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张福敏课题案例论文


重敲“响鼓”初显成效
---《优秀学生不良心理特征形成原因和教育方法研究》中期小结
张福敏

在教育教学工作中,我们把学习用功、成绩拔尖、办事认真、 遵纪守法的学生称为“优秀学生”,也称为“响鼓”,我们对他们的 学习和生活总是嘘寒问暖、呵护备至。他们通常顺理成章是“三好学 生”、“优秀学生干部”的获得者以及其他荣誉的获得者。由于他们 总是给人一种好学上进、聪明认真、学业有成、循规蹈矩的印象,故 他们的不良心理问题不易被察觉,也不易被重视。所以,一些优秀学 生逐步养成了骄气横蛮的性格:顺耳的话乐意听,逆耳的话变脸色; 表扬时沾沾自喜;批评后垂头丧气。甚至伤心哭泣,承受不起一点风 浪的打击。或者只顾自己学习不管集体事务;只顾及自己个人感受不 顾及他人付出的辛劳;不会感恩父母老师和同学,总觉得这些人都为 他们付出是理所当然。。。。。。。这一切不良心理问题又总是因其 优秀而被“爱生如子”的老师们和“爱子如宝”的家长们及“崇敬如 明星”的同学们很轻易的原谅了。殊不知这些不良心理问题将成为这 些优秀学生前进途中的“隐性杀手”,而周围人们善意的原谅恰恰加 剧了这些不良心理问题对这些优秀学生前途的摧毁。 面对激烈的社会 竞争,优秀的他们将束手无策、经受不了挫折,无法适应社会,甚至 可能会成为又一个“马加爵”。。。。。。这既是国家人才的损失又 是一个可怕的恶梦!

要让优秀学生真正全面发展, 成为适应现代社会的高精尖优秀人 才,父母和老师就要本着“以人为本”的原则,着眼孩子的长远发展 来科学地实施教育。 笔者从 2008 年 11 月开始,以初一新生为对象(主要以所带的班 级为主),以《优秀学生不良心理成因和对策》为课题做为本校的子 课题参加了贵阳市课题研究。 课题研究第二阶段(2009 年 1 月—2010 年 12 月),本阶段是实施阶 段,具体进行了以下研究工作: 1、预备知识培训(2009 年 1 月—2009 年 6 月) 对参与课题的教师进行课题目的、内容、方法的培训。重点在怎样选 题?怎样利用文献资料进行课题研究?怎样对学生开展有效的心理 咨询、心理测试、心理指导?怎样撰写研究报告等内容。 2、具体实施阶段(2009 年 7 月—2010 年 12 月) (1)问卷调查与分析; (2)指导学生制定学习计划,开始周记交流,使学生初步形成良 好的学习品质。 (3)心理咨询、心理测试。 (4)心理指导。 (5)从各门学科的角度,继续提高实验对象学习、生活品质,使 其学习效果有明显提高。 (6)继续巩固学生良好的学习品质,力争在期考和中考中取得优 良成绩。

通过以上研究工作,一些优秀学生发生了令人惊喜的变化,本课 题也初见成效! 研究对象背景:笔者所带的这个初中班,初一时共 72 人,有三分之 一学生来自各小学的前几名,初带他们时有一种说不出的自豪,继而 是小心翼翼地呵护、关心。但接踵而来的就是过分呵护关心带来的后 遗症:一遭遇失败就哭;关心男住校生女住校生说不公平;中午看着 他们午睡还要求夜里也该去看看;看到班级出现问题不主动帮助,反 而牢骚满腹、悲观失望觉得整个班都是“黑的”;生怕别人超过,只 顾自己埋头学习,不关心同学和班级。。。。。。观察许久,心里一 边责备自己犯的“善意错误”,一边打定主意,一定要瞅准机会改变 过去的认识误区,又狠又恰当地敲敲这些“响鼓”。 案例 1:何某某,女,小升高时的分数是当地的第一名,是少有 的“品学兼优”的“尖子生”。所以理所当然让她当了班长。 情景及处理方法:有一天,女生寝室发生了东西丢失事件,最后 决定每人凑 1 元钱买锁、 配钥匙, 但这位班长不同意也不交钱, 还说: “凭什么要我凑钱?我的东西没丢,不用钥匙和锁!”笔者就此事立 即召开了全体住校生会议,共同讨论“我与集体的关系”,在大会批 评了班长的自私想法,并与其他住校生达成共识:先集体后个人,先 他人后自己。班长第一次被当众批评,哭兮兮的坐在那儿,等其他住 校生走后,笔者铁着脸大声说:“哭什么哭,伤什么心,伤心的应该 是老师, 老师这么信任你, 平时哪一天不去单独询问你的生活和学习, 你这里有多少老师给你搜索的资料,尽心尽力辅导你,呵护你,随叫

