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中小学教师信息技术与课程整合能力的培养


湖南师范大学 硕士学位论文 中小学教师信息技术与课程整合能力的培养 姓名:傅俊 申请学位级别:硕士 专业:现代教育技术 指导教师:张伯邑 20060901





信息技术与课程整合不仅是当前基础教育新一轮课程改革的发展方 向,更是加速推进我图教育现代化的必要途径。 为了信息技术与课程整合的顺利实施,教师究竟应该

具备怎样的能力 结构?如何才能埔养和提高中小学教师信息技术与课程整合能力?这些是 当前有效推进我蚓基础教育新课程改革和教育信息化发展急需解决的问 题,也是中小学教师继续教育研究中的新课题。目前,有关信息技术与课 程整合的理论与灾践研究成果很多,但大多是哭丁.信息技术与课程整合的 策略、方式、模式等方面的研究,而专门针对教师信息技术与课程整合能 力结构及其培养的研究相对较少。鉴于此,笔者对中小学教师信息技术与 课程整合能力进行了较为全面的分析和研究。笔者主要采用质的研究方法, 试图通过对大量文献资料和访谈结果进行分析研究,探索出教师信息技术 与课程整合能力的构成要素,寻找出教师信息技术与课程整合能力培养的 有效途径和方法,以期达到如下目的:1、为制定中小学教师信息技术与课 程整合能力的培养计划提供决策依据;2、为中小学教师培养自身的信息技 术与课程整合能力提供参考依据。 本论文共分为三个部分: 第一部分信息技术与课程整合概述。对与木研究相关的基本概念和基 本理论进行了界定和阐述,并对信息技术与课程整合能力的涵义进行了确 定。 第二部分信息技术与课程整合能力结构。根据文献调查和访谈结果, 分析出中小学教师信息技术与课程整合能力的构成要素,并且对每一个要 素的内涵、特点进行了阐释。 第三部分信息技术与课程整合能力的培养与提高。分析总结出目前中 小学教师的信息技术与课程整合能力存在的突出问题以及阻碍教师整合能 力提高的主要原因,并就如何培养与提高中小学教师信息技术与课程整合 提出自己的建议。 关键词:信息技术,信息技术与课程整合能力,教师培训

ABSTRACT
Tntegrilt ing information technology
new

into eurricula

is

not

onlY

the devel 01)ment direction of the reform, but al
so
an

round hasiC educatlon
to

currIct‘IUm

essential

means

accelerate

the

educat‘on

modernizal jon of China. What inLegraL j ahi 1 ity
011

structure

should teachers have technol ogy and

to

faci】itate the
can

of

i nformat i

on

curri cul a?How

elementary and secondary school informatioll technology 1’hesc educaLion a1
so

teachers’abil ities of integral I“g

i nto curricula be cultivated and improved? for
urgent

I)foblems ca¨

solution

to

further the

b“s’c
are

curricutum reform and education modernization.They
new

the

subjects

for

elementary

and

secondary

Scn001 are 1n

teachers’continuation educational research.At present,there
manv

achi evements

in

theoretical

research

and

practice

infbrmation technology and curricula integration,however,most the achievements
are

of

made in the research of integralion
1 ittle of attention
to

strate91es, researcn of

methods

and

models,wi th
structure

the

teachers’ability

integrating information technology

view of this,the into curricula and their ability cultivating.In

author makes



comprehensive study in

on

elementary and secondary school
information

teachers’competence

integrating

technology

Into

nuthor curricula。Mainly adopting qualitative rese;arch methods,the
attemDts to

identifY

the

consti tuent infoTmation

elements

of

teachers’competence

in

integrating


technology

into

curricula through analyzing resuIts,and
comDetence

and interview large number of documents
ways to

find

the

effective

cultirate

teacher8’

in

information

technology and curricula

integratlon?

For the following purposes:1.providing decision—making support for educat ion managers secondary school in making trai ning plans for elementary and that aim
to

teachers

improve

their abil i ties

of

integrating reference
to

information

technology

into

curricula;2.providing
teachers

and advice for elementary and secondary school

cultivote their abilities of integration,this paper iS diVided
three
parts:

into

PartI.Overview of the integration of infocmatiOff technology and curricula.The author defines and elaborates
on

the basiC concepts the meaning

and theories

related with

the

study,and

identi lies

of competence in information technology and curricula integration. PartI I.Structure of the competence in technology into curricula.Accord i ng
to

integrating information

1 iterature

survey

and

i nterview results,the author analyzes

the constituent elements of

elementary and secondary school teachers’competence in integrating information and technology into curricula and of each essential explains the connotation factor. in

the characteristics Part

1II.Cultivating and enhancing

teachers’competence

integrating the

information technology into curricula.After analyzing
problems curricula that occurring in integrating and information school

conspicuous into

technology
teachers

of
cause

elementary

secondary

and
on

reasons

these probl ems,the author makes

proposals

cultivating

and enhancing

elementary and secondary

school teachers’dompetence in integrating information technology into curri culm
Key words:Informat ion Technology,Competence Information Technology into Curricula,Teacher in Integrat ing

Training.

教育硕士学位论文

湖南师范大学学位论文原创性声明
本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

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扩a‘年,’月“



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作者签名:彳孝{打

日期:加‘年P月,j,日

钟摊:限㈨L

啪:≯以”"¨‘

教师信息技术与课程整合能力





当前我国基础教育领域止在进行‘。场具有深远意义的课程改革。在 这场课程改革中,突m强调信息技术与课程的整合,要求把信息技术与 课程改革有机地结合起来,使课程改革能在‘个比较高的水准.卜推进。 这是我国新世纪基础教育教学改革的新视点。 教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确提出: “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应片j,促进信息技术与学科课

程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学牛的宁习方式、教师的教
学方式和帅牛百动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学 习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程标准 中也突}n J,“以学牛为丰体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、 “信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程整合不但是新? 轮课程改革的发展方向,更是全面推进基础教育改革的必要途径。 尽管,目前我国中小学在新课程标准的实施中,加强丫推进信息技 术与课程整合的实施力度,强调在务学科的教学过程qJ积极运用信息技 术。然而,在信息化教学实践和研究中我们发现,虽然许多学校已经装 备J,高配置、高技术水平的多媒体教室,有的甚全建设J,校同网,但是 很少有教师丰动利用这些条件,即使个别教师有兴趣使用信息技术,也 似乎很难真正改善教学效果,许多信息化程度高的学校,设备闲置现象 非常严重。导致这些现象的最根本原因就是教师的信息技术与课程整合 能力欠缺,致使信息技术不能充分地发挥其在学科教学中应有的作用。 实践证明,信息技术与课程整合的实现必须具备两个基本条件:一 是信息化教学环境(主要指信息技术软硬件设备):-二是具有信息技术 与课程整合能力的教师。在信息化教学环境中,信息技术本身不会自动 和课程进行整合,而必须通过教师来实现信息技术与课程的整合。因此, 可以说,教师信息技术与课程整合能力的高低是决定信息技术与课程整 合效果的关键性因素:同时,教师的信息技术与课程整合能力也在很大 程度卜决定丫新课程标准的实施效果。冈此,抓紧培养和提高中小学教


壑要丝!:!堡堡塞 帅信息技术与课程整合能力的任务迫在眉睫。目Il订,有关信息技术与课 程整合的理硷与实践形}究成果很多,伊专r J针对教师信息技术与渫程整 合能力结构及』£培养的研究棚对较少。那么,要他信息技术与课程整合 得以顺利实施,教师究竟应该具备怎样的能力结构呢?如何才能培养和 提高中小学教帅信息技,术与课程整合能力呢?这』嗨是当前有效推进我圈 基础教育新课氍改革和教育信息化发展急需解决的问题,也是中小学敦 帅继续教育研究III的新课题、新内容。 为此,在今硎f究-II,笔者对中小学教师信息技术与课程整合能力结

构及其培养与提高进行J,初步研究。试图探索}{{教师信息技术与课程整
合能力的构成要素,寻找“1教师信息技术与课程雅合能力培养的有效途 径和方法。以期达到如下目的:。。是为教育管理杯制定中小学教帅信息 技术与课程整合能力的培养计划提供决策依据; 自身的信息技术与课程整合能力提供参考依据。 笔者以t{,小学教师为研究对象,丰婴采J}{j质的研究方法、访谈调金 :是为L卜小学教师培养

以及案例分析等研究方法,并通过归纳法分析资料,得m结论。首先,
在认真分析和研究信息技术与课程整合的有关理论以及信息化教。誓环境 下对教帅能力的新要求的基础.}:,探究mI{I小学教师信息技术与课程整 合能力结构:然后,分析总结m目前。}|小学教帅的信息技术与课程整合 能力存在的突出问题以及阻碍教帅整合能力提高的二卜要原冈;最后,就 如何培养和提高教师信息技术与课程整合能/J捉…参考性的建议。 基础教育信息化的发展与中小学教师信息技术与课程整合能力 的高低休戚相关。研究。{J小学教师信息技术与课程整合能力的培养, 有助于信息技术与课程整合顺利实施,有助于信息化教育的普及与

提高,有助于基础教育谍程与教学改革的健康发展。

教师信息技术oj课稃移合能力



信息技术与课程整合概述

1.1信息技术
关刁√‘化息技术”(InformationTechnology)的概念,存在i午;:提 法,至今还没仃’个统。的、n月确的界定。具有』℃农性的有: 联合国教科义组纵(UNESO)对信息技术的定义是:J粗¨j在信。U加 工和处理中的科学,技术与工程的训练办法和管理技巧以及方法和投巧 的应片j;计算机及其人、机的相瓦作用:与之相适应的社会、经济和义 化等诸事物。

拿克东教授认为:信息技术指研究信息的产£k铁取、度量、I之输、
变换、处理、识别和应jlj的科学技术。其应用在教育领域的信息技术卜 要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人I智 能技术、计算机局域恻技术、冈特I】c)9技术和虚拟现实仿真技术等。。 黄荣怀教授提H{:从技术的本质意义卜.,首先,信息技术就是能够 扩展人的信息器官功能的‘类技术。信息技术是指能够完成信息的软取、 传递、加工、再牛和施J{j等功能的‘类技术。信息技术是指感测、通信、 计算机和智能以及控制等技术的整体。谤

在本课题研究-lI,信息技术是指人类处理信息的技术。它山物化技
术和非物化技术两部分组成,前者指符利-信息媒体(如录音机、计算机、 通信卫星等)的操作使J1j,后者指信息状取、处理与利片j的符利,方浊与 技能,如信息源的寻找,丌发,利用:信息的获取、加工、存储、化输: 信息处理手段的选扦:信息处理工具技术的掌握;信息的利JHj以及信息 的价值的实现等等)。

1.2课程
“课程”

’词在我国始见于唐代。课指课业,有教育内容之意;程

有程度、程序、进程的意思。课程的“基本含义就是课业及其进程。它
既包含着教学的科目或内容,又包含着这些科目或内容的教学时问与程
。李克东.新编现代教育技术基础【M】.上海:华东师大出版社,2 o 细黄荣怀.信息技术与教育【M】,北京:北京师范大学出版社,2
3 0 2.p9.

00 2.p9一pl 0.

