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农村高中学困生的成因分析与对策研究


职业学校学困生的成因分析与对策研究
内容摘要:任何一个班级都有学困生,它能否转化,是一所学校一个班级 一位教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。而作为生源基础或生 源质量较差的职业学校来说,学困生的转化更是面临着诸多困难。本文针 对职业学校学困生的成因进行了了解分析,并相应地提出了切实有效的对 策。 关键词:职业学校 学困生 成因与对策 一、背景 最近几年,我国高校

扩招热风劲吹,这促使全国各地高级中学也纷纷 “招兵买马”,导致招生人数陡增。这无疑给高中教育的发展赢得了新的 扩招机遇,但同时也产生了新的问题。根据中考成绩和学生志愿,划线录 取普通高中和职业高中的学生。因而每年必有一批在招生中处于劣势的职 业高中,新招的学生学习成绩差,部分组织纪律性、行为习惯表现也较差, 因而产生了生源基础或生源质量较差的职业学校。 二、问题的提出 1. 学困生的定义 学生中总有一部分 “弱势” 群体——学习上的困难生 , 习惯称为学困生, 具体指学生的智力水平正常且没有感官障碍 , 但其学习成绩明显低于同年 级学生 , 不能达到预期的学习目的的学生。 任何一个班里都有学困生 ,学困生能否转化 , 是一所学校一个班级一位 教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码,学困生的转化是教师的一 项重要工作 ,只有认真把这项工作落到实处 , 才能保证全体学生都得到全面 发展 , 完成教学的根本任务。 2. 学困生的现状 在职业学校每届新招进的学生中, 学习成绩尤其是理科和英语成绩普遍 较差,有近半数学生自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁,在不同 程度上存在着各种问题。 ( 1 )厌学。他们缺乏理想信念和学习斗志,上课不专心听讲,课后不 预习和复习,作业抄袭成风敷衍塞责,更谈不上学习的主动性、自觉性和 积极性; ( 2)行为习惯自由散漫、违反校纪校规。上课随意开小差、做小动作、 讲空话,影响他人和教师正常教学秩序,受了批评还当堂顶撞老师。有的 学生常去网吧、台球室等中学生不适宜去的场所上网玩耍,更甚者彻夜不 归,导致第二天在课堂上昏昏欲睡; ( 3 )心理逆反,意志衰退。心理逆反是后进生的一种常见病。《心理 学》告诉我们,逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态,是人在感情上 的反感、烦闷的体验。学困生产生了逆反心理,对教师及同学的情感也就 疏远了,淡漠了,见了老师就会躲,装着没看见,有些甚至无故仇视老师 或仇视学得好的同学。而意志衰退也是学困生的另一种通病,他们“三天 打渔,两天晒网”。学习上也曾一度发奋,但一遇到困难或挫折, 他们就 “知难而退”,心灰意冷,最终弃学。 ( 4)存在“早恋”现象。由于缺乏积极上进思想,学习兴趣不浓,故 极少数学生把精力分散到男女同学交往上去,一旦处理不当,就出现早恋 的苗头或现象,有的甚至越陷越深,不能自拔。

