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中学生团体心理咨询的实践研究


高井中学《中学生团体心理咨询的实践研究——中小学生心理健康 研究之一》课题中期检查课题组总结报表
填表日期: 表一
课题名称 中学生团体心理咨询的实践研究——中小学生心理健康研究之一

2003 年

4

月 1日

负责人 张景芳 联系电话 68873764 单 位 及 通 北

京市高井中学 10041 讯地址 课题研究进度、研究进度完成情况、突破性进展和突出研究成果情况
一、研究前的准备工作: (2001年9月——2001年10月) 课题立项申报工作,具体完成的工作如下: 1、 文献综述(附加资料1) 。 2、 课题论证报告(附加资料2) 。 3、 研究方案(附加资料3) 。 4、对课题参与人员的培训(附加资料4) 。培训内容有学习课题方案、明确个人职责和 具体任务、参与团体活动的要求、确定每人参加的团体。 5、实验前测——SCL-90 测试、统计、分析(附加资料5) 。2001年10月9- 13日,有本人和接受过市、区心理健康教育培训的尹红芳、杜桂凤老师3人,利用5个早 自习对在校 15 个教学班的516名学生进行了测试,之后集中3周时间完成了统计分析。 6、提交学校课题计划书(附加资料6) 。 二、研究的实施过程第一阶段: (2001年10月——2002年6月) 1、确定具体研究对象:高井中学2000级学生中自愿报名、经筛选合格的学生。 2、招生工作:分三期共招生24人。 (1)宣传 (2)筛选 (3)协调 3、2002年6月中期评估。 4、2002年7月创办朋辈辅导(附加资料7) 。 三、研究的实施过程第二阶段: (2002年9月——2002年12月) 1、确定具体研究对象:高井中学2001级学生中自愿报名、经筛选合格的学生。 2、招生工作:开办一期(8人) 。 (1)宣传 (2)筛选 (3)协调 3、2002年11月对团体成员32人进行SCL——90后测、统计、分析工作。

1

注:不够可加附页 表二 研究过程中的重大变化:包括主要研究人员的变化、研究目标及内容的变化等 无

课题研究中存在的主要问题和困难
1、 团体咨询效果量化评估工作难。 2、 教育心理统计理论缺乏。 3、 课题成员工作繁忙,科研时间和精力不充分。 4、 缺乏上级及同行的指导和交流——课题研究情况反馈信息少。

2

表三 研究阶段成果情况统计一 发表论文数量
共计 3 篇 研究成果名称 形式 承担人 获奖论文数量 共记 29 篇 国家级: 市级: 区级: 18 9 篇 5 篇 篇

发表、出版、获奖情况 发表、 获奖时间 发表、出版部门;评审部门 北京市教育学会中青年教育理论 工作者研究会 中国社会心理学会 北京市石景山区教育学会 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究所 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究所 中国教育报 中小学心理健康教育杂志社 2003.3 中国教育报 中小学心理健康教育杂志社 北京市石景山区教育学会 现代教育报 石景山区教育委员会 石景山区心理健康教育中心 石景山区教育科学研究所 石景山区教育学会 北京市教育学会 语文教学研究会 石景山区中学语文教研室

1 优秀中学生与违纪 中学生的家庭比较 2 谈有效的人际沟通 3 如何激发学生的学 习动机 4 真诚的爱

论文 论文 论文 活动 设计

张景芳 张景芳 张景芳 张景芳

国二等奖 2001.12 国三等奖 2002.3 区三等奖 2002.4 区一等奖发表 国二等奖 2002.10 区一等奖 发表 2002.10 国二等奖 2002.11 发表 国三等奖发表 区发表 2002.11 区三等奖 2002.4 国特等奖 2002.6.8 区二等奖发表 国三等奖 2002.10

5 中学生团体心理咨 询的实践研究 6 谈心理咨询员的自 我察觉能力 7 逃避 AND 面对

研究 方案 论文

张景芳

张景芳

个案

张景芳

8 论师生合作教学 9 莫让师得走过场 10 抓住契机因事施 教 11 论对真诚的解读 12 在观察中利用信 息论的观点培养学 生的创造性思维 13 运用不同的奖励 模式调动学习语基 的积极性

论文 论文 个案

杨国风 杨国风 杨国风

论文 论文

杨国风 李文

区三等奖 2003.3 市三等奖 2002.2

论文

李文

区二等奖 2002.4

3

14 辞职 15 在实施素质教育 的过程中学生的主 体 16 假期系列教育活 动记实 17 中学心理辅导要 落到实处 18 爬山活动纪实

论文 论文

李文 刘淑云

国三等奖 2002.11 区三等奖 2002.3

中国教育报社 中小学心理健康教育杂志 北京市教育学院 石景山分院教研中心 “北京市中小学德育实效性研究” 课题组, 北京教科研基础教育科学 研究所德育室 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究所 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究所 北京石景山区青少年活动中心 石景山区教育学会 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究会 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究会 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究会 石景山区教育委员会

论文

杜桂凤

市一等奖 2001.12

论文

杜桂凤

区三等奖 国三等奖 2002.10 区三等奖 2002.10

活动 设计 朗诵 比赛

杜桂凤

19“我能行”素质技 能大赛 助学生自信 21 我爱我家

杜桂凤 尹红芳 杨丽君

市优秀辅导奖 2002.1 市一等奖 2003.3 区二等奖发表 国优秀奖 2002.10 区一等奖 2003.1 区二等奖发表 2002.10 区三等奖 2002.1

20 用“表扬”的武器 论文 活动 设计 22 展板设计 展示 会 教育 成果 评比 论文

高井中 学 高井中 学 张景芳

23 心理健康工作总 结《高井中学心理健 康教育四年路》 24 谈考试模式改革 对学生学习主体性 的影响 25 改革教学模式发 挥学生主体作用 26 师生关系与我的 教育教学 27 物理教学需要更 新观念向素质教育 转轨 28 培养学生自主学 习能力 29 我是不是很坏

论文 论文 论文

冯秀英 冯秀英 冯秀英

市三等奖 2001.12 区二等奖 2002.12 2002.3 发表

北京市物理教学研究会 北京市物理学会 石景山区中学物理教研室 石景山区教育通讯

研究 方案 个案

马震寰 刘淑云 尹红芳

区二等奖发表 2002.10 区二等奖发表 2002.10

石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究会 石景山区教育委员会 石景山心理健康教育中心 石景山区教育科学研究会

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表四 研究阶段成果情况统计二
承担公开课题目数量 共记 3 节(次) 国家级 市级 区级 公开课题目 学会赞美 级别 市 0 1 2 承担人 张景芳 节(次) 节(次) 节(次) 备注(参加人数等需要 补充说明的内容) 北 京 市各 区县 心理 健 康 课题研究成员 区 心 理健 康课 题研 究 成 员、心理教师 区 心 理健 康课 题研 究 成 员、心理教师

探索成功的奥秘 你能保护自己吗?

区 区

张景芳 尹红芳

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表五 下一阶段研究计划
2003.3——2003.7 心理健康课题计划 一、指导思想 以教育部 2002.9《中小学生心理健康教育指导纲要》和本课题方案为依据,结合我校整体工 作和学生的实际需求,充分发挥每一位课题成员的优势,共同努力,做到心理健康课题有创新, 成为学校示范性课题。 二、具体工作 1、开设心理健康课(班级心理辅导) 。初一、初二每周 1 节。 2、搞好“朋辈辅导” 。定期组织讨论(3 次) ,每周一值班,给初一、初二学生写封信。 3、团体咨询。确保每周二的团体辅导活动,本学期将开办两期(参与教师为马震寰、冯 淑霞) 。 4、召开课题成员研讨会三次(2003.2.17---计划交流,2003.5.9 个人成果交流,2003.7.10 学期 总结). 5、个体咨询。每周四下午 12:30-17:30,认真、及时记录,一般为一人值班,必要时两 人同时值班,每月一次个案小结研讨。 6、专题讲座。 (1)面对初三学生讲:学习不仅仅是为中考;如何有效复习;应试技巧和 准备。 (2)面对家长和教师各一次。 7、板报。开学初——“做个心理健康的人”/“心理健康的标准” 8、校刊。 (1)面向教师的《教科研动态》——心理驿站栏目; (2)面向学生的《健康报》——心理健康常识。 9、信箱。面向全体学生。 三、主要措施 1、 集体备课、听课制。辅导教师每周四下午。 2、 确保例会制。每学期三次全体会,每月一次心理教师会。 3、 目标责任制。每个课题成员一份任务说明书。 4、 人人参与制。从校长到学生人人参与。 四、预计成功 1、 汇编《高井中学心理健康寄语》 ;2、开发校本课程(学生读本) ; 3、开发校本课程(教师参考)——《班级心理辅导活动设计》 ; 4、收集教师相关论文、案例; 5、初步完成课题结题报告。

经费情况
经费来源 规划办资助 金额 (元) 支出项目(限重点课题填写) 图书资料 统计工具(计算器、SPSS软件) 课题成员外出学习培训(7人次) 宣传(开放日、活动周) 资料收集(图片、录像、录音、打印、复印等) 金额(元) 500元 300元 1500元 2000元 500元 2000 自筹(元) 2800元

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课题负责人签字:张景芳 表六 单位科研管理部门意见

单位科研管理部门负责人签名:赵建忠 单位公章 年 月 日 石景山区教育科学规划领导小组办公室意见

教科所主任签章:

公章 年 月 日

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课题中期研究报告

课题名称:中学生团体心理咨询的实践研究 ——中小学生心理健康研究之一

课题负责人所在单位:高井中学 课题负责人姓名:张景芳 负责人通讯地址:高井中学 100041

内容摘要: 本文研究了初中生团体心理咨询的实践模式。研究采用定性
与定量相结合的方法,针对学生心理需求开办了四个团体,主要采用个人中心治疗理论, 团体领导者为笔者 1 人,参加团体的成员有学生 32 名、教师 6 人。对团体活动的效果采用 了多种方法进行评估。实验研究初步结果表明: 1、 2、 3、 4、 初中生的心理健康现状不容乐观。 团体心理咨询对于提高初中生的心理健康有显著的效果。 团体心理咨询深受初中生喜爱。 团体心理咨询适合在初中校开展。

研究取得了一定的经验,但同时也发现了一些问题,值得进一步的研究。

关键词:团体咨询

心理健康

中学生

8

中学生团体心理咨询的实践研究 ——中小学生心理健康研究之一 正文 一、
问题的提出

中学团体心理咨询是在由 1—2 名心理咨询员(领导者)与若干名(一般为 5—12 名)有类似 心理问题或相同心理需要的来询者(中学生)组成一个团体,在领导者的引导下,利用团体互动, 推动团体成员有效地学习生活技巧,促进对自己和他人的了解,增进自我认识、自我接纳、自我 欣赏,并进而修正自己的想法、感觉、态度和行为,建立健康的自我形象,达到咨询目标的一种 咨询方式。 本课题研究旨在探索团体咨询在改善中学生心理健康水平的意义及实施模式,它是将理论研 究和行动研究相结合的研究。问题的提出的原因有 5 点: 1、时代的要求 中小学开展心理健康教育,是社会发展对人才素质的要求,良好的心理素质是人的全面素质 中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要内容。国家教育部1999年8月13日 发出《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 ,文件明确要求从2000年秋季开学起,有条 件的中小学应逐步开展心理健康教育,文件指出,中小学心理健康教育要全面渗透在学校教育的 全过程中,心理健康教育要面向全体学生,要开展心理咨询和心理辅导,对个别存在心理问题或 心理障碍的学生还要及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。 2、中学生自身健康成长的需要(文献综述已说明) 3、我校我区心理健康教育工作实际情况的需要 按照王极盛教授调查的结果(32%的中学生存在心理问题)推断,我校现有学生 516 人,那么 有心理问题的学生不少于 160 人,而每年实际来接受个别咨询的不足 5%;我区现有中学生近两万 人, 而区教委心理健康咨询中心每年统计的接受咨询的中学生 (含电话咨询和个别面询) 不到1%。 进而说明心理健康教育与心理咨询工作的推广在中学还任重而道远。 另外, 我校两年来已开办了 3 期团体咨询,每期报名人数都超过招生人数的2倍,并且接受过团体咨询的学生普遍认为效果很 好,并有96.4%(27/28)的学生积极要求再次参加团体咨询。 4、以往团体咨询经验推广和团体咨询研究完善的需要 通过查阅有关文献和个人的工作经验得知,团体咨询既有教育与发展的作用,也有预防与治 疗的功能。团体咨询在国外和港台地区已广泛应用于学校教育、企业管理、军队训练、医疗等领 域。对于有心理障碍的人而言,团体咨询可以助他们减轻症状,改善适应,增进健康;对于人格 健全的人而言,团体咨询有助于他们深化自我认识,学习社交技巧,提高生活质量,寻求最佳发 展,实现自我价值。大部分的学者和教师认为,团体咨询在解决学生的心理问题上更有它的独到

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之处。在国外及港台,团体辅导已广泛运用于大、中学校咨询机构,每学期都会开设各种团体, 如人际关系训练团体、朋辈辅导训练团体、学习团体、会心团体、成长团体、价值澄清团体、焦 虑克服团体、领导才能培训班、自我潜能开发活动营、自我肯定训练团体等,以满足学生的不同 需要。 对团体咨询在学校教育中的作用研究也已非常丰富和深入。日本心理学家村山正治认为,团 体咨询在学校中应用,至少可以有四个作用: 1.增进学生的心理健康; 2.促进班级内交流,形成良好班风; 3.激发学生自我教育; 4.提高教师教育与共情的能力。 北岛曾将团体咨询在学校中的实际应用归纳为六类: 1.班组内的团体咨询; 2.理解自我和理解他人的团体咨询; 3.远离父母独立生活学生的团体咨询; 4.讨论式的团体活动; 5.团体心理咨询; 6.家长、学生、教师三结合团体咨询。 梅拉(C.A.Mahler)曾提出过在学校环境中适合参加团体咨询的几种情况: 1.想获得对于别人的更好的了解,或想发现别人对于某事的观点; 2.学习对别人抱着尊敬的态度、尤其对与自己持不同观点的人养成尊重的态度时; 3.在与同伴的谈话和联系中,进一步获得社交意识与社交技能时; 4.学习与他人共同参与个人被尊重与接纳的团体,让他们获得更进一步的归属感时; 5.提供与个人面对同一情况的人,共同就关心事项和问题、价值及理想交换意见的机会时; 6.对于个人的问题及关心事项,期望获得更多人的反应时; 7.征求团体的其他人之支持(这种支持要比成人的支持更有价值)时; 8.使各个学生有更多的时间与咨询人员共处的时候; 9.当咨询人员认为需要在更广泛的社会环境中观察来询者的时候。 而我国的团体辅导的发展只是近十多年的事,国内部分高校的心理咨询工作者已对其做过一 些研究,但是非常有限。例如:清华大学樊富珉近几年来在学校中研究并实践团体咨询的结果表 明,虽然团体咨询的一些基本观念和技术是引自于外国,但同样可以在国内的学校教育中有广阔 的应用前景。特别对于中学、大学教育,是非常有效的方法,并将团体咨询在学校的应用领域初 步归纳为一般教育活动、发展与适应、心理咨询与治疗;北京经济贸易大学的杨眉针对大学生的 社交焦虑,采用以“认知调节——行为训练——情绪表达训练”为中心的方法,取得了良好效果, 得出集体心理咨询和治疗解决大学生的社会焦虑有显著效果,出版了《青春期集体心理咨询和治 疗的理论和实践——一种解决社交焦虑的模式》 ;上海复旦大学的孙时进所做的《团体辅导在提高