塑亘丝!兰堡堕苎

序”∞。石:西方国家,课程(Curriculum)?训来源予托丁义训根“currere”, 原指跑道。自从斯宾塞第?个呆崩“课程”这个术语并界定为“教学内 容的系统组织”以来,在各种敦育沦著中,对课程的解释,众晚纷纭,
莫裹‘足。4i同的社会经济背景、认识论基础和方法论依据,决定J,课 程定义的分歧。目前,我【日《辞海》。’《,l-围火订科个书.敦ff》以及 众多的《教育訾》教材,认为课种l!lJ学科(教’≯科II),“J’义的课牲 是指为J7实现学校培养fI标而觇定n,J所有学科总和,其一}|4i仪也括学校 课程表?i一所规定的课程。还有配合课内教学所组织的全部课外活动,以 及在整个学校牛活?IJ教师和学’卜集体的情感、态度、价值观以及行为方 式等校旧义化冈素对。≯乍的影响。狭义的课程是指某?f J学科”1。从古 至今,学科渫程。.1’【足我lI{学佼课程的基木形式。 《美国人订科个书》

“课程”训条称:“学科课样足始终没有被』£他渫程’技讣所取代的课程”. 各种新的课程形式无‘能够取代它的地位,最多只是对它的补允而已。 冈此,本研究中所指的“课程”辛婴是指“学科课程”这?学校课程的 最基本形式。 “教学是课程实施的最实质性的内容”固,而“教学过程是‘种信息 传递和信息处理的过程”“’。活先,教学设计阶段就是在信息收集、分析、 处理的基础卜实现创造信息的操作过程,对学乍特征的分析就是‘个收 集、分析、加工和处理信息的过程,在对教材内容的分析理解蝰础1:决

定教学信息的呈现方式,实现教学过程的控制,也是?种创造信息的过 程;其次,教学实施阶段就是信息鬯现、传递、处理和控制的过程,教
学实施总是以。‘定形式呈现和传递教学信息,为丫实现学牛对教学信息 的有效学习,通过收集和处理反映学牛情况的反馈信息实现教’?过程的 有效控制:最后,教。誓评价是在大雹地收集信息、分析信息、处理信息 的基础卜.完成的。由于信息的传递、信息的处理都离/卜丌信息技术,这

就使信息技术麻片j于课程教学成为必然。作为学科教师,最重要的就是
”何克抗,李文光.教育技术学IM】.北京:北京师范大学出版社,2002.p22I. 亩孙俊三.教育原理lM】.长沙:中南大学出版彳士,2 00I.p2 3 2.
“何克抗,李文光.教育技术学【M】.北京:北京师范大学出版社,2 00 2.p2 4傅德荣,辛慧敏.教育信息处理fM】.北京:北京师范大学出版社,2


2 7.

001.p 5.

敦帅亿息技术与课种移龠能力

如f【I『理解课程教。学过程?t-的并利一信息,如fIl』分析、处理返蝗信息,并在 这种理解的基础卜_去发挑信盥.技术的教学功能,以便合砷地有效地使JH 信息技术来为教育教’≯小务。

1.3信息技术与课程整合的内涵.
“整合”(integral’iOn),在汉语’中含有“综合、融余、集成、成为 整体、。‘体化”之意。在哲。?意义卜,整合是指由系统的整体性及其系 统核心的统摄、凝聚作川而导敛的使若干相关部分或冈素合成为‘个新 的统‘整体的建构、序化过张(黄宏伟,1995)。其实践意义是从事物 自身卅发,着眼于自身及其符个冈素、部分,最终落脚于事物自身的存 在和发展变化,使系统习i物内符要素的整体协调、棚瓦渗透,使系统符 要素发挥最大效益,有所超越。相应地,我们可以把教育教。学中的整合 卿解为使教育教学系统?I?符个要素的整体协调、棚丌渗透,发挥教育系 统的最大效益。事物能钐织介的条仆是:要有j£{!:l:、契机、整会空闻, 要有超越的潜能。如何进行帮合,酋.先麻足如何找剑必性、找到契机、 找剑切入点、找到整合r.i。前丽已述课程的实施(教学过程)就是。个 信息传递和信息处理的过程,亦即信息技术与课程(学科教学)存在共 性,因而两者是能够整介的。 从历史发展的角度球看,信息技术.10课程整合(integrating
Information

TechnologyintoCurriculum),'L--在讣算机辅助教学基础卜发展起来的,并随着 ¨寸问的延续,理念/fi断抛升,范畴逐渐扩火。日前,国内许多专家、学 者根据自己对这‘‘概念的理解,从/1i同角度阐述J,信息技术与课程整合 的本质和内涵,归纳起来大敛有以下几种。 我国著名电教专家南国农(2002)将信息技术与课程整合表述为, 将信息技术以工具的形式与课程融为t’体,将信息技术融入课程教学系 统行要素中,使之成为教师的教学工具、学牛的认识工具、重要的教材 形态、丰要的教学媒体;成为既是学习的对琢,又是学习的手段,以促进 学习。 北京师范大学何克抗教授(2002)认为,信息技术与课程整合的本质

与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在丰导一一事


壑鱼塑!:!!堡堕塞

体教学理论的指导下,把以计算机及嘲络为核心的信息技术作为促进学
牛自丰学习的认知工具?j情感激励工具、丰富的教’学环境的创设工具, 并将这些工具全面地府川剑符学科教学过程中,使拜种教学资源、符个 教学要素和教学环节,经过整理、组合,棚瓦整合,在整体优化的基础 卜.产牛聚集效应,从而促进化统教学方式的根小变-‘扛,也就足促进以敦 帅为中心的教。?结构与教‘学模式的变革,从而达到J膏养学牛创新精神与 实践能力的目标。 华南师范大学李克尔教授(2001)指出,信息技术与课程整合是在课 程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容 有机结合,共同完成课程教学任务的‘利一新理的教。≯方式。他强调J,信 息环境和数字化学习资源(广泛的课程学爿内窖)的曛要性。 华东师范大学祝智艇教授(2001)认为,信息技术与课程整合足指把 技术以工具的形式与课程融合,以促进对某’知识领域或多学科领域的 学习。技术使学牛以前所未有的方法进行。誓习。只仃肖学牛能够选择工 具帮助自己及时地钦取信息、分析与综合信息并娴热地表达m来时,技 术整合于课程才是有效的。 教育部基础教育几J仑天顺nJ k认为:信息技术oj课程整合就是信息 技术与课程的教与‘≯融为‘体,解决“曲张J支”的0d题。要求在符f J课

程的学习q?,将技术作为‘种工具,提高教与学的效率,改善毅与学的
效果。 综合卜述观点,所谓信息技术与课程整合就是,将信息技术与课程 结构、课程内容、课程资源以及课程实施有机结合起来,使信息技术与 学科课程融为。体,建构新的、和谐的课程结构体系和学科教学体系, 使传统的教学方式发£卜根本性变革,从而改善教与。Z的效果,提高教与 学的效率,更好地完成课程目标。具体来晚,我们呵以从如下二个方面 来理解信息技术与课程整合:其’,应该在以多媒体与嗍络技术为基础

的信息化教学环境qJ实施课程教学活动;其二,将课程内容进行信息化
处理后作为学牛的学习资源;其三,利用信息技术使学习者改变传统的 学习方式。




鍪堕堡星丝查兰堡矍些鱼丝尘 信息技术与课程整合强调以课程为m发点,信息技术服务于课程; 强调教师和学牛在教学和学习过程中灵活自如地使用信息技术,就像使 片j铅笔、橡皮擦样顺手、自然;强调信息技术与学科教学高度和谐、 自然的“融合”,最终实现学习者学习的改善。冈此,信息技术与课程 整合的关键是教师要懂得如何在各自学科课程的教学活动中有效地麻用 信息技术,为学牛的多样化学习创造环境,帮助学牛实现有效学习,从 而更好地完成课科目标。 考虑到我国课程论与教学论的学术传统,在本研究中,如前所述, 我们已将“课程”与“学科课程”基本视为列义,冈此,我们也将“信 息技术与课程整合”与“信息技术与学科教学整合”基本视为同义。

1.4信息技术与课程整合的目标
信息技术与宁科课程整合的宏观目标是建没数字化教育环境,推进 教育的信息化进程,促进教学方式的根本变革,培养。≯牛的创新精神和 实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体可以概括 为:(1)培养学牛jl有终身学习的态度和能力,具有丰动吸取知识的愿望 并能付诸于H常牛活实践,能够独立自丰地学习,成为自己学习的丰宰

者;(2)培养学牛良好的信息素养,使之具备敏锐的信息意识,获取、分
析、加工和利用信息的知识与技能,良好的信息道德、伦理与情感、意 志;(3)培养学牛掌握信息时代的学习方式,使学牛学会利用资源进行学 习,学会在数字化情境中进行自主发现的学习,学会利用网络通信工具 进行协商交流、协作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台 进行实践创造的学习;(4)培养学生的适应能力、廊变能力与解决实际 问题的能力,使他们成为高素质、创新型的信息化人才。简言之,“整 合”的丰要目的就是优化教学和学习过程(使传统的教学结构和教学模

式发生根本性改变),提高教学与学习效率,培养学乍的自主学习能力,
发展他们的创新精神和实践能力。

1.5信息技术与课程整合对教师的要求
信息技术与课程整合要求教师必须更新自身的能力结构。信息技术

与课程整合也是信息时代的一种新型教学方式,不同于以课堂讲授为主


教育硕l:学竹沦文

的传统教学,教学和。Z习都呈现m新的规律和特}iF。它/li仅对学习环境 和学习者捉j|;J,新的嘤求,而且要求教9,li必须史新自身的能力结构,其 中要求教帅必须j七备信息技术与课托!整合能力,以适心以多媒体M络为 代表的信息披术环境卜.的教学,从而满足信息州代对商素质人/4。培养的 需求。

1.6信息技术与课程整合的能力
根据以I:_)c寸课程、信息技术、信息技术与课程整合内涵的分析、理 解,信息技术与课程整合能力可以理解为教帅在先进的教学理论指甘F, 把多媒体、恻络等信息技术进行优化组合,并将其有机地融入到符学科 教学过程?q?,使信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过袢有 机结合,充分发挥信息技术的作用,最终促使学£卜转变学习方式、提高 学习效率,仃效达到敦’学口标的能动的力瞳。教师具备信息技术与课程 整合能力是’≯校层面落实“整合”实效性的重要保障,是使信息技术能 够在教学。lJ允分发挥作川的前提条件,培养和提高?{,小学教师的信.乜.技 术与课程整介能力足顺利推进新课程改革、促进教育现代化发展的必然 要求。

教帅信息技术与课料帮合能力



信息技术与课程整合能力结构

在对中小学教师进行信息技术与谍羁!移合能力培养之前,我们首先 要明确教师实施信息技术与课程帮合究竟应该贝备哪些能/J?l大I为,教 师信息技术与课程整合能力结构足选择培养内容雨I培养策略的1:要依 据。通过调查研究发现,教师丌腱信息技术与课程整合,除J’婴儿备数 育基本删论修养、教‘≯理念和教帅角色的改进等’般性能力平¨素养,还 必须具备以下六个办而的能/J: 息技术与课程黎含教。≯实施能力、 信息能力、信息化教。≯i焚计能力、信 信息化教学i隘控能力、 信心、化教学

评价能力和信息技术与课程祭介叛。’≯{iJf究能力,这六个方而i的能力共旧 构成J,信息技术与课税祭合能力。如陶2一l所示:

图2.1中小学教师信息技术与课程整合能力结构

现代教育观念之所以位于网IlI的最高位簧,足冈儿贝有特别‘啊坦的 意义。冈为教师的信息技术与课程整合能力只有在现代教育观念的指导 下才能真正发挥作川,尽毹;现代教禽观念/fi能作为?I J小学教师信息技术


塑堕堡兰兰堡堕茎 与课程整合能力的组成部分,f旦它却是教师进行信息技术与课程整合的 思想基础和指南针。

2.1现代教育观念 现代教育观念包括素质教育观、教育价值观、教育人才观、教育质
最观、教育效率观、学,#丰体观、自丰学习观、终身教育舰等等。现代 教育观念强调在教育中J每用现代信息技术和现代教学理沦,优化教学效 果;强调对学牛的学习;后求和学习特点的研究,重视学牛多元智能和个 性化发展的需求:强调素质教育和创造性人才的培养,以培养学乍四大 支柱(学会认知、学会做事、学会合作、学会做人)为教育的最终目的。 现代教育观念小再只单疗面强调教帅如何教,史关注学牛如何学,要求 教师4i再只是知识的传递者,而是教学活动的设计者,学习环境的创设 者,学习资源的开发者,学牛学习过程的引导者、辅助者和调控者,教 。≯效果的评价者。现代教育观念是现代社会对教育的要求,是教育面对 急剧发展的社会做出的必然反应,既是教师实旌信息技术与课程整合教 学的指导思想,又是培养和提高教师信息技术与课程整合能力的理论依 据。∞因此,教师必须具备现代教育观念,其中包括新课程改革的新理 念和教育技术应用的新思想。 2.1.1新课程改革的新理念 新课程改革立足于“为_r每‘‘个学牛都能得到充分的发展”的价 值取向,着力改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和 已有的生活经验和学习经验,关注学牛在教学过程中的体验、情感、态