随到,从不厌烦。而你连这么一点小事都只考虑自己不顾他人。这就 是你给精心呵护你关心你的老师的一个回报吗?”似乎这一番话,一 改过去的声声安慰,敲醒了她吧,她不再哭了,怯怯地说:“开始想 到我的父母抚育我不容易,我不能乱花钱,从没想过去考虑老师和同 学的感受。”听了她的话我笑着说:“原来你是一个孝女呀!”她不 好意思的破涕为笑。 “没有大家岂有小家?要学会顾全大局,你才能 真正担当起大任!”她懂事地点了点头。 成效:在一次她主持的主题班会中,她深情地说:“一点委屈怎 能抵灭浩荡的师恩,一点小事,怎能伤老师的心。换一个角度,多想 想老师,想想他人吧!”班主任不在,她会组织同学去领本子,发本 子时有人少了几本,她主动拿自己的给他;班上出现问题,她会组织 召开班委会或全班会议共同讨论解决;每次考试,因为是交叉考,她 担心别的班同学会把教室弄脏, 就先在黑板上写上 “请保持卫生整洁, 谢谢合作!”并随时监督着。。。。。。她的威信在同学和老师们中 不断提升,老师们高兴的说这女孩子不仅学习好品德也不错,是个名 副其实的带头班长,学期结束她获得了“优秀班干部”称号。但笔者 并没有就此放松对她的要求,私下里我鼓励着她,但不再像过去那样 随时当众表扬她,犯错误时却照样批评她 (并请其他科任老师也配 合这样做)。班上同学见老师们这样,一个个谁也不敢马虎:表现不 好的只得跟着表现好的做,表现好的朝着更高目标前进,不再有“顺 耳的话乐意听, 逆耳的话变脸色; 表扬时沾沾自喜; 批评后垂头丧气, 甚至伤心哭泣”的现象。过去只顾自己学习的会主动留下来帮助同学

复习;寝室同学生病会主动照顾安慰;看见老师提重物会主动上前帮 忙;家长反映孩子在家懂事多了;班上同学在周记里写得最多的几句 话是:“我失败了,但我决不放弃”“我要用自己的努力来报答老师 和父母”“我发现某某同学身上又一个优点”。。。。。。 中考时,她以 608 分顺利进入当地“宏志班”。并且再次担任班 长一职。 案例 2 李某,翁某,陈某,都是男孩,在小升高时都是考了高分 的“尖子生”。学习很刻苦,成绩也很好,就是不理会班级的事情, 还固执己见,做事随心所欲不听劝;经常在家埋头苦学至深夜,早上 经常来迟到、上课却又没精打采;做值日偷尖躲懒,做得又少有不认 真;家长只能不说或说好听的话,不然他们就生气发火,全然不知父 母的辛苦。其他同学因为看他们成绩很好,是可以学习的“怪才”, 纷纷效仿他们:上课玩玩耍耍,做事拖拖拉拉,回家发气发火。 处理办法:为了遏制这种风气,我就从这几个男孩“下手”,他 们一出现问题就严惩不贷。开始他们不以为然,觉得老师只是吓吓他 们,只要成绩考好了,老师就不会怎么样了。我依然在他们犯错误时 继续严办,有时还把个别家长请到学校来。这在以前是不可能的,家 长到校都是为了受表扬的。他们中的一些人开始恨我,在周记上发泄 着对我的不满,刚开始看见他们不理解的话语,真想放弃,觉得太委 屈了,这么为他们好,他们还那样看我。但我仍然坚持了下去,一直 这样严格要求他们,坚持和他们个别谈话,周记交流;还开展多种活 动激发他们的集体荣誉感,有时请家长一起参与亲子活动,增强父母

与子女之间的了解和理解;在家长会上做家长工作,还通过《我不是 笨小孩》等视频与家长进行子女教育探讨。希望家长做明智的父母, 不要做费力不讨好的笨家长, 建议家长多鼓励少批评、 多赏识少埋怨、 多信任少猜忌。很多父母渐渐从过去的教育误区中走了出来,用合理 合情合法的教育方法与子女重修于好, 家长和学生都尝到了不溺爱又 人性化的教育方式的甜头。家长有事都爱来找我,学生也从不理解到 开始理解。 成效:那个在周记上“恨”我的男孩在初三的周记上说:“回首 往事,如风,吹散我的思绪。曾经对你说的一切,feel 好傻,其实一 切都并没有那么严重,现在,我比以前更自信。。。。。。”;那个 “固执己见,做事随心所欲不听劝;经常在家埋头苦学至深夜,早上 经常来迟到、上课却又没精打采”“怪才”男孩说:“我得想,有您 真不错。。。。。。我必须承认,初中三年,有您,无憾了”;那个 怎么做工作都“不露山不露水”,不为我“苦心动容”的男孩在毕业 典礼上给了我一个大大的拥抱,带着哭腔说:“老师,谢谢你!”, 在毕业典礼的闭幕致辞中,作为主持人的他饱含深情地说: “在此我 代表全体初三同学,对老师说一声谢谢!对同学们说一声谢谢!对学 校说一声谢谢!我爱我的老师!我爱我的同学!我爱我的学校!”致 使全场感动,许多学生老师泪流满面,这是以往毕业典礼从未有过的 高潮!那一刻,我感到好自豪! 在初三中考时, 他们中的中考成绩最低分是 592 分, 最高 615 分。 分别进入贵阳示范性高中理科重点班和当地“宏志班”。

一件件“小事”,重敲了这些“响鼓”,震去了蒙在“响鼓”上 面的灰尘,让这些原本就优秀的学生全面发展:既具备了高尚的品德 和修养, 又磨练了顽强的意志, 对学习和生活充满了永不放弃的斗志! 朝着名副其实的“品学兼优”前进! 如果我们教育工作者和家长都能树立“少呵护,多重敲”意识, 相信会有更多优秀的学生绽放出更加夺目的光芒!


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