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浅谈初中信息技术课任务驱动教学法


浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法
[摘 要] 信息技术课是一门集知识和技能于一体、 实践性很强 的课程,要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技 能,其涉及的内容更新快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的 培养显得尤为重要。 在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学 方法,并对所采用的各种教学方法进行反思改进。 [关键词] 信息技术 任务驱动 一、驱动式教学的认识 教育部制定的 《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》 中指出: “通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦 理和社会等问题,负责任地使用信息技术”。也就是说,培养学生应 用信息技术的实践能力是《信息技术》教学的主要任务。信息技术的 任务驱动教学模式是以建构主义教育思想设想的以学为主的教学模 式,它是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习 资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。它可以 由先前的 “教” 达到 “不教” , 使学生原先的 “学会” 转化为 “会学” , 成为一个终身学习者。其特点之一就是要围绕任务展开教学,课前首 先提出真实的、具有挑战性的任务,通过让学生自己解决问题来学习 知识,掌握解决问题的方法,充分调动学生的学习主动性和能动性。 因此,任务驱动法在中小学信息技术教学中得到了广泛的应用,成为 中小学信息技术教学的主要手段。 二、驱动式教学的实践 近三年来,在实际教学中进行驱动教学的探索和实践,从备课到 上课都已驱动教学为指针,任务驱动教学知识不在是简单的,而是跳 跃式、 “超链接”式,教材内容基本可分为: “一起动手做”—模仿学 习、 “一点通”—学习指导、 “说一说”—协作交流、 “试一试”—实 践创新、 “想一想”—观察思考、 “读一读”—阅读提高、 “试一试”
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“各显神通”—实践创新这几种形式。我将教材进行“编排” ,有针 对的制作简单的课件,主要是在教学的引入和总结,引入主要是提高 学生的学习的兴趣和明确学习任务,总结主要在于知识的构建体系, 从模仿学习升华。 在课堂教学中,针对初中学生好动的心理,充分利用信息技术自 身的优势—网络进行教学,下面从新课引入、课堂教学及课堂总结这 三个方面进行分析。 一、新课的引入采用网络广播式教学,我的设想是让全班的学生 明确:干什么、我想干、我能干,怎么干。在以往的教学中,学生是 被动跟着教师的思维,教师讲到哪里学生基本就学到哪里,思维受到 里很大的限制。任务驱动教学大大提高学生主动的成分,打开了学生 思维的空间,引入很重要,好的开始是成功的一半, “干什么”不是 教师教什么,而是主要学生学什么。其实信息技术课内容绝大多数是 可动手操作的,这个“什么”是根据教材内容的安排,结合学生已有 的信息技术知识和操作水平的实际情况而确定的,教学目标(知识、 能力和情感)很明确,教学设计中应突出任务有意义,有趣味。 10 分的意义就要尽量有 10 分的趣味,如果只有 2 分的趣味,学生也许 就掌握 2 分的意义。 “我想干、我能干”是对学生学习欲望的激发, 它原于任务的意义和趣味等,学习本身就是快乐的,但是教师也可从 “你是计算机专家”和“你是电脑天才”这方些字眼等进行激发,上 课开始就让学生有很强的学习欲望和积极的学习态度, 这就是任务驱 动的开始,这也直接决定了课堂教学的质量和效率,上课最后的结果 都说明了这些。 二、学生怎么学,是学生已明确:干什么、我想干、我能干的基 础上如何去完成任务,教材对任务的设计有模仿学习、学习指导、观 察思考和实践创新这几种形式,其中主要是模仿学习。对于初中学生 来说模仿是强项,模仿学习的内容主要采用学生边阅读教材,边上机 操作,提倡学生与周围的同学相互交流,让学生模仿教材,同学间相 互模仿,实际教学中加入激励的方式:看谁做的快,看谁做的好,取