度和价值观的形成;着力改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、
机械训练的现状,倡导学牛丰动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生 搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力;着力改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程还强

调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知
“陈丽,李芒,陈青.论网络时代教师新的能力结构【J1.中国电化教育,2003,(4).
10

投帅f二心披术』j谍“樵俞能,j

识与培养能力的关系,沌t培养?’≯乍的独●:1,E和17l’斗t,引导学佳质疑、 调佥、探究,在.爻践tlt■’爿,倪进学乍在教如j指导卜卡动地、富有个性 地’7:爿。教!Jfli成尊t?’?:乍的人格,火}}个体花芹,}Iiil址小同学if+的学爿 需要?创设能引导’?'I L 1功参1,l门敦订爿:境,激发■:乍的学刊羊J{极性, 培养々f卜掌摊和远川知叭的态J立剐能/J,他何个-’≯q郧能f:}到允分的处 展。”。|丈I此,新垛W L愎?’I’i的杉心{t务砒足篮f卜’≯q,的学爿力。式J打乍吱 质性变化,使’≯:乍的1’?:?j力式从过去单?、被动蚋力式向臼:1i、探究‘o 协作的多样化力。』弋转变,使学刊过氍殳多地成为?≯乍发现问题、捉f{{M 题、分析l’uj题、解;火nq题的过柑。从推进索质敦f舢,J细度来说,转变学 习方式,也就篮构矬;彳扛J卉养创新粘神和’贞践能JJf内,学习方式及je埘J遥

的教々方式。婴注‘tRj^乔。≯'I-的-it眇0患识年lI?Mi疑惑谚{,鼓励学小对书小 的质疑和对教婀j的超越,赞赏予化独特一陀印l批彳r个{,l:化的理解再ll皮达。
裴积极引导学+t-从’“吱驺活动垌I实践活动,培养?≯化乐于动手、劲于实 践的意识羽l习惯,切实捉.岛学,}.的动丁.能/J、实践能力。总之,学习办

式的转变对促进学化发聪jI仃。‘刚};性的意义。
《基础教宵课程改一‘^纲婴(试行)》IIJI"j确捉…“大力推进信息技 术在教。?过程,{?的ffj{!!i膨川,仳进f。j息技术与学科i粜张的整合,逐步。史 现教’7内容的‘t!现/JJ匕,一?’二‘化的’≯二j办’J℃,敏帅的放-’≯^式再lI邺't-2{??_JJ 万式的变革,允分发杯亿髓、技术的优坍,为学乍的,≯习帚I发展提供丰宙 多彩的教育环境和乱删的。?爿一j£”。在推行、实施新课改的过程tlI, 作为教育j:作前我们J虹i么认谚{剑“我I川的敬fr改啦必须足面向素质教育 的,必须趋基于信髓.技术的”:现代社会所需婴的楚积极丰动的终身一: 习青,而“终身’≯爿坡小冬的綦石就足fi:为岛科披的信息技术以及与le 相关的教育新耻念的融合”o’。 2.1.2教育技术应用的新思想

以信息技术为核心的现代教‘仃技术足“1代教ff教学改革和发展的 “制高点”。要使我们『fJ教育4i落后+-jjIl’f代,我{fj的教育就必须建立在
’钟启贤.《基础教育讲’耵改牛州,鬈(试行)》南彳待【M J.上ifj:弘4,!}l{j范大,学出版¨
2001.n1 6-I>1 9.
II

教育颂l:学能lt文

科学技术的基础j:,而教ff技术特别是信息技术的f训H,使科学技术{1j 为‘种教育要素加入敦ff过程,帅£|--可以f抖助信息技术改毕教学方式, 拓展教育领域,优化教‘?过袱,提高教。’二效粜。敬fj.披术的理沦基础一

一建构丰义认为。?乍址宁爿的一卜体,l火l此敏fr技术的心川q:婴心考lg如 1nI使学生学才}史nf,也就弛说,‘教育技术小仪_毽教!Ilfi进行教。誓的hl:JI,
史应是学牛fi:l:’ZjJ的I:J L,特别是多;【!111小和l叫络披术,为学乍提供J7 丰富的具有交可rlj、)1:放件、j℃享性、l{:1:件的教fr资源环境,学qj可 以在教师的指甘卜,运J|j信息技术,自1j选择‘j课稚,ff关的学习资源, 返/{i仪订助r激发。’≯乍。Z爿兴趣和学爿i:动?Pf:,孤儿订利于提岛。7:啦扶 取信息,利川化髓.孙鲥决¨题的能力。J训ll现代牧ff技术的,1i缨l¨.,j:之 ’足构建钉利r]:刨j盘制人/{’j阿养的新,弘被f结构……“教!J11j为ji廿,’j!: 乍为.卜体”的教’丫’结构。…为J{订变苹{I-lfJ,J敦’’≯结构,爿+能使。?乍贞IIi 山被动的知}jl拔受齐变为jj动的学习探索彬嗣1个性化的自0i予≥j辑,才 能从根本l:投*l‘统牧fflI?n勺!jIlj乍关系椰交行办式。总之,信息技术是 促进教育改玎t神l发腱l,1,J搬人动力,信息技术‘j’≯:干:}敦’7:的整合是教育而 l柚知识经济耳¨亿,0.t h彳:的必然选择。

2.2信息能力
信息能/J址敬9,lJ逃{一.{魍、技术与课程整合教’弘们允分H必要条件, 也是现阶段教!Jlll数f,{支术培训的午要内铎,.1i婴指教帅能够JE铂理解信

息技术的基砒知I}l、M㈣!:能够熟缘操作常Jlj信息妓术工具,形成信息
技术的自学能/J。ji:能j占J娅信息技术的发J埏而持续业新自己的信息技术 知识技能:尤』£足能够利川信息技术状收、处理、利川和丌发』行需的教 学资源。具体包牾: 1.具备信息技术基ii:Ij知识与操{1:技能以及;[!Il体:I:具的评价能力 (1)J,解信息技术韭础知识,如计算机多媒体技术与嘲络技术等基

础理论与数字化蝎㈣!等笛。
(2)掌握信息技术操作技术。除计算机的?般操作技术外,还包括 基于I‘)|I络的信息捩墩、分析、加]:、利川、交流博能力,以及各种软f,l:、 3F台的使川能力。
l’

一一一一一


塑!!!!!堡星丝查兰坠型堡垒堡塑 (3)熟悉各种常J1j媒体工具的优势与局限性。如/1i仅能熟练使}{j幻

灯机、投影仪、卫星电视、多媒体计算机、计算机删络等媒体£J},还 了解它们的教学优势与局限性,并能进行比较评价。
2.具有信息化教。≯资源的丌发能/J (1)能进行简!p彩媒体索利聚集成课1,|:制作,从I叫l:搜纵羽I卜披l司 片、声音、动I|Ili、视撕求像笛课仆豢材,刈。=!I!=JJ电豢材逃行啦组.。;‘:抓一、 视频的捕挺,文字与I冬I缘{:l捕,动1111m《f1:,光啦刻录臀基本的Jr发.I一编

辑技术,J{:能提供棚心的’≯习,F台。
(2)能丌发综合rl:f内。?科々题学jJ恻站,包括专。题学习I叫站的选题、 内容设计承l系统设il。 (3)能熟练远川行≯!{世索引警从I/.1Ij{叫f:伙述扶lf)c所需毁的教‘::资 源,并能指埽。Z乍㈠叫’?:爿。

2.3信息化教学设计能力
2.3.1信息化教学设计能力的涵义

我们将在教育信息化叫:境下的教。Z设讣简称为信息化教■:设计,以
区别于90年代以前没彳f使J{j计算机和网络等信息技术的教学设计,它是 在传统的敦’7:设计挚础|.的发展。这足t妇予信息技术的席崩引起数学环 境变化,从而引起教。。≯fl‘动的变化。j£1本而斋,信息化教学’鼓计址指: 在先进教育理念(尼j£怂建构:t义)指导一F,运Jlj系统方法,允分、恰

当地利用现代信息技术和信息化资源,科学、系统地安排教学过羊I£的再 个环节和要素,以实现教学过程的优化的教学规划与准备过程。其目的 是为了使教师能够在自己的教。学中充分、有效地发扦信息技术的作用,
以激励学牛在信息化环境,I|进行自丰探究、实践、思考、协作学习、问

题解决等高级思维活动,实现学t#信息素养、创新精神和问题解决能力 的培养。 信息化教学设计丰婴基于建构丰义学习理念,强调要发挥学习者在 学习过程中的丰动性拳l建构性。有利于学牛的手动探索和丰动发现以及
创造型人才的培养足j£突…的优点。



塾塑堡!:兰丝堕苎 信息化教学设讣以问题为核心,首先分析教学目标、学刊青、学习

内容,,然后用绕学习仆务,进行“学习情景”、“学习资源”、“学习 策略”、“认知:J:J L”、“。≯爿效粜评价”等设计,如图2.2所示。

信息化教学设计
能力是指教师能够 撤据课程教学I|{标 的要求和学生发展 的需要,评价信息技 术的优势和局限,合 理地利『{j信息技术 jI:具和信息资源,彳f 效地设计教学和学 习活动。教师信息化



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学习内铝特f11.分析
l惭.硅性如i!!.再序1i如i}1.疏晡nⅢ呲’

教学设计能力取决
1:教师科学先进的 教育理念、高超的教 学艺术、独特的教。≯ 风格、大胆的创意心 维以及良好的信息 素养。一个好的信息 化教学设计应该是 T.具性与思想性的

高度统一,科学性与 艺术性的有机结合, 教师主导作用和学 生主体地位的和谐
一致,预见性和实效惟的协调组合。信息化教学设计能力是教师信怠技 术与课程整合能力的核心。具体包括:
陶2-2信息化教学设计过程模式

教帅信息技术与课程整合能力

1.前端分析能力,包括分析教学目标、把握教学内容的能力以及 对学习者特征的分析能力。前端分析即教学设计的始点和基点。

教学目标是系统性的,教学的总体目标’‘般被分解为许多子目标, 子目标与学习内容密切相关,学习内容是教学目标的知识载体。因此, 教学目标要通过?‘系列的学习?力容才能体现出来,如何来体现,这需要 教师对学习内容做深入分析,理解透彻,融会贯通.将其内化为自己的
知识。只有这样,才有呵能发挥教学内容最大的教’Z效席。 学习者是学习活动的:卜体,学习过程是学习者#动的认识过程。只 有当学习内容完全针对。≯爿扦特征,学习者才能高效接受学习内容,总

的教学目标才能真正实现。学习者特征包括学习准备(包括初始能力和
‘殷特征)和学习风格。科学研究发现,人与人之间的学习风格、性格 特点和智能特点都是/fi尽相同的,加之,学习者的成长环境、知识储备 水平以及学习经历等其他方面也有差异,而这些差异是教师在教学设计 中/1i能忽视的,否则,就/Ii可能实现以学牛为中心的教学。因此,教师 在进行教学设计时,应该认真“分析学牛的特征,并在此基础,t组织学

习内容、没计学习目标、确定教学策略、选择教学媒体,为学生创造m ’个适合起内部条件的外部学习环境,使有效学习发生在每个学生身 卜。”∞在信息化教学环境下,对学习翥的了解有利于教师充分发挥信息
技术交互性强、支持个别化学习的优势,为/1i同认知水平、不同认知风 格和发展需求的学生创设个别化的学习环境,提供个性化的学习工具和

资源,创设自主学习的机会,使所有学生都能状得丰富的体验,得到各 自应有的发展。 2.问题设计能力 问题设计能力即设计学习任务的能力。问题的设计是教学设计的核
心。 建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习,即用问题

来驱动学习,学习是为’J,解决问题,学习的过程就是解决实际问题的过

m李伟明.信息技术与课程整合探索【M】.广州:广东教育出版社,2 003.p65.
15

——

壑亘堡!:堂垡堡茎

程,问题构成J,建构F义学习的核心。问题设计实质.卜.就是提卜H学习任 务(学习任务是桁对’簟习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、 操作流程和结果的描述,可以是。’个问题、案例、项目或观点分歧,它

们都代表连续性的复杂问题),它是整个信息化教学设计的核心和重点, 它为学习者提供j’明确.的目标和任务。教师通过课程问题设计重新组织
教学内容,用问题激发学牛全身心进行探究学习,对所学的知识深刻理 解,促进学生高级思维能力的发展。 。3.学习情景设计能力