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大学生自信心的实证研究》中,也得出团体辅导在提高大学生自信心方面有显著效果;清华大学 的苏细清所做的《森田疗法在优化大学生心理素质,改善大学生心理健康的实证研究》中也获得 了显著效果;武汉水利电力学院心理咨询中心的余建平、陈幡曾所做的《大学生人际交往团体咨 询研究》和麦皙励、王建中的《大学生健康人格培养的研究与实践》同样证明团体咨询是一种有 效的咨询。但是,目前团体咨询运用于中学生心理咨询的研究与实践极少,采用个人中心疗法还 未见到文献。本研究主要采用的咨询理论便是个人中心疗法。在团体咨询的研究方法上,以往的 研究有些只采用了定量分析的方法,而没有采用定性分析的方法;有些研究尽管采用了定量和定 性分析相结合的方法,但研究者并非是扎根学生心理健康教育工作的实践者。本研究采用定量和 定性分析相结合的方法,研究者是从事中学教学第一线、有着15年教龄、12年班主任、5 年心 理咨询工作经验的人。在团体咨询的研究内容上,以往的研究大多是重理论、重结果、轻过程。 而本研究是在操作中研究,在研究的指导下不断改进操作的动态研究。 5、本人对团体咨询切身感受的推广和个人发展的需要 笔者于1998年9月——1999年7月,有幸参加了北京师范大学心理系第一期心理咨 询研究生学位班的学习。导师林孟平早年从事中学教育工作、在美国攻读咨询心理学,获博士学 位,现任香港中文大学教授和北京师范大学客座教授,她对团体咨询有着丰富的实践经验和渊博 的专业理论。在林老师的领导下,从入学便6人组成一个团体,每周活动一次,每次活动2个小 时,每个团体一学期重新组建一次,由此,我先后参加了两个6人团体。同时林老师平时将全班 36人作为一个大团体,还利用周末将全班分成3个团体,每个团体活动一个周末。1999年 7月毕业后北京的十几位同学自觉组建为个人中心疗法督导团体,每月活动一次。这样我切身感 受了团体咨询,体会到了团体咨询的意义,学习了团体咨询的理论和操作。另外,从1999年 3月开始我便在中学尝试开设团体咨询,其结果表明团体咨询深受学生欢迎,并有许多学生家长 及教师纷纷要求参加,但我深感自己在此方面需要发展,以便更好地推广团体咨询。为此,决心 开展这项研究。 综上所述,无论是从社会发展需要还是中学生健康成长需要的角度,无论是从中学团体咨询 在国内的研究非常匮乏的角度还是从对团体咨询研究需要进行完善的角度以及笔者个人发展需求 来说,本研究都是非常有必要的。

二、

研究内容与研究假设

(一)研究内容 1、团体心理咨询对促进中学生心理健康的意义 2、开展中学生团体咨询的操作模式 (1)如何招生; (2)时间的确定; (3)地点的选择; (4)团体的大小;

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(5)团体的结构; (6)团体的类型; (7)团体成员的筛选。 3、中学团体心理咨询的活动设计 (1)团体心理咨询目的的确定; (2)团体活动的设计。 4、初中生常见的心理问题及形成主要原因 (二)研究假设 通过对有关团体咨询文献的研究和本人的工作经验,我认为:团体咨询对改善中学生心理健 康十分必要、可行、有效,但效果是否显著不清楚。另外就当前团体咨询而言大都在大学,为此, 探索出更完善、更实用的中学生团体心理咨询的模式,使团体心理咨询“中学化” ,在中学推广咨 询,让更多的中学生了解咨询、受益咨询,从而能达到提高中学生的心理健康水平十分必要。再 是以往的研究往往脱离学校自身发展的需要,为此,具有实践性、实效性的以校为本的研究更有 必要性。本文所做的研究是一项以校为本的尝试性研究,研究的假设包括: 1.团体咨询对中学生心理健康的改善有显著性效果。 2.通过实践研究能探讨出适合中学生团体心理咨询的模式。

三、

研究方法

1、定性分析与定量分析相结合的方法 定性分析是指以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种收集资料方法对社会现 象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构 获得解释性理解的一种活动。本研究定性分析方法的资料主要来自团体领导者与参与教师的观察 记录、团体领导者个人评定量表结果、成员评定量表结果、团体成员的团体日记、自我总结(感 受) 、团体成员的家长反馈及团体追踪观察评价。 定量分析采用了实验组和对照组在实验前后进行前测、后测,然后进行横向比较和纵向比较 的方法。横向比较指实验前后比较实验组与对照组的差异,纵向比较指比较实验组或对照组实验 前后的变化。本研究的定量分析,是采用 SCL-90、全年级统考学习成绩、学习状况自我评价量表 进行评估的。 2、行动研究法 每学年举办3期,每期招收8——9 名学生,每期活动 8—9次,本课题共举办了6期。都是 一期结束后先反思、学习研究再举办下一期。 另外收集资料的方法主要有: (1)观察法,研究者通过感官,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活 动和行为表现并收集研究资料的一种方法。本课题采用参与观察和非参与观察两种观察。参与观 察即局内观察,观察者参与到被观察者的实际环境之中,并通过与被观察者的共同活动从内部进

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行观察。 (参与观察主要有笔者和参与教师6人采用,非参与观察主要有家长、班主任采用) 。 (2)访谈法是研究者通过与研究对象和非参与观察者进行口头交谈的方式,来收集研究对象 某些心理特征和行为数据资料的一种方法(本研究采用追踪个别咨询法和个别谈话法) 。 (3)问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据 资料的一种研究方法。

四、 研究的初步结果
1、初中生的心理健康现状不容乐观。 2、团体心理咨询对于提高初中生的心理健康有显著的效果。 3、团体心理咨询深受初中生喜爱。 4、团体心理咨询适合在初中校开展。

五、 研究初步结果的分析与讨论
(一)定量分析
1、SCL-90 测试结果分析 北京市高井中学初中生心理健康状况 2001年10月9-13日,有笔者和接受过市、区心理健康教育培训的尹红芳、杜桂凤老师 3 人,利用 5 个早自习对在校 15 个教学班的 516 名学生进行了 SCL-90 问卷测试,之后利用 3 周时 间完成了统计分析,其结果如下: 表5-1 项 0 1 2 平 均 分 6 7 8 9 敌对 恐怖 偏见 精神症性 .478 .337 .394 .447 .609 .380 .601 .674 .820 .529 .790 .819 .630 .411 .590 .643 3 4 5 目 总分 躯体化 强迫症状 人际关 系敏感 抑郁 焦虑 .510 .551 .414 .730 .677 .546 .940 .841 .574 .721 .685 .513 北京市高井中学学生 SCL-90 测试结果统计表 初一年级 43.51 .495 .631 初二年级 57.87 .514 .897 初三年级 65.19 .545 .921 总体 55.32. .517 .817

13

70

总均分

60

50

40
1年级 2年级 3年级
图5-1 各年级SCL-90测试总均分比较图

年级

80 70 60 50 40 30 20 10 0 0-1 1-2 2-3 ? ? 3
? 5-2 ÷ê ? ? ? ? ? °?±±? -?ù ? ? · ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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(注:上图中 0-1 表示提示心理健康、1-2 表示心理亚健康、2-3 表示有心理疾病、>3 表示有 严重心理疾病。 )

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1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? · ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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? ? ê ? ? · ? ? SCL-90? ? · ? ?? ? ? ? ?±? ? ? ÷ò ? ù ? ? ù ? ? ?

上述结果显示:北京市高井中学初中生总体心理健康水平较好,总均分和各项因子总均分均 小于 1,但健康状况不容乐观。学生随着年级的升高,心理健康水平逐渐降低,1 年级与 2 年级的 差异大于 2 年级与 3 年级的差异。9 项指标中,3 个年级总体得分处于前三位的依次为强迫症状

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(.817) ,人际关系敏感(.721) ,抑郁(.685) ,说明高井中学初中生在这三方面的心理问题更值 得关注。 团体咨询的效果 表5-2 项 0 1 2 平 3 4 均 5 分 6 7 8 9 注 焦虑 敌对 恐怖 偏见 精神病性 总分 躯体化 强迫症状 人际关系敏感 抑郁 目 团体成员 SCL-90 实验前后测试结果比较 前测结果 45.22 .520 .713 .603 .565 .581 .483 .440 .505 .513 后测结果 39.70 .517 .673 .540 .551 .568 .459 .432 .461 .483 T值 28.385 2.273 6.090 7.819 2.167 1.001 4.430 1.341 6.403 6.807 显著性 .000<.01** .139>.05 .017<.05* .008<.01** .148>.05 .322>.05 .041<.05* .253>.05 .015<.05* .012<.05*

样子容量为32
.75 .70 .65 .60 .55 .50 .45 .40 躯体化 强迫 人际关系 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏见 精神 前测 后测

从上述表5-1、图5-1、图5-2、图5-3中显示,初中生随年级的升高,心理健康水平总体呈现下 降趋势;而表5-2、图5-4中显示,团体心理咨询的成员在参加团体心理咨询的前后心理健康水平总 体提高,而且十分显著,在九个因子中,团体咨询后的平均分都低于团体咨询前,说明各因子健康 水平均有改善,其中人际关系敏感因子的差异性十分显著,强迫症状、敌对、偏见、精神病性因子 的差异性显著。因此可以得出结论:团体心理咨询的成员,经过团体咨询后,其心理健康水平普遍 得到提高;尤其是在改善人际关系敏感、强迫症状、敌对、偏见、精神病性方面有显著性效果。 2、团体活动评估调查结果分析

因得 SCL-90各 子 分

图5- 4

团体成员SCL- 90各因子得分前后测比较

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(1)团体心理咨询活动安排的调查结果分析 本调查表是自制量表,该表在团体活动结束两周后使用,调查的对象是参加本期活动的 团体成员(不含中途退出的成员) ;下述()内为参与评估调查的人数。 阅读下列每个题,然后在所给的答案中选出最符合你的想法和体验的一个答案,在其序号上 打√。 1.活动场所(31人) A.室内 70.59% B.室外 0 C.室内外结合 29.41%

2.活动频率(31人) A.一周两次 13.73% B.一周一次 86.27% C.两周一次 0

3.活动时间段(31人) A.中午 52.94% B.下午放学后 25.49% C.周末 21.57%

4.每次活动时间(31人) A.40 分钟 5.88% 5.活动内容 表3 活动主题 ⒈自画像(17 人) ⒉我最宝贵的五样(24 人) ⒊互助之旅(17 人) ⒋学习表达(17 人) ⒌神奇椅——学习赞美(32人) ⒍洞口求生(16 人) ⒎我的心事(32 人) ⒏抽签活动(17 人) ⒐留住今天笑迎明天(25 人) ⒑我是谁?(16人) ⒒选彩片(16人) ⒓我是一个独特的人(16 人) ⒔我的学习生涯(9 人) ⒕学海无涯?作舟(9 人) A.好 58.82% 72.73% 82.35% 64.71% 100% 56.25% 81.25% 41.18% 64.00% 70.58% 93.75% 62.50% 88.89% 100% B.一般 35.29% 27.27% 17.65% 35.29 0 37.50% 18.75% 41.18% 36.00% 29.41% 6.25% 37.50% 11.11% 0 C.不好 5.88% 0 0 0 0 6.25% 0 17.65% 0 0 0 0 0 0 B.60 分钟 72.55% C.90 分钟 21.57%

16

⒖学会制怒(9 人) ⒗真诚的爱(18 人) 17.三个我(16 人) 18.再认“聪”字(15人) 6.团体活动中采用的游戏 A.很好 50.98% 7.团体活动的游戏 A.多 0 8.团体成员人数 A.5~7 人 19.61% B.8~10 人 76.47% C.11 人以上 3.92% B.适当 70.59% C.少 29.42% B.一般 49.02% C.不好 0

77.77% 100% 62.50% 80%

22.22% 0 31.25% 20%

0 0 6.25% 0

9.团体成员性别组成 A.同一性别 2.04% B.男女混合 97.96%

10.你参加团体活动的整体感觉 A.很好 98.04% B.一般 1.96% C.不好 0

从上述调查结果显示:初中生团体心理咨询活动适宜在室内进行,必要时可在室外活动 1~2 次;团体活动每周 1 次较好;从活动时间段看,有 52.94%成员赞成中午,25.49%的成员赞成下午 放学后,21.57%的成员赞成周末,为此,为满足不同学生的需要,在团体领导者精力允许的情况 下,可在不同的时间段开设团体;每次活动时间 60 分钟适宜;从团体活动内容而言,设计一些活 动很有必要,不同的活动有不同的功能;在此要说明的是同一活动,放在不同的次序中进行,效 果也有所不同,如“我的心事” ,我在四个团体中采用过,分别放在第 3、4、5、6 次,就调查和 观察结果均显示第 6 次活动采用最佳,成员满意率(认为好)为 100%;初中生普遍喜欢在团体中 采用适当的游戏;团体人数 5~ 11 人均可,但 8~10 人适宜;绝大多数初中生认为异性同学同时参 加一个团体较好;98.04%的成员参加团体活动的整体感觉很好,1.96%的成员感觉一般 ,没有人 感觉不好,说明团体咨询深受中学生欢迎。 (2)“学习团体”成员学习状况自我评定结果分析 时间: 亲爱的同学: 你好!学习情况自我评定是指你本人对自己学习状况的主观评价,本量表由 10 个问题组成, 问的都是你过去四周内的有关问题。每个问题划分为 5 个刻度值,请你仔细阅读题目,逐条在你 班级: 姓名:

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认为适当的数字上画圈。例如:你的成绩怎么样?非常差 1

2



4

5 非常好。1:表示成绩

非常差;5:表示成绩非常好;在 1—5 之间:越靠近 1 表示成绩越差,越靠近 5 表示成绩越好; 图例标出的是成绩一般/中等。请根据你的实际情况填写,谢谢你的合作! 1.你的学习方法怎么样? 2.你的学习能力怎么样? 3.你的学习成绩怎么样? 4.你的学习态度怎么样? 5.你的学习习惯怎么样? 6.你的学习兴趣怎么样? 7.你认为学习怎么样? 8.对于所学内容,你主动总结吗? 非常差 1 非常低 1 非常差 1 非常差 1 非常差 1 非常差 1 非常无聊 1 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 非常好(3.4 5 非常强(2.9 5 非常好 (3.1 5 非常好 (4.1 5 非常好 (3.0 5 非常好 (3.3 5 非常有趣 (3.9 4.4) 3.8) 3.4) 5.0) 3.8) 4.4) 4.8)