( 5 )社会交往较为复杂。有的学生经常通过电话、短信、 QQ 聊天等方 式与某些在读技校、职校、普高的原初中同学或社会闲散人员联系,而这 些学生或社会人员相对品行都较差,甚至干一些扰乱学校正常教学秩序或 社会治安的事情。这些问题使得学业基础较差的学生进入高中后的学习雪 上加霜,给教师和学校的管理教育工作带来了极大的困难和阻力。 三、学困生的成因 针对这样的生源该怎么办?是怨天尤人、失去信心、应付了事、无所 作为,还是抱着对学生、对家长、对事业高度负责的态度,负重奋进,通 过调查研究找出原因,定出对策,从实际出发落实相关措施,以人为本, 积极推进素质教育,不断提高教学质量?诚然是后者。俄国教育家说 :“如 果教育希望从一切方向去教育人 , 那么必须先从一切方面去了解人。 ” 因此 , 了解学习困难学生的特点是教育和转化他们的前提和基础。要提高学困生 的素质,首先必须了解他们“学困”的病因,这样才能“对症下药”,“药 到病除”。通过调查研究,深入全面地了解我校高中的生源现状,我对学 困生的成因进行了分析。 根据成功教育理论的观点分析 , 这些学困生极少数是因为智力因素导 致的,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因,其次社会、 家庭、班集体等方面的因素同样不可忽视。 1. 社会原因 现在社会上尤其在当地农村有一种新的读书无用论:说什么上学要花 好几万,上高中读大学没什么用,大学毕业后就业压力大,工作照样找不 到,认为不值得。结果有些家长就抱着让孩子认识几个字、等着年纪大就 行的心理供孩子上学,读好读坏无所谓。另外现在某些书报杂志、电视、 网络中充斥着颓废、消极、色情、暴力、荒诞的内容,也无形中给我们的 学生产生了一定的负面影响。 2. 家庭原因 “问题”学生往往来自“问题”家庭。我对学习困难、行为不良的学 生的家庭进行了初步的调查。大部分学困生的父母学历不高,基本是初、 高中文化水平,有的甚至只有小学文化程度,他们很难对孩子的学习进行 辅导、指导、答疑。有的家长思想素质也不高,他们缺乏正面对孩子“言 传身教”的影响力。有些家长,在家里除了打牌搓麻将就是喝酒;有的夫 妻感情不和,三天两头争吵打架,弄得家庭鸡犬不宁,无法营造一个温馨、 宁静、舒适的良好的家庭坏境,连孩子休息都没有保障,更何况学习。另 外,我校的高中学生家庭中,有 15% 左右的父母在外地打工,常年在外,缺 乏对孩子的直接家庭教育,再加上有些学生父母离异、单亲或家庭不和、 生活相当困难,还有部分来自低保户家庭,这些都不利于学生的学习和生 理、心理上的健康成长。 3. 学校和教师原因 应该说,这些学困生的母校(初中)对他们是经过苦心教育的。可能 是因为关爱不够,“顽疾难治”,或是“药不对症”,“火候未到”,而 未收到意想的结果,直至毕业送出了事,无奈得把矛盾交给了高中。 作为教书育人的教师,应该具备正确的人生观。但有的教师人才观和 质量观上具有片面性。片面的求全,“恨铁不成钢”,要求学生面面俱到, 各方面都做得很好。有的教师把学习成绩当做衡量一个学生的唯一标准。 不准确的人才观和质量观使教师无法公正地看待这个群体,不能采取积极

的心理优化措施,运用有效的方法来引导、帮助这个“弱势群体”,这也 是形成学困生的原因之一。 对学生关爱不够,教育工作缺少耐心,艺术性不够。作为教师,受过 良好的专业训练,应努力做到爱岗敬业,对事业充满热情和信心。但个别 教师素质有待提高,那种缺乏责任心、得过且过、敷衍塞责、缺少有效教 育手段的老师是教育不出有动力、有抱负、有前途的优秀学生的。 由于上述外因,再加上学生的厌学、违纪、忌教、学习方法不对等内 因或所谓的非智力因素,造成了这些学困生的素质相对较差。 四、对“症”的几贴“良药” 1 、加强思想教育和常规教育管理工作 对高一新生加强正确的人生观、世界观、价值观、理想观、荣辱观的 教育和引导。因为农村中学学生本质上比较单纯,初中毕业进入高一时他 们的人生观和价值观已初步形成,如果教师及时加以纠正和引导,那么他 们对真与假、善与恶、美与丑、乐与苦、用与废、是与非和成与败的取向 和选择能力就会不断增强。这是一个德育问题,是一切工作地前提与保障。 如果德育工作做得及时、深入、有效,学生的思想问题就能得到及时的解 决。