建构主义认为,学爿总是与一定的礼会文化背景即“情境”相联系 的。在实。际情境或通过多媒体创设的虚拟情境卜学爿,可以有效地激发 学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而促
使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新的知识。因此,教 师在进行教学设计时,要能够充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图 形、图象、动画、视频以及声音、文字、符号等多种信息的功能,创设 出与当前学爿主题相关的虚拟现实且超越现实的学习情境,使学生在这 种情境中探索、学习,实现移{极的意义构建。 4.学爿资源设计能力 学爿资源设计就是指围绕学爿主题制作、组织所需信息资源。学生 自主学爿、意义建构是在大量信息资源的基础之上进行的,所以必须在 学爿情景中嵌入大量信息资源,这些信息资源必须是经过教师的认真筛 选和精心设计。将有助.丁.学生解决问题、开阔视野。学刊资源设计是学 科教学设计的重要部分。

5.教学策略设计能力,包括教师“教”的策略和学生“学”的策略
的选择与制定。

教学策略是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为 实现教学目标的制定,并在实施过程中不断调适,优化以使教学效果趋 予最佳的系统决策与设计。。简单的说,教学策略是教师在教学过程中采
“周军.教学策略【M】.北京:教育科学出版社,2
00 3.p11.
16

壑墅堕星堡查兰坚型型鱼丝垄 取的‘系列措施,包括对教学活动中方法的选择、材料的组织、对师qi 行为的规范等等。由于信息技术与课程整合强调以学习者为中心,冈此, 学习策略设计是信息化教学设计的中心环”1,,是信息化教学环境下促进 学牛自丰、有效地学习的关键性环节。信息化教学设讣要求教师/1i仅要 丫解信息技术与课程整合的教学策略类_}l!!(如多种感官参与学习策略、 思维训练核心策略、情感激励策略、实践感知策略、自辛探究学习策略、 协作探究策略等等”),.还要根据学习目标、学习内容的特点以及学牛的 实际情况(认知能力、认知结构和学习风格等)’合理地加以选择和综合 应爿j。教学策略的选择和制定4i仅是优化教学过程和提高教学效率的重

要环节,而且也是信息技术与课程整合能够顺利进行的重要保证。
6.认知工具设讣能力

在现代学习环境中,认知工具是指促进认知过程的广义信息技术工
具。学习者利用认知工具进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等,

并可用其来表征自己的思想,与他人交流、协作。尽管信息技术为教学
提供J,更丰富的认知工具,但教育的真止目的/{i是追求媒体的先进性,

而是提高教学效果。因此,教师在进行教学设讣时,麻注意结合具体领 域、学科的特点和具体教学目标的要求,选用合适、够用的信息技术,
并通过适当的教学策略发挥信息技术4i可代替的优势来设计认知工具。 在选择媒体时,必须遵循“低成本、高效能”的原则,切忌求大求全, 应该充分利用现有资源和符种技术手段,用尽可能少的耗费,取得尽可 能好的效果。设计认知工具时,教师麻具有媒体的整合能力,要能够根 据教与学的需要,将现代信息技术与传统的教学媒体进行优化组合使用, 充分发挥现代信息技术工具与其他传统的教学工具、数字化教学资源和 非数字化教学资源之间的瓦补性,综合运用,发挥整体效益。 7.教学评价设计能力 对教学活动过程以及学习效果的评价也是信息化教学设计过程中一

个极其重要的环节,它是进’。步修改教学设计、使教学设计趋向完善的
。余胜泉、吴娟.信息技术与课程整合一一网络时代的教学模式和方法【M】.上海:上海教育出版
社。2 00
5.p41一p4 2. 17

壑亘堡!:!:堡:堕苎 重要基础。信息化教学设讣要求改变以往单。+评价丰体、过分重视总结

性评价的教学评价方法,强调形成性评价、面向学习过程的评价,以及 评价主体、评价方式和评价手段的多元化,如教师应善于采用课堂调查 表、课堂打分表、作品打分表等多种评价办法,对学q:在学习过程中的 态度、兴趣、参与程度、仟务完成情况以及学习过程小所形成的作品等
进行综合评估。 8.强化练习设计能力

根据小组评价和自我评价的结果,应为澎牛设计盼。套可供选择并
有‘定针对性的补充学习材料进行强化练习。材料麻经过精心挑选,即 既要反映基本概念、基本原理,又要能适应彳i同学牛的要求,强化方案
麻经过精心设计,以便通过强化练习最终达到理想的的意义建构。 9.创意思考能力 创意思考是贯穿整个教学设计过程的灵魂。台湾辅f:大学的赖丽珍 教授认为:教师创意思考能力是指教师将创造力运用于教学专业的过程,

改变过去关于教学的想法、方法及策略,进而发展m新的想法、方法及
策略,使得教学的构思和行动更富创意,教学成效亦有增进的能力。教 师的创造力运用是教学创新的关键冈素,也是激活学牛创造能力的关键

冈素。信息技术与课程整合课无论是从内容的选择、过程的设计,还是
对学牛学习结果的评价都非常强调教师具有创意思考能力。o 2.3,2信息化教学设计案例分析

案例一:

数学网络课《统计》教学设计
湖南一师二附小 执教林玲 指导廖虹

教学内容:北师大版氍义务教育课标实验教研》一年级(下)P2-8 3
教学设想:

较之传统的统计教学,本课力图突破以下:L让学生经历统计全过程,使其 亲身感受统计的产生及统计的结果对对策的作用,增强统计意识.2.充分利用网

络资源的优势,扩大课堂容量,扩大学生的视野;以电脑虚拟教师,对学生的学习

。李风兰.论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求【J J.电化教育研究,2005,
(1 O).
18

教师信息技术与课程整合能JI)

反馈作出及时处理,同时利用电脑游戏激发学生的学习兴趣,巩固统计知识,培养 团队协作精神. 教学目标: 1.情感与态度:创设网络情境.激发学生参与统计活动的兴趣与爱数学情感: 通过读内容丰富的统计图,培养学生热爱祖目的情感与环保意识. 2.过程与方法:使学生初步了解一些荻取信息的方法,经历数据的获得和整 理过程;实现在特定网络环境下的人机互动式学习,提高学生自主学习,合作交流
的能力.

3.知识与技能:使学生初步体会统计的作用.培养初步的统计意识;学习用 电脑制作简单的条形统计图.并根据统计图提出一些简单的问题说出自己的想法.
教学过程:

一.巧设课堂活动,引入统计. 师:低年级的小朋友在每节课的中间有一个课中体息,今天的课中休息我们就来唱 唱歌.老师给大家带来了5首歌(电脑显示),每首歌都有一小段,大家可以自由 的听,听完后想一想,你最喜欢哪一首.(学生戴耳机自由听歌,边看边哼,听完 后自由发表意见) 师:我们只能选唱一首歌,怎么办呢? 生1:可以投票,用举手的办法,看班上喜欢琊首歌的人最多,就播放什么歌. 生2:可以写纸条,问一问再记录.


师:为了选的这首歌能让大多数同学满意,我们就妊须对大家的想法进行调查、统 计.(板书课题:统计) 二,在网络环境下,体验数据的收集和整理. 师:我们用电脑来做现场统计.你喜欢哪首歌就用鼠标在哪个图片上面点击一下. 注意,每人只能选一首.(网络环境下,教师机上迅速显示每个学生的选择情况, 但图片零散摆放.) 师:你知道这里的一个鸭子图片表示什么?2个鸭子图片呢? 生l:一个鸭子图片表示有一个人喜欢《数鸭子》,2个鸭子图片表示有2个人喜欢 誓数鸭子》. 生2:有几个鸭子图片就表示有几个人喜欢《数鸭子》.
19

教育预J:学位论文

师:这些图片排列比较杂乱,t:能想个办法把它整理一下,让大家看得更清楚些吗? 生:我可以耙同样的图片放在一起. 三.发挥网络优势,认秽条形统计图. 1.从认识象形统计图过,宦到务形统计图.

(老师根据学生的回答在电脑里迅速将全班的选择情况进行整理,制成一张象形统




计图)

师:象这样把同样的图片整理放在一起,横辫,竖排都对齐。沈形戍了一张统计图. 想一想,每张图片代表什么呢?有没有比图片更简单的表示方式? 生1:可以用三角形表示.
生2:可以用线来表示.

生3:可以用数来表示,有几卜人喜欢就写几. 师:在数学中一般我们用一个长方形来表示.(教师先演示喜欢《数鸭子》一竖排 的图片变成长方形,再逐步依次放完,形成了一张统计图) 师:用图片表示和用长方形表示,你喜欢哪一种方式呢?说说理由。 生:用图片表示形象.漂亮,好看,用长方形表示简单,清楚. 2.孝看统计图. 师:从这张统计图上你知道些什么?我们班有多少人参加了统计?你是怎么想的?
生:……

师:从统计结果寸以决定;今天的课中休息我们唱什么歌?(生齐答) 师:在生活中,为了做一个决定,经常要进行调查统计.为了让统计结果看得清楚, 就做成统计图.做统计图时,可以用图片或者长方形来表示人或物体. 四、体验统计过程.用电脑制作统计图. 1.统计学生到校的交通方式. 师:今天林老师是坐车到学校的,你是怎样来上学的呢7 .(学生进行统计活动,教师在电脑上输数据,记录成统计表.) 步行(图) 人数(人)


坐自行车(图)


坐摩托车(图)


坐汽车(图)
1 2

师:像这样的表格,叫做统计表. 2.在电脑上作统计图
20

教师信息技术与课群整合能力

(1)教师介绍简单的制作方法和注意事项. (2)学生作业,老师巡视,及时将学生的情况调至教师机上,让学生自己评 价,相互修改。 师:傲统计图时要注意些什么? 生:每一横排.竖排的图标要对齐. 五,课中休息(表演唱大多数同学选用的《数鸭子》MTV.) 六,看统计图,说想法。 师:学会了统计,你想统计什么?
生:……

师:你们想知道生活中还有哪些地方用到了统计吗?今天老师特意向大家介绍一个


同站:htt p:/1www.生活中的统计图.COm.htt p:/1www,湖南一师二附小电脑数

量的发展.com,htt p-I/www.动物寿命.COm……. (学生自由选看统计图》 师:你看了哪个统计图,从统计图上你知道了什么? 生1:我知道在哺乳类书大象的寿命最长. 生2:我知道申办2 008年奥运会投票结果北京的票数最多。 生3:我知道2002年亚运会中国的金牌最多. 生4:我知道2000年奥运会我们的金牌是第三名. 炜:2004年的奥运会我们的金牌是第几?2 008年奥运会在中国北京举行,你估计会 是第几名呢? 七.玩电脑游戏并统计小组内同学找小狗的数量. 1.师提出游戏方法及规则:
狗棚里丢了1 2只狗,我们要把它们找回来.丢失的狗身上都有一个数,当看到奔跑

的狗身上的数,马上要在键盘上打出这个数来.对了狗就会回到狗棚里;打错了, 狗就会跑掉.最后看谁找的狗多. 要求:3个人一组比赛,看谁反应快.游戏完了后,在小组内把你的成绩记录在统 计表里,并在组长的电脑上制作一张统计图. 。找小狗”比赛数量统计表

21

教育碗I:学位沦文












只敷

2.全班玩一分钟电脑游戏,并小组合作在电脑上书j作一张统计图. 3.师:看着你们制作的统计图,向全班汇报你们组的比赛结果,说说自己的 感想。 师:通过今天的学习,你有什么收获?还想知道什么?

案例分析:这节数学课,教帅富有创意地设计’J,一系列学习任务,
灵活运用J,多种感官参与学习策略、情感激励策略、习作强化策略以及 寓教予乐策略等整合教学策略,通过人机可.动的1)。9络教学,改变J,传统

的教学模式,充分体现丫学生学习的独立自毫性,促成丫学牛的有效学 。习。实现J,信息技术与学科课程的有机整合。其突出的教学设计农现在:
(1)课前引入。运用J,多种感官参与学习策略和情感激励策略来创 设学习情境。将MTV的片段做入学习I)c)4中,使每r‘个学生都能独自边欣赏, 边作}n选择。这种网络技术与教学情景的结合,使学生不但在选择中表 现个性,也为MTV音乐的艺术感染力兴奋不已!