从不总结 1 2 3 4 5 每天主动总结 (2.7 4.0) 2 2 3 3 4 5 经常交流 (3.4 4.8)

9.你与同学、老师在一起时交流学习吗?从不交流 1 10.你认为学习怎么样? 没有任何意义 1

4 5 非常有意义 (4.0 4.8) 总平均数(3.38 4.31)

该量表是自制量表。 “学习团体”的成员 9 人(不含参与教师)前后填写两次,一是在第一次 团体活动(2000 年 10 月 24 日)开始 10 分钟后;一是在团体活动结束1个月后(2001 年 1 月 12 日) 。每题答案后的两个数据分别是前测、后测结果,从中我们可以看出成员的学习状况都有不同 程度的积极变化,变化最大的是学习的主动性、学习兴趣和学习方法。由此得出团体咨询可以改 变学生的学习状况。

(二)定性分析
“定性是定量的基础,定量是定性的精确化” (陈波等,1989.12.2) ,因此定性研究是科学研 究中不可缺少。以下是笔者对本研究采用的一些定性分析的尝试。 1、团体领导者对成员追踪随访、观察的结果分析 2002 年 7 月 8 日到 12 日,我对 2001.9-2002.9 学年度开设的三个团体成员 24 人进行了跟踪 随访 (采用个别面谈和成员聚会方式) 随访时我了解到成员在校最大的变化是课上爱举手发言了; 。 人际关系更好了;课外参与学校组织的各项活动更积极主动了等等。如 2002 年 5 月份的学校艺术 节上 24 人全部参加了活动。共参加人次数为 55,人均 2.29 次。相比之下,全校总人数 497 人(初 三 186 人、初二 172 人、初一 139 人) ,参与总人次数为 385,人均 0.77 次。

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2002 年 9 月 2 日到 13 日,两周内我深入学校初三年级 5 个教学班听课 17 节(该年级全体任 课教师每人 1 节、每班 3-4 节) 。对团体成员在课堂上的表现做了观察记录。如 17 节课上教师共 让学生独立回答问题 183 次(全年级共 172 人) ,其中团体成员 24 人(不含中途退出的 1 名) ,参 与回答次数 102 次, 占总回答问题次数的 55.74%; 而团体成员的人数仅占全年级总人数的 13.95%。 由此可得出结论:团体经验对成员的行为会产生积极的影响。 2、实验结束后成员的自我评鉴 成长并不是一个抽象的概念,不但团体领导者和参与教师可以察觉,就算是团体成员自己, 通常也可以具体感受和发现。以下是一些成员具体的例子。 多方面变化的我 自从参加了成长团体,我在各方面都发生了很大的变化。 以前我总是把秘密和伤心的事藏在自己心里,如果实在太伤心了我会写一些纸条,有时会把 一些烦恼在同学身上发泄。在班里,同学和我的关系不算太好,所以我很珍惜和外班同学的友情。 参加成长团体后,我学会了与别人沟通交流,学会把自己的秘密向朋友、父母倾诉。过去,我情 绪低落时,曾想过自杀,想死去一了百了。但我现在变了,我知道了最宝贵的是生命。在这个世 界,别人说什么并不重要,重要的是自己是否快乐,是否喜欢自己(取悦别人不如取悦自己) 。以 前,我与父母的关系不好,因为我认为他们根本不懂我的心。同学虽知道我的感受,但我认为他 们自己的事还不能解决好,我的事他们更没办法了。通过团体交流,我认识到他们的方法很好, 而且他们也非常乐意帮助我。 上小学的时候,学校附近有许多乞丐,他们有的和我一般大,只是失明或残疾。那时我认为 他们有手可以找一些轻松的活,自己养自己,何必讨饭呢?当我在团体中经历了一次盲行活动后, 我真正体验到了盲人的生活,我体会到人没有双眼的感觉,即使是在一个你很熟悉的环境,恐惧、 陌生的感觉也不会消失,如果这时有人给你一点温暖,你会十分感激。现在我想,只要有机会、 有能力,我一定会帮助那些人。 参加团体我知道朋友是多么珍爱,人在危机时,在有什么烦恼事儿的时候,能够和最知心的 朋友谈谈那是多么幸福呀! 在一次团体活动中,我感受很深,发现我原来很自私,危急时我总是只想到自己,别的同学 几乎都想到了朋友而我??。从那次活动后,我开始学着关爱别人,我的人际关系也奇迹般地好 起来了。 在团体里,我感受到老师就像朋友一样和我们交谈,使我感到没有任何压力,有时还做个小 游戏,很开心,每当这时候,心理总有一种说不出的喜悦。 另外,团体活动还告诉我,人要面对各种困难,无论是突然的还是有准备的,在社会生活中, 挫折是难免的,我们要学会应对。

总而言之,参加了团体,我感受到了朋友对我的关心。在我过生日的时候是他们

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给我最好的礼物,我感谢他们把我当作朋友,我更感谢老师给了我参加团体的机 会。不知成长团体是否还会再举办一期,如果举办,我一定参加。 二(1)班 XXX

六、 对本课题的哪些研究内容作了必要的调整和变动 七、 引用文献
1、Ed E.Jacobs.Robert L.Masson.Riley L.Harvill.Group counseling strategies and skills.Pacific Grove:Brooks.Cole Pub. . 1998. 2 、 Corey,geraldF..Theory and practice of group counseling .Pacific Grove:brooks.Cole Pub.Co.,.1990. 3、林孟平著: 《团体辅导与心理治疗》 ,香港商务印书馆,1996 年 9 月第四版。 4、樊富珉编著: 《团体咨询的理论与实践》 ,清华大学出版社,1996。 5、林孟平著: 《辅导与心理治疗》 ,香港商务印书馆,1993 年 9 月第 1 版。 6、何长珠著: 《心理团体的理论与实际》 ,台湾五南图书出版公司,1997。 7、杨眉编著: 《青春期集体心理咨询与治疗的理论和实践——一种解决社交 式》 ,文津出版社,1995。 8、 【美】Ed E.Jacobs.Robert L.Masson.Riley L.Harvill 著/洪欹炜等译:《团体咨询的策 略与方法》中国轻工业出版社,2000 年 10 月第一版。 9、汪向东 王希林 马弘等编著: 《心理卫生评定量表手册》 ,中国心理卫生杂志社,1999 年 12 月。 10、谢岩松 蒋鼎新 田君山主编: 《21 世纪创新学生心理障碍咨询、诊断与防治新概念》 , 内蒙古少年儿童出版社,2000 年 8 月。 11、陈向明著: 《质的研究方法与社会科学研究》 ,教育科学出版社,2000年1月。 12、 《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 ,国家教育部,1999年8月13日 发出。 13、 《大众心理学》 ,2000 年第 4 期。 14、 “北京市教育科学九五规划课题成果简介”,《教育科学研究》 ,2001-1——2001-12。 15、网络:新浪、搜狐、中国学术期刊网、万方数据、中国教育科研网等。 焦虑的模

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石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室

顾克

课题名称: 中学生团体心理咨询的实践研究 》 《 课题类别:区重点课题 课题负责人: 张景芳 一、课题简介:
“中学生团体心理咨询的实践研究”课题研究内容为: 1、 团体心理健康对促进中学生心理健康的意义。 2、 开展中学生团体心理咨询的操作模式研究。 3、 中学生团体心理咨询的活动设计。 4、 初中生常见的心理问题及形成的主要原因。 研究方法是:采用定量研究与定性研究结合的研究方法,运用行动研究法,结合 问卷调查、访谈法等收集资料的方法开展研究。 研究已取得的一些初步成果表明: 1、初中生的心理健康现状不容乐观。 2、团体心理咨询对于提高初中生的心理健康有显著的效果。 3、团体心理咨询深受初中生喜爱。 4、团体心理咨询适合在初中校开展。 二、课题中期述评及建议 本课题具有一定的创造性,体现出一定的科学性,应用性较强。 创造性体现在两方面:在研究内容方面,以往的研究主要主要集中在在高等教育 领域, 本课题则研究中学生团体心理咨询, 把研究内容从高等教育领域转换到中等教育。 其次,本课题在研究方法上也具有创新性,正如研究者自己指出,以往的研究多运用定 量研究,本课题则采用定量研究与定性研究结合的方法来探索团体心理咨询的运用。因 此,可以说,本研究从研究内容和研究方法两个方面对团体心理咨询这个研究领域进行 探新式的研究,体现出较强的创造性。 科学性体现在:研究者采用适宜的研究方法、可行的研究步骤达到研究目的,选 用了合适的、研究工具,编制了配合研究目的的问卷,在大量实际研究与数据分析的基 础上得出研究结论,研究结论富有说服力。 本课题应用性极强:从研究设计本身来说,研究目标明确,研究内容范围适宜, 研究工具与方法适合于研究目标,研究本身可为其他相关研究者借用,进行验证式或推 广式研究。其次,研究最终目标是探索出中学生适用的团体心理咨询模式,形成相关的 系列活动设计,研究结论与研究成果可直接应用于教育情境中。因此,本研究体现出较 强的应用性。

单位: 高井中学

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研究内容的范围可在原有基础上进一步缩小,聚焦在“团体心理健康对促进中学 生心理健康的意义”“开展中学生团体心理咨询的操作模式研究”这两个方面,其他的 、 研究内容可酌情与上面所述研究内容合并或省略。 在研究结论方面可进行进一步的总结,使研究结论富有概括性。另外,问卷设计 还需要进一步的修改,例如“你的学习方法怎么样?你的学习态度怎么样”等问题太过 笼统,应加以修改,使之具体化。

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北京市石景山区教育科学“十五”规划课题中期检查课题组总结报表 填表日期: 2003 年 6 月 18 日 表一
课题名称 利用学科整合,丰富习作素材,提高学生习作能力 王伟

负责人

联系电话

88912055-6512

单 位 及 通 北京教育学院石景山分院 讯地址 课题研究进度、研究进度完成情况、突破性进展和突出研究成果情况
在总课题的基础上,又设立 了三个子课题:1、 利 用 艺 术 学 科 与 习 作 教 学 “ 的 整 合 ,丰 富 习 作 素 材 ,提 高 习 作 能 力 ” ;2、 “利用科学学科与习作教学的整 合,丰 富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表达能力” “利用开展语文实践 ;3、 活动与习作教学的整合,丰富学生的习作素材 ,激发学生写作情感” 。 课题研究进度 实验分为三个阶段: 第一阶段:实验准备阶段(2001.9——2001.12) 完成以下工作: 1、选取实验班,以及参加实验教师。对实验教师进行培训,为开展实验做好准备。 2、根据总课题制定子课题:本实验拟分以下三个子课题组: (1) 利用学科整合,激发学生习作的兴趣,提高习作能力。 (2) 利用学科整合,丰富学生的习作素材,提高习作能力。 (3) 利用学科整合,加强学生习作的技能,提高习作能力。

3、对实验班原初水平进行前测调查。 (1)对实验班智力情况测查(IQ) 。 (2)对实验班学生习作技能的调查(自编问卷) 。 (3)对实验班学生习作兴趣的调查(自编问卷) 。 4、对前测情况进行统计与分析。 5、经过对前测情况进行统计与分析,修改子课题为: (1)利用艺术学科丰富习作素材。 (2)开展语文实践活动丰富学生的写作素材 ,激发学生写作情感, 提高习作能力。 (3)挖掘语文学科和科学学科的整合点,培养学生科学、严谨的语言表达能力。 6、实验的各子课题组长完成各子课题实验的全部资料的准备。 (资料、编写讲义、编 写习作练习题) 第二阶段:实验实施阶段(2002、2-----2002、12) 课题实验人员分别按照实验设计, 开展利用各学科整合, 提高学生习作能力的实 验。

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1、 子课题组教师根据子课题内容查阅资料,结合课本要求,及学生的实际情况制定 出实验内容的融合点,实验方法、实验过程等。 2、 实验教师要定期进行实验交流、总结。以促进下一步实验更好进行。 3、 每个实验课题组成员及课题组之间要相互参与实验活动,并进行交流反思。 4、 要求教师要及时积累、总结。写出实验个案或试验随笔。 5、实验结束,均要进行再测及习作成绩的测查,统计。 第三阶段:实验总结阶段(2003、2------2003、6) 1、 2、 3、 4、 各子课题负责人完成了课题实验报告,及整理实验资料。 完成“利用学科整合,丰富习作素材,提高学生习作能力”总课题的报告。 实验教师完成实验论文。 实验班进行习作成果的展示。

研究进度完成情况 经过两年的时间,每位实验教师都带着实验班的学生按照实验计划进行有步骤、 有条理、有创造地实验。共活动交流 20 余次,做实验研究课 20 余节。积累实验个案 10 余篇。各子课题将学生范文汇编。由于“非典”原因,定于 5 月份实验班进行习 作成果展示的活动没有进行。

突破性进展 通过一年多的实验,同学们的写作兴趣浓厚了,写作素材丰富了,写作能力提高 了。在这短短的一年多时间里,经过实验教师的努力,学生们取得了可喜的成绩。实 验班有 14 名学生在全国春蕾杯比赛中分别获二、三等奖。实验班有 58 名学生在全区 创新杯比赛中分别获二、三等奖。 再例如:下面是学生参加子课题“利用科学学科与阅读教学的整合,丰 富习作 素材,培养学生科学、严谨的语言表达能力”取得的可喜变化。 在这次科研活动中,我们为了更好地检测学生的作文进步情况。对学生进行了作 文水平的初测。目的:对比一下,学生在科学学科与阅读教学整合之前,学生的科学 语言表达能力和之后的科学语言表达能力的变化。以此推断我们这个“利用科学学科 与阅读教学的整合,丰 富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表达能力”的科研 课题的研究价值。以下是初测的情况:参加人数是 38 人,作文题目是“北京今年春 天的气候” 。

类型

使用人次

占的比例

24

1、数字法 2、举例法 3、对比法 4、运用资料法 5、联想法

2人 1人 5人 2人 9人

5.26% 2.63% 13.1% 5.26% 23.7%

分析说明;通过对学生作文的初测,使我们了解到,三年级的学生对科学的语 言表达的确掌握的很差。为了他们将来能适应时代的发展。这个课题是很及时的,很 适应学生的需要的。学生在自己的作文中,为了把问题阐述的清楚,只有极少数人, 运用了数字法、举例法、对比法、运用资料法、联想法等写作方法。而且还不够规范、 不够恰当。而大多数的学生还没有掌握这些方法。还不能运用科学的语言表达。 通过一年来教师与学生的配合,不断地挖掘教材中可以与科学学科整合点,加强 学生的习作训练。不断地提高了学生的科学、严谨的语言表达能力。一年后,我们在 同一个班又进行了习作的测试,习作题目:地球的变化。 类型 1、数字法 2、举例法 3、对比法 4、运用资料法 5、联想法 使用人次 33 人 18 人 26 人 31 人 24 人 占的比例 86.8% 47.4% 68.4% 81.6% 62.1%

这篇习作,大量的学生查阅了有关的资料,并能有机地运用到自己的习作之中, 列举了地球的某一方面的变化,在描述这一变化时绝大多数的学生,能合理地运用数 字法、 对比法、 举例法科学地阐述自己的观点。 还有一些学生更可贵的运用了联想法, 严谨地描述了地球未来的变化。 通过这两次的测试、调查和分析,我们确实看到了学生的可喜变化。学生由原来 在习作中的盲目下笔, 不知如何描述, 以及对习作的畏难。 变得喜欢习作, 愿意习作, 在习作的过程中能从容下笔,大多数学生可以运用多种方法去描述。那么我们可以说 挖掘语文学科和科学学科的整合点,教师对学生进行习作训练,确实能够培养学生科 学、严谨的语言表达能力。提高学生的习作水平。

突出研究成果情况 ? 经过实验教师的努力,学生们取得了可喜的成绩。实验班有 14 名学生在全

国春蕾杯比赛中分别获二、三等奖。实验班有 58 名学生在全区创新杯比赛中分别获

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二、三等奖。
? 每一位实验教师在各种作文竞赛中都获得了优秀指导奖。有 11 位教师参加

全国下水文竞赛或二、三等奖。占实验教师的 92%,占全区中年级语文教师的 7.3%。

?

