。 量表:记录预想观察行为的“程度” 核对表:用一“ ‘是/否’反应尺度”记录行为 等级量表 五点量表 七点量表 记码系统:记录教师或学生行为的出现“次数” 数数:弗莱德斯的系统 符号 事件 ※课堂观察有哪些维度? 达成度、清晰度、开放度、参与度、生成度 ※课堂观察有哪些步骤? 课堂观察的三个阶段 课堂观察前的准备:确定目标、分析背景、选择工具、准备材料。 进行课堂观察:搜集教学资料,分析教学行为。 (文字记录、表格工具、录 音录像) 课堂观察后的反馈:与上课教师座谈,进一步了解老师的想法与做法。 课堂观察“4W” 观察前的讨论技巧 观察中的观察技巧

观察后的反馈技巧 谁(who)? 同一学科同事 不同学科同事 校长或管理者 校外的研究者 为什么(why)? 改进教学 教师专业发展 评估 什么时间(when)? 一次观察 多次观察 怎样做(what)? 观察前 观察中 观察后 目的:确定观察的目的、重点、量表制作等,给参与人员提供沟通交流的平 台,便于观察者确定自己的观察点。 要求:会议最好在开课的前一天举行,时间一般至少15分钟。 讨论的问题: 有关课程的 本课的内容主题 本课的大致结构,重点、难点,与其他内容的关系 有关学生的 学生的大致情况,学生座位表,不同学生的分布 你关注一些特殊的学生吗? 有关被观察的问题 本课的目标,打算用的教学方法 有没有一些你特殊喜欢我观察的? (如果没有, 看一看课堂观察的可能焦点) 你想让我关注你的哪些教/学行为? 方法:做笔记、录像带、录音 做叙事记录:运用适当的便笺簿。对于40-50’一节课来说常需要8-10页。 在上课前五分钟到达. 根据观察任务选择观察位置, 如观察几个学生的参与 情况,应选择离他们较近的位置。一般而言,观察者应在教室后找个位置并开始 准备图表,此观察点要固定,不应进行不必要的走动,以防止分散学生注意力。 观察者穿戴及表情要得体,不应相互讨论,发出声音。 记录要具体不能含混 被观察者说课 本课的内容主题是什么?在单元中的地位是什么? 介绍一下本班学生的情况 我想让学生明白什么?重点难点在哪里?如何解决? 本课的教学设计与流程是什么?实际效果如何? 可能存在的优点与缺陷是什么?

教师反思 根据你的教学目标,你怎样考虑课堂的进度? 这节课是否按照你的计划在进行?为什么? 学习学习了你想让他们学习的?你怎么知道? 学生是否按照你要求的方式对这节课做出反应? 你所选择的教学方法或策略有效吗?你如何知道? 你使用的材料有帮助吗?你怎么知道? 在上课时,你是自信的和热情的吗?为什么? 为了鼓励学生积极参与课堂,你做了什么? 你从这节课的教学学到了什么? 你了解到学生从这节课学到了什么? 如果你明天重教这节课,你的做法有何不同? 你的做法会不同吗?为什么? 你的做法相同吗?为什么? 观察者 四个原则:一是简明,在全景式说明的基础上,抓住几个重点说明;二是要 有证据,杜绝即席式发挥;三是要有回应,平等地沟通与对话;四是避免重复。 三个一“点” :找出一个亮点,发现一个缺点,提供一个建议。 总结并澄清理解: 是建议而不是强迫;是描述性和具体的而不是评估性和笼 统的;对事不对人 处理分析数据,写出观察报告。统计整理与解释,运用频率、百分比以及电 脑、EXCEL、SPSS 等工具统计分析,再做出解释,避免进行过多的经验类推或假 设。 观察报告的撰写格式 观察的目的与对象 观察的过程与方法 观察的结果与分析 反思与建议