(2)学生独立完成条形统tl’图的制作。在传统的教学环境中要让二 年级学乍自己制作完整的统计图几乎是小可能的,?-般都是在已有的图 .卜画、填。然而,教师采取了习作强化策略,’利用了计算机技术的优势 帮助学牛将小可能变成了实现。它/1if日.操作简单,形式新颖,而且有计
算机这个虚拟老师给学牛做评价,将枯燥的作图过程,变得充满情趣。 (3)学看牛活中的统计图。『甘动画形式制作的8幅统计图,设置在

?。个虚拟的I】。4站中。其统计的内容是经过教师精心挑选的,如:动物、 环保、建设、奥运会等都是学牛很感兴趣的。而条形统计图本身是简单
的,它必将使学生的兴趣直接指向对图形所代表的内容,如:濒临灭绝

的动物种类、奥运会的金牌榜……。它小仅引发学生对数量的多与少的 思考,更产牛了对牛活的思考、对国家的热爱……,从学牛快乐的表情、 不由自丰发}H的惊叹、还有那激动的表达中,你会深深感受到数学知识
与信息技术整合所产牛的魅力!

(4)将电脑游戏比赛融入教学中。本课利.Hj丫青少年喜爱电脑游戏
22

壑业堡星丝查兰堡堡堡垒丝垄 (冈其具有挑战性、趣味性以及获得成功后产牛的巨大愉悦而被吸引)
的特性,采取。J,寓教于乐策略,以“捉小狗”而实质l:是入键数字游戏 放在课的最后,使学牛在极j£兴奋、紧张、认真的情境一l?,/1i知/fi觉又 经历丫’‘次统讣的全过枞,使教学在最高潮时结束。在卜.课时,学牛们 仍沉浸在欢乐中,意犹来尽…… 3.这节课无疑是成功的。fLl它也带给我们另‘利,心芍,制作这样的

教学软件需要多少人力、物力、财力?人力:设讣这样的教学需要什么 样的教师?多少教师?物力:卜这样的网络课需要什么样的教学硬件设
施?财力:制作’‘个这样的教学软件需要多少资金?等等。所以,这样

的课在经簖实力较强的地区学校是可以实现的;而对经济实力相对薄弱
的地区学校来说,教学足难以实现的。

案例二:林徼因诗作赏析网络教学设计
云水生涯林徽因0
执教:长沙雅礼中学语文组
教学目杯: 胡石柱

1.让擘生掌握通过意象把握诗歌和“知人论世”的学>--j方法:

2.培养学生对诗歌的兴趣,【捉升他们对美的感悟能力.
教学重点: 1.对诗歌意象的把握: 2.让学生真正懂得,只有对作家情况有一定的了解,才能较准确地理解作品.
教学难点:

‘l,.网络信息的无限与课堂时间的有限之间的冲突: 2.对林徼因中期诗歌创作特色的把握. 教学对苏分析:本次网络教学的对象是刚进入高一的学生.他们对于诗歌已有

了初中阶段的积淀,但并没有进行过专门针对个别诗人的深入探究.而这种探究对
于培养他们的阅读兴趣,掌握一定的阅读方法,陶冶他们的情操是很有好处的.

“湖南基础教育教研信息网
http:llwww.36 33.tom.CA"8 0881jk sweb/Pages/llomePage.8
23
s px

教育硕士学位论文

选题分析:高一的人教版新教材第一单元为现代诗歌单元.所选的都是像徐志 摩,轰望舒、.郜愁予,闻一多等这样的诗人的作品.而在2 0学纪的上半叶,有一 个女诗人的作品没有他们那样有名,但她集才气、集美质,集傲骨,也集热爱与事 业予一体¨让:当时的人和我们这些后来人都仰慕不已.我选择讲林微因,她的诗是 一个层面,更重要的是,我想让现在的人们知道,在那样的年岁里,还有像林擞因

这样的人,谙一样通透地活过. 教学厢境:Web教室,投影仪 一.自宣学习阶段

1.并通林徽因诗作教学网站(n!!E;』』2 1§:!!:!!!:2』&!;),设置BBS学生
论坛,由学生上网搜集有关林徼因的资料,在BBS上传或做好相关链接.具体搜索 的方向有:生平经历.文学创作、相关成就、朋友眼中的林徽因等.

2.希置相关论题或由学生提出自己新的论题,并针对它们自由发表自己的见
解.论题区设有:回望林徽因.我心中的林徽因。林徽因与李清照的比较等论题.
二二、教学过程

1,导入:结合第一单元所学的现代诗歌(如徐志摩的《再别康桥》)导入本 堂课的内容一一与徐同为“新月派”诗人林微因的诗歌赏析. 2.美读作品:教师将本堂课要解读的文本林徽因的《莲灯》朗读一遍,交代 朗读要领,然后请同学们齐声朗读. 3.品读作品:老师询问有没有同学在准备阶段彼索资料时认真品读过这首诗. 如果有,请他们先谈一谈自己的理解. 4.请同学们马上上网搜索与这苔诗作相关的背景资料,看看对刚才那几位同 学的理解还有什么补充.教师适时予以点评. 5.教师将同学们的理解归纳起来,再结合j些重要的网络资料(如创作的背 景,当时作者的心境等),解读这首诗的主题之所在.教师明确: 《篷灯》这首诗

中的意象主要是莲灯.很明显在诗中诗人是以莲灯自比,把自己短暂的一生比作莲 灯在江河中漂流.但是尽管生命短暂,也要尽自己的能力实现生命的价值,成为一 个。美丽美丽的梦”:就像莲灯一样,也要尽力发光, 。骄傲地捧出辉煌”.林徽

因当时因肺病正在香山疗养,但是她心系自己的事业,因此这首诗也是她的生命态

教师信息技术与课氍糕台能力

度的体现。由此可见,对意象的把握,对诗歌创作背景的了解,对于我们准确地把 握诗歌的主题是多么重要. 6.拓展阅读:这只是林徽因中期诗歌创作之一,要更准确地把握林这一段的 创作特点,应该更多地读一读她在30年代所写的其他作品.选择《深夜里听乐声势 或《情愿)》进行分组阅读,每组对自己所读的诗从把握意象入手,结合“缸人论世” 的原则进行赏析,在BBS上组织讨论,并用简练的语言发表自己的见解. 7.教师在分组解读时对学生进行适当指导,最后结合BBS上的精彩绍言作点
评.

8.总结:通过对林徼因中期部分作品的研究,总结林在这一时期诗歌的整体 风格. 教师明确:林徽因中期的作品多有着安逸.婉约的格调,内容上也多以捉摸个 人心绪的沉浮变幻为主,这都是跟她当时的生活状态和内心感情有着直接关系的.
三、相关作业

以林徽因于1 947年病中动手术前创作的《写给我的大姊》,引导同学们逐步 研究林徽圉晚期的诗歌创作.看看对战局的忧虑,个人的稿痛,反映在她的诗稿中‘ 风格会发生怎样的变化.至于“林微因诗与李清照词的比较研究”,则需要等到同 学们对林有了较全面的了解之后再进行了.

案例分析:本教学设讣综合运用J,1)I】9络辛题探究教学策略、协作探 究策略和丰富学科知识拓展学习策略等整合教学镱略,充分利用j,讣算 机网络的教学优势,既为学牛的自辛学习提供了丰富的学习资源,又为 学生的协作学习提供了便捷的交流工具。实现了信息技术的麻片j(如卜-嘲 操作等)与学牛的独立思考、丰动建构、理解探究的有机结合。 2.4信息技术与课程整合教学实施能力
信息技术与课程整合教学实施能力足指教师在信息化教学设计

的基础上,实施教学设计方案完成教学的能力,是信息技术与课程 整合能力的具体体现。现代教育观念指导下的教学实施能力要求教 师,不仅具有传统教学中的讲解能力和答疑能力,而且能够掌握信
息技术与课程整合的具体方式(如信息技术作为演示.T具、交流T具、

茎堕堡!兰堡丝茎 信息加]:与知识构建:I,具、评价工具等等),能够富有创造性地、有效 地实现符种整合教’≯模式(如探索式学习模式、协作学习模式、“资源 利用一一书题探索一…协作学习”模式,I)c)9络探究(Web Quest)模式、 游戏化教学模式等等)。具体来说,就是根据教。簟设计能够在符个教
学环节小,熟练运Jtj有关的信息技术工具和资源,营造有利予学牛

知识学习和能力发展的学习环境,能够指导澎乍在信息化环境下进 行有效学习,完成教。学,达到预期目标。 教学过程中情况是千变万化的,/卜同的学牛所采用的学习路稃、所
遇到的硝难也彳i相同,冈此,教师要能够在教学-l?针对4;同情况做m适

时反馈,.调整教学进皮和方法。为此,教师/1i仅要掌握帮助学牛建构知
识体系的方法,还要j£有敏锐的观察能力。也就是说,教师在利片j媒体 引导学生进入情境、会话、交流和有意义建构时,.要能够观察到学牛的

细微变化,揣摩到学乍的心理感受,捕捉到每…点教学信息,以便及时 发现问题,及时引导和调整教学活动。“’同时,教师还必须具备与其他教 师或专业人员进行协作教学的能力,这既能实现教师的优势瓦补,有效
解决教学中的问题,也是教师培养学牛合作精神的重要素质和经验背景。

2.5信息化教学评价能力
信息化教学评价能力是指教帅对信息技术与课程整合教学过程及效 果做出价值判断的能力,这种意义的评价具体是指教师能在教学设讣、

教学准备阶段、教学活动过程和教学活动结束后等不同环节,熟练地运
用合适的信息技术工具(如屯子档案袋、l】c)9络教学互动平台等)、采取 多样化的评价方式(如自评和他评),对信息技术环境中芍幺生的学习过

程以及学习效果进行有效、合理的评价,包括对评价的设计(标准的制 定、方式的选择)、实施、计分、结果的分析解释,以发挥评价对教学 和学习的促进作用。例如,电子档案袋、网络教学互动平台反映丫学牛 在‘4个时期的求知的过程、探究的过程和努力的过程,反映了学牛的进
步状态。这些技术手段小仅能帮助教师对学牛的学习活动实行诊断性、

。李凤兰.论信息技术与学科课程整合课对教师教学能力的新要求IJ】.电化教育研充,200 5。
(I O).




壑些!i:垦丝查兰坚型壁垒丝垄 形成性的评价,还能及时有效地指导学牛反思学习过程,发现学习中的 问题,改进今后的学习。冈此,教师麻掌握电子档案袋、蝴络教学瓦动 平台等信息技术F段,实行过程性评价。教帅席学会建立学科专题学爿 蝴站、嘲卜.学习评价资源席、学qi网络评价量表等,鼓励学qi积极参jj 评价,以便及时J,解学牛掌握知识技能的情况,调整教学进度、促使学 牛钥着既定的教育目标发展。教师,1i仅要学会制定评价标准,指导学,E 进行自评和他评(即学牛自我评价、学牛间相瓦评价和教师对学牛的评

价),实现评价#体的多元化,还要能利片j信息技术方便有效地收集、
分析数据,解释结果,以改进教学,促进学牛的学习。o

2.6-信息化教学监控能力
教学系统是’个具有“可观测性”的“信息反馈系统”,同时也是 。’个“可控制系统”;“‘调整’、 ‘控制’从教学信息产牛起就始终

伴随着整个教学过程”。“没有教学反馈,就4i能有正常的教学关系, 当然教学系统也就只能低效甚龟解体”o。教师为J,改善教学系统状态,

实现。定的教学目的,必须对学牛的'7-习过程及效果进行监测、评价、
及时反馈以及调控。

信息化教学监控是指教学活动的丰导者一一教师,在信息化教学环
境下,对学生的学习过程进行监测、评价、及时反馈以及调控。信息化 教学监控过程实质.匕也就是教师促进学牛完成知识建构的过程。 信息化教学监控能力(或计算机管理教学(CMI)能力),是指教师 为丫保证教学达到预期的目标,用信息论、控制论以及系统论来研究教 学过程,利用信息技术手段(幸要是利用计算机的数据统计分析和信息 处理功能),不断地对学牛的数字化学习过程进行积极主动的监测、评 估、反馈、调控和指导的综合能力。这种能力使教师在充分满足学生个 性化学习需要的基础.卜,对信息化教学过程进行全面有效的控制,提高