教师的教学观念发生了巨大的变化。

——以学定教,真正确立学生的主体地位 ——深钻教材,优化教学结构 ? 教师主动通过各种渠道获取信息,不断丰厚自己的内涵。

注:不够可加附页

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表二 研究过程中的重大变化:包括主要研究人员的变化、研究目标及内容 的变化等
在研究过程中子课题发生了变化 根据总课题制定子课题:本实验拟分以下三个子课题组: 1、 利用学科整合,激发学生习作的兴趣,提高习作能力。 2、利用学科整合,丰富学生的习作素材,提高习作能力。 3、利用学科整合,加强学生习作的技能,提高习作能力。 经过对前测情况进行统计与分析,修改子课题为: 1、 利 用 艺 术 学 科 与 习 作 教 学 的 整 合 ,丰 富 习 作 素 材 , 提 高 习 作 能 “ 力” ; 2、 “利用科学学科与习作教学的整合,丰 富习作素材,培养学生科学、严谨的 语言表达能力” ; 3、 “利用开展语文实践活动与习作教学的整合,丰富学生的习作素材 ,激发学 生写作情感” 。

课题研究中存在的主要问题和困难
在一年多的研究过程中,我们也不是一帆风顺的,也遇到了很大的难题。 刚刚开始搞这项科研的时候,教师们的积极性很高,找来了有关学科的大 纲、教材,认真地学习钻研,挖掘这些学科与语文学科习作方面的整合点。加 大了习作的力度,加强对学生习作的训练。很多学生写作兴趣浓厚了,写作素 材丰富了,学生的作文水平有了明显的提高。但是,我们也发现了问题,我们 及时进行研究,教师们拿来学生的作文进行了探讨。 1、 我们认为, 学生习作能力的提高, 不是单一的某一方面, 而是一个全方位的。 在训练中,我们要做到指导有重点,还要是全面的。在学生习作中遇到问题及 时解决。在找各课的融合点时,有的文章只注重了写作素材的丰富,而忽略了 激发学生情感。所以在教学中出现了学生的情感没有表达出来。学生作文反而 缺少生动,缺少情感的表达。 2、学生学习的积极性很高,能够把内容说清楚。但要落实到书面上,就显得 有些弱。表现在句子不够通顺,有丢字、多字的现象;标点运用不够准确;有 写错字的现象。这就要求我们注重平时的训练,加强基本功的练习。 3、平时的教学中,有时关注学生的差异不够。学生的生活经历不同,所要表达 的思想感情不同,所以在教学中应采用多样的方式进行教学。

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表三 论文、论著公开发表成果统计

发表论文成果统计 共发表论文 19 篇 其中

国家级刊物发表 2



市级刊物发表 5 篇 区级刊物发表 12 篇

具体情况 论文题目 作者 发表刊物
《北京市石景山区 21 《认真领会课程理念, 使用好修订 教材》 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《北京市石景山区 21 《开展创新的教研活动, 促教师观 念的转变与落实》 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《北京市石景山区 21 《口语交际课——神奇的七巧板》 一课的教学设计及简评。 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《北京市石景山区 21 《否定自己,勇于创新》 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《语文实践活动课——奇妙 王伟 的指印画》一课教学设计的评析。 《北京市石景山区 21 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《北京市石景山区 21 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 《北京市石景山区 21 《激励性创新评价个案集》 一文的 评析 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 2002.10 2002.10 2002.10 2002.10 2002.10

时间

2002.10

《语言的魅力》 一课教学设计的评 析

王伟

2002.10

28

《北京市石景山区 21 《提问!回答??》一文的评析 王伟 世纪基础教育课程教材 改革系列丛书》 《培训 集》 国家基础教育课程改革 《激励性评价课题试验作业》 刘震 项目建立教师成长和学 生发展的评价体系激励 性评价方法研究成果集 国家基础教育课程改革 《运用激励性语言促进学生体育 的发展》 刘震 项目建立教师成长和学 生发展的评价体系激励 性评价方法研究成果集 《北京市石景山区 21 世纪基础教育课程教材 《提问,回答》 赵福霞 改革系列丛书》 《随笔 集》 《北京市石景山区 21 世纪基础教育课程教材 《语文课堂教学案例》 赵福霞 改革系列丛书》 《个案 集》 《小小服装设计师》 《利用艺术学科激发学生写作兴 趣》 《语文学科与艺术学科整合, 提高 学生的习作能力》 田慧 《现代教育报》 北京市石景山区 21 世 郝云 纪基础教育课程教材改 革系列丛书随笔集 2002.12 2002.4 张文溢 《小学教学参考》 2003.3 2002.10 2002.10 2002.6 2002.6 2002.10

著作情况统计 著作名称 作者 出版社、出版时间
北京语文出版社 《北京市小学生自读课本》 王伟 2001 年 2 月 北京语文出版社

承担章节
第五、七册 的第三组内 容 第六、八册

《北京市小学生自读课本》

王伟

29

2001 年 7 月

的第三组内 容

《小学生节日纪念活动的组织与 指导》 《北京市石景山区 21 世纪基础教 育课程教材改革系列丛书》 王伟 王伟

轻工业出版社出版 2002 年 4 月 石景山区教委(不发行) 副主编

担任编委

表四

论文、论著获奖成果统计

获奖论文成果统计 获奖论文共 28 篇 其中

国家级获奖 6 市级获奖 11

篇 篇

区级获奖 11 篇 具体情况 题目
《构建 “读写结合” 教学模式的初 步研究》 下水文《有趣的三角板》 《自主、 探究、 实践——关于小学 生课题研究的尝试》 《激励、评价、发展、进步——尝 试运用课堂激励性评价》 《在语文教学中运用分组合作尝 试学习的初探》 《运用 “读写结合” 教学模式是提 高课堂效益的有效途径》 《创始学习氛围,培养学生能力》 《运用 “讨论式教研法” 开展教研 活动,促教师观念的转变与落实》

作者
王伟 王伟 王伟 王伟 王伟 王伟 王伟 王伟

授奖单位
国家级 国家级 市级 市级 市级 市级 市级 区级

时间
2001.10 2003.3 2002.3 2003.3 2002.1 2001.10 2003.1 2003.1

30

下水文《米兰》 《创新作文环境初探》 《语文课堂教学中主导与主体的 谐调发挥》 《创新从质疑开始》 《打开语文教学之窗》 《五环从咱家门前通过》 下水文《看星》 《正增强与代币制相结合在行为》 《心理素质教育的实践研究》 《习作是培养学生想象力的沃土》 下水文《学会宽容》 《创新源于开放的课堂》 《外面的世界很精彩》 《世界给学生带来精彩》 《开放式作文教学模式初探》 《学生—学习的真正主人, 改革课 堂教学模式初探》 《学生写作要走出课堂, 走进色彩 缤纷的生活》 下水文《天使》 《激发创新意识培养创新思维》 《语文教学中学生创新意识的培 养》

王巍 王巍 王巍 赵福霞 赵福霞 赵福霞 刘震 刘震 刘震 褚建华 褚建华 褚建华 吴克骄 吴克骄 吴克骄 吴克骄

国家级 区级 市级 市级 市级 国家级 国家级 市级 市级 国家级 国家级 区级 国家级 市级 区级 区级

2003.3 2002.10 2003.3 2001、12 2002、12 2003.3 2003.3 2002、12 2003.3 2002.5 2003.3 2002. 2001、3 2003、2 2002、1 2002、1

吴克骄 吴克骄 任新杰 任新杰

区级 国家级 国家级 区级

2003、4 2003.3 2002、8 2001

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获奖著作情况统计 著作名称 作者 出版社、 出版时间 承担 章节 获奖情 况

表五 研究课、公开课成果统计

研究课、公开课统计 研究课、公开课共 22 节 研究课获奖统计 研究课获奖共 节 其中 其中

国家级 市级 1

节 节

区级 21 节 国家级 市级 区级 具体情况 节 节 节

课题

承担人

公开课的范围、 级别、获奖情况

时间

《语言的魅力》 《一次成功的实验》 《绮丽神秘的星球色彩》 作文: 《第一次》 《神奇的鸟岛》 《美丽的小兴安岭》 《宿新市徐公店》 《我爱故乡的杨梅》 《捞水牛》

王巍 王巍 王巍 王巍 刘震 刘震 刘震 褚建华 褚建华

市级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级

2002.6 2002.10 2002.12 2002.12 2002.12 2003.4 2003.4 2001.5 2002.10

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《利用语文学科和有关科学学科 整合培养学生科学的语言表达能 力》专题讲座 《鸟语》 《习作:第一次 xxx》 《大海的歌》 教学设计《神奇的鸟岛》 《锡林郭勒大草原》 《神奇的鸟岛》 《美丽的小兴安岭》 《宿新市徐公店》 《献给妈妈的歌》 、 《绮丽神秘的星球色彩》 古诗《小池》 《音乐想象编故事》 吴克骄 吴克骄 任新杰 任新杰 任新杰 刘震 刘震 刘震 田慧 田慧 郝云 张文溢 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 2002、12 2002、12 2002、6 2002、12 2002、6 2002.12 2003.4 2003.4 2002.7 2002.11 2002.6 2002.11 吴克骄 区级 2002、7

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表六 下一阶段研究计划
1、 实验班进行习作成果展示的活动。要求要有方案、有特色。让区中年级语文教 师参与,并进行交流,提出建议和意见。 2、 各位实验教师在此基础上进行研讨,反思。取长补短进行总结。 3、 把实验教师的论文、个案、随笔、下水文以及学生的作文进行搜集、整理、汇 编成册。供老师和学生借鉴。 4、 完成结题报告。

经费情况
经费来源 规划办资助金额 (元) 支出项目(限重点课题填写) 自筹 (元) 金额(元)

课题负责人签字:

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表七 单位科研管理部门意见

单位科研管理部门负责人签名: 单位公章 年 月 日 石景山区教育科学规划领导小组办公室意见

教科所主任签章:

公章 年 月 日

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课题中期研究报告
课题名称:利用学科整合,丰富习作素材,提高习作能力的研究 课题负责人姓名:王伟 单位:北京教育学院石景山分院 通讯地址:北京教育学院石景山分院 内容摘要:
传统的教学模式,把教育分割成一个个小范围,各学科之间都界限分明,互不联系,这样统一 的教材内容,封闭的课堂模式,僵化的学习方式,禁锢的思维形式,不利于培养学生的创新精神与 创造能力,不能提高学生综合素质和实践能力。也同时消弱了学生习作的主动性,积极性,因此传 统的作文教学就必须要改革。 “利用学科整合,丰富习作素材,提高习作能力的研究”这一课题力求 挖掘其他学科与习作教学相关的融合点进行整合,来丰富学生的习作素材,提高习作能力。

关键词:整合 正文
一、

挖掘

素材 能力

问题的提出

随着现代社会科学技术的高速发展,人类已经步入了信息时代。在这个知识爆炸,信息瞬息万 变的社会中,知识的增长速度,科学技术的发明及成果的综合性,迫使我们每一个教育工作者去思 考这样一个问题:传统的教学模式,把教育分割成一个个小范围,各学科之间都界限分明,互不联 系,这样的封闭式的教学,是否还符合当今这个高速发展的社会需要,是否有利于培养学生的创新 精神与创造能力,是否能提高学生综合素质和实践能力。 于是,在近二十年来,世界上许多国家的教育组织和国内的教育研究机构,纷纷进行研究,采 取措施,把各学科整合作为组织教育内容,推动落实素质教育的进程。
长期以来,语文学科的作文教学,一直是语文教学中比较薄弱的环节,即使许多语文教师花费了比较大 的精力,但都收效甚微,究其原因,主要有二条:一是学生的学习生活,每天两点一线,从学校到家, 从家到学校。虽然通过电视、电影等诸多媒体接受信息,但他们很少有时间欣赏丰富多彩的生活。他们 倍受宠爱,处处由父母包办代替。二是传统的教学模式,统一的教材内容,封闭的课堂模式,僵化的学 习方式,禁锢的思维形式,也同时消弱了学生习作的主动性,积极性,传统的作文教学就必须要改革。 思考如何正确地把握小学作文教学的改革方向,第五次全国教育工作会议的召开,提供了改革的新动力。 《二十一世纪课程改革标准》中指出:语文是一门基础课程,工具课程。要树立“大语文”的概念,语 文教学要面向社会生活,面向学生实际,让学生通过语言实践,去结识同伴,发展自己,领略人生的意 义和价值。而传统的小学作文教学的一个致命的问题就是师生双方都把作文当作两节作文课的事,只当 作单纯的语言文字训练,甚至是应试的工具。那么要改变当前的状况,解决多年来一直在研究也没有得 到彻底解决的“写什么”、“怎么写”的两大难题,我们就要让学生 走进大自然,捕捉丰富多彩的生活,

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亲近周围的朋友,充满亲情和友情。最佳的途径就是利用各学科的整合,为学生提供习作素材,拓展习 作的创造空间,提高他们的写作能力。 学科整合是社会发展的必然产物,也是适应社会高速发展的需要。它改革了传统的教学模式,打破了学 科之间的界限,把学生从统一的教材,僵化的学习方式禁锢的思维之中解放出来。它以学生的兴趣、需 要和能力为基础,实现“大语文观”目的是为了立足于学生的发展,培养学生的综合能力。

二、

研究内容与研究假设

(一)研究内容: 1、 挖掘学科整合的融合点。 2、 构建利用学科整合的阅读教学的基本模式。 3、构建利用学科整合,丰富习作素材,提高习作能力的基本途径。

(二)研究假设: 1、通过实验,习作成为学生的乐趣。 2、通过实验,学生习作的素材丰富了;语言表达更为严谨、生动、形象。 3、通过实验,更新教师的教学观念,改变教学方式。 4、通过实验,教师的素质、教学水平及科研水平相应提高。并能独立地进行科研实验,相机 地运用在教育教学实践中。

三、研究方法 本课题采用行动研究法,即边学习、边实践、边总结的研究方法。

四、研究的初步结果 1、 挖掘了学科整合的融合点。 ? “利 用 艺术 学 科与 习 作教 学 的整 合 ,丰 富 习作 素 材 ,提 高 习作 能 力子

课题 力 求挖 掘 与美 术 、音 乐 、舞 蹈 等艺 术 学科 的 融 合点 进 行习 作 指导 。 例 : 1) 我喜欢的颜色》 利 用 美 术 知 识 , 如 : 颜 色 的 冷 、 暖 色 调 ; 颜 色 的 选 择 、 ( 《 搭配 、 象征 ? ?通 过 老师 的 引导 、 启发 , 运用 到 习 作中 来 。 ( 2) 春 天 》 与 美 术 、 音 乐 学 科 的 融 合 。 通 过 观 察 春 之 图 , 欣 赏 春 之 曲 , 调 《 动 多 种 感 官 : 看,摸,闻,听,想,来感受春天的美,并进行习作。 (3) 《我喜欢的一件衣服》利用美 术 知 识 , 劳 动 技 能 进 行 整 合 。 通 过 照 样 子 画衣 服 、设 计 衣服 、 裁纸 样 ?? 由 说到 写 。 ( 4) 听音乐想像作文》 结合《神奇的鸟岛》一课,听鸟的一段音乐, 想像一 《 , 个关于鸟的小故事。与音乐学科、美术学科整合。 ??