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得了较好的教学效果。 模仿学习绝大多数的同学都能在规定的时间内 完成。学习指导是在模仿学习的基础上的提高,让学生不仅知道:怎 么做,还要知道为什么。观察思考、阅读提高、创新实践虽侧重点不 同,都是模仿学习的提高。更重于能力的培养,在完成任务的过程中 培养学生的观察能力、分析能力、联想能力和自学能力等,培养学生 的探索的精神和审美的意识等。在教学实践中,对于观察思考、阅读 提高、创新实践任务的“处理” ,鼓励学生注重观察,富于联想,鼓 励学生探索学习,不断进行尝试。具体完成方式一般为:先让学生观 察、思考和尝试,不作一定要学生完成的要求,在课堂教学总结中进 行分析、讨论和归纳。 在教学实践中,应及时了解学生的思路和学习方法,答疑解惑。 充分发挥合作学习的效力(两人一组或其它方式组合) 。充分利用计 算机自身的“帮助” 。由于学习的方式主要为自学和合作学习,有些 学生即使在时间内没完整的完成观察思考和实践提高等内容, 教学应 注意让绝大多数同学将模仿学习完整的完成,以免影响整个课堂教 学。 信息技术课驱动教学学生的学习方式为主要为自学和合作学习, 课堂教学总结是必不可少的内容。它对学生知识结构的构建,理论知 识水平和实践操作水平的提高至关重要,是模仿学习的提高,是观察 思考和综合实践的提高。课堂总结教师为主持,方式主要为讨论—分 析—总结,内容为教材中“小结”和“观察思考” “实践创新”中的 重点、难点。 课堂教学中应注意时间的控制, 一般新课引入的时间在 3 分钟左 右,学生模仿学习及思考创新的任务完成时间在 35 分钟左右,课堂 总结的时间在 7 分钟左右。 三、驱动式教学的思考 1、对已习惯于传统教学模式的学生如何适应驱动教学 传统教学中教师是教学主体,学生是教学的客体。任务驱动的教 学将传统教学教师和学生所处的地位转换过来, 虽然各学科都在推行
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新课标,但在信息技术教学实际中仍然遇到较大的困难。主要是学生 学习的习惯,以前学生基本是听老师讲,现在基本是自主学习:自己 看书、思考和动手做,这个跨度很大。上课时,不知道怎样学,任务 完不成的,作品做不好的较为普遍,我认为大部分学生在开始的时候 都对任务驱动教学不适应,好的方法应该坚持,一方面在设计布臵学 习任务上下工夫,如何让学生知道做什么,让任务有趣,一方面鼓励 学生左右相互交流,合作学习。创立学习情景后,应及时观察,针对 指导。 2、驱动教学如何实现教学重点突出与难点突破 在教学中如何突出重点突破难点是一个必须解决的问题, 传统的 教学模式下,教师是教学的主体,可以对于重点运用分析、对比、比 喻等方法进行突出,可以对于难点运用铺垫、分解等方法进行突破。 任务驱动模式下,学生是教学的主体,教师如果采用传统教学模式下 一味的以教师为中心,突出重点突破难点的方法,其实违背了驱动教 学的思想,又走上以前的老路,换汤不换药。我想任务驱动教学的突 出重点突破难点的问题应从“任务”和“驱动”出发,对任务精心细 致合理有序的“编排” ,创立对应的情境。任务驱动教学的中心由教 师转向学生, 借鉴传统教学的方法, 学生对学习重点运用分析、 对比、 比喻等方法进行学习掌握,可以对于难点运用分层、分解等方法进行 理解。具体落实到任务设计上,对于教学重点,任务设计上适当加 “量” ,运用分析、对比等方法,可使学生举一反三,触类旁通。对 于教学难点,任务设计上要考虑铺垫、分解,使学生在完成任务时不 觉的无从下手。对学生重点的掌握和难点的理解在上课时要心中有 数,及时发现和引导。最后在教学总结中应对于重点还要进一步加强 和巩固。 3、驱动教学中的如何因材施教 任务驱动教学中, 学生是教学的主体, 学生自主学习, 合作学习。 初中学生思维活跃,喜欢动手实践。任务驱动教学很适合他们,有利 于他们能力的培养和性格的塑造。八年级第一单元《唐诗欣赏—制作
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电子作品》就让学生综合运用各种信息处理的技能,包括文字处理、 图片处理、表格处理、网上搜寻、超级链接等。从任务设计上教师应 把握因材施教,学生根据自己的兴趣爱好和信息处理的水平,可以模 仿也可以创新,任务可以是唐诗欣赏及相关的内容,也可以是歌曲欣 赏、足球风云、蓝坛英雄、民族风情、植物大观、旅游天地等,从主 要使用制作软件上可以是 PowerPoint,也可以是 FrontPage、Word、 FLASH 等,由于教材是以课题研究,问题探索为单元组织教学,打破 模块结构。每节课任务设计上要有针对性和层次性,就是要面对大多 数学生的同时,要考虑到优秀学生发展和提高,又要兼顾后进学生的 学习。 驱动教学实践中有很多值得研究探讨的问题, 以上就教学实践中 遇到的几个问题作了简单、粗浅的分析,其实对与每一个问题都值得 进一步的研究,以上涉及的问题只是冰山一角,在任务驱动环境下, 学生学习的心理,学生学习的方法等等都值得研究探讨。

参考书目: 《简论建构性学习和教学》 , 《教育研究》 ,2002 年第 5 期; 《信息技术》教材初中版,清华大学出版社 2005 年 6 月

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