教学活动的效果和效率,达到预期的教学目标。例如:在信息化教学环 境L卜,为激发学牛的学习积极性和止确导航,教帅小仅要借助于媒体和
。董树霞,刁永锋.信息技术与课程整合对教师素质的要求【J】.广西教育,2005,<6). 。张铁明.教学信息论【M1.南京:江苏教育出版社.1 998.p89-p9 O.
27

壑塑堡主兰堡丝壅 相关技术对集体中的每个个体进行监控,而且要向学牛及时反馈其学习 情况。在信息技术与课程整合过程中,由于学乍学习经常是在一定的学 习情境中进行的,因此教师必须从课堂监控进入到情境监控,并随着教 学活动的展开,从对集体监控转入到对个人监控、小组监控和同伴关系 的监控。

2.7信息技术与课程整合教学研究能力
信息技术与课程整合教学研究能力是指教师能够对自己开展的信息 技术与课程整合教学活动进行分析、评价、讨论、反思、总结和提高的 能力。具体来说,是指教师/1i仅能够自觉地对自己的整合教学设计、整 合实施过程以及整合效果进行反思、分析和评价,同时能借助信息技术 (如利用Blog等)积极辛动地与同事、学牛、家长、专业人员等进行交 流、研讨,总结m整合成功的经验和失败的教训,进而改进教学设计与 教学过程,4i断提高信息技术与课程整合的教学效果;能够通过对整合 实践的/fi断反思与研究,寻找出信息技术与课程整合教学中具有规律性 的东西,探究m新的整合模式,实现由实践向理论的提升,从而促进信 息技术与课程整合实践与理论的协同发展。 信息技术与课程整合教学研究能力特别强调教帅要具有探究意识与 解决问题能力。由于课堂教学仍然是信息技术与课程整合的主要载体,

冈此教师应参照《信息技术与课程整合课堂教学评价标准》(见附录)
对自己的教。学过程进行评价与反思,探究出更优化、史利于学生发展的 教学设计,以便更好地指导学生开展有效的学习,真止实现信息技术与

学科课程的整合。教师的自我反思、评价包括:分析自己教学设计和教
学活动过程的成功之处,总结能有效解决实际问题的信息技术与课程的 整合模式;比较教学过程与教学设计之间的差距;审视实际教学活动与 教学理念之间的差距;审视学生的学习效果与预期教学目标之间的差距; 发现自己的教学观念和教学行为中存在的问题,在此基础卜提出具体的 设想来改进自己的教学。 教学实践活动是发现新规律的重要过程,也是尝试新方法、创造新 理论的过程。在信息化教学环境中,教师不仅是信息技术与课程整合教


塾墅堡昼丝查皇堡垦些鱼丝垄 学的实践者,还麻该是信息技术与课程整合教学规律的发现者。因此,
信息技术与学科课稃整合教学研究能力应该是信息时代对教师提出的新 要求。教师的信息技术与课程整合教学研究能力,虑该以实践中廊用层 次的研究能力为:F,教帅应该有意识地在整合教学过程中,崩研究者的 眼光,去发现问题、分析问题和解决问题,尝试菥创造性地运片J理论和 先进的技术手段,j{辫丁.总结规律,进而卜升剑新的理论高度。

教育硕I:学位论文



信息技术与课程整合能力的培养与提高

3.1教师信息技术与课程整合能力存在的突出问题 据笔者调金,目前中小学教师的信息技术与课程整合能力发展极小 均衡,随着地区经济发展以及教育信息化建设情况,从东部到西部呈递
弱势态。概括起来突出存在如下两个方面的问题: 1.对信息技术与课程整合的内涵理解/1i到位 调企发现,目前仍有相当多的中小学教师对“信息技术与课程整 合”存在着片面认识,以致整合课中重形式、轻效果,教学情境的创设 偏离课程目标的现象屡见/1i鲜。有的把信息技术与课程整合等同于“在 课堂上使用课件”;在进行教学设计时,亩目追求课件的精美与趣味性, 追求大而全,而/|i是考虑教学的实际需要有针对性地解决教学难点,于 是在一些整合课卜.,常因插入过多的动画、声效,而分散学牛注意力, 甚至反而扰乱J,课堂秩序,影响J,教学效果。有的把教学的媒体等同于 教学的先进,认为信息技术手段运用得越多越好、越先进越好。于是在 教学中不考虑课程目标、课程内容的要求和学生学习的实际需要,在媒 体技术的使用卜.‘昧的求多、求新,可用实物投影展示的偏要片j电子图 片来展示,应该由教师实验演示的非要用二三维动画来表示,有的甚全在 课堂上将课程信息资源/卜加选择地全部用计算机呈现给学牛,由“人灌” 变成了“机灌”,或是变成“人灌”加“机灌”,学生依然缺乏学习的

自主性和主体性。还有的在资源的利用上对网络资源过分依赖,而忽视 其他教学资源的利崩,造成现有资源的浪费,且教学效果并不理想。 2.信息技术与课程整合的实施能力不足
(1)信息技术麻用能力普遍不高 由于大部分教师的信息技术应用能力较低,导致他们在设计、制作、 收集、改编教学课件以及选择、组合、利用教学媒体等方面力/1i从心,在

教学过程中不能体现先进的教学理念。据《网络科技时代》杂志社对全 国十几个省市近3000位中小学教师进行信息技术水半的调查结果显示, 电脑在教师家庭的普及率为33.48%,远高于全国平均水平的11%,但对
10

壑堕堡星垫垄兰堡型!垒丝查 电脑的利用率与卜网率都很低,小到30%。72.48%的教师承认还处在电

脑启蒙阶段,信息技术资格考试通过率只有6.45%,86.84%的教师承认
自己对电脑硬件基本没有J,解;对于信息化教学最基本最重要的Word等 文字处理、叫页制作、PowerPoint等简单课件制作三类工具,能熟练应 用的分别只占14.1%、4.43%、7.84%。80%~90%的中小学教师无法利用 信息技术进行课件资源制作与教学设计;90%的中小学教师从来没有体验 过信息技术与学科课程整合的经历,认为自己能够较好地在课程教学中

融合信息技术的教师不至JJ3%。再如株洲师范高等专科学校荣曼宅等老师 2005年对株洲市294名小学教师的训金显示:46.60%的教师不会操作计 算机,能够熟练操作的仅19.40%:只有18%的教师(大多数是城市小学的
教师,并且是冈家中有计算机)有时在I)c)4络卜.找寻资料,而与他人交流教 学信息的人很少,80%的农村小学教师从木利用网络与他人交流信息: 82.70%的教师在教学中从没使用过课件,只有5.10%的人用过自己丌发 的课件:在教学中经常使用计算机媒体的教帅仅3%,在教学中经常使Hj 嘲络媒体的仅1%。在’。些整合课卜.,我们也发现,教师对媒体的操作使 用不够得心麻手,甚至是手忙脚乱的小乏其人。 (2)信息化教学设计、实施、监控与评价能力不足 尽管大部分教师已经普遍学习J,多媒体嗍络技术的基本操作和‘’些 教学软件的使片j,但冈信息化教学设讣、实施、监控与评价能力/1i足, 因此有的在教学中仍然很少使用信息技术,有的即使使用了信息技术, 其教学效果也无明显提高,甚至适得其反。如:有部分教师承认:“自

己在教学中较少使用信息技术的原冈小是|天|为小懂得信息技术与课程整 合,也不是不会操作信息技术能力,真止的原因是没有掌握运用信息技 术与课程整合的策略和教学模式。”有的教师只注重技术媒体的操作使
用,而忽视J,教学策略和教学方法的设计,在教学中只管低着头盯着电

7脑屏幕“念”,或者操控电脑演示多媒体课件,完全不顾学生的反应, 形成了“把教室当成电影院,把课件当成影片;把学生变成观众,把教 师变成放映员”的局面。还有相当多的教师没能掌握好“双主”教学模 式的设计、实施与监控的方法。他们虽然在教学设计中引入了信息技术,
1l

壑塑堡!堂堡堕苎 一但由于受原有知识结构的影响及相关学科教学经验的局限,在教学过程 中,仍习惯性地沿用以“教”为中心的传统教学模式,在知识信息呈现 方式、教学方法和教学评价卜都没有实质性的转变,如只注重利片j信息
技术助“教”,而忽略J,助“学”,过分重视助“教”资源的丌发。而 忽视助“学”资源的建设。也有的教师虽然改变j,过去以“教”为q,心 的教学模式,注重。J,学牛的“丰体”地位,但/1i经意又滑向习’个极端

一~学牛丰体极端化。如有的教师通过多媒体I)。9络提供J,学习内容后,
就放手让学牛自学而彳i进行监控,让学牟在讨论区自由发言而/fi甬绕辛 题加以组织引导。此外,存在信息化教学评价内容和方式单‘的问题, 很多教师将传统的评价方式照搬到信息化课堂教学中,采取的仍然是 ”’考定{{2=坤”的方式。

3.2阻碍教师信息技术与课程整合能力提高的原因分析
通过调金分析,我们归纳m阻碍教帅信息技术与课程整合能力提高 的两大原冈: 1.教育观念落后、对整合的认识/1i到位

目前,仍有较多的学校领导及教师教育规念落后,对“整合”的必
要性、紧迫性认识4i足。

首先,教师的教育观念落后是阻碍其信息技术与课程整合能力提高 的内在原冈,也是最根本的原因。当前,中小学教师中,对整合持怀疑 观望态馊的有之,持排斥反对态度的有之,甚全还有入对“整合”一无 所知。’例如、:有的认为信息技术应用于教学确实有利于提高教学效果, 但是太费时间和精力,不宜经常使用:有的则认为“信息技术与课程整 合”只是花架子,不用信息技术同样能教好书;也有的以“爱护学生”、 “保证教学进度”“保证升学率”为由坚决反对实施整合。由于这些教 师对“整合”的必要性、紧迫性认识不足,加.卜,本身教育理论素养较 低,致使他们在教学中缺少先进教育理念的支持,缺乏使用信息技术解
决教学问题的意识;缺乏参加信息技术培训提高自身整合能力的积极主

动性,缺乏丌展整合实践与研究的积极性。据调查发现,目前仍有相当
多的中小学教师从来没有系统地学习过建构书义学习理论、教学系统设
12

壑堕堕星垫查兰堡堡壁垒丝查 计以及信息技术与课程整合等现代教学理论:有些教师即使参加J,培训,
由于“传统”的“庶试教育”教育理念根深蒂固、很难扭转,因此其教 学模式和教学方法都没有发乍根本性的改变,好比只是在传统的教学观 念、陈旧的教学力_法卜.披卜J,。件信息技术的华丽外衣;还有/1i少教师 承认制作课件仅是为J,职称评定或卜公刀:课府付检垒,而半时教学却很 少麻片j,所谓的“整合课”也只是’些农面卜的、形式化的“整合作秀” 而已。 其次,学校领导教育观念落后是影响教师整合能力提高的外在的、 重要原冈。如有些学校领导认为,信息技术好是好,就是身价太高,学 校硬件跟一i I-.,师资又缺乏,只好暂时放弁使用,等水涨船高J,再说. 1E是由于学校领导对“整合”的必要性、紧迫性认识小足,丙而导致他

们没能为教师参加整合培训提供机会和创设条件,没能为教师丌展整合
实践与研究制定恰当的评估与激励机制,没能提供良好的软硬件教学资

源的支持以及充足:的资金保证。例如,有的学校领导在信息化建设中,
只讲“面子工程”,软硬件投资比例尹”重失衡,即重硬件设施建设,而

轻软件资源建设:忽略了校本信息化教学资源的积累、丌发和戈享;“巧 妇难为无米之炊”,以致教师在进行整合教学实践时缺乏必要的、足够
的信息化教学资源的支持。同时,缺乏科学合理的整合评价标准,也在

…定程度,卜误导,教师的信息技术与课程整合实践。如有些地方的教育 主管部门和学校领导只强调整合课程的开出率,或者在评价。堂课整合
的好坏时仅以课件为标准,以教师的媒体利用为标准,而忽视学生学习 效果的提高,丙而导敛学校及教师好大喜功、沽名钓誉的功利行为。 2.教师信息技术培训4i利