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?

“利用科学学科与习作教学的整合,丰富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表

达能力”子 课 题 力 求 挖 掘 与 自 然 、 科 学 等 学 科 的 融 合 点 进 行 习 作 指 导 。 例 : 1) 学 习《 捞 铁 牛 》 一 课 按事情的发展顺序,准确运用动词,把事情的过程写具体的 ( 方法。与自然、科学学科及实践活动进行整合。 ( 2 ) 想 像 作 文 “未来的学校” ,教学中有机地和社会科学学科相融合。通过学生调查, 发现不同时期学校的现状以及发展和变化。培养学生想像作文的合理性以及语言的逻辑性。 (3) 《鸟语》一课挖掘课文中小作者通过鸟语产生的合理想像,与科学学科整合,培养学生 合理想像的能力。 ?? ? “利用开展语文实践活动与习作教学的整合,丰富学生的习作素材 ,激发学生写

作情感” 子 课 题 力 求 挖 掘 与 与 语 文 实 践 活 动 相 关 联 的 融 合 点 进 行 习 作 指 导 。 例 : 1) 习 作“ 救 小 鱼 ” 通 过 与 自 然 科 学 学 科 、实 践 活 动 的 整 合 , 让 学 生 通 过 观 ( 察、 亲 自实 践 来感 受 劳动 的 快乐 , 体会 成 功与 失 败 的感 受 。 ( 2 ) 学 习 《 壁 虎 》一 课 , 挖 掘 其 与 自 然 学 科 的 相 融 点 , 通 过 开 展 收 集 资 料 的 实践 活 动, 了 解壁 虎 的外 形 特点 与 捉虫 活 动的 联 系 ,并 写 出考 察 报告 。 (3)学 习 寓言 《狐 假 虎威 》一 课, 挖 掘其 与 语文 实 践活 动 的相 融 点, 通过 学 生 由演 课 本 剧 到写 课 本 剧 , 激发 学 生 创 作与 表 演 的 欲望 及 情 感 ,以 此 提 高 学生 习 作 的能 力 。 2、构建利用学科整合的阅读教学的基本模式。 在语文教学中利用学科整合,丰富习作素材的做法是:在课文的阅读教学中,找出各个学科与 习作训练相关的知识内容作为融合点,并在阅读教学中有机地进行结合。通过建构学习、问、想、 做、评,加以完成。做到在知识内容的框架内,在模仿的基础上,以编写的《利用学科整合,丰富 习作素材系列训练活动》为依据,进行习作训练。 《利用学科整合,丰富习作素材系列训练活动》分为四个不同的类别:1、字词练习;2、句子 练习;3、片断练习;4、创意写作。同时要求《利用学科整合,丰富习作素材系列训练活动》设计 具有五个特点:1、多样性;2、趣味性;3、挑战性;4 互补性;5、适度性。

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在这一模式的指导下,引导学生在初步理解课文的基础上深入地理解课文,即实现知(课文 讲什么)、明(课文的写作方法)、悟(对课文的体会),摆脱了传统语文教学中段段串讲,段段 清的习惯模式。

3、构建利用学科整合,丰富习作素材,提高习作能力的基本途径。 ? “利 用 艺术 学 科与 习 作教 学 整合 , 丰富 习 作素 材 , 提高 习 作能 力 ”子

课 题 的 基本途径: (1)抓住教材中美术学科与习作教学的融合点,让学生在画中写。 (2)紧扣音乐学科与作文教学融合点,让学生在音乐想像中练笔。 (3)利用教材中表演与习作的融合点,让学生在演中练笔。 ? “利用科学学科与习作教学的整合,丰富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表 达能力”子 课 题 的 基本途径: (1)开展具有科学性的实践活动,丰富学生的习作内容。 (2)创设与有科学性的课堂实验,训练学生严谨的语言表达。 (3)抓住语文教学中具有科学性的语段,开拓学生的创新思维。 ? “利用开展语文实践活动与习作教学的整合,丰富学生的习作素材 ,激发学生写

作情感” 子 课 题 的 基本途径: (1)在课堂上,通过让学生做实验,培养学生的动手动脑的能力,激发兴趣,提高学生的情感表 达。 (2)把寓言故事改编成剧本的形式,接触不同体裁,丰富学生写作形式。 (3)课后通过以小组为单位,进行社会调查,并写调查报告。

五、研究初步结果的分析与讨论 教师方面: 1、教学观念发生了巨大变化 1) 以人为本,放下教师的架子—— 以学定教,真正确立学生的主体地位 以往老师们习惯于备课时想得多的是怎么教,怎么问,学生地“学”是为教师地“教”而服务 的,学生的学习因此是被动的。要想让学生的学习由被动变主动,就要更新自身的观念,立足于学 生的发展,以学定教,真正确立学生的主体地位。 首先,创设民主、和谐、宽松的学习氛围,让学生无忧无虑地学习。例如: “老师想请几位同学 读课文,你们说说请几位同学读合适?” “同学们要是填写表格时有困难,请举手,老师和你一起学 习。“你观察表格有什么新的发现悄悄告诉老师好吗?” ” “老师也想和你们一起读书,好?”??老 师努力放下架子和学生站在一起,与学生一起商量、一起学习,做他们的伙伴、朋友。这样商量的 话语,学生感到亲切,拉近了师生之间的距离,使学生的心情愉悦。 其次,大胆放手让学生自学,培养主动探究的能力。例如: “请同学们自己默读课文,画画有关

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的内容,再填写表格。 , ” “自己观察表格内容有什么不同?” , “再观察表格,有没有新的发现或 者新的问题?” 在整体感知的基础上,为学生创设条件,提供时间,引导学生踏踏实实地读书,边 读边想、边画,真正做到自读自悟,再引导学生在比较中发现问题,即:木牌上的字发生了变化, 行人的举动、盲老人的语言、神态也都发生了变化。在此基础上进一步地启发学生质疑问难,有所 新的发现,培养学生自主探究的能力及良好的学习习惯。 这些环节的设计,是立足于学生的发展,从学生发现的问题中,老师灵活引导学生进一步探究, 并提出深层次的、有价值的问题,使学生的思维时时都在活跃,在动态中得到发展。这样以学定教, 才能更好地发挥学生的主体地位。 2) 深钻教材,优化教学结构 ▲挖掘教材中的创新因素 小学阶段的 300 篇左右的课文,都是创造性的“文” ,每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词 造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创造的精神。教材是一座创造的宝库,它对于培养学生的 创新能力有着不可估量的作用。因此,我们要善于挖掘创新的因素,凭借教材来发展学生的创新能 力。基于以上认识,老师们遵循课题的指导思想、原则挖掘教材中与其他学科利于学生习作的相融 点。按照“题目、整合点、教学目标、重难点、教学步骤、习作范例、课后反思”等环节汇集成册。 为丰富学生的习作素材、培养学生创新的思维能力、提高学生的习作水平提供了有利的条件;为非 实验教师创造性地使用教材提供了资源。 ▲充分相信学生, 敢于放手 问答式教学容易牵着学生的鼻子走,限制学生的思维,把文章讲得支离破碎,割裂了文章的情 感。例如课题组成员王巍老师执教的《语言的魅力》第一部分共有五个自然段,很易串讲串问。王 巍老师运用一张表格把内容进行了整合,引导学生抓住木牌上字的变化所带来的一系列变化,通过 观察、比较、朗读等方法理解了内容,发现了问题,从中也培养了学生归纳、概括的能力,养成潜 心读书的好习惯。第二部分,即第 6 自然段是教学的重点及难点,教学设计中也改变了问答式的教 学模式,而是通过不同层次、不同目的地读;结合现实生活进行想像;现代化的教学媒体恰到好处 地使用——美丽的春光图;教师声情并貌的语言描述??帮助了学生突破了重难点,进一步体会文 字所蕴含的浓厚的感情色彩。这样改革课堂教学结构,提高了课堂教学的效率,使学生爱学、乐学。 ▲ 增加语文的实践活动,培养学生的综合能力 这种能力的培养主要是通过学生自己的语文实践,而不是对语文知识的反复讲解;要尽可能让 学生在实际运用中来锻炼、提高语文能力。 语文教学任务之一就是引导学生积累语言、运用语言、创造性地使用语言。例如王巍老师执教 的《语言的魅力》一课正好为学生提供了最佳契机——综合应用实践活动。首先,创设情景,调动 学生原有的知识,结合生活修改“禁止践踏草坪!”警示语,使学生从中进一步感悟语言的魅力之 所在。其次,让学生自选课后三幅图其一,来写警示语,给予学生充裕的时间去思考、去写、去交 流。在活动中注意尊重学生的个体体验,鼓励他们大胆发言,最后通过留作业的形式,使课内语文

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实践活动向课外延伸。这样,每个孩子在活动中都能得到发展,培养学生运用语言的能力也能得到 落实。 3)教学过程关注每一个孩子 第三次全国教育工作会议提出: “要让学生感受,理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学 精神和创新思想习惯。 ”学生所学的知识本身无所谓创造,但学生认识这个结论的过程则很有创造的 余地。所以创造教育的因素往往寓于学生的学习过程中,实质是教学方法的改革。老师们充分认识 到,我们不能为“教”而服务,而要为学生的“学”服务;不能单纯注重形式化的学习,而要注重 问题情境下的学习,在教学的过程中从关注学生识字、写字;关注学生读书;关注学生思维; (质疑、 求异思维、想像等)关注学生回答问题;关注学生交流、合作;关注学生作业等几反面去关注每一 个孩子,让他们健康、愉快地成长。 2、教师主动通过各种渠道获取信息,不断丰厚自己的内涵 首先,加强自我发展和自我超越意识。教师是社会发展的先驱,担负着培养未来社会接班人的 使命,教师必须自觉地跟上时代的步伐,走在时代的前列,在自己的教育教学活动中适应未来的变 化并不断地创造未来。要达此目的,自我发展和自我超越意识是强烈的内部驱动力。每位实验教师 深刻地领悟到这一点,能够永远保持积极进取的心态,并把自己置于终身学习的地位。每位实验教 师从“自我分析、发展目标、阶段任务、具体措施”几方面制定了个人发展规划。并有目的、有计 划地实施。 其次,改变了老师们以往等、靠、帮的被动局面,逐步由依赖型向研究型转变。如:现在老师 作课都能主动地研究教材,设计教学方法以及搜集相关的资料、制作电脑课件等,在此基础上再与 教研员一起探讨、试讲、修改教案、再试讲??这样的研究课有深度,因为在备课的过程中,教师 主动探究,真正内化了,所以讲起课来如鱼得水。 再有,老师们由教书匠向研究型转变。老师们在教学中能有意识的运用科学的方法进行教学实 践,不断发现问题、积极探究、总结积累。撰写了大量的个案、教学随笔、论文、反思性总结等等。 能够发挥团队精神,合作交流、研究,使得课题研究向深层次发展。 学生方面: ? 课题 1)激发了学生的习作兴趣 学生学习了《放风筝》一课后,我们利用美术学科与语文学科进行整合,激发学生的写作兴趣。 首先,请学生把劳动课制作的风筝带来,让他们把风筝涂上自己喜欢的颜色。然后,根据教学要求 指导学生以“我的风筝真漂亮”为重点句说一段内容比较具体的话,把自己的风筝介绍给大家。由 于风筝是学生自己亲手制作并涂色,他们都很愿意向大家介绍,同学们一个个俨然是一位出色推销 员在宣传自己的产品。教室里一时间热闹起来。随后,请同学们把自己的介绍写下来,他们的积极 性很高,写出的作文质量也很高。一位男同学平时写作文总是三言两语,就应付了事。这次作文他 “利 用 艺术 学 科与 习 作教 学 整合 , 丰富 习 作素 材 , 提高 习 作能 力 ”子

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竟写了一百多字并且把自己制作的风筝写得很清楚。 2)解决了学生的习作难点 在写游戏、活动一类的文章时,学生往往很难把游戏、活动的场面描写生动。利用体育学科与 习作教学进行整合,引领同学们参与游戏、活动,进行习作可以起到解决习作难点的作用。体育学 科是一门学生非常喜欢的学科,利用学生对体育学科的兴趣来激发写作兴趣,同样带来了很好的效 果。我们请同学们帮助老师设计一些体育课上做的小游戏,哪位同学的活动设计好,就请他组织同 学们做他设计的游戏。然后,指导学生把做游戏的情景写下来。同学们的积极性非常高,作文也写 的具体,表达很清楚。 3)激发学生的情感提高习作质量 《 天 安 门 广 场 观 升 旗 》一 课 描 写 了 作 者 在 天 安 门 参 加 升 旗 仪 式 的 所 见 、所 闻 、所 想 ,学 生 在 仿 照课 文 写 自 己 参加 学 校 的 升旗 仪 式 的 过程 时 , 很 难写 出 自 己 的情 感 。 此 时, 我 们 在 学生 习 作 前 反 复播 放 国 歌 ,请 同 学 们 认真 的 听 激 发他 们 的 想 象, 从 而 有效 的 提高 了 习作 的 质量 。 我 们还 利 用 科 学 、手 工 等 学 科与 习 作 教 学 进行 整 合 , 都取 得 了 较 好的 效 果 。 学 科 之间 是 相 互 联系 的 , 教 师 善于 找 出 各 学科 与 语 文 学科 间 的 整 合点 , 从 整 合点 出 发 设 计教 学 过 程 ,激 发 学 生 的 写作 兴 趣 , 从而 提 高 写 作能 力 。 同 时, 也 可 以 使学 科 间 相互 促 进, 取 得最 好 的教 学 效果 。 4)丰富了习作类型 根据教材内容,三、四年级的学生在习作方面会学习写景、写物、写事、写一项体育运动或游 戏等体才的作文。在与艺术学科整合的习作教学中,我们的同学还学会了写歌词、写诗歌、把古诗 改成故事、写新编成语故事等体裁的的作文。从而丰富了学生的习作类型。 5)增加了习作数量 在实验过程中,我们除了完成教材中规定的习作教学外,还挖掘教材中能够进行习作练习的内 容,与艺术学科进行整合指导学生进行习作练习。第六册进行了 7 次,第七册进行了 5 次,总计增 加了习作指导 12 次。从数量上看增加了,在习作练习中学生提高习作能力的机会也增加了。 ? “利用科学学科与习作教学的整合,丰富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表 达能力”子 课 题 在这次科研活动中,为了更好地检测学生的作文进步情况。对学生进行了作文水平的初测。目 的是对比一下学生在科学学科与习作教学整合之前,学生的科学语言表达能力和之后的科学语言表 达能力的变化。以此推断我们这个“利用科学学科与习作教学的整合,培养学生科学的语言表达能 力。 ”的科研课题的研究价值。以下是初测的情况:参加人数是 38 人,作文题目是“北京今年春天 的气候” 。 类型 1、数字法 使用人次 2人 占的比例 5.26%