一旦学生有了正确的学习奋斗目标,学风、班风自然就会好起来,这 是一个良性循环的起点,因此教师应该重视并脚踏实地地走好这第一步。 另外,班主任应加强班级常规管理,促使学生养成良好健康的学习生活习 惯。例如,制定有效、可行、灵活和创新的班规,把学校的班际竞赛引入 到班级,开展小组竞赛,使教育管理工作制度化、常态化、精细化,并且 常抓不懈。倡导小组合作精神,调动每个学生参与班级事务的积极性,定 期对评比进行量化评分并公布成绩,奖励先进,鞭策后进,不断增强学生 的主人翁意识,形成“今天我以班级为豪,明天班级以我为傲”的强烈的 集体荣誉感。 2 、改善和谐的师生关系,营造良好的教学氛围 作为教师,应该清楚地意识到:学生的品学取决于教师的德才。师生 的和谐首先取决于教师的表率作用和彼此的沟通,融洽的师生关系是搞好 教学的重要保证,是顺应新课改对教学行为提出的要求,也是校园和谐发 展的重要内容。只有从思想上和行动上彻底放弃对学困生“朽木不可雕” 的观念,让他们从身心上得到老师真诚的关爱,得到尊重,才能从根本上 建立融洽和谐的师生关系。 课堂上,教师的言谈举止不可对“学困生”流露出歧视和冷漠的表情, 更不能随意挖苦、嘲笑、讽刺和打击他们,或者请来家长“制服”他们, 或者布置惩罚性的作业逼其“就范”。其实,这样做会使师生关系愈加紧 张,愈加伤害他们的自尊心,愈加强化了他们的逆反心理。 作为学困生, 他们更需要老师和同学们的关心和赞许, 他们因为基础差, 方法不对头而屡考屡败。尽管如此,他们仍希望获得成功和进步。因此, 教师除了提高本身的教学技能、文化知识和职业道德外,还要用自己的工 作热情加亲情去潜移默化地感染他们、诱导他们、帮助他们分析原因,找 出解决问题的办法。对待学困生,我们不能以分数的高低论定他们,对他 们要有超常的耐心、包容心和同情心,尽心尽力把他们引导到课堂教学活 动中来,激发他们积极参与课堂教学活动,恢复和逐步增强他们的自信心。 3 、正确、科学地评价学生,用动态发展的眼光看待学困生 充分、正确、科学地评价学生,对学困生的转化具有重要作用。目前 的评价,否定评价多,或是用分数卡,造成师生情感障碍。我认为,应多

采取积极评价,多用肯定性评价。采用“一俊遮百丑”的方式调动“学困 生”的积极性,鼓起他们生活学习的风帆。其实评价无处不在,如果用得 好,效果处处都有。 例如:某学困生早晨上学来穿了身新衣服,你走过去,轻拍他的肩膀, 在他耳边轻声说:“ x x ,你今天真帅气。”他一天都会认真上你的课,绝 对不捣乱。还有作业尽量打“√”号,考试给鼓励分,一个善意的目光, 一个爱抚的动作,一个亲切的微笑等,都可能点燃起学生心中的希望之火。 每个教育工作者,都应关注生存、关注情境、关注学生,给学生具体的爱、 理智的爱、真挚的爱,换句话说,也就是给学生实实在在的爱。 常言道 :“士隔三日,当刮目相看。”虽用在这里不大合适,但也有 一定的借鉴意义。学困生并不是一差到底,一成不变的。就如同赵本山的 小品“昨天、今天、明天”一样,昨天只有一件家用电器“手电筒”,今 天不但家用电器应有尽有,还现代化了,连吃饭都用电话叫“老头子,饭 已 OK 了,下来咪西吧!”同样,学困生在一定的条件下也会发生转变。昨 天差,今天差,明天就可能有转机。我们教育工作者,要善于发现并抓住 某个转机,并以此为切入点,大做文章,即便是小小的进步,也要给予较 高的评价,以此去鼓励他们,进而取得更大的进步。 在这里我们提倡马太效应。《圣经》里有这么一段内容:主人出门前, 把三个仆人叫到跟前,给每人一袋银子。老大用银子经商,赚了;老二放 高利贷;老三把银子埋在地下。一年后,主人回来了,听了三个仆人的汇 报后,主人叫老三把银子挖出来,分给了老大和老二。这就是“马太效应”。 它的含义就是:要充分肯定优点、长处,鼓励他们去发扬光大。 