12月21日(周五)下午 讲座:教学研究提高研究素养 主讲人:王建军(华东师大教育学系副教授) 一、什么是研究? 二、通常研究的基本思路 出于什么目的? 针对什么对象? 围绕哪些方面? 采用什么方法?(途径) 获得什么性质的数据? 以更可靠地回答研究问题? 学员提供课题: 《作文教学系列化研究》 《提高物理课教学效率的研究》 《初中语文“两改”

“六落实”备课改革实验》 课题名称一般需要的信息:区域、学段、学科 三、教育研究方法概述 研究的旨趣【科学研究、实践研究】 研究方法【量的方法、质的方法】 分三种:量的科学研究、质的科学研究、实践研究 常用的质的研究方法: 【个案研究、族种志研究、叙事研究;访谈法、观察 法、行为记录法】 实践研究,行动研究 行动研究的思路:简单的历史 行动研究的理论依据:行动依据 行动研究的一般步骤

12月22日(周六) 讲座:教育叙事研究——培训与改进的抓手 主讲人:鞠玉翠(华东师大教育学系副教授) 邮箱:juyuc@163.com 什么是教育叙事研究? 为什么要做教育叙事研究? 如何做教育叙事研究? 教育叙事研究——精致的经验、鲜活的理论 叙事研究:抓住人类经验情境性、时间性、主观性等股市特征进行研究并用 股市的形式呈现研究结果。 旨在揭示人类经验的复杂性和丰富意义的一种研究方 式。用于多学科 教育叙事:教育的内容,教育的旨趣,教育的道理 经验是人的经历,所感、所见、所闻、所思;教育即经验的改造,叙述经验 的过程就是认识和改造的过程,也就是成长的过程 叙事探究——换一种说话的方式(吕) 冰冷——温润;抽象——实在 面向事情本身——深描(全面搜集材料) 关注复杂——情境性、时间性、偶然性,具体的生活着的人,不是平均状态 的人,动态生成 强调意义理解——促进反思和自主意识,不是告诉现成结论,而是强调个人 的理解 促进相关人员(研究者、被研究者、读者)的反思 贴近现场、贴近情境、贴近被研究者贴近事物的真实面貌。 好的叙事具有研究意味 研磨、探究——学习 立意高远、观念更新、视野扩展:用叙事点亮学生和教师的生命历程 功夫在诗外:关注成绩,但不是只盯着成绩:主动健康发展—生活质量提升 优秀的教师让你充满希望,让你相信有一千个拥抱生活的理由 保持乐观:改变世界从每次改变一个孩子开始——美国最优秀教师的自白

方法精致 打动人心,过目难忘 基本程序 一是提出问题:提出困惑或者难题 二是查阅文献:寻求答案与证据 三是制定方案:拟定提纲 四是实施方案:收集资料、分析、结果 五是呈现结果: 清晰地表达关键过程和自己观点——研究是有系统的,遵循 一定的步骤

12月23日(周日) 讲座:学生心理健康与校园文化生态建设 主讲人:李晓文(华东师大心理学教授) 心理健康工作的类型和观点 健康:中西文化观点与适宜性 治疗观:调节内在技能,外力救援 社会伦理观:修身养性,原罪-拯救 中国传统观在生活中:小孩子生病,危机观点,整合于生活的修身养性 各有适宜性:日常养生,急救 学校心理健康工作的性质 心理健康两种视角:矫治,调动内在机能 生命成长的特点:总是伴随着问题 应持“调动内在机能”的观点 主体需要及其自我调节 学生发展的内在需要 探究、自尊、自主需要 意识/潜意识、积极/消极的自我调节 符合内在需要的活动 具有智慧挑战性的任务能够激发动机,不足乏味,畏难退却 以什么方式满足自尊需要,学会什么样的自我调节 在集体合作中形成自主能力 创造性活动最能够满足内在需要 探究需要 探究新异,动物就有 学习的内在动机的基础,是持久而健康的动机 具有智慧挑战性的任务能够激发动机,反之乏味 自暴自弃是学会的——“习得性失助”揭示的规律 自尊需要 自尊需要产生不同的自我调节(主要为不同经历所致) 在群体中满足自尊需要,青少年更是在同伴中满足自尊需要 集体氛围是学生发展的动力 自主需要