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2、举例法 3、对比法 4、运用资料法 5、联想法

1人 5人 2人 9人

2.63% 13.1% 5.26% 23.7%

分析说明;通过对学生作文的初测,使我们了解到,三年级的学生对科学的语言表达的确掌握 的很差。为了他们将来能适应时代的发展。这个科研是很及时的,很适应学生的需要的。学生在自 己的作文中,为了把问题阐述得清楚,只有极少数人,运用了数字法、举例法、对比法、运用资料 法、联想法等写作方法。而且还不够规范、不够恰当。而大多数的学生还没有掌握这些方法。还不 能运用科学的的语言表达。 通过一年来教师与学生的配合,不断地挖掘教材中可以与科学学科整合点,加强学生的习作训 练。不断地提高了学生的科学、严谨的语言表达能力。一年后,我们在同一个班又进行了习作的测 试,习作题目:地球的变化。 类型 1、数字法 2、举例法 3、对比法 4、运用资料法 5、联想法 使用人次 33 人 18 人 26 人 31 人 24 人 占的比例 86.8% 47.4% 68.4% 81.6% 62.1%

这篇习作,大量的学生查阅了有关的资料,并能有机地运用到自己的习作之中,列举了地球 的某一方面的变化,在描述这一变化时绝大多数的学生,能合理地运用数字法、对比法、举例法科 学的阐述自己的观点。还有一些学生更可贵的运用了联想法严谨地描述了地球未来的变化。 通过这两次的测试、调查和分析,我们确实看到了学生的可喜变化。学生由原来在习作中的盲 目下笔,不知如何描述,以及对习作的畏难。变得喜欢习作、愿意习作,在习作的过程中能从容下 笔,大多数学生可以运用多种方法去描述。那么我们可以说挖掘语文学科和科学学科的整合点,教 师对学生进行习作训练,确实能够培养学生科学、严谨的语言表达能力。提高学生的习作水平。 六、对本课题的哪些研究内容作了必要的调整和变动。 1、 研究的内容的变化 根据总课题制定子课题:本实验拟分以下三个子课题组: 1、利用学科整合,激发学生习作的兴趣,提高习作能力。 2、利用学科整合,丰富学生的习作素材,提高习作能力。 3、利用学科整合,加强学生习作的技能,提高习作能力。 经过对前测情况进行统计与分析,修改子课题为: 1、 利 用 艺 术 学 科 与 习 作 教 学 的 整 合 , 丰 富 习 作 素 材 , 提 高 习 作 能 力 ” “ ; 2、 “利用科学学科与习作教学的整合,丰 富习作素材,培养学生科学、严谨的语言表达能力” ;

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3、 “利用开展语文实践活动与习作教学的整合,丰富学生的习作素材 ,激发学生写作情感” 。

2、研究人员的变化 古二小王滨老师因调到外区工作退出课题组。周淑贵、张娜、刘震、郝云、褚建华等老师积极 主动,有参与课题实验的愿望。她们年轻,工作精力旺盛,是区、校级骨干,有她们的参与为课题 实验增添了活力。

七、引用文献 1、 《努力创造新的教育》——北京教育出版社 ——北京市 21 世纪基础教育课程标准教材改革问答 2、 《创造教育发展》一书中《跨学科教育论》一文 ——河南教育出版社 3、 《苏格兰的综合科学》一文——斯 ? 豪斯 4、 《为民主化的中学而奋斗》一书——弗朗辛纳 ? 贝斯特

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石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室

王曦

课题名称: 《利用学科整合,丰富习作素材,提高学生习作能力》 课题类别:区一般课题 课题负责人:王伟 单位:石景山分院

一、课题简介: 《利用学科整合,丰富习作素材,提高学生习作能力》课题研究内容为: 5、 利用艺术学科与习作教学的整合,丰富习作素材,提高习作能力。 6、 利用科学学科与习作教学的整合,丰富习作素材,培养学生科学、严谨的语 言表达能力。 7、 利用开展语文实践活动与习作教学的整合, 丰富习作素材, 激发学生的写作 情感。 研究方法是:运用行动研究法(课堂教学渗透、专题训练) ,结合问卷调查(习作 兴趣调查) 、作品分析等方法开展研究。 研究已取得的一些初步成果表明: 1、学生在科学学科与阅读教学整合之后,学生的科学语言表达能力明显增强。学 生能合理地运用数字法、对比法、举例法科学地阐述自己的观点。 2、通过课题研究,促进了小学写作教学与其他学科的整合,教师的教学观念发生 了很大的转变。 3.教师取得了丰富的研究成果,学生的习作在竞赛中取得了可喜的成绩。 二、课题中期: 本课题具有一定的创新性,研究比较规范,具有较强的应用价值。
创新性体现在:本课题选取了学科整合这一新事物,把习作教学与艺术课程、科学课程和研究性学习结 合起来,丰富学生的习作素材,提高学生的习作兴趣和写作能力。同时该课题探索了写作教学与其他学 科的融合点,并对具体整合的方式进行了探索。

规范性体现在:研究者对研究内容进行了比较明确的界定和恰当的分解,采用适 宜的研究方法、可行的研究步骤达到研究目的,同时编制了配合研究目的的问卷,对部 分研究结论进行了量化的数据分析和资料分析的基础上得出研究结论,使研究结论富有 说服力。
应用价值体现在:本研究“利用学科整合,丰富习作素材,提高学生习作能力”所探索的学科整合是课 改的新热点,本课题对写作教学与艺术学科、科学学科和语文实践活动如何整合等进行了探索,对我区 的写作教学改革有借鉴作用。

三、教科所给予研究者的建议如下: 建议对写作与其他学科的整合点、整合的方式以及整合的效果进一步进行提炼和 概括,使研究更具推广价值。 建议对利用学科整合提高学生的写作兴趣和写作能力方面进行量化分析和个案分 析,使研究结论更具说服力。

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课题中期研究报告
课题名称
探究性学习在语文阅读教学中的应用

课题负责人 南海涛 课题负责人所在单位、通讯地址
北京市苹果园中学 (100041)

内容摘要

适应我国目前基础教育课程改革的需要, 适应 2001 年新颁行的全

日制义务教育语文课程标准的需要,是本课题研究的核心目的。2001 年新颁行的语文课程标准是我 们课题研究的出发点和归宿。学生在校学习的主阵地是课堂,必须充分利用课堂教学这个主阵地进 行引导,让学生在课堂学习中养成探究的意识,尝到探究的乐趣,从而真正实现研究目的。为此, 下一阶段将在继续研究课外活动的同时,重点探索将“探究性学习”思维方式引入课堂教学可行途 径,以期使本课题研究有新的突破。

关键词

探究性学习 语文课程标准

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正文 八、 问题的提出:
在开题报告中,本课题研究的内涵界说及背景已详细阐明,这里不再赘述。但经过一年半的研 究、学习、探索,我对本课题提出的背景及意义有了新的更深入的认识,这里补充说明。 总的来说,我们之所以把“探究性学习在语文阅读教学中的作用”作为研究对象,就是为了适 应我国目前基础教育课程改革的需要,对语文学科而言,即是为了适应 2001 年新颁行的全日制义务 教育语文课程标准的需要。这是我们课题研究的核心目的。 围绕着这个核心目的,以下背景是不容忽视的。 (一)我国基础教育课程改革的背景 1、参与国际竞争的客观需要。 21 世纪是知识经济,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,尤其是信息技术的广泛应用对教 育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战,当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞 争的首要战略对策,把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说: “21 世纪的竞争,是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础 地位,综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。 美国《2000 年教育战略》提出,要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史 和地理学科方面能应付挑战,不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出,让学生掌 握必备的知识和技能,“帮助他们参与广泛经济领域的竞争,使他们成为享有尊严和满意生活的公 民”。英国 1999 年颁布的基础教育课程标准,提出四项发展目标(精神、道德、社会、文化) ,六 项基本技能(交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题) 。日本 2002 年即将实 行的新课程,力求精选教学内容,鼓励学生参与社会和提高国际意识,提高学生独立思考和学习的 能力,为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境,鼓励每所学校办出特色。韩国 1997 年开始的基础教育课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活 动,以培养学生解决问题的能力。 当前各国课程改革的主要趋势是: (1)调整培养目标,使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科 技、经济发展所必备的素质。 (2)改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学 生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 (3)课程内容进一步关注学生经验,反映现代社会、科技 的最新进展,满足学生多样化发展的需求。 (4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方 面的作用,使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。 2、提高国民素质的迫切要求。 我国确定了 21 世纪中叶基本实现现代化的总目标, 这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切 的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略,培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门 人才,就必须建设高质量的基础教育,以适应时代和社会发展的需要。 《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》《面向 21 世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与 、 、 发展的决定》《国家基础教育课程改革纲要(试行) 、 》等文件的陆续出台,标志着国家正在大力推进 基础教育课程改革,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课 程体系。这次课程改革的基本思路是: (1)面向全体。

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面向全体,就是关注每一个学生的发展,让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精 英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样,只关注少数“尖子生”。 (2)全面发展。 全面发展,就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合,使学生不仅仅学习和掌握科学文 化知识,而且在智力、道德、审美等方面也获得发展,成为全面发展的人,即各方面充分发展而又 有独创性的、独立、自由的个人。学会学习,学会生存,学会做人。 (3)主动发展。 主动发展,就是在整体提高的基础上,促进学生发展自己的个性和特长。引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验,着眼于学生的主动发展,树立学生的主 体意识,培养创新意识和创新能力。 3、基础教育深化改革的必由之路。 我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展,存在不少弊端,主要表现为“繁、难、偏、 旧”。“繁”,就是过分强调学科体系,导致课程内容繁多、重复,有些内容甚至带有浓厚的繁琐 哲学和形式主义色彩,不必要地加上一些形容词、名词,使简单的命题复杂化,难于理解,增加了 学生的学习负担。“难”,就是课程要求过高,教材难度过大,有些学科的内容过深,不符合少年 儿童的认知规律,学生难于理解,影响了学生的学习兴趣。“偏”,就是偏于知识传授,偏到考试 科目上,考试出偏题、怪题,各学科缺乏联系,忽视了基础教育广而博的特征。“旧”,就是课程 内容陈旧,脱离时代和社会发展以及学生实际,不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 纵观国际性的新一轮基础教育课程改革,面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,特别从我国是 一个人口大国这一实际出发,必须通过基础教育课程改革,实现培养目标的调整和人才培养模式的 转变,以全面提高国民素质,适应时代的发展和社会的进步。 (二)语文课程标准颁行的背景: 语文新课标的颁行是语文学科特点和时代发展要求的统一。 1、历史的回顾 我国的语文教育源远流长,有文字记载的汉民族语文教育,至少已有三千多年的历史。 语文学科成立百年来,人们对“语文”二字的含义,有“语言文字”、“语言文章”、“语言 文学”、“语言文化”等多种理解,这源于人们对语文学科的性质和地位认识模糊,一直是一个悬 而未决的问题,也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。 吕叔湘先生在 1978 年 3 月 16 日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》 :“中小 学语文教学是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业 生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。十年的时间, 2700 多个课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”此后,在吕先生的号召下, 广大语文教育工作者进入了一个反思、改革、实验、探索的新阶段。当时大家都在积极探索这样一 个问题:语文教学有没有捷径可走,怎样用较少的投入得到较大的回报,如何克服语文教学的“少、 慢、差、费”,这就是语文教学的科学化问题。 20 多年来,我国广大语文教育工作者,为语文教学的改革和发展做出了很大的努力,取得了令 人瞩目的优异成绩。从全国到各地,成立了许多语文教学研究的群众性组织,出版了难以计数的研 究论文和专著,涌现出一大批著名的语文教师和语文教育专家。可以说,语文教学研究日趋活跃, 研究阵地日益扩大,研究队伍不断壮大,思想活跃,论者辈出,各有所见;研究内容广泛,探索多 向,呈现出多视角、多侧面、多层次的特点。但总的说来水平一般,大多研究还停留在教学经验总 结的层次上,语文教学的理论研究亟待深入。 2、国外的观照 当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学,虽然各国对有关中小学母语教学的一些重 大理论问题的认识远未取得一致,但以下几个总的趋势是我们应该引起注意的。