目前,许多地方和学校在教师的信息技术培训中,从培训内容的选
择、培训方法手段的使用到评价标准的制定都存在小少问题,。致使培训

效果4i佳,教师的信息技术与课程整合能力提高4i明显。①在培训内容
.It.,偏重于课件制作、例页设讣等信息技术操作技能的训练,而忽视了 教育观念的转变,忽视J,教学系统设计方法以及信息技术与课程整合的 方法、策略的学习;选用的整合案例缺乏针对性、典型性。固然,教师
33

塑塑堡!:兰堡丝苎 的信息技术与课程整合能力依赖于对信息技术的丫解与掌握,但单纯的 信息技术冈素却小能促成教帅整合能力的提高。教师只有在教育情境中

小断应用信息技术才能促成整合能力的提高。②培训方法与手段传统、
单一,重理论訾习,轻实践反思;重专家讲授,轻同行协作交流。 。些

培训者4i善于将信息技术整合于培训过程本身j?没能使受训教师亲身感 受到新技术、新理念所带来的教’学模式的变革,没能使他们深切体会到 整合的魅力所在。③评价考核方式与手段单‘,重终结性评价,轻过程 性评价:评价标准小够科‘Z、合理和全面。忽略J,对评价结果的分析利 片j,没能充分发挥评价对培训工作的促进作用。

3.3’如何培养和提高教师的信息技术与课程整合能力
教师的信息技术与课程整合能力是决定整合成败的关键因素,也是 阻滞我国教育信息化快速发展的瓶颈。要想成功地实现信息技术与课程

整合,i使信息技术在教育教学中的优势得到充分发挢,快速实现我国基
础教育现代化的跨越式发展,就必须花大力气培养和提高教师信息技术

与课程整合能力。具体可从如下两个方面着手:一是切实有效地抓好信
息技术与课程整合培训,这也是快速培养和提高教师整合能力的最有效 途径;二是营造良好的信息技术与课程整合教学环境,为教师整合能力 的培养提供技术支撑和政策支持,形成可持续发展机制。 3.3.1.切实有效地抓好信息技术与课程整合培训

1.加强教育理论学习,促进教育观念的转变.
要培养教师信息技术与课程整合能力,首先要求教师更新教育观念。 有些地方之所以培训效果小佳,培训过后学校?’切教学照旧,就是冈为 培训者’’味注重教师的计算机网络技术培训,而忽视了教育观念的转变。 教师通过学习现代教育珲论,可以J,解信息技术与课程整合的前沿信息, 及时更新教育观念,指导自身的整合教学实践。理论学习,可采取集体 听课(专家讲座)、小组讨沧(谈感想)和自学(写体会)等形式,培 训义献资料即可由培堋者直接提供,也可引导受训教师上网搜索获取。 需要注意的是,转变观念,4i能光靠讲“大道理”,必须理论结合实际。 有些纯理论性的专家讲座,冈为缺少适合的案例,听报告的教师觉得缺
34

壑些堕昼垫查兰堡型兰坌丝塑 少可操作性,对转变观念的推动作用/fi大。冈此,对于那些暂时不理解 的教师,培训者需要寻找足够的新鲜的案例来帮助他们转变观念。

2.培养信息技术应用能力,为实施整合奠定基础.
教师信息技术席川能力的培养,可以采用“外请专家,内月J高手,

内外并用”的培训4方式。具体可以采取:①由专r J的教师培训机构组织,
有层次、分阶段地进行集q,、轮流培训,采取专家集中授课与I.-机操作

实践相结合;②建立“校本培训”制度,根据本校实际和教师需求“冈
材施教”,采取集中培训和个别指导相结合,并由学科骨干教帅和信息 技术骨干教师牵头成立信息技术麻用能力学习辅导小组,以点带面实施

培训;③引导教师在}{常教学活动中做到自丰学习与瓦助交流相结合、 教学实践与反思研讨相结合;④结合课题研究进行培训,各校可以通过 多学科、多角度、多领域的课题试验促学习、促研究。例如:长沙市第
‘’中学,自2003年初启动《现代教育技术与中小学教育创新研究》课题 以来,将教师培训与课题研究有机结合起来,有计划、分步骤地提高教 师整合能力。现在该校300余名教师全部能使片j多媒体计算机辅助教学, 95%的教师能够自制界面优美、图文并茂、绘声绘色的有较高质量的课

件,多媒体辅助教学的课堂普及率达80%。 3.培养信息化教学设计能力,促进信息技术与课程的有机结合.
笔者认为,“案例分析”与“任务驱动”相结合的培训方法是培养 教师信息化教学设计能力最行之有效的办法。在培训中,培训者应多向 教师展示整合比较成功的优秀案例,引导他们对案例进行分析,分析其 整合的思路、整合的方法,尤其要注意找m其整合切入点,发现规律:

引导教师反思这种整合设计给教师教学及学牛学习带来丫怎样的变化, 找出其可借鉴之处及可改进之处。典型案例可以来自受训教师的教学实
践,也可以取自国内外的研究成果。在“案例分析”之后,再采用“任 务驱动”的教学方法,要求受训教师以本学科内容为核心,利用信息技 术设计解决一个自身学科教学中的问题。而在培训初期,培训者就应提 供大量结合学科的网.卜资源索引目录作为学员学习的支架,使学员在“做

Lp学”过程中逐步形成自辛搜索和筛选课程资源的能力。由于1i同学科
3S

壑堡堡!:!!耋丝塞
在教学内容、知识结构卜_具有明显的差异,冈此,以“任务驱动”法进 行培训时,应该实行对小同学科领域的教师进行分班培训。
4.

培养整合教学实施能力,使信息技术与课程整合落到实处.

由于教学模式对信息技术与课程整合的效果影响较大,因此,培养 教师整合教学实施能力关键是要使教师掌握再种整合教学模式的选择、
组合和具体操作方法。要让教师学会根据自己学科的特点、教学内容的

特点,学校条件以及学牛的水平选择合适的整合教学模式组合,并能有 效地实施。具体的培训方式可以采用:①听课与教学研究相结合。通过 组织教师听学科专家的示范教学课,让教师在实际的教学情景中学习信 息技术与课程整合的策略和教学模式,学习如何为学牛的自主学习和协 作学习营造有效的数字化学习环境。通过观摩、评价其他教师公开课,
引导教师将自己的教学与示范、公丌课进行对照比较,分析、研究自己

的彳i足之处,从而改进自己的教学方式。②理论与实践相结合。鼓励教 师将所学理论运弁j于实实在在的教学活动中。让教师结合实际教学,进
行基于信息技术的教学设计和实证研究的训练,逐步熟悉信息技术环境 中的学习和教学,直到能够灵活自如地利崩信息技术完成教学fE务。

5.培养对整合教学活动的评价、总结、反思能力,不断提升整合教
学水平. 在整合教学过程中,评价和反思应该贯穿始终。教9币通过对自己的 整合教学过程及效果作}n评价、总结和反思,可以扶得宝贵的经验、教

训,可以及时发现问题和解决问题,确保发挥信息技术在教学中的优势 和实效。冈此,培训者虑该培养教师经常性的对自己的教学设计、教学 活动过程以及学生学习效果进行反思、分析、评价的良好习惯,通过提 高教师的自我觉察水平来促进其整合能力发展和教学思想的革新。要注
意引导教师从“学牛的角度”,或者“从教学的实际出发”去分析、评

价自己的教学设计方案,看它是否真止符合“学牛的实际需要”,是含 真正能促进学生的有效学习和发展,进而对方案加以修改、完善。对于 整合教学设计方案,除丫采取教师自评外,还可请专家评估,以及教师
之间互评。
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壑些!童星垫查兰塑型矍盒矍垄

6.大力推行校本培训模式
校本培训是根据学校的信息技术与课程整合教学现状,充分利用本 校已有信息技术资源和人力资源有效丌展整合培训。校本培训可以通过 能者为师、校本专题培训、行动研究、教学反思、远稚教育等多种形式, 结合教师在教学中的实际问题和需要,实现“做中学”、“学q?做”, 从而切实有效地提升教师的整合教学水半。“教师在完成角色与技能的 双重建构时,也是处于‘个学习者的地位,冈而以‘做qJ学’为代表的 ‘‘系列适合学牛.丰动构建的学习也同样是适用于教师学习的”国,“做中 学”使教师的培训与工作在某种程度卜.合一:为。,而校本培训是教师实 现“做中学”的最佳途径。毫无疑问,校本培训在保证学校止常教学秩

序的同时,为教帅参加在职培训、小断提高自身整合教学能力提供丫有
力的支持。随着中小学信息化建设水平的提高,“校校通”工程的全面 实施,校本培训必将以其针对性强、时效性强、可操作性强、亲融性强 以及培训形式多样化等优势成为培养中小学教师信息技术与课程整合能 力的辛要模式。

7.重视对培训后的整合教学实效的追踪评价以及后续辅导,保持整 合培训的长期性与发展性
目前的培训机构针对中小学教师的信息技术教学虑用能力培训大多 随着。次性考核的结束而终止,忽略丫对教师在培训后的整合教学实效 的追踪评价以及后续辅导,导敛教师回到学校后的教学没有明显的改进, 而且培训者仅凭。次性考核难以真正掌握培训的实际效果,也/fi利于培 训者对培训工作的改进与完善。冈此,我们应该为教师提供长期的间断

性的冉培训,并对教师在培训后的整合教学实效进行追踪评价和后续辅 导。为此,很有必要建立专l、j的教师信息技术与课程整合培训I】c)4站,使
教师在培训结束、返回学校后,能够继续与其他学科教师和培训者保持 联系,为他们搭建+个辅助、交流、协作、共享的平台,使信息技术与 课程整合培训成为。‘个永小停止的学习、研究过程。这种大家齐心协力、

o闫寒冰.学习过程设计一一信息技术与课程整合的视角【M】.北京:教育科学出版社,
2005.p1 8-P1 9.
37

壑曼堡!:兰堡堡苎

共同探索的氛围,将极火地提高教师对整合教学的兴趣,激励他们积极 地投入到整合教学实践小,不断地发现新问题,解决新问题,从而/fi断 提升自身的整合能力和教学水半。
整合培训工作同整合教学实践‘样,任重而道远,且两者是可动的。 整合培训需要伴随着整余的教学进程长期4i断地丌展下去,并随着整合 进程的深入与拓展小断}毛入新的内容。

3.3.2.营造良好的信息技术与课程整合教学环境 良好的信息技术与课程整合教学环境(包括硬环境和软环境),可 为教师整合能力的培养提供技术支撑和政策支持,形成可持续发展机制。 1.营造“硬环境”
“硬环境”是指软硬件教学资源支持和资金保证。要使信息技术整 合进平时的课堂教学,除J,必要的硬件支持外,更霞要的是为教师构建 操作简易、资源丰富的嘲络化教学平台,尤其要加强教育资源库的建设。 在教学资源『荦的建设qJ,廊该集中计算机专业人员、教育专家和有丰富

教学经验的优秀学科教师三者力量,而核心力量就是?线骨干教师。4i
仅要在H常的整合教学实践中,调动学科骨干教师的积极丰动性,鼓励 他们勇于探索、积极麻J{j与丌发教学资源;而且府在培i)ll过程中,采用

“任务驱动”教学方式和协作学习方式,充分发挥受训教师的专业特长
和创造力,引导他们抓住教学难点和学习难点,从已有教学手段解决小

了或鳃决得小好的课程内容入手,从广大教师希望解决的教学难题入手,
发挥信息技术的优势,进行课件等教学资源的研究丌发。让每-期培训

都留下宝贵的、具有地域特色的教学资源(体现J,学科教师的优秀教学方
法)。同时,应该提倡学科教师团结合作,依靠集体智慧的力量,攻克难 关。例如:可把课件制作、网络资源的丌发利用作为符学科教研组集体 备课时的++项研讨内容。此外,学校还必须有足够的资金来保证及时地

补充和扩展必要的软硬件资源。 2.营造“软环境”
“软环境”是指政策支持与人力资源支持。并级教育行政管理部门 以及学校领导要通过加强政策引导,完善整合的激励与评估机制,来激
1置