行动符合自己意愿时积极,感到受控制时积极性下降 “强化过当效应”的发现——奖励降低内在动机 奖励带上控制色彩降低积极性 身心关联的自我调节 行为习惯与自我调节 习惯具有自动调节作用(行为链) 顺、逆产生不同反应 进入行为状态形成行为 身心转换调节规律 驱力转化,变换和替代 文学艺术表达(升华) 语言表达 动作表达 问题行为 身体症状

12月24日(周一)上午 讲座:项目引领学校发展——以赏识教育为例 主讲人:袁钫芳(华东师大附属东昌南校校长) 上午校长报告,下午参观学校 自我介绍: 校长必须关注学习,关注三类人的学习(自我的学习、教师的学习、学生的 学习) 一、学校为什么会确定“赏识教育”的项目——变化、问题和策略 社区背景: 浦东“积极进取、开拓创新”的精神气质 潍坊社区:学习型社区,军民共建社会主义精神。 (文明先进单位、全国 民政工作全优街道、上海市文明社区、上海市读书先进单位) 社区居民的三多:老人多、下岗多、外来人口多 学校变化: 体制变化:重点中学初中部→公立转制学校→公立初级中学 生源变化:单一类型→多类型 教师:教育观念?教学内容?教育教学艺术? 用积极的态度应对、解决问题 “赏识教育”项目实施流程图 学校的发展变化 出现了新的问题 “赏识教育”实验项目 课程与教学 德育工作 学校管理 教师队伍建设 实施阶段:宣传动员阶段、全面实施阶段、初见成效阶段、学校文化建设 二、我们理解的“赏识教育”

赏识教育的理论依据: 赏识教育的本质:对学生的热爱 赏识教育包含的内容: 尊重学生的人格——赏识教育的基础和前提 赞赏学生的优点——产生积极地情绪体验,增加学习的心理动力 激励学生做得更好——获得自信和勇气 赏识教育的对象:全体学生 赏识教育的操作原则: 要先识后赏→要以点带面,发挥整体效应→要有智慧和技巧 基本话语体系:肯定优点、提出希望(语言、眼神、微笑、书面评语??) 小处着手,持之以恒 赏识教育的全面实施: ——让每位学生自信,让每位学生自强 设计具有赏识教育特色的德育课程(成长障碍生: 《自信大本营》课程、 集优册) 给予信任、赋予责任,学生自主管理中的赏识(少代会、团队会的提案制 度) 家校联动,形成赏识教育合力(赏识教育家长征文) ——让每个学生以自己最擅长的方式学习和发展 对学生的全面调查和研究:包括心理调查、思想状况调查等 建立稳定长效的教学管理机制是开展赏识教育教学的基础; 扎实开展校本研修; 积极探索有效的课堂教学策略; 以赏识教育的理念进行校本课程的建设。 课程建设, 需要展望未来: 我们的孩子需要怎样的本领去取得未来的成功? 赏识教育全面实施之课堂教学与课程改革篇 头:学习与创新技能 两手:职业与生活技能、媒体与信息技术技能 身子:核心课程与21世纪主题 腿部:价值观与个人品质 核心课程与21世纪主题:语言类、数学、科学类、人文类、艺术类、体育类 【全球意识、经济和商务知识、和平环境与生存发展】 校本课程支撑——拓展类【国际理解课程等、金融与理财等、双语科技嘉年 华等】 赏识教育全面实施之课堂教学与课程改革篇 为了学生能力发展,学校还开展了丰富多彩的:社会服务活动、社团活动、 社会实践活动、对外交流活动?? 双语教学: 重语言应用能力培养——科学; 《双语科技嘉年华》 重具有积极意义的异国文化的欣赏能力培养 赏识教师——让每一位教师都有自己的风格和特色 赏识教师的认识前提: 基于一个基本认识前提。经过大学体系培养出来的教 师是基本符合教师的职业要求的;教师主观上都是努力要把工作做好?? 赏识教师的含义:

学校——赏识教师,就是让每一位教师都有自己的风格和特色 “师德为本,专业立身,文化树人” 做法与途径:规范、发展、文化 发展:进行教师个体情况分析,帮助教师专业成长?? 校本研修:明确目标、了解需求、系统设计、扎实实施、定期总结 体会: 在学校内涵发展的过程中, 我们应立足于学校存在的实际问题,以问题为基 点,以教科研为依托,以项目为统领全校工作的主线,在彰显学校特色的同时, 全面提高学校教育方方面面的工作,做到素质教育建设的针对性、全局性、整合 性和独特性。

11月26日(周三)上午 讲座:通而不同,贡献依然——对中美中小学教育的比较研究 主讲人:李家成(华师大基础教育改革与发展研究所教授) ——基础教育改革与发展研究所重大课题 《义务教育阶段学生班级日常生活 重建与学生发展研究》 美国教授的问题:你真的要来听课吗? 美国校长与教师:你们中国是怎么处理这样问题的? 复旦附中考察 50年的差距 30年的差距 那根可能伤人的电线杆拉锁,那几排可以休息的椅子,那一大块操场中的草 地 美国教师专业发展得很好吗? 美国教师的专业社群建设做得很好吗? 美国的名师有那么“有名”吗?(雷夫) 美国的走班制得到普遍的认同了吗? 美国的学校教育方式得到美国人自己的肯定了吗? 美国教师、校长、学者了解我们中国的教育吗? 很难说! 打破神话,透析迷思,看重自我,走向对话 中国教育:通而不同,贡献依然 一、基本背景:美国学生的学校生活方式 二、中美比较:对话于通与不同之间 三、学习与发展:中国中小学教育的改革 初步小结
学生日常生活时空与组织的中美差异

基于学生日常生活的教学、管理与政策 中美比较:对话于通与不同之间 培养目标 学生学习方式 教师发展方式

学校变革方式 21世纪能力研究 思维方式 1. 创造性与革新性 2. 批判性思维,问题解决,决策 3. 学会学习,元认知 工作方式 4. 沟通 5. 合作(团队合作) 工作工具 6. 信息素养(包括研究) 7. 信息通信技术素养 生活于世界中 8. 公民—地方与全球 9. 生活与职业 10. 个人性与社会性责任—包括文化自觉与能力 (Linda Darling-Hammo nd, 2012) 中国中小学教育之独特 行为方式的培养:策划、践行、反思与重建 思维方式的培养:批判性思维、积极性思维和有机性思维 精神发育:情感,道德与信仰 学习境界:学会学习,实现学习,享受学习 具体生态 历史与文化(应试,思维方式) 人口(班额,地区差异,挑战性) 地区差异(阶层、民族等) 学生学习方式(自主,合作,探究,综合) 教师发展方式(跟班上,教师团队,教研活动,专业定位与发展境界) 学校变革方式(整体变革,文化建设,民主管理,分布式领导,自我管理等) 学习与发展:中国中小学教育的改革 国际背景:再也不能忽视的背景 我们的学生、教师、校长、学校,如何参与到全球竞争与合作之中? 纽约之行的担忧 学习意识与能力:自我更新的关键 综合的体悟 理性的认识、理解与自我反思 学习的实践与自我更新的实现 国际对话:空间的自我拓展 巨大的落差与紧迫的使命(drill and kill education, Gardner, 华裔学 者) 对话的实现,校长与教师的当代责任