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1)教学观念:语言的实际运用与文学文化熏陶并重 文学教育、情感熏陶是“文艺复兴”以来西方国家语文教学的主流。过去一般认为是所谓“绅 士教育”所必需的,现在人们更倾向于这是一个人和谐发展的需要。美国是最注重“实用”的国家, 但一直没有放弃文学教育。英国《牛津英语教程》编入了大量的文学作品。俄罗斯的中小学语文教 材是《俄语》 《文学》分编,文学教育占有很大的比重。法国的语文课程标准强调“给文学作品以重 要地位”“法国文学应该是首选对象”“给学生提供法国文化的要素”。近年来,国外又有强调对 语言的实际运用的趋势。一方面,这是历史的必然要求。另一方面,那种单纯培养语言实际运用能 力的语文教学同样不能适应现代社会的需要。语言教育和文学教育并不是对立的,必须把语言的实 际运用与文学熏陶结合在一起,相辅相成。这是各国语文教学的共同要求。 2)培养方向:智力发展与个性发展并重 发展智力是各国语文教学的重要目标。近年来,语文教学强调个性发展的呼声越来越高,特别 是欧美各国。如英国的作文教学,从表达自己的思想到文艺批评与欣赏,都强调把掌握自我表达、 培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标 的学科,“通过语文教育培养丰富的人性”。 3)教材编写模式:由分科逐渐趋向综合 各国中学语文教材的编写模式,主要有综合型和分编型两种。前者如日本、德国等,后者如美 国、法国等。英国则两种模式都有。日本的国语教材不下十几种,都是综合型的。俄罗斯的中小学 语文教材仍沿用前苏联的做法,分《俄语》与《文学》两种。可以说,综合型和分编型各有优长。 分编型教材提供对事物细节的认识材料,综合型教材则提供对事物结构的认识材料,这两者对学生 的语文学习都是不可缺少的。但从近年来总的趋势看,人们比较倾向于综合型教材。 4)训练体系:以阅读、写作为中心 从各国的语文教学实践来看,听、说教学很不系统,阅读和写作教学仍然占据主体地位。阅读 和写作在教材中的地位各国也不尽相同。有的以阅读为中心,有的以写作为中心,但多数国家都把 阅读训练放在最重要的地位。日本是“阅读中心”,阅读占总课时的 80%,写作仅占 20%。法国基本 上是“写作中心”,阅读教材只是写作训练的素材。 5)阅读教材:语文知识与语文能力密切结合 如何培养语文能力,怎样处理知识与能力的关系,现在各国的认识也开始渐趋一致,即知识与 能力出现逐渐整合的趋势。美国中学语文界认为,要适应现代社会发展的需要,仅仅强调培养语文 能力还是不够的,必须充分考虑到教学的长远需要,重视系统知识的教学,否则学生语文能力的提 高便成为无源之水、无本之木。日本语文界普遍认为,语文教学就是要将语言知识体系与语言活动 紧密结合起来,进而培养、转化为语文能力。 6)写作教材:文体训练与能力训练互相补充 近年来,国外写作教学出现了一些新的趋势,如注重实用,与现代社会交际相适应,单项训练 与综合训练相结合,写作训练与学生心理能力同步发展,等等。美国的写作教学基本上是文体训练 体系,比较重视对文章结构的指导;俄罗斯的写作教学是先叙述文,然后是议论文和创作文;英国 的写作教学基本上是能力训练体系。 这些都是我们进行实际教学、课题研究的必要参照,有益启示,不容忽视。

九、 研究内容与研究假设:
1、研究内容; (1)研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式。 (2)充分利用课堂教学这个主阵地,探索教师在课堂教学中插入能体现“探究性学习”思维方 式的教学环节以激活教学的可行途径。 (3)研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹;

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(4)研究开展探究式学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响。 2、研究假设: 通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索,力求摸索出一套符合本校 及同等水平学校实际的探究性学习课外活动方式,并积累与之相适应的真正体现学生主体地位的体 现“探究性学习”思维方式的课堂阅读教学成功个案,以真正实现我们当初预设的研究目的:让学 生直接体验、享受阅读的过程,提高阅读的兴趣和能力;培养学生的质疑能力,独立思考、独立研 究、独立工作的能力;最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。

十、 研究方法
1、历史研究法:学习必要的专业知识(如西方的教育理念、学习论、研究性学习、心理学等) , 学习借鉴国内外先行者们的实践经验,为本课题研究奠定必要的理论基础。 2、行动研究法:在师生共同的探究性阅读实践活动中不断反思、调整、总结,寻找最佳方案, 以实现研究目的。 3、观察法、调查研究法(包括访谈法、问卷调查法等) :通过观察、访谈、调查等途径了解学 生的阅读现状、阅读兴趣、活动感受、心理期待等有价值的研究资料,为得出科学的研究结论提供 保障。

十一、 研究的初步结果
1、上研究课,探索在课堂教学中进行“探究性学习”可行途径: 课题 林黛玉进贾府 学习古人的劝谏艺术 灯下漫笔 巴尔扎克葬词 读《伊索寓言》 作课者 陈劲松 何卫 陈叶兰 单淑玲 南海涛 课的范围、级别 区级研究课 区级研究课 区级研究课 区级研究课 区级研究课 时间 2002.5.28. 2002.11.12. 2002.11.19. 2002.11.19. 2003.4.8.

2、编写与教材配套的“研究课题集” ,指导学生进行专题研究并取得成果: 研究成果名称 形式 承担人 语文第一册探究性学习课题集粹及活动说明 探究性学习活动记录与总结 高中语文第一册探究性学习课题集 高中语文第四册教材探究性课题集 高中语文第四册教材探究性课题集及活动记录 《中国百年风云与北大沧桑》开题报告 《王羲之研究》开题报告 《研究名人名言》开题报告等 《关于话剧的研究》命题计划 《吃文化》《我看鲁迅的文章》《红楼梦赏析》 、 、 、 《文学的魅力――我读<红楼梦>》《评析相思 、 之愁的古诗词》 《品诗》等 《智取生辰纲》 (原著版、搞笑版 ) 《有感于<胡同文化>》《旁观者清――评<胡 、 同文化>》 3、通过论文对研究实践进行阶段总结: 课题集与活动说明 活动记录与总结 课题集 课题集 课题集及活动记录 开题报告 南海涛 陈劲松 何卫 陈叶兰 单淑玲 高一段巍、王颖、 张赫飞等学生 高三李琦等学生 高一、高二、高三 苏昊、郝莉莉、应 绍华、闫静等学生
高三王静、 刘丽等学生

研究计划 学生论文、习作

剧本 课文评论、读后感

高一、高二孟洋、 徐晓旭等学生

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南海涛老师的论文《论语文课堂教学中引入研究性学习的操作策略》在《东北师大学报?哲学 社会科学版》2002 年特刊上发表。 陈劲松老师的论文《构建诗歌审美鉴赏教学模式,有效地培养学生的人文素养》获 2002 年全国 中语会第二届“语通杯”全国语文教师教研成果大赛论文一等奖。 【附录资料一】 高中语文第一册研究性学习课题集粹及活动说明 南海涛 (一)课题集粹 1、陶渊明与中国隐士文化研究 〖参读书目〗 (1)《陈寅恪史学论文集》 ,上海古籍出版社 1992 年版。 (2)陈洪《诗化人生〃魏晋风度的魅力》 ,河北大学出版社 2001 年版。 (3)蔡阿聪《论陶渊明的二重人格》 。 (4)袁行霈《陶渊明与晋宋之际的政治风云》《中国社会科学》1990 年第 2 期。 , (5)袁行霈《陶渊明研究》 ,北京大学出版社 1997 年版。 2、 “书圣”王羲之研究。 〖研究方法〗 (1)查阅、摘录有关王羲之的资料,了解王羲之研习书法的经历及其刻苦学练,继承创新的精神。 (2)收集王羲之的书法作品,如《兰亭集序》 《丧乱帖》 《姨母帖》及《乐毅论》 《黄庭经》等。 (3)查阅有关书法理论的论著。 (4)同学自行组合赏析王羲之的书法作品,交换赏析体会。 3、中国百年风云与北大沧桑。 〖研究方法〗可从如下三个方面考虑: 1.北大的源起。 2.北大的发展。 (1)了解蔡元培的用人观及其对北大的影响。 (2)新文化运动中的北大及北大发起的五四运动对中国近代史的影响。 (3)北大在长期发展和斗争历程中形成的北大精神在中国近代史上的作用。 (4)解放后北大的发展。 3.北大的前瞻。 (1)新世纪的特征及对人的要求。 (2)21 世纪,北大作用和北大成为“世界一流水平大学”的时代必然性。 〖参读书目〗 (1)蒋梦麟《北京大学和“五四”运动》 。 (2)陈平原《校园里的“真精神”——老北大的故事》 。 (3)鲁迅《华盖集· 我观北大》 。 (4)王义遒《21 世纪的北大人》 。 4、朱自清与余秋雨的游记散文比较 5、六朝(魏晋南北朝时期)文人的创作与生活(或:时代性格) 6、酒与诗 7、中国古典诗歌常见意象及特征探究 〖提示〗 意象,是寄寓作者一定思想的形象,是观念的物化。在古代诗歌中,它往往具有较固定的思想内涵, 如月亮代表思乡,柳树代表离别。可结合古诗中的常见意象,探究意象的特征及与所表“观念”之间 的关系,进行归纳整理,写出研究结论,“举一反三”,达到事半功倍的效果。对意境的把握,也是 有规律可循的。司空图在“二十四诗品”中将意境分为 24 种,分别为:雄浑、冲淡、纤浓、沉著、高 古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、 超诣、飘逸、旷达、流动,我们常见的不外乎雄浑、冲淡、典雅、悲慨、清奇、飘逸等几种。可以 将意境与意象相互联系进行研究。

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8、我所知道的汪曾祺。 〖研究方法〗 (1)阅读汪曾祺作品,包括小说和散文。 (2)阅读汪曾祺传记及有关介绍汪曾棋的文章。 (3)选择汪曾祺某一方面的特点作较为详细的介绍。 〖参读书目〗 (1)《汪曾祺文集》(散文卷、小说卷),江苏文艺出版社。 (2)汪彬《老头汪曾祺》 ,人民大学出版社。 (3)陈建华《汪曾祺传》 ,江苏文艺出版社。 (4)汪曾祺《悠闲的生活艺术》 ,贵州人民出版社。 (5)汪曾祺《去年属马》(“京味文学丛书”之一),北京燕山出版社。 9、建筑与文化的关系。 〖研究方法〗 (1)调查当地民居建筑风格的变化。如,建筑用料、框架结构等方面的变化。 (2)分析、归纳,从中反映出人们思想意识、思想观念上的变化。 (3)写成相应的调查报告。 〖参读书目〗 (1)梁思成《中国建筑史》 。 (2)丁俊清《中国居住文化》 ,同济大学出版社。 10、自编高中语文第一册文言文常用实词(150 个)意义、用法手册。 〖提示〗学习文言文,重点是积累文言词语,高中语文教学大纲规定了高中阶段必须掌握的文 言实词 150 个,第一册书后词语表中给出了其中一部分,我们可以结合教材,利用辞书对这些词语 进行总结,重新编制成手册使我们在编制的过程中就得到了学习,同时在复习时也便于使用。可以 制作成卡片型,便于收藏使用和记忆。建议利用《古汉语常用字字典》来解决。 11、自编第一册教材附录词语表中词语的意义、用法手册。 12、自编本班学生周记中常见的错别字、病句、不规范的字及分析手册。 13、收集名人名言,分类整理成册,供班级使用。 14、分类编辑课外阅读材料集,如精彩语段,科技信息,文化信息等,并进行评价。 15、收集编辑本班学生日常作业和测试中出现的错题,归类分析。 16、自办班报或校报(组稿、编辑、排版、打印)一期。 17、对本班学生家庭中语文学习环境的调查分析。 18、调查本班学生课外读物的类型、数量、质量和阅读时间,并进行分析,提出好的策略。 19、将第一册教材中的某一篇课文改编成课本剧,自编、自导并且亲自参加表演。 20、自己设计一个课题经教师研究确认后进行研究。 (二)说明及要求: 1、 以上课题只是提供了大的研究方向, 不是不可更改的规则, 各组可根据相应的题目拟定 自己的子课题,报老师审核,合格后便可以开始研究。 2、 各班以每个语文学习小组为单位, 从上面的课题中任选两个进行研究,我们将利用语文 早读的时间,让各组轮流展示自己的研究成果; 3、 每组在展示前应提前一个星期向老师汇报研究情况、成果形式等,由老师提出意见、建 议,进行改进,以使正式展示能达到最高水平。 4、 成果形式可以灵活多样,如调查报告、课件、专题演讲、小品剧,等等。 5、 老师将依据成果水平高低、研究的认真程度进行评分,对优胜组予以奖励,表现不佳的 小组将受到惩罚,希望大家积极选题、搜集资料,做好相关准备工作。 (三)活动情况: 上述课题是在上学期后半提供给学生的,孟洋、苏昊两组同学很积极,立即就《<胡同文化>读 后感》《……文化》两个课题展开研究、阅读,并于学期末写出了颇有见地的文章;其他如段巍、王 颖、张赫飞等小组本学期着手开始进行研究,并撰写了开题报告,但因为“非典”影响,还没有来 得及形成成果。返校后我们将继续展开研究。 【附录资料二】

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研究性学习活动记录与总结 陈劲松 (一)背景和目的 高二下学期我校新成立文科班,这些学文的学生们学好语文的愿望强烈,学习语文的兴趣也增 强了。恰逢第四册教材有四个单元的小说和戏剧课文,为了进一步培养学生初步鉴赏文学作品的能 力,培养他们阅读文学作品的爱好和兴趣,把他们引入语文天地领略文学魅力,培养终身阅读品好 习惯,我决定引导学生开展一场自由活泼、丰富多彩的文学学习活动。 (二)主导精神和目标实现 在语文教学过程中实施研究性学习。研究性学习要引导学生主动参与课堂教学活动,引导学生 自己提出问题,去分析问题、探究问题、解决问题;教师只是学生活动的组织者与指导者,要让学 生去感悟文学作品而不是靠教师讲。培养学生具有良好的阅读度和自主的探索精神,培养学生初步 鉴赏文学作品的能力。研究性学习注重学生的创新精神和实践活动。要求学生学会利用多种有效手 段,通过多种途径获取信息。例如图书馆、资料室、访问专家、问卷调查、上网查找等等。得到信息 之后就要对所得的资料进行分析,最终最到结论,培养了学生总结归纳以及表述思想和交流成果的能 力。演戏形式的主要是小组合作形式。所以要把学会合作作为重要的目标。 (三)具体策略 舆论造势,达到激趣的目的。 以创造性使用教材为突破口,让学生根据自己的兴趣,找到研究的问题。再根据自己的爱好和 特长,确定写论文或演戏等研究形式。兴趣是学习的最好老师,教师首先要培养学生的兴趣。学生 对此无兴趣,不愿投入,或被动投入,肯定学不好,达不到研究的目的。另外让学生树立自信心, 使学生摆脱畏难情绪。 教给学生正确的方法和思路,给充裕的研究时间。 讲解论文的写法。引导学生做出周密的计划,确定研究目的、研究对象、研 究方式、研究设想、研究时间和研究步骤、研究效果预计。 排戏如何表演刻画人物,讲解舞台表演的一般规律。 实施研究性学习,鼓励学生体验。 今天的青少年已不是几年前的青少年了,更不是十几年、几十年前的青少年了。他们思维活跃, 兴趣广泛,获取信息渠道多,对新事物的追求与敏感,远远在我们成年人之上。这就要求我们从教 学模式上突出“探究” ,让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想,去说,去做, 去表达,去自我评价,去体会真谛,要敢于大胆实践、敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。 第一阶段 捕获信息 这是为使学生在平时课余时间努力获取信息、分析信息、加工信息,鼓励学生可通过光盘或网 络根据自己的需要选择阅览,时间安排自由掌握,可课前选择性浏览,可课间针对性阅读,可课后 兴趣性扩读。 第二阶段 开展研究 两个班共 95 名学生,全部在两周内写完研究计划。确定采取论文形式的有 39 名,他们要在 3 个月内完成 3000 至 5000 字的论文。确定演戏形式的有 56 名,自由组合出 9 个小剧团。他们也要在 3 个月内写出剧本并在班级汇报演出。 第三阶段 初步展现成果 论文研究鲁迅的最多,有 11 篇,有总论成为教材的作品特点的,有专谈《祝福》中的描写的, 《狂人日记》的思想意义的。研究《红楼梦》的有 4 篇,都是围绕主要人物而写。研究《三国演义》 的有 3 篇。研究也涉猎课外题材,研究日本流行小说作家村上春树的有 3 篇。另外还涉猎的作家有 契诃夫、雨果、福楼拜、曹禺、老舍,题材还有唐诗宋词。 第四阶段 反馈质疑 评价测试的形式多种多样,不论是演戏还是小组、网络、个别学习,学生都可以根据自己学习 理解的反馈,提出疑难问题,或组织集体讨论,或请教老师、他人。 第五阶段 展示表彰 论文在教学楼道张挂展示。 演戏有四个小组排演《罗密欧与朱丽叶》 ,学校大力支持,八班鲁莹小组在 学校礼堂公开演出。 有两个小组排演 《智取生辰纲》 一个小组忠实与原著, , 一个小组演绎现代版的。 另有两个小组演出《茶馆》《悭吝人》 , 。在我做的一节全区公开课上一个小组演出《红楼梦》 ,有 20