4 、改进学习方法,矫正学习习惯 教师在传授知识技能的同时要传授学习方法, 并不断提醒和引导学困生 把自己的学习方法作为研究对象,帮助他们改进学习方法,运用科学的学 习方法。只有当我们帮助他们找到适合他们自己的学习方法后,才能有效 地激发他们的学习积极性和主动性,他们才能有效地提高自己学习的自觉 性和学习的质量。 《教育学》指出,教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作 方法和方式,还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。换句话说,教 师的任务不仅是传授知识,更重要的是培养学生良好的学习习惯,使其掌 握科学的学习方法和思维方式,掌握正确的学习方法是提高学习能力的捷 径。 学困生如果有良好的学习能力但无恰当的学习方法, 犹如 “有弹无枪” , 再好的学习方法如果不能提高学习能力,也只能是“虚晃一枪”。 而《心理学》又指出,任何人的学习和思考无不受到学习习惯的影响。 学习习惯具有双重性:对知识的获得、问题的解决起促进的作用叫正效应, 反之叫负效应或叫不良的学习习惯。学困生缺失良好的学习习惯,只能是 头疼医疼,脚痛医痛,无计划,无步骤,“不会学、不能学”的现象伴随 自己,自己也感觉万分痛苦。此时,教师要主动向这些学困生单独进行本 学科学习特点和学习习惯的介绍,如英语学科重在记忆和使用,需要听说, 需要进行交际,大胆开口,注重听、说、读、写四项并举,课内和课外相 互结合,个体的学习和集体的学习相互补充,模仿与理解相互融合,语法 的领受与语义的领悟相互兼顾。而数理化的学习是要先理解后运用,在课 堂上注意老师的讲解、证明,在课后可以孤军奋战,独立钻研,练习演算, 巩固运用。老师和学困生不可忽视学科的学习特点,使用一样的学习模式, 必然得不偿失、事倍功半,学困生得到的也只能是批评斥责多于矫正和培

养。所以,在教学中帮助学困生克服不良积习,培养学生科学态度,逐步 形成良好的学习习惯,是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。 5. 学校、家庭、社会齐心协力,促进学生健康成长 学校每学期定期召开家长会,班主任平时也应经常与家长沟通联系、 交流情况、商讨教育方法,相互配合支持,形成合力。对社会上的许多网 吧、电子游戏厅违规经营,不查来者身份证,使有些学生无法抗拒诱惑而 深陷“网”中,浪费钱财,影响学业和身心健康甚至走上歪路的情形,校 方和班主任应该经常教育学生,叮嘱他们不去营业性网吧等中学生不宜去 的地方,并常去这些场所暗访,发现学生参与就进行教育,或向有关部门 举报违规经营的网吧。只要学校、家庭、工商、公安、文化等有关方面的 共同努力,学校周边环境得到改善,学生违规上网吧的现象便会减少,勤 奋学习、积极向上的风气也会进一步浓厚。 五、结束语 总之,学困生常常为老师“不爱”,为家长“斥责”,为同学“歧视”, 他们在感情上也无所寄托,极易自暴自弃,加之,片面追求升学率,忽视 素质教育的影响,会使学困生越来越多。作为一个特殊的群体,学校和老 师要把他们从学习的边缘拉过来,转化他们,改变对他们的看法,改善对 他们的教育方法和态度,摒弃偏见,对他们人生的转折大有好处,对教师 平时的教学以及班级教学质量的整体提高,也很有裨益。 然而,改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务,并非一朝一夕就能 完成。但只要我们不断努力,运用科学的方法去引导他们,培养他们,学 困生率定能大大缩小,教学质量也一定会有较大幅度的提高。 参考文献: 1. 林勇强,《学困生的心理特征及教育对策》,《广西教育学院学报》, 2004.5 2. 雷雳,《学习不良少年的心理健康状况》,《心理发展与教育》,1997. 1 3. 蒋艳洁,《谈谈学困生的矛盾心理与教育转化》,《贵州教育》 4. 苏霍姆林斯基 . ,《给教师的建议》. 杜殿坤编译,教育科学出版社,19 99 5. 韩宏华,《让后进生走出厌学英语的困境》,《英语教师网》2008,11