12月26日(周三)下午

讲座: 终身教育背景下基础教育改革的国际动向——兼论对我国基础教育改 革的几点启示 主讲人:吴遵民(华东师大教育学系教授、博士生导师) 一、国际终身教育理论的形成、发展及现状 第一阶段:终身教育理念构想的初创阶段 时间跨度:20世纪60年代中期—20世纪70年代中期 代表人物:保罗·朗格朗,R.H.戴维等 理论特征:①主张对现有的教育进行重新整合和体系化;②强调教育要着 眼于人格的整体形成,并以“学习社会”的实现作为终身教育的最终目标。 第二阶段:终身教育从理念构想向实践活动转化的阶段 时间跨度:20世纪70年代中期—20世纪80年代中期 代表人物:E.捷尔比,保罗.弗莱雷,H.S.霍拉等 理论特征: 强调终身教育在推动现代社会的民主化和自由化,以及在保障 人权和个人学习权方面所起的重要促进作用。 第三阶段: 终身教育从一般社会实践活动开始全面转向政策化和法制化的探 索和实施的阶段 时间跨度:20世纪80年代中期至今 代表:以美国、英国、日本等一些发达国家为代表,他们在全面推进终身 教育政策化和法制化的进程中取得了良好的经验并作出了有益的探索 探索的重要特征之一: 把学校的基础教育视为终身教育体系中不可欠缺的 起始部分, 并主张把学校教育的内部改革置身于终身教育的理念和框架之下来进 行。 二、终身教育背景下基础教育改革的国际动向 1、国际会议背景 1996年6月:第25届世界主要先进国家首脑会议——“科隆宣言” 2000年4月:世界主要先进国家教育部长会议——“终身教育对任何人来说 都是一个需要优先考虑的课题 3、基础教育新的改革思路产生的缘由 其一是美日等先进国家近年来在基础教育的进一步发展方面遇到困难, 不能 靠学校单方面作出努力 其二是世界上众多的国家目前都在致力于构建面向新世纪的具有宏观意义 的国民教育新体系。 而这一体系的理论构建基础就是要求从终身教育的立场出发 3、以美国和日本的基础教育改革为例 改革背景: 美国:①经济在上一世纪70年代开始受到了来自日本等国家的强烈冲击。② 美国学校目前普遍面临因学生学力低下,学校经营不善所造成的教育危机 “国家处于危机之中”报告书 日本:自上一世纪80年代以来,伴随着国内少子化、老龄化、情报化和国际 化社会的进展,教育也异乎寻常地遭遇到了危机。而这一危机的主要表现是:教 育理念的陈旧和僵化,教育方法的死板和划一。同时越演越烈的校内暴力、上学 恐惧以及拒绝上学的现象等也层出不穷。 改革举措: 三、对我国基础教育改革的几点启示 1、基础教育改革是新时期国际社会面临的共同课题

2、基础教育改革要符合本国实际和切中时弊 3、遵循教育科学规律把握教育活动的整体协调和平衡 4、建立新的教育评价制度的必要

12月27日(周四)上午 讲座:地域文化与教育变革之长江文化启迪下学校文化建设 主讲人:杨小薇(华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授) 0.教育变革与文化的“在地化” “在地性/在地化”的两种理解: Glocal Glocallisation(Glocalization)指“全球本土化”或者“在 地全球化” Site-specific 指公共艺术走出常规的展览空间而置于一个?? 我取前一个意思,并借喻于一国之内异地文化渗入背景下的在地化, 教育变革的在地化,是指普泛意义上的地方文化对教育变革之深刻影响 1.学校文化建设的愿景提升 具体的阐述: 文化自觉: “是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’ ,明白它的 来历,形成过程,所具的特色和它发展的趋向??” 由于文化自觉本质上是对文化价值的觉悟觉醒, 所以文化理解实质上是对文 化价值与意义的理解 文化自信 文化生命力的信任与信心 历史传统文化、红色革命文化、民族民间文化、现代中国文化?? 世界历史文化、异域民族文化、各国文明成果 基本态度与方法:看得起、不自大、善梳理、会阐述(历史文化价值理念的 当代阐述) 文化自强,对学校建设而言,就是对文化立校、文化兴校、文化强校的向往 与追求。 学校文化自强之“自”——立足自己的实际、依靠自己的力量、突出自己的 特色,走自己的文化强校道路; 学校文化自强之“强”——使学校文化不仅产生化育生命、凝聚自身、辐射 社区和社会的强大吸引力、影响力,而且激活和焕发出创新教育文化、建设社会 主义精神文明的活力与创造力。 学校文化自强,需要在前述“文化自觉” 、 “文化自信”的基础上对学校文化 进行反思和重建 解读3个“关键动词” :感受、体悟、反思 感受:在日常生活中感受文化的教育 在北欧,感受“慢” 、想象与创新 在黄山,感受坚定(黄山松)与从容( “钟声平镜” ) 在普洱,感受茶的闲适和道的艰辛 在北欧感受“慢” 在“快”的时代崇尚“慢” 慢城市,慢生活(慢食、慢跑、慢阅读) ,慢教育,慢学校,慢教学

