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全国中小学教师信息技术中级培训复习资料(新)


教育技术中级考试复习材料 【模块一】 1、合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动。 2、合作学习的策略:组内异质,组间同质 3、信息技术与课程整合的目标 ① 要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力(其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、 逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养)

。 ② 要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力。 ③要培养学生的信息素养。其内涵主要包括信息意识、信息知识与能力、信息道德等三方面的内容。其 核心是信息知识与能力,即获取、分析、加工和利用信息的知识与能力。 ④要使学生具有终身学习的态度和能力。 ⑤要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 总之,引进技术提高教学效果,以促进教育发展为目的。 4、信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性:营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革 传统教学结构。 5、信息技术与课程整合的基本途径与方法:要运用新近的教育为指导;要紧紧围绕“新型教学结构” 的创建来进行整合;要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计;要重视 各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合的必要前提;要注意结合各 门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 6、教育技术的内涵及其作用? 内涵:教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和 评价,实现教育教学优化的理论与实践。 作用:其一,教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。其二;教育技术有助于推进教育信息化, 促进教育改革和实施国家新课程标准。其三,教育教书有助于优化教学过程和培养创新型人才。 7、教育技术的主要理论基础:教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论。 8、系统科学理论:系统论的核心思想是系统的整体观念,每个要素在系统中都处于一定的位臵上,起 着特定的作用。 9、系统论的基本思想方法就是把所研究和处理的对象当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系 统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并用系统观点看问题。世界上任何事物都可以看成一 个系统,系统是普遍存在的 10、学习理论包括:行为主义、认知主义、建构主义。 11、教学理论:布卢姆的“教学目标分类理论” 、奥苏贝尔的“有意义学习理论”和加涅的“九段教学 法”等。 12、教育传播具有以下特点:明确的目的性;内容的严格规定性;受教育者的特定性;媒体和传播通道 的多样性。 13、教育传播的六个阶段:确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反 馈、调整再传送。 14、教学设计的概念:教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统科学 的方法分析研究教学问题和需求,确定解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划过程和操 作程序。 15、教学设计的基本环节:学习需要与教学环境分析,学习内容分析,学习者分析,教学目标分析,教 学策略制定,教学媒体选择与设计,教学评价等要素。 16、教学设计的特点:首先,教学设计是以分析教学需求为基础,以形成解决教学问题材的步骤和方案 为目的的。其次,教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和

系统科学理论等相关学科的理论和方法解决问题的过程。第三,教学设计是一个系统计划的过程,有一 套具体的操作程序。第四,教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标,由多个元素组成,能实现一 定功能的教学系统元素,它可能是一门课、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。第五,教 学设计形成的教学方案或产物,必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价,并通过检验和评价得到 的反馈住处进行修正,只有这样,才能保证教学设计切实有效。 17、 (单选题)下列教学模式是以行为主义为理论依据的是( A )(3 分) 。 A 程序教学 B 有意义学习 C 掌握学习 D 发现式学习 18、 (单选题)关于信息技术与课程整合,以下说法中正确的是( D )(3 分) 。 A 信息技术与课程的整合就是计算机辅助教学(CAI) B 信息技术与课程整合主要体现在教学资源的呈现方面,对整个教学过程影响不大 C 对教师来讲,信息技术与课程整合的主要问题在技术层面 D 信息技术与课程整合的目的是要开创一种在信息化环境下更有利于调动学生主动性、积极性和创造性 的教与学的方式。 【模块二】 1、 教学前期分析概念? “教学前期分析”的概念最早是由美国学者哈里斯提出来的,意即在教学设计过程开始的时候,分析若 干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题,主要指学习需要分析(学习内容分析和学习者特 征分析) 。前期分析的内容主要包括两个方面:一是阐述“教师教什么、学生学什么” ;一是分析“教师 为什么这样教,学生为什么这么学”的依据。 2、布卢姆等人在 20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为认 知、动作技能、情感三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。布卢姆认 知领域目标分类: (如图)