浅谈农村初中 “学困生”的成因及对策
伴随着新一轮课程改革的隆隆进行,我们的教育工作者依然没有忘记在农村初中学习困难的有问题 的学生,依然时刻不停的在关注着一些特殊的群体,那就是“学困生”。因为这是关系着我们教学成绩的提 高,关系着教育教学的成败,关系着全民族素质提高的重大问题。 所谓“学困生”,从表面上看,其感官、言语、行为和智力都比较正常,但对学习不感兴趣,其学习成 绩低于智力潜能所期望的水平。而农村 “学困生”,就是在农村比较落后的社会条件和简陋的教学条件下, 对于数学、语文、英语等各学科呈现出学习困难、问题多多的学生,这主要是缺乏最起码的学习兴趣,在 记忆和思维分析方面出现障碍等因素所致。在初中各科学习中,文科又是学习其他学科的基础,特别是数 学、理化等自然科学的基础,而理科又是文科学习的继续和升华,各学科之间不是孤立存在的,而是相互 联系、相互渗透的。只有记忆和分析能力有所提高,才能促进逻辑思维的发展。试想一下,连最平常的字 都不会写,连最平常的词都不懂,能学好数理化等学科吗?作为教育工作者必须实施特殊的教育手段,将

其从非正常的状态,拉回到自然发展和教学情境的正常状态。故而,必须对“学困生”的成因进行认真的分 析,提出切实可行的方略。 一、农村初中 “学困生”形成的原因 (一)个体成长是学习困难的内因 多年的教育实践告诉我们:学习成绩的好坏,不仅取决于智商的高低,更在于后来的认知和努力。 因此,我们将起决定作用的内因分为认知内因和非认知内因。 1、 认知原因是指 “学困生”对于学习这种行为不感兴趣, 认识不到其重要性, 从大脑到肢体难以实行。 这主要包括三个方面: (1)智能障碍: 我们认为 “学困生”智力低下,只是个别人,而大多数是属于未开发型,这正是老 百姓常说的“还不懂事呢!”他们对学习这种行为还处于蒙昧状态,即使坐在课堂上,其心思、兴趣也不在 学习上,那大半个学习的大脑还是一片空白。当然,也存在着某些学生对学习厌烦,不感兴趣的天性。 (2)知识障碍: 这类学生多是从小学就没有奠好“底”,基础知识太薄,又缺乏坚强的毅力和稳定的 进去心,一提到学习头脑就犯晕,这自然就成为了“学困生”学业不良的直接原因。当然了,这也与某个知 识脱节,未学会有关,正如不懂得浮力的存在和大小,怎能象曹冲那样称象?不懂得地球自转与公转,怎 么能弄懂昼夜和四季的变化,不懂得《共产党宣言》发表的历史背景,怎么能弄懂科学社会主义的政治涵 义。 (3)方法障碍: 这主要表现为农村“学困生”学习目的不明确,缺乏上进心,而自主学习能力又差, 不会学,缺少不断感悟性的学习方法和学习技巧。当然,这也不排除课堂上注意力不集中,记忆力只停留 在形象记忆方面,其思维的概括性和独立性有待于开发。不会记化学元素符号,不会记外语单词,不会背 古诗词,不会背历史年代和事件,不会数学演算,这种量的积累越来越多,极易令那些“学困生”丧失再学 习的信心和进取心。 这种认知原因,是造成困难的直接原因,不是独立存在的,它同非认知原因存在着某种联系。 2、非认知原因主要是指除了认知原因以外,在个体品格、意志、思维、情绪等方面不尽正常的一种 行为体现。 (1)缺乏学习兴趣,不能尽心尽力。“兴趣是最好的老师”,没有兴趣就没有学习的动力。因而,一 但没了兴趣,这些“学困生”就再也不惦记学习了,一“混”到底。再者,缺少良好的学习习惯和坚强的意志品 质,又排除不掉各种消极因素的干扰,从行为上已不再拥有积极努力的学习劲头。这是导致大多数“学困生” 出现的重要原因。 (2)自我观念强,课堂表现差。大多数 “学困生”以我为中心,随心所欲,难以参与课堂学习,难以 完成老师教给的学习任务,其表现为兴趣淡薄,态度消极,思维懒惰,爱动又爱闹,不关心他人……由此 看来,他们缺乏良好的养成教育,对未来的成长和学习都带来不利的影响,而这些非认知原因又是形成学 习困难的重要原因。 (3)教师评价不良,缺少对其关注。作为“学困生”更渴望老师关注他,把他同其他同学一样看待。 教师不能因为学生课堂内外常犯错误,或考试成绩不佳,就态度不良,评价过火,轻视怠慢,久而久之, 极易造成一般学生看不惯任课教师,看不惯而放弃这门课,最后形成了较稳定和持久的学习困难,再提高 学习成绩也就不易了。因而,作为教师不能忘了“学困生”也有他独立的人格尊严,爱护他、关注他才是上 策。 (二)社会家庭学校等外因

1、社会环境的不良影响:社会环境不仅是成人赖以生存和发展的大环境,也是造成“学困生”产生不 良影响的温床,而农村的社会环境本来就是有益健康的思想文化的薄弱环节,其社会风气尤为重要。特别 是改革开放后,一切“向钱看”“读书无用”“上大学不包分配”“上学不如种地、经商”等影响着家长,对孩子读 书学习产生消极作用。而当今遍布社会的网吧、游戏厅、台球厅等又成为孩子学业无成的隐性杀手。网隐 成为“学困生”走向辍学的又一大毒瘤。可以这么说,社会环境的影响虽不是形成“学困生”的重要原因,却也 造成了个体的畸形发展。 2、家长家庭的教育影响:“家庭是组成社会的基本细胞”。从多数“学困生”的家庭来看,经济困难并不 是造成“学困生”的主要原因,但个案依然存在。而更重要的原因是农村的家长缺少文化底蕴,不重视孩子 的养成教育,不关注孩子的学习,任其发展。“是那块料就学习”这种理念一直贯穿在大多数农民家长的骨 髓,势必造成对孩子教育的不作为,漠视学习的人格缺限。再加上孩子双方家长不和、战争不断、酗酒、 打麻将,害得孩子无处学习、无法学习,而单亲的孩子却又缺乏关爱,性格孤僻,是非观念差,很容易受 社会外界不良因素的影响,成为“学困生”。当然了,家庭中突发事件的影响,如父母离异、生病、去世等, 也会使孩子心灵遭受重创,导致学生学习中断,最终成为“学困生”。 3、学校老师的教育影响:目前的素质教育,尽管在农村搞的轰轰烈烈,受中考的指挥,偏中主科, 这片面追求升学率的行为,违背了教育发展的规律,摒弃了“以人为本”的教学理念,忽视了整体素质的提 高,压抑了学生的个性发展。而中小学基础知识脱节,教育脱节,中学生科目多,学习压力大,又缺少丰 富多彩的课余生活,很容易造成学生心理不健康。特别是某些老师缺乏教育教学的艺术性,给予某些学生 不公正的待遇和评价,使其心灵受到委屈、受到冷落,从而厌烦老师、厌弃学习,这是导致“学困生”形成 的外因中最主要、最重要的、最根本性的原因。 二、农村 “学困生”转化的方略 1、一般性教育转化 (1)真诚关怀:对“学困生”能否适时敏感地付出真情,献出爱心,是促成其转变的关键。“奉献一丝 微笑,享受万缕阳光”。在这共创和谐社会的大好环境下,要求我们教育工作者更要善于从细微之处,细小 之事,用微笑、用温情去关注他们,滋润其心田,使其有一种不被冷落的重视感。 (2)真情激励:“学困生”多在失败中品尝过苦涩,因而我们的教育工作者要树立“失败是成功之母” 的观念,运用个性心理,进行杠杆调整,让激励的话语温暖他们的心灵,在建立较持久的学习动机后,不 断走向成功。比如:李××同学最爱玩《中国地图》拼图,老师发现后先夸奖、后激励:能否说出其省名及 有关知识?他当时尽管未答上,但经过一段时间的认真观察和学习,不仅能说出许多地理知识,而且还成 为地理学科的爱好者。 (3)真心助学:在教育教学实践中,有很多“学困生”会出现种种的学习困难,教师应根据实际情况, 真心地帮助他克服困难。