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几位老师观摩,演出效果很好。 (四)几个需要思考的问题 1.如何务实。 研究性学习的内容所涉及的面可以相当广泛,研究视角的定位、研究目标的确定、切人口的选 择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等,均有相当大的灵活度,留有展示学习者、指导者 个性特长和发挥才能的足够足间。 2、如何评价。 评价也关心学生学习的结果,即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审,但是,评价 学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程,注重学生研究学习的过程。 3、如何有实效。 如何调动学生学习的主动性、创造性和积极性等。 【附录资料三】 高中第一册探究性学习课题集 何卫 1、走近朱自清 2、朱自清为什么“不平静”? 3、谈《荷塘月色》的写景艺术 4、谈《荷塘月色》的感情线索 《荷塘月色》参考资料 1、中学语文教学资源网 2、 《秀佳》朱自清专栏 3、 《朱自清散文全集》 5、以《拿来主义》观点评价中国足球、中国电影和“日、韩电视剧潮流”的三篇文章,写一篇短文就 其中的一个话题发表你的观点。 6、你对“维纳斯”的了解有多少?你个人认为有双臂和没双臂,哪个更好?为什么? 7、搜集有关写春的诗篇,比较“惯于长夜过春时”的情感变化。 8、由“高僧坐化的典故 ”看鲁迅的生死观。 9、由课文看古人的劝谏艺术。 10、对照研讨《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》 、 、 ,它们在借古讽今方面有何不同? 11、搜集《我们对香港问题的基本立场》相关知识。 12、陶渊明的典型意义。 13、我心目中的项羽。 14、从范增的最终结局看项羽的人才政策。 15、谈西楚霸王的悲剧性格。 【附录资料四】 高中语文第四册教材探究性课题集 陈叶兰 1、从窦娥、鲁侍萍、祥林嫂看封建时期妇女的反抗精神 2、从杜十娘、窦娥、崔莹莹看元明清时期女性的反抗精神 3、现代戏剧和古代戏剧语言之比较 4、古代戏曲语言与古典诗词语言之比较 5、从《装在套子中的人》 《守财奴》 《陈奂生上城》看不同时期男性的不同心态 6、《红楼梦》的人物出场艺术 7、《红楼梦》的诗词研究 8、探讨《红楼梦》对女性刻画描写的高妙艺术 9、《茶馆》与《雷雨》结构之比较 10、从《边城》探讨沈从文理想中的人生样式和他的创制风格

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11、比较《边城》与《荷花淀》所表现的自然美和人性美 12、以水生嫂和祥林嫂为例,探讨时代变迁对妇女命运的影响 13、研究中国古代戏曲中浪漫主义手法的运用 14、看似荒谬怪诞,实则悲愤无奈——分析《聊斋志异》的写作艺术 【附录资料五】 高中语文第四册教材探究性课题集及活动记录 单淑玲 (一)课题集粹: 1、 鲁迅、沈从文艺术风格比较 2、 从《边城》看沈从文的艺术风格 3、 孙犁小说中的妇女形象浅谈 4、 《茶馆》 《雷雨》艺术特色比较 5、 从《杜十娘》 《窦娥冤》 《长亭送别》看元明清时期女性人性的觉醒 6、 从所受宗教思想影响角度比较窦娥与祥林嫂两个人物形象 7、 古代诗歌中的“愁”绪 8、 从《项链》 《陈奂生上城》比较中外小说揭示人物心理的手法之不同 9、 从《茶馆》看老舍作品的语言风格 (二)研究活动简介: 确定了上述课题之后,我要求学生自组小组从中选择一个展开研究,大部分学生热情很高,其 中最认真、研究成果最完整的是郭文静、陆建坤小组。他们选定的课题是《古代诗歌中的“愁”绪》 , 我先指导他们搜集古诗词中写“愁”的诗句,然后进行分类整理,他们整理出四类:相思之愁、离 别之愁、时世之愁、心志之愁;最后写出论文。通过搜集、整理和品读,他们对古诗词中表现“愁” 绪的常见意象有了比较全面的了解和感受,更对古人特有的生存状态、情感表达有了较深入的和感 受,并借以观照、反思现代人和自身的生命感受,从而对中国古典诗词特有的美有了较深切的理解, 有的更是爱上了古诗词。这是一次较成功的探索性阅读。

十二、 研究初步结果的分析与讨论
在研究实践中,老师们付出了许多,更收获了许多。表面上看,我们收获的是论文、研究课、 奖励等等,但这远不是我们喜悦的全部。最大的收获是观念的转变。开题之初,我和组内教师对探 究性学习的理解和思考还很不深入,也不系统,甚至有一些模糊认识;但通过这一年半不断地学习、 实践、反思,我们终于有了一些比较成熟、比较本质的思考,我们越来越感觉到:2001 年新颁行的 语文课程标准应当是我们课题研究的出发点和归宿。只有在这个前提下,才能真正实现开题报告中 预设的研究目的、研究内容和研究假设。反观上述论文、研究课、学生课外研究活动等实践成果, 凡比较成功的个案,都是比较契合新课标理念的;凡不尽人意的,多可见到与新课标理念背离之处。 因此,对新的课程标准所倡导的基本理念进行必要的梳理是对研究初步结果进行分析与讨论的最佳 方式。 语文课程标准倡导的基本理念: 1、全面提高学生的语文素养。 就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体,落实到人人;一个要点是全 面提高语文素养。 语文课程标准,有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富,其特点是综合性 和实践性。它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美 情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文 能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更

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新知识的能力。本课题正是致力于此。 2、正确把握语文教育的特点。 在这方面,主要应体现在发挥语文教育的人文性,加强实践性,遵循汉字、汉语自身规律上。 语文课程人文内涵十分丰富,它对一个人精神领域的影响是深广的。因此,要在教学中重视和 发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、 情感诸方面的熏陶、 感染作用。 语文学习极具个性化, 对阅读材料的理解往往是多元的, 常言说“有 一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,要尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有 个性的见解。这是提高语文能力的需要,也是形成良好个性、激活创造力的需要。 语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力,而这种能力必须在丰富的语文实 践中培养。以往有一种失之偏颇的认识,认为学生语文能力的形成,要靠系统的讲授语文知识,要 靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实,忽略 了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础,有语境,有资源, 这些是母语教育得天独厚的条件。因此,学习母语应有别于学习外语,主要不是靠传授知识、揭示 规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握运用语文的规律。 本课题正是力图给学生尽可能多地创造这样的实践机会,不断开发、充分利用无处不在、无时 不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学 习规律,不断提高整体把握的能力。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,是这次课程改革的重点之 一。改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。 要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。学生是学习的主人,发展的主体,是“教 学之本”。要保护每个学生的学习积极性,培养热爱祖国语文的感情,使每个学生的学习兴趣和主 动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习, 通过互相启发、共同探究,不仅有所发现、学有所得,而且培养了合作精神和协作能力。 语文综合性学习是全面提高语文素养,特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合 性学习,是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出,到学习过程的安排、学习方法的确定, 乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。学生会全身 心地投入,使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习,看重的主要不是学习成 果的呈现方式,不是结果,而是学生学习、探究、实践的过程,是在一次次的综合性学习的过程中 不断提高的发现问题和解决问题的能力,搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力和创造性以 及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养,又是现代人必备的基本素质。 改变学生的学习方式,首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生 的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过,教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。 一方面教师要实行教学民主,给学生更多的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴 的权利;一方面教师要严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导,使学生 的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点,一是提供交互式的学习平台,二是精心组织学习活 动。提供学习平台,也就是创造氛围、空间,提供学习、实践的机会,使语文教学有一个民主、宽 松、和谐、愉悦的氛围,在整个学习过程中,时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心 组织学习活动,要点有:组织好自学,核心是使每个学生都能独立思考;组织好合作学习,既做到 在互动中把学习引向深入,又做到因材施教,加强个别辅导;组织好全班交流,在交流中加强引导、 调控,以全面实现教学目标。 正是基于这样的认识,我们将下一阶段的研究重点作了调整,将研究的主阵地转向了课堂教学。 4、努力建设开放而有活力的语文课程。

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建设开放的富有活动的课程体系,是这次课程改革的目标之一。 和其他课程一样,现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如,课程过于强调学科本位,过分 追求语文学科严整的知识系统或训练系统,把自己孤立起来;课程过于注重知识的传承,忽视语文 实践,特别是忽视联系现实生活的语文实践活动,把自己封闭起来;课程过于强调统一、集中,东、 西、南、北、中,亿万学生同时学习同一个教学内容,使课程变得凝固、僵化,缺少弹性。 语文课程标准在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。 所谓大视野,即语文教育要面向现代化,面向世界,面向未来。语文教育要有时代气息,世界 胸怀,超前意识,无论从观念、内容到方法,都要符合时代的需要,成为名副其实的 21 世纪的语文 课程。 所谓树立大语文教育观,就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端,在大语文 教育观的指导下,实行课程内容、课程实施等的根本变革,构建开放而富有活力的语文课程体系。 在课程内容上,不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容,教科书给地方、学校留有补充乡土 教材的空间,而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。 在本课题研究中,组内每一位教师都编写了与所教教材配套的课题集和活动计划,这就是教师 自主开发课程资源,建设开放而有活力的语文课程的最生动体现。

十三、 对本课题的哪些研究内容作了必要的调整和变动。
在开题报告中,我们设定的主要研究内容是“研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助 课堂教学的可行形式” 。 但在实际研究过程中,我们感到:开展课外的专题研究活动需要占用师生大量时间和精力,但 由于目前评价机制还没有根本转变,师生的被眼前实实在在的教学压力、教学任务所牵制,很难有 精力和兴趣真正投入课外研究。所以要实现这一研究内容难度较大,实际的操作意义不大;而且学 生在校学习的主阵地是课堂,如果放弃课堂而只盯着学生那可怜的一点课外时间,课堂上仍然死气 沉沉、教师主体,却指望课外学生能主动参与、合作探究,显然是舍本逐末,事倍功半。所以,必 须充分利用课堂教学这个主阵地进行引导,让学生在课堂学习中养成探究的意识,尝到探究的乐趣, 从而真正实现我们课题“改变学生阅读面狭窄、厌学语文的现状,以点带面,让学生直接体验、享 受阅读的过程,提高阅读的兴趣和能力”的研究目的。 为此, 我们将下一阶段的研究内容做了调整, 决定在继续研究课外活动的同时, 重点探索将 “探 究性学习”思维方式引入课堂教学可行途径,以期使本课题研究有新的突破。

十四、 引用文献
应俊峰主编: 《研究型课程》 ,天津教育出版社,2001 年 7 月第 2 版。 《20 世纪中国中小学课程标准?教学大纲汇编》人民教育出版社,2001。 《国外母语课程标准的基本理念》《语文建设》2001 年增刊。 , 《全日制义务教育 语文课程标准(实验稿) 》北京师范大学出版社,2001。 仲哲明《应用语言学研究的现状和展望(上) 》外语教学与研究出版社,1996。 《吕叔湘论语文教学》山东教育出版社,1987。 顾之川《基础教育课程改革与中学语文教学》 (课程教材研究所作者) 。 陈钟梁《语文课程标准:语文学科特点和时代发展要求的统一 ——中 国教育学会 中学语文 教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁访谈录》 。 孙元清主编《高中研究型课程导师指导手册》上海科技教育出版社,2002 年 8 月。 《高中研究型课程实施案例选编》上海市教委教研室编,上海科技教育出版社,2000 年 10 月。 2003.6.18.

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石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室

陈绪峰

课题名称: 探究式学习在语文阅读教学中的应用 》 《 课题类别:区一般课题 课题负责人:南海涛 单位:苹果园中学

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一、课题简介: 《探究式学习在语文阅读教学中的应用》课题研究内容为: 1、 研究结合具体课文开展专题阅读课外活动以辅助课堂教学的可行形式。 2、 探索将探究式学习思维方式引入课堂教学的可行途径。 3、 研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹。 4、 研究开展探究式学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响。 研究方法是:运用历史研究法、观察法、调查研究法(包括访谈法、问卷调查法等)开 展研究。 研究的初步成果表明,探究式学习的意义在于: 1、改变学生阅读面狭窄、厌学语文的现状,让学生直接体验、享受阅读的过程, 提高阅读的兴趣和能力。 2、培养学生的质疑能力,最终培养学生独立思考、独立研究的能力。 4. 激发学生积极向上的的进取心,培育质疑问题的勇气,养成坚持己见的

主体精神,学会与人交往,增强团队精神,锻炼百折不回的坚韧意志,最终为 学生形成良好的人格打下坚实的基础。 二、课题中期述评及建议 本课题能根据研究计划合理、有效地开展研究,操作过程扎实,规范性较好,体 现出了较强的研究意识。 课题不仅较深入地把握了“探究式”学习方式的内涵,而且扣住了新语文课程标 准对研究内容的要求,有较坚实的理论基础。研究思路清晰,过程明白,措施得当,课 题成果比较明显(教师、特别是学生的研究成果很好地证实了这一点) ,研究成果与研 究过程吻合。 课题丰富的资料积累、适当的思路调整、深刻的问题反思,都说明了研究者的“研 究”意识。如,考虑到课堂主阵地的地位,研究内容中加入“探索将探究式学习思维方 式引入课堂教学的可行途径” ,这才能更好地与研究课题相符;认识到“研究缺乏必要 的数据调查分析”等。 在研究实施阶段进入尾声的现阶段,调整后加入的研究内容的实施步伐要加快。 在大量资料积累的基础上,下阶段理论上的概括提升是重点,应在注重“途径”探索的 基础上,注意应用原则乃至教学模式的研究,提高研究成果的定位以增强研究的价值。 对研究中缺乏对“研究探究式学习对学生语文成绩的影响轨迹” “研究开展探究式 学习相关活动对学生心理、能力、人格的影响”两项内容的检测方法,建议利用个案说 明,使研究结论更具说服力。

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