目标 类别 知道 理解 应用 分析 综合 评价

目 标 陈 述

行为 动词 说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征 说出 给予一组画,辨认这些画是否以立体派艺术风格画的 辨认 拿出任何时代的一张画,说明它与立体派绘画有什么不同 说明 考察各种各样的立体派艺术风格的画,并推论出这种风格的 推论 独特特点 以立体派艺术风格画一幅静物画 画 运用立体派艺术风格的知识,评述这个派别的一幅画 评述
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学习 层次 知道 理解 应用 分析 综合 评价

特征 对信息的回忆

可参考选择的动词

为…下定义、列举、说出…的名称、复述、排 列背诵辨认、回忆、选出、描述、标明、指明 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、 用自己的语言解释信息 估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、 改写、预测 将知识应用于新的情境 将知识分解,找出 各部分之间的联系 运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、 订…计划、制定…方案、解答 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、 指出、评析

6、解释结构模型法的三个操作步骤? 抽取知识元素——确定教学子目标;确定各个子目标之间的直接关系,做出目标矩阵;利用目标矩阵求 出教学目标形成关系图。 7、教学目标的阐明方法? ABCD 模式 A— 对象:阐明教学对象(对象指学生) B— 行为:说明通过学习后,学习者应做什么(用识记层面的行为动词) C— 条件:表现行为时所处环境、条件 D— 标准:合格行为的最低标准

将知识部分重新组合, 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、 形成一个新的知识整体 综合、归纳、总结 根据一个标准做出价值 鉴别、 比较、 评定、 判断、 总结、 证明、 说出…… 判断 价值

加涅在《学习条件》一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:言语信息(知道) 、智力 技能(理解、应用) 、认知策略(分析) 、动作技能(综合)和态度(评价) 。 3、新课程标准中设臵三维目标的意义? 新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质 在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养 的整体要求。 4、常用的教学目标分析方法? 常用的教学目标分析方法是归纳分析法、 层级分析法、 信息加工分析法和解释结构模型法 (ISM 分析法) 。 归类分析法主要用于分析言语信息类学习内容,言语信息本身不存在逻辑层级或程序,所以,只需直接 达成目标所需的信息进行分析。 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,是一个逆向分析的过程。 信息加工分析法由加涅提出,是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。 解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法,它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关 系分解成清晰的多递阶的结构形式。 5、解释结构模型法简称 ISM 分析法,是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法,它可将系统中各要 素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

“过程与方法”编写示例 ? 通过动手操作、实验、观察,学会自主探究,能够和伙伴进行良好沟通与合作,领会数形结合、 转化、对比的数学思想和方法,从而提高分析问题和解决问题的能力 ? 借助多媒体演示,渗透图形转化思想,初步了解极限与近似思想…… ? 通过假设并采用对照实验方法进行探究取证,逻辑思维判断,归纳总结等步骤,体验探究知识
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的完整过程 8、教学内容的组织策略/ 瑞格卢斯对教学设计理论提出了很多富有开创性的观点。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略 和教学结果,并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织 策略通常进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。宏策略:用来指导对学科知识内容的组织和对知识 点顺序的排列,它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的 细化理论(ET)为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略;微策略:为如何教特定的学科内 容提供“处方” ,它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论(CDT)为具体 知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 9、学习者主要特征因素分析法? 1)起点水平 2)认知结构 3)学习态度 4)学习动机 5)学习风格 主要包括两个领域 (1)智力因素 :起点分析(原有的知识基础、认知能力) 、认知结构(现有知识的数量、清晰度和组 织结构)变量(可利用性、可分辨性、稳固性 ) (2)非智力因素:学习风格(学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者 如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ,Keefe,1979 ) 、动 机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 起点水平分析:测验 必须了解学习者原有的知识、技能和态度,我们称之为起点水平或起点能力。 认知结构分析:概念图 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构,由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 学习态度分析:最常用的方法是态度问卷量表。此外,观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。 概念:学习者对所学内容的认识水平和态度。 学习动机分析:对学习动机进行分析,Keller 的 ARCS 模型(attention 注意力、relevance 关联性、 confidence 自信心和 satisfaction 满足感)可以作为指导。加涅在其《教学设计原理》 (1992 年第四 版)中引述了这一动机作用模型,以此指导教学设计中如何分析学生的学习动机,也就是说,教学设计 者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 概念:是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机包括:1)认知内驱力 2)附属内驱力 3)自我提高内驱力 学习风格分析:可以依据 Curry(1983)提出的“洋葱模型” ,从教学偏好、信息处理方式、认知个性风 格、场依存/场独立等方面进行分析。调查问卷等。 概念:由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息,如何与学习环境相 互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 学习动机是学习策略和学习倾向的总和。 10、学习者主要特征因素对教学的重要意义? 教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习,而学习者是学习活动的主体,学习者具有的认知的、情 感的、 社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。 因此教学系统设计是否与学习者的特征相匹配, 是决定教学设计成功与否的关键因素。 11、网络环境下的学习者具有的一般特征/ ? 个性更易张扬 ? 更易结成团体,从众和服从权威心理在削弱 ? 扮演意识强烈 ? 认知策略取向简单化、绝对化 ? 学习风格得到充分发挥和完善 ? 学习目标多样化

