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河南教师考试信息:教招考试物理说课稿《法拉第电磁感应定律》


河南教师考试信息:教招考试物理说课稿《法拉第电磁感应 定律》
各位评委老师:大家好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》 ,下面我将从教 材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。 一、教材分析 法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容, 是后面学习交流电、 电磁振荡和电磁波的基 础。 本节的教学重点是:法拉第电磁感应定律的建立和应用。 难点是:磁通

量的变化与变化率的区别,决定磁通量大小的因素。 二、目标分析 根据新课标教学的要求,我确定本课三维目标是: 知识与技能: 1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。 2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。 3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势,会计算导线切割磁感线时感应电动势的 大小。 过程与方法 1)通过探究过程,提高学生的分析论证能力。 2)在本节课的学习中,培养学生归纳、总结的科学思想方法。 情感、态度与价值观 1)通过对本节知识的学习,体会探索自然规律的科学态度。 2)培养学生的建模能力,培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是: 教法:为了让学生加深对本节内容的理解,在教学中我采用讲述、对比、探 究,讨论等方法进行教学。 学法:为体现学生的主体作用,我引导学生在探究中学习,在讨论中突破难 点。 三、程序分析

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为了达到预期的教学目标,解决教学重点突破教学难点,我对整个教学过程 进行了如下设计: 1、引入新课 我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念,然后 再设问:感应电动势的大小与哪些因素有关呢? 2、猜想探究,设计实验 学生可以猜测到的是:感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率 有关。 给予学生的这些猜测,我给各学习小组安排了以下器材:螺旋管、电流计、 条形磁铁、导线。 引导学生带着三个问题实验:看看感应电动势与磁通量是否有关,感应电动 势与磁通量变化是否有关,感应电动势与磁通量的变化率是否有关。 3、各学习小组总结实验,建立电磁感应定律 学生通过实验可能得出的结论有 1)在磁通量变化相同时,所用的时间越少,感应电动势越大。 2)在变化时间一样时,变化量越大,感应电动势越大。 3)磁通量变化越快,感应电动势越大。 引导学生总结得出结论: 感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定.由于实验条件所限,我们不能 得出定量的结论来,只能得到磁通量变化率越大,感应电动势越大。感应电动势 与磁通量的变化率成正比是法拉第经过大量的数据分析得出的结论。 其函数表达式为:E=kΔ φ /Δ t 4、讨论 接下来我引导学生讨论三个问题: (1)K 为什么等于1? 这个问题从单位上进行说明就可以,让学生自己推出1伏=1韦/秒,这个问题 设计到的公式很多,我给学生留出3-5分钟时间推导。 (2)若线圈为 n 匝,感应电动势的表达式是怎样的? E=nΔ φ /Δ t(即相当于 n 个单匝电源相串联); (3)公式 E=nΔ φ /Δ t 是求平均电动势还是瞬时电动势? 公式 E=nΔ φ /Δ t 所计算的是时间 Δ t 内的平均电动势(若均匀变化,平均 感应电动势等于即时感应电动势)。 那么,导体切割磁力线时,感应电动势如何计算呢?
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5、推导特殊公式 引导学生自己推到导体切割磁力线时,感应电动势的表达式:E=Blv 引导说明: 当 B、L、V 两两垂直时 E=Blv(最大值) 当 B、L、V 有一对平行时,即不切割磁感线 E=0(最小值) 在运用时要注意 E=n△φ /△t 与 E=Blv 适用的范围和条件: 1)E=n△φ /△t 是一个普遍适用的公式,E=Blv 只适用于匀强磁场中切割磁 感线的运动,它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式,且满足条件是 B、L、V 两两垂直时。 2)E=n△φ /△t 只能计算△t 时间内的平均感应电动势, E=Blv 可计算某一时 刻的瞬时电动势,也可计算平均电动势 3)E=Blv 是 E=n△φ /△t 的特殊形式. 课堂练习:接下来我设计两道题,一道练习法拉第电磁感应定律,一道练习 导体切割磁感线。 当堂训练,巩固提高 设计适量的练习题,并且将练习题分为 A、B 两组供不同层次的学生使用。 设计意图:充分体现新课标的教学理念,因材施教,分层教学。 课堂小结和作业 让学生概括总结本节的内容,构建知识框架,作业布置要有针对性,梯度。 设计意图:通过学生自己的体验,自己的总结,真正达到了检验学生课堂效 果的目的。 作业课后2、3、4题; 板书设计我分两部分,主板书写在左侧,体现本节课的主干知识,副板书在 右侧,主要画用来辅助说明的草图。 四、效果分析 通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。1.能够使学生成为教学活动的 主体,从而实现本节课的知识目标。2.能够充分培养学生的实验能力,发展学生 学习物理的兴趣。 3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。 当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足,请各位老师给予批评和指 正。

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