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新课程背景下信息技术课堂教学的误区与对策


新课程背景下信息技术课堂教学的误区与对策 摘要:新课程背景下, “自主学习” “小组合作”和“展示汇报” 成为是当前课堂教与学方式转变后的三个重要环节,但在信息技术 课堂教学中出现一些误区,笔者尝试探讨相对应的解决方法和对 策。 关键词:自主;合作;汇报 中图分类号: g632.4 文献标志码: 文章编号: a 1674-9324 (2013) 23-0234-02 新课程改革十

多年,学校的课堂教学在教与学方式上发生了很大 的转变。 “新课堂”更注重学生的全面发展,大多数的教师在教学 过程中不仅使知识与技能目标得到较好地落实,而且过程与方法目 标、情感态度与价值观也得到很好地体现,课堂活泼而富有吸引力 和生命力。然而,由于部分教师对新理念的理解不到位,导致部分 课堂教学流于形式,出现一些误区。 一、关于“自主学习” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出: “鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术 分析解决问题能力” 。它进一步明确了课堂转变的方向是“改变课 程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动 参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获 取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力” 。 因此我们要转变课堂上他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的 主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。 现象 1:某教师在上课后,就开门见山直接布置自学任务,要求大 家阅读课本的第几章第几节的内容,然后回答问题和完成上机操 作。在本环节中,学生根据教师提供的学习资料或活动主题,自主 完成内容学习,虽然从严格意义上只能算是准自主学习,但是在信 息技术课堂中却最为多见。现代学习心理学认为,内在的学习动机 是自主学习不可缺少的内部条件。因此,缺少学习动机的自主学习 将会是短暂的,不可持续的。学生在没有外部激发或要求情况下, 会缺乏内在的学习动机,就不可能自觉地确定学习目标和启动学习 过程,自主学习也就无从谈起。 1.教师应该结合教材内容,紧密联系生活实际,创设适当的教学 情境,帮助学生体会当前所学知识的意义,触发学生自主学习的动 力和浓厚的学习兴趣。例如,在介绍 excel 的排版功能时,可以结 合本学期“课程表”的制作展开;而在介绍 excel 计算功能时,可 以结合家庭账目管理或班级成绩管理展开。 2.教师可以展示一些优秀作品,引导学生欣赏和分析,从而实现 已学知识的巩固和新知识的了解,再通过解释新旧知识的关系,进 而实现知识的迁移。例如,在介绍完 word 的文本框和艺术字之后, 教师可以与学生共同对一些优秀的电子报刊作品或者一些精美的 印刷刊物进行评价和分析。 另外,由于信息技术学科通常在网络计算机教室环境下教学,自 主学习的学习资源和评价方式可以借助这先天的环境优势来开展。 例如,学生的学习资源除了可以是教材和学案,还可以是本地的电 子资源,甚至是学生通过互联网检索到的远程资源。教师应该根据 自己对课程目标的理解及实践经验,对教学资源做出必要的取舍, 对学生进行及时的指导。另外,教师还可以借助魔灯(moodle) 、 blackboard 等互动教学平台中的测试和统计功能, 及时获取反馈信 息,了解学生自主学习的进度和效果。 二、关于小组合作 随着计算机和网络的普及,学生对信息技术知识的掌握水平参差 不齐。教师课堂讲授的内容,水平高的学生不愿意听,水平低的学 生又可能听不懂,这时候如果采用小组合作,则能最大程度消除水 平差异引起的影响,充分调动和发挥各层

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