? 学习类型和思维类型多样化 12、网络学习过程中学习者起始能力分析? ? 多样的学习起点 ? 对计算机与网络技术的态度和掌握程度 13、认知结构:学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构,由学生能回想起来的事实、概念、命题、 理论等构成。 14、新课程的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 15、格朗论的内外结合的教学目标阐明方法? 格朗伦(N.E.Gronlund)模式。行为目标表述方式避免了传统目标表述的含糊性,但它强调行为结 果的同时却忽视了内在心理过程。这导致两方面的问题。第一,教师编写这种教学目标往往不能把握目 标整体,写出可操作的目标但却不明白此目标对学生内在心理有何促进。第二,目标用行为描述出来, 虽然明确,但有使教学局限于某种具体行为训练的危险。为了克服行为目标表述之不足,格朗伦于 1978 年提出一般目标—具体行为的方法(general objectives-specific behaviors approach),即先用描述 内部过程的术语陈述概括的教学目标,然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。如“领会心理学 术语表象的含义”,这是教学目标的概括陈述。但“领会”是一个内部过程,每个人掌握的标准不一, 难以直接观察和测量。所以需用可以证明“领会”水平的行为实例来进一步说明,如“用自己的话转述 表象定义”“能列举 2~3 种表象实例”“能区别表象与想象的异同”。有这三种实例的补充,教学目 标“领会”就不再是不可捉摸的了。 格朗伦的内外结合观不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性,同时也防止了行为目 标可能产生的机械性与局限性,所以许多心理学家比较支持格朗伦的观点。 16、情感类教学目标的编写方法? 学习目标层次 特征 可参考选用的动词 接受或注意 愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、 容忍 反应 乐意以某种方式加入某事,以示作 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、 出反应 听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价 对现象或香味作价值判断,从而表 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、 示接受、追求某事,并表现出一定 辩论、论证、判别、区别、解释、评价 的坚定性 组织 把许多不同的价值标准组成一个体 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选 系,并确定它们之间的相互关系, 择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制 建立重要的和一般的价值观念 定计划、决定 价值与价值体系 能自觉控制自己的行为,并逐渐发 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、 的性格化 展为性格化得价值体系 解决、贯彻、要求、抵制、认为…以至、正视 17、分析:小学生的一般特征 ? 认知发展方面 ? 具备初步逻辑的或言语的思维特点, 逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。 约 10-11 岁是这一转变的关键年龄。 ? 言语方面 ? 可以用语言进行假设和推理,有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。 ? 情感方面 ? 自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣,意志薄弱,抗诱惑、 自控能力有限,需教师引导和控制。 18、分析:中学生的一般特征 ? 认知发展方面
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? 思维能力迅速发展,抽象思维占优势,很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞 跃和两级分化,高二初步完成转变。 ? 思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩,创造性思维有所发展。约 13-14 岁是初中 生思维发展的关键年龄。 ? 情感方面 ? 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动,意志行为逐渐 增多,抗诱惑能力日益增强,同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 ? 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段,独立性和自主性则成为情感发展的 主要方面。 19. 在《生活中的常见有机物——乙酸》一课中,乙酸的酯化反应是重要知识点, ,打开“考试”文件 夹中的 “乙酸的酯化反应.doc” 文档, 分别写出针对这个知识点的理解及运用层级的教学目标, 并用 WORD 的批注功能标出每个目标所属层级。 20. 请使用 freemind 对本课的教学目标进行修改。 (1)请打开“考试”文件夹中的“教学目标.mm”文件,阅读教学目标内容,其中有两处教学目标归类不 正确, 请找出归类错误的教学目标, 在前面标注 “ 且在前面标注“ ” 。 ” ,并将归类错误的教学目标填写到正确的位置上,