教师可制定计划、内容、方法,在数学、物理等学科中团结协作,解决一切学习 上的“大老虎”,也可建立同学间的“互助”小组,以优秀带动落后,最终让“学困生”走向成功。 (4)真挚导行:在农村“学困生”中,大部分存在逃学、打架、不认真听课、不完成作业、不讲卫生 等多种问题。这要求我们教师多多强化养成教育:多告诉、多提醒、多示意,从闪光点入手,真挚热心地 指导他,最终形成自立、自觉、自控的好习惯。我校王××同学就有以上毛病,教师因势利导,用园林工人 修剪整形树的例子教导他,他深明事理,幡然悔悟,终于从“学困生”中走了出来。 2、课堂教育教学转化 (1)以情育人,育人育心:这要求教师用表情和肢体语言进行微笑教学,亲切自然,入人入心,“亲 其师而信其道”。特别地运用歌曲、诗词朗诵、名人故事会、自然环境的陶冶为其营造和谐、愉悦的课堂氛

围,让“学困生”感受老师、同学在帮助他,从而完成心理渗透,培养他们的责任感和荣誉感,形成走向成 功的健康心理。 (2)以趣诱人,寓学于乐:针对情趣问题,要求教师组织灵活多样的教学形式,精心组织教学内容, 精心地为“学困生”设计问题,刺激他们的求知欲。比如通过温度计的上下变化,感知和领悟正负数的意义, 通过《水浒》卡通人物的绰号,猜想作品中的人物;通过讲述三国故事,感受突出人物的英雄事迹。 (3)以导为主,循序渐进:教师要注重旧知识和新知识的联系,由“旧知”导入“新知”,由“具体”导入 “抽象”,由浅入深地设计问题和练习,帮助他们总结学习规律,由“学会”导入到“会学”。比如讲述楼兰古国 的历史,可以这样设计:由楼兰遗址的发现讲到西域及丝绸之路,由丝绸之路的繁荣再到楼兰古国的消亡, 由楼兰古国的传说再到新疆罗布泊之迷。 (4)以扶补救,因材施教:针对“学困生”在某一学科,某一环节出现不会的地方,教师要利用知识 的高低进行分层次教学,让他们在缺漏之处反复理解和训练,从中对他们不正确的行为和学习方法进行矫 正,也可以进行个别辅导,补其所漏,共同发展。值得一提是关于学习方法和技巧的传授,教师更要面授 机宜,多多指导。这对于提高“学困生”的自信心和学习成绩大有裨益。 (5)以褒强化,成功励人:在为“学困生”创设成功机会的同时,多抓住一些闪光点,在师生之间, 在班集体中,在社会舆论中多加赞扬和褒奖。不但要赏识他们的优点,更要赏识他们的错误。在校内一堂 足球课上, 张××同学一脚踢碎了玻璃, 老师找他逗趣似地说: “你的脚上真有功夫, 你可要练会指哪踢哪啊! ” 说的他不好意思的低下头,老师接着又问了一下:“下一步咋办?”“安玻璃,练准头。” 张××鼓足了勇气说。 后来这孩子球技练得不错,还代表校队赢得了与校外的一场比赛。 3、家庭社会教育转化 (1)重视养成教育,建树良好学习习惯:孩子的第一任老师是父母,孩子的学习习惯也是父母给奠 定的。比如,孩子几点放学,几点到家,到家的首要任务是什么,当学习遇到困难后又怎么办,家长若给 孩子立下了规矩,做了榜样,这对于孩子学习习惯的养成至关重要。 (2)关注问题所在,悉心开导扭转人生:当孩子的学习出现了问题时,特别是我们的家长首先要创 设有益的学习环境,同时更要关心倍致,入心入理的开导,呵护有加的关爱。记住:多鼓励,少批评,在 赏识中走向成长。 (3)家长学校社会,通力合作共育新人:为克服其毛病修正的反复性,家长应与学校,社会构成合 力,互相协作,共同帮助孩子走出“学困生”。 总之,我们在教学中,发现农村 “学困生”不占少数,而且未来发展也不够乐观,前期扫盲实效不大, 后期未能完成初中学业,因而“学困生”层出不穷,其责任不全在教育,更有家庭和社会的责任,因而,我 们应呼吁全社会共同行动起来,关注“学困生”,关注祖国的未来!


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