淡定、从容,休闲、雅致 在一个变化急剧、令人兴奋、也显得浮躁的时代,我们特别期待一种从容、 舒缓、优雅的教育。 从容的是心态 舒缓的是过程 优雅的是整体显现出来的状态 体悟:在教育场景中体悟教育的文化 在变革进程中感受文化 个人魅力阶段 组织制度跟进阶段 组织变革经验(重心下移,功能整合;扁平化?网络化?) 制度创新经验(从琐碎、重复交叉走向系统、集约;将创新举措转化为制度 形式;约束性制度减少、激励性制度增加 ) 文化持续发展阶段 从“教研无痕”说起 在课程开发中发现文化 以上海市闵行区为例: 华坪、汽轮:大跃进年代的“火文化” 明强:七宝古镇的“美文化” (句群;班会) 四中:从“领育”到“自育”的“自强文化” (弱势地区) 强恕学校:从“强人恕己”到“强己恕人” (从文化封闭走向文化开放) 以广东佛山为例: (校本课程板块) (1)文化板块。诵读传统经典与弘扬地方文化为主。利用本地是全国闻名 的武术之乡、 粤曲粤剧之乡、 龙狮运动之乡和著名的侨乡的优势, 重点开发武术、 粤剧、祖庙、梁园、舞狮等校本课程,培养学生热爱家乡和祖国的情感。 (2)艺体板块。包括健美操、油画、木版年画、剪纸、武术操、佛山木雕 等等,还可以开展时装设计、陶艺、书法等综合实践活动课程,拓宽学生的知识 基础与视野,激励学生自主学习,主动探究,实践体验。 在教学研讨中体悟文化 从风格看—— 快教学与慢教学 深教学与浅教学 “秀”的教学与本真的教学 从细节看—— 竞赛中的小组评价 提问引发的文化差异(没举手为什么提问) 反思:在传承与开放中扪心自问 我们的文化中有什么—— 重道;志学;明理;立身(可以“濡化”的方式传承) 我们的文化中缺什么—— 批判;想象;创新;还有“淡定” (这需以“涵化”的方式学习) 2.长江文化共识下建设学校文化的总体思路 何谓共识? 定义: 长江文化是一种以长江流域特殊的自然地理和人文地理占优势以生产