(2)将修改后的“教学目标.mm”文件保存成 jpeg 格式。

21. “本班学生大多不喜欢与人合作,喜欢听教师讲解,不喜欢通过自主阅读的方式学习” ,这段文字 是从哪个角度对学生者特征进行了分析?( ) 分) (3 A. 学习态度 B. 学习动机 C. 学习风格 D. 认知结构 22. “本班学生喜欢与人合作,并且喜欢探究的学习方式” ,此描述是针对学习者特征的哪个维度进行分 析的,针对学习者这样的特征,教师应选用什么样的教学活动,在教学行为方面应注意什么? 【模块三】 1、 教学模式和教学策略的概念? 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某 一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架,及其具体可操作的教学活动方式,通常是两种以上 方法策略的组合运用。 教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 2、 教学模式的一般特点? ① 具有一定的理论指导思想 ② 需要完成既定的教学目标和内容 ③ 表现一定的教学活动序列及其方法策略 3、教学策略理解为:在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现 在教与学的相互作用的活动中。 4、教学策略的几个典型特征? ? 学习理论、教学理论的指导 ? 包含一套教学行为(可操作性)

? 通常指向单个教学环节(问题) ? 应用比较灵活 5、教学策略与教学模式的异同、关系? 共同点: ? 理论指导 ? 可操作性强(如何做) 不同: ? 整个过程 VS.片段 ? 稳定 VS.灵活 关系: ? 一种教学模式中包含多种教学策略 ? 一种教学策略可用于多种教学模式中 6、教学模式与教学策略的分类? 教学模式与教学策略大致划分为三大类:以教为主的教学模式与策略;以学为主的教学模式与策略以及 “学教并重”的教学模式与策略。 7、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略? 三种典型教学模式:有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式 (关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点) 三种常见教学策略:主导、自主 、合作 (熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略) 8、使用自主学习策略是,教师要关注自主学习的三个要素:要在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要体现出学生的首创精神; 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学知识 (将知识 “外化”; ) 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈) 。 10、 (一)典型的教学模式 1.有意义接受学习教学模式(以教为主的教学模式) 有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握,尤其是对意义的理解、保持和应用,强调依据知识的 内在逻辑联系形成良好的认知结构。这种模式通常包括四个教学环节:⑴呈现先行组织者、⑵呈现新学 习内容、⑶知识的整合协调、⑷应用。 2.加涅九段教学法 引起注意—告知学习目标—刺激回忆—呈现刺激材料—根据学习者特征提供学习指导—诱导反应—提 供反馈—评定学生成绩—促进知识保持与迁移等。 3.掌握学习的教学模式 4.程序教学的教学模式的基本环节:刺激(提问)—反应(回答)—强化(确认) 。 5.Webquest 教学模式 6.发现式教学模式(以学为主的教学模式) 发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式, 它所强调的是学生的探究过程,而不是现成知识。在教学中通常包括三个教学环节:⑴问题情境;⑵假 设—检验;⑶整合与应用。 7.探究性教学模式 探究性教学模式是指,在教学过程中,要求学生在教室指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的 学习方式对当前教学内容中的主要知识进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地答道 课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。探究性教学模式通常包含五个教学环节:⑴ 创设情境;⑵启发思考;⑶自主(或小组)探究;⑷协作交流;⑸总结提高。 (二)典型的教学策略 1.教学组织、传递、管理策略
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1) 、教学(内容)组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应 如何安排(即如何做出教学处方)的策略 2) 、教学内容传递策略:为实现教学内容由教师向学生的有效传递,应仔细考虑教学媒体的选用和教学 的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是 班级授课等不同交互方式)的策略; 3) 、教学资源管理策略:在上面两种策略已经确定的前提下,如何对教学资源进行计划与分配的策略。 2.先行组织者教学策略:⑴激活原有知识;⑵讲授新知识;⑶使新旧知识建立联系;⑷拓展知识 3.抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形 象地比喻为“抛锚” ,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就 像轮船被锚固定一样) ,也被成为“实例式教学”或“基于问题的教学” 。抛锚式教学策略的组成环节: 创设情境;确定问题;自主学习;合作学习;效果评价。 4.支架式教学策略:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念 是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学 习者的理解逐步引向深入。支架式教学策略的组成环节:搭脚手架—进入情境—独立探究—合作学习— 效果评价。 5.随机进入式教学策略,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得 对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓随即进入教学。随机进入教学的组成环节: 呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组合作学习—学习效果评价。 6.自主学习教学策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼于是 如何帮助学生学,因此这类教学策略的具体形式多种多样,但此中有一条主线贯穿始终,让学生自主探 索,自主发现。 7.合作学习教学策略 合作学习策略是在个人自主学习的基础上通过小组讨论协商、完善和深化对主题的意义建构。常用的合 作学习策略有;课堂讨论,角色扮演、竞争、协同、伙伴五种,而实际教学中,常将多种合作学习策略 混合运用。 8.启发式教学策略 9.情境教学策略 10.动机教学策略 使用自主学习策略和合作学习策略时的注意事项 一、使用自主学习策略时,教室要关注自主学习的三个要素 1、 要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神 2、 要让学生有多重机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化” ) 3、 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 二、使用合作学习策略时教室如何进行合作学习的环境设计 1、围绕以确定的主题设计能引起争论的初始问题 2、设计能将讨论一步步引向深入的后续问题 3、教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上 4、对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时作出恰如其分的评价 目前常见的信息化教学资源类型主要包括 9 类,分别是媒体素材(包括文本、图形、图像、音频、视频 和动画) 、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。 信息技术和信息化教学资源的作用方式:信息技术作为歇息对象;信息技术作为演示工具;信息技术作 为交流工具;信息技术作为个别辅导工具;信息技术提供资源环境;信息技术作为情境探究和发现学习 工具;信息技术作为信息加工与知识建构工具;信息技术作为协作工具;信息技术作为研发工具;信息 技术作为评价工具;计算机作为教学管理工具。 乙酸分子的结构”是本课的重要知识点,打开“考生”文件夹中“目标问题资源.doc”文件,请设计一 个针对此知识点的识记层次的教学目标,为实现此目标,请设计一个能够激发学生兴趣的问题,同时说