鍪堕堡星垫查兰堡堡型鱼堕垄 发教师参加信息技术与课程整合培训的积极丰动惟,激励教师积极开展

整合教学实践与研究,以形成良好的整合氛嗣。 首先,教育行政管理部f J要把教师信息技术与课程整合能力培养的
情况纳入各个学校目标管理考核之中,定期检查符学校教师整合能力培 养工作,并督促学校制定校本培养管理意见和考核办法,切实加强对备 学校培养工作的管理和考核,使教师信息技术与课霹I!整合能力的培养1 作真止落到实处。同时,教育行政管理部f J要制定培养中小学教师信息 技术与课程整合能力的课程体系,划分等级,并提供相应的培养方式及 评价标准,以便教帅根据自己的教学实际,选择合适的培养途径接受培 训,当教师修完某 级培训内容,且通过考核后,教育行政管理部fj可

为其颁发相麻等级证书,并要实行证书登记制度。教育行政管理部f J还 应对各个学校教帅欹得证郫级别和数量进行定期统讣、检查、评估,并 对成绩比较好的学校和教师予以鼓励和表彰。 其次,各个学校lJ丁以根据本校实际,采取相应管理措施和评估机制,

来激励教师/Ii断提高自身的整合能力。如学校可组织丌展多种形式的优
质课、示范课观摩活动及专题性课题研究,让教师真止参与对教学课例 或课题的研究和评价,小断探索新型的教学模式和教学方法,并注重活 动及课题成果的总结和交流。对教师整合能力进行考核评估时,可将平 时参加集中培训的表现、课题研究的情况以及教学实践情况等结合起来: 在评价“整合”观摩课或赛课时,可采取教师自我评价、同行评价、专

家评价以及学生评价相结合,并应尽量保证评价的客观性、全面性和科 学性,科学的评价体系麻具有这样的特征:充分重视过程评价:是否依
据学生和本校现有资源的实际,科学地设讣丫这堂课;课堂卜.是否以学 生互动、师牛瓦动为丰体;是否确实改变了学牛传统的学习方式,起到

了帮助学牛实现J,有效学习。而对结果的评价席基于过程评价,这样才 有利于促进教师整合水平的提高。对教学效果显著、评价优秀者要给予 物质和精神奖励:对经过考核达到一定等级的教师,学校可给予相应等
级的荣誉称号,并准予报销相关费用等等。

壑亘堡!:竺堡丝苎 此外,学校的信息技术教师和电教管理人员是教师整合培训的后备

支持力量,他们对学科教师信息技术与课程整合能力的培养与提高也起
者/fi可忽视的作用。他们/1i仅要培养学乍基本信息技能,.为师牛共同运 用信息技术进行学科教学活动奠定基础,而且还要为学科教师在运用网 络资源、丌发制作课件等办面提供指导和帮助;同时,他们还要负责对 学校现代化的多媒体和I】1)9络教室设备进行维护和保养。本研究认为,在

信息技术与课程整合校本培训过程中,可以以实现某‘具体学科与信息 技术的整合为课题目标,将信息技术教师和学科教师组成课题小组,分
工协作,进行课题研究。这样,/fi仅有利于信息技术与课程整合的顺利

开展,而且小组成员通过课题研究qJ的接触,可以相互学习、共同进步,
反过来又将促进教师整合能力的提高。总之,信息技术教学人员与学科

教师积极配合与协作、共同攻克难关,彳i仅为信息技术与课程整合的顺
利开展起到厂保驾护航的作崩,而且为学科教师信息技术与课程整合能 力的培养与提高提供J,有力的人力资源支持。 教师在良好的整合氛嗣中,边学习、边实践、边研究,瓦相交流切 磋、互相支持帮助、瓦相促进提高,从而有利于从整体.卜提升全校教师 的整合能力和教学水平。

40

教师信息技术与课程整合能力

结束语
英特尔公卅首席执行官克瑞格.叭瑞特博士曾说过:“如果教9rli/1i知 道如何更加有效地运片j技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际 意义。计算机并彳i是什么神奇的魔法,而教师才是真止的魔术9rli。”由 此可见,提高教师信息技术与课程整合能力的重要性和紧迫性。只有我 们的教师具备J,信息技术能力,摸索m整合的方法,掌握整合的技能, 才能在信息技术与课程整合教学实践。}J做好引导者,帮助者的角色,才 能保障我国基础教育信息化的可持续发展。 任何事物的发展变化都有。个过程,.中小学教师信息技术与课程整 合能力的培养和提高同样需要。个过程。对中小学教师进行信息技术与 课程整合培训也刁i是’朝。‘夕就能完成的事情,而是需要教育丰管部|、J、 学校领导以及教师本人芡同关注,携手努力的一项长期的系统的:_[程。 我们不仅要认真分析研究中小学教9rli麻该具备哪些信息技术与课程整合 能力要素,还必须认真规划和实施教师信息技术与课程整合培训,同时, 还要本着芦一谨求实的科学态度,对培训工作进行研究和探索,力求使培 训工作落到实处;在教学实践中,/1i断总结经验教训,找出规律,由实 践t升到理论。此外,还要注意将教师信息技术与课程整合能力培训和 教师专业发展结合起来,纳入教师终身学习计划之中。只有这样,才能 培养更多的高素质的教师,以适应基础教育改革和教育现代化发展的要 求。

教育颂L学位论文

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教育硬士学位论文

附录:信息技术与课程整合的课堂教学评价标准
全国第五届初中信息技术与课程整合教学评选观摩会

信息技术与学科整合课堂教学评价表

执教老师:——学科:——课题
评价 指标

年级:——课室:——时间:
得分


评分 理由

评价标准







合 计

教学 目标

1.符合新课程标准: 2.知识、能力、情感目标设计合理: 3.注重创新能力和信息能力的培养。

10

10’9

8“7

教学 设计

1.遵循学生的年龄、个性、背景特征,符 合学生认知规律; 2.依据不同学科、不同教学内容.有科学 合理的教学策略及媒体整合策略。 1.媒体选择恰当,切入点好,呈现方式符 合教学设计要求: 2.资源组织合理,有层次,无科学性错误; 3.程序运行稳定,播放流畅.资源链接快 捷,操作简便,导航方便合理, 1.善于创设教学情景,教学语言清晰、严




15

5’l 3

12’Io

教学 媒体

25

25‘21,

20’16 5

谨; 教学 实施 2.正确引导讨论和合作学习,促进学生发 现学习; 3.及时反馈,课堂组织能力和信息技术使 用能力强。 1.实现学科教学目标: 2.学生主体地位、教师主导作用得到体 现:学生情感投入积极和获得一定的成就感; 3信息技术与学科教学有效整合,技术优 势明显,学科特色鲜明。
25 25’2l 20‘16 5

教学
效果

25


25’21

20’16 5



典型 评价





教卿信息技术与课程整合能力





经过将近+’年的辛莆努力,我的毕业论义终于在七月中旬撰写完成。 回首这将近一年的写作历程,我才真正体会到“书到崩时方恨少”、“听 君(老师)‘。席话,胜读十年书”的确切内涵,我才体会到做研究的确 楚。项磨练人的意志、真上E造就一。个人科学品质的过程。在毕业论文定 稿之际,最大的体会是:毕业论文是验证我们科学态度、考察我们科研 能力的最佳方式。而我这篇论文的撰写完成,从沦义选题的确立、开题 报告的制定、调查研究的实施、参考资料的搜集、再到论文的成稿,返 其qj的每‘个过程无小凝聚着许多人的辛勤汗水。 在三年的研究生学习牛活中,我深深感受到J,张伯邑老师、彭绍东 老师、杨平展老师、孙俊三老师、刘铁芳老师等诸位老师胸怀宽广、治 学尹”谨以及诲人/1i倦的师者风范。从诸位老师身卜得到的启迪和教诲, 将是我今后人生道路上’‘笔宝贵的财富,使我终身受益。在此,我首先 要感谢我的导师张伯邑老师,三年来,他无论是在我的专业知识学习.J二, 还是在我的论文选题、参考资料收集以及论文的修改过程中都给予了我 很大的支持和帮助。可以说,这篇论文的完成也倾注』,他很大的心血。 还有彭绍东老师、杨平展老师为我的论文开题和资料收集提供了耐心指 导和帮助。正是在老师们无私而热情的关怀和帮助下,我的论文才得以

顺利完成。在此,我对他们表示深深的敬意和感激。此外,我要感谢我
在这三年中所结识的所有同窗好友,感谢他们给我所带来的友谊和快乐,

感谢他们在学业t给予我的支持与帮助。

傅俊


006年9月

中小学教师信息技术与课程整合能力的培养
作者: 学位授予单位: 傅俊 湖南师范大学

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教师的信息技术与课程整合能力是决定信息技术与课程整合效果的关键因素.要想顺利实施信息技术与课程整合,就必须培养教师的整合能力.

2.期刊论文 余蕾.文飞翔 提高教师课程整合能力初探——参加全国初中信息技术与课程整合赛课后的反思 -信息 技术教育2007(1)
对教育而言,信息时代的到来不仅带来教育形式和学习方法的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响. 前,信息技术与课程整合正火热地进行着.那么,教师怎样提高信息技术与课程整合的能力呢?下面就我的个人经历谈谈感受. 当

3.学位论文 邱晓丹 中小学教师信息技术与课程整合能力发展的有效途径:行动研究 2007
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整 合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有利的课程。 笔者认为实现信息技术与学科课程的整合的关键是信息技术能否合理有效地整合于具体的学科教学中去,这也 是实现教育信息化的关键因素,而信息技术与课程整合成功与否的关键在于教师信息技术与课程整合能力的高低。因此本文选择中小学教师的信息技术 与课程整合能力的发展作为研究对象,并探索通过开展行动研究来提高教师信息技术与课程整合能力。 本文首先介绍了信息技术与课程整合的概 念,提出教师的信息技术与课程整合能力是开展信息技术与课程整合取得成功与否的关键因素。鉴于此,笔者对中小学教师信息技术与课程整合能力进 行全面的分析研究。通过对当前的信息技术与课程整合现状及传统课堂环境下教师能力构成要素的研究,总结了中小学教师信息技术与课程整合能力的 构成要素,并分析当前中小学教师信息技术与课程整合能力存在的缺陷。而教师能力的发展需要完善培训体系来促进,通过了解国外教师的培训现状 ,针对我们以往培训工作中的不足,本文提出当前较为理想的培训途径是采用行动研究,并选取参与项目学校中的一位学科教师作为行动研究的个案 ,检测行动研究能否促进教师信息技术与课程整合能力的发展。笔者期望通过本研究能找出一条促进教师信息技术与课程整合能力发展的较为理想的途 径,完善我们当前的教育技术培训体系。

4.期刊论文 卢兆洲 小学教师信息技术与课程整合能力的培养 -青年文学家2009(14)
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6.学位论文 李涛 师范生信息技术与生物课程整合能力培养的研究 2003
该文综述了信息技术与课程整合的发展过程、内涵、信息技术在教学中的作用,以及信息技术与课程整合同计算机辅助教学的本质区别,介绍了世界 各国开展教师信息化教学培训的情况和培训内容.在此基础上,把着眼点放在师范生信息技术与课程整合能力的培养上.借鉴英特尔 "未来教育"培训项目 的理念,结合生物课程特点以及作者系师范专业本科生信息技术掌握情况设计开发了"师范生信息技术与课程整合能力培养方案",并将这一方案用于作者 系师范专业四年级本科生信息技术与课程整合的培训中.

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8.学位论文 吴长永 师范生《信息技术与课程整合》课程的设计与实施 2008
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9.期刊论文 张杰.杨在宝 师范生信息技术与课程整合能力的现状调研 -中国教育信息化·高教职教2007(10)
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10.期刊论文 王艳华 信息技术在中学数学教学中的应用探索 -当代教育理论与实践2009,1(3)
信息技术作为一种辅助教学工具正日益渗透到教学领域,为数学教学提供了智能化平台.提高学科教师信息素养、选择适当的教学软件、确立综合性 学习的价值取向、进行信息化教学设计等四个方面,确保了信息技术在中学数学教学的应用效果.中学数学教师必须提高运用信息技术能力和信息技术与 课程整合能力,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具应用于数学教学,为学生自主、合作、探究学习提供条件.

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