力发展水平为基础的具有认同性、归趋性的文化体系 类型: 一般意义的共识与特殊意义的共识; 临时性共识与叠加式共识 类型: 一般意义的共识与特殊意义的共识; 共难-共识 因共同经历苦难而达成共时,如欧洲共识,汶川共识 共享共识 因分享而达成共识,如长江共识 互动共识 因合作互动对话而形成共识, 如大中小学文化互动下形成的共识 临时性共识 人们在沟通交流基础上,或者出于特定情形、特定任务,可能形成的一定程 度的共识。然而,随着时间推移,各人的文化认同的内容又会发生改变。 叠加式共识 一个文化系统中, 由于每个人的认识存在差异,认同的指向和程度上都有差 异,但同时也不乏重合之处,这重合之处便是叠加式共识。 发现:多层面多维度探寻文化“基因” 内陆/沿海 内陆文化较偏向“濡化” ,沿海文化较偏于“涵化” 城市/乡村 常用语“融入都市文明”的反省; “家乡游戏跟我学” ; 夹在两种文化之间(出生于都市的农民工子女) 西部/中部/东部 广西原生文化:走向变迁甚至消解 浦东文化:复杂多元的差异格局 苏北文化: “都市”里的“村庄” 3.长江文化资源在学校文化建设中的交汇与融通 4条路径 (1)事件开掘式 即对学校所在地发生的重大人文、历史和地理事件加以提炼和转换,成为统 率全局的核心价值理念。 事件即学校所在地发生的重大人文、 历史和地理事件, 这些事件中的人、 物、 事深深地影响着学校文化的文化精神特质。 (2)项目拓展式 是学校对自身已有或将有的特色项目、优势领域,如特色课程、特色活动等 进行拓展提升,淬练其文化精华。 特色项目, 是指学校在特色建设中,因历史或者其他因素形成的有独特优势 的项目或领域,包括特色课程、特色活动等。 (3)校名联想式 从学校名称中已经含有, 或者通过联想、 谐音等引伸出的文化理念进行挖掘, 如: 上海市西南位育中学创立于 1943年,取 “致中和,天地位焉,万物育焉” (中庸) ,寓“和谐、发展、生长创造”之意。学校的创始人为陶行知学生—— 李楚材

(4)综合凝练式 是上述三种路径的综合式解读,如 上海市洵阳路小学: “润泽生命、洵美且异” 上海市七宝中学: “全面发展,人文见长” 若干策略 多路径探索中可能形成的策略,如:校训重述、校本开发、氛围扩散 促进学校核心价值的确立,使文化理念通过课程、环境、制度等实施而成为 学校建设和发展的持久动力。 校训重述策略 校训, 是学校的立校之本, 是学校文化理想的高度浓缩, 是教师的育人坐标, 是学生的行为准则,也是特定历史时期学校教育目标、办学特色的重要标志。 在不同发展时期重新解读校训,既能传承和更新理念,又能在重述中凝聚人 心。 例:上海市七宝明强小学的校训解读 明强小学的校训变迁, 见证了中华民族的历史风雨,教育改革的发展脉络和 百年‘明强’的成长历程。 改革开放,催生了市场经济的大潮;物质文明,呼唤精神文明的同步发展。 为探索一条继承校训传统、适应市场经济发展的素质教育之路,1996年, “明强” 将校训改进为:明礼仪,明责任;进取心强,耐挫力强。旨在强调培养学生良好 的礼仪修养、高度的时代责任感、积极的进取心和坚韧的耐挫力。 校本开发策略 如前所述,凡开发课程必有其“魂” ,这“魂”就是学校核心价值理念,开 发、设计和实施校本课程的过程,也就是“魂魄”贯注于课程目标、内容及策略, 进而渗透于师生交往、主体成长过程的过程。 氛围扩散策略 (1)环境氛围 以一种润物无声、教化无言的方式,潜移默化地扩散文化理念 (2)组织氛围 以“课程校本化行动” 、 “听说评课”研讨等多维度、多层面、多群体、多样 态的组织活动为基础性互动平台,形成对学校变革、课程改革及课堂重建的支持 性组织氛围。 (3)活动氛围 仪式庆典、传统及新创节日、 “校本研修” 、 “听说评课” 、 “管理变革研究” 等多种活动,在形成牵头(责任)及参与组织的组织氛围的同时,自身也在“酿 造”一种看不见、摸不着却可以真实体验感悟到的活动氛围。 结语: 以兼济天下儿童的情怀, 将地方文化内化为一种文化底蕴,经由我们脚踏实 地的行动,将这种底蕴外显为一种经久不息、历久弥新的独特精神气质。


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