明针对此目标的教学活动所需资源的名称, 内容及媒体类型, 并说明教学资源是如何支持该教学活动的, 将相关内容填写在表格中相应位置上,完成后保存。 知识点 教学目标 问题 乙酸分子的结构

教学资源

请按如下要求设计本课导入阶段的教学活动: (10 分) (1) 请使用“考生”文件夹中的“教学过程设计模板.dot”创建新文档,在其中“导入 课题”对应的位置上进行新课导入设计(包括教师活动、学生活动及设计意图) ; (2) 遵循信息技术与课程整合的要求进行教学设计,合理运用技术改善教学; (3) 对单元格所填内容进行编号; (4) 为文档添加页眉:制作者:本人姓名。 请打开“考生”文件夹中的文档“教学过程设计.doc” ,阅读文档中的教学设计方案节选,回答以 下问题: 分) (6 (1) 你认为该教学设计体现了哪些教学策略,体现在那里? 你是否赞同教师用演示动画的方式讲解乙酸分子的球棍模型,为什么? ? 案例观摩,分析教学策略在教学中的应用(20 分钟) 观摩 P61 案例《What do you see》 ? 完成书中 P61 的相应内容 1、 案例观摩,策略分析: 自主 合作
充分利用信息技术为学生创设自主学习和合作学习的学习环境,让学生利用课件 进行学习,无论是加剧单词的学习还是方位词的运用都能通过学习者之间的合作 展开有效的学习,较好的完成了教学任务,策略的选择已使用得当 教学活动的设计者和组织者、教学资 源的开发者、教学效果的评价者 提供自主学习与合作学习的环境,成 为学生的认知工具、情感激励工具

自主学习时,应发挥学生的首创精神, 即让学生进行创造的思考及语言的综 合运用, 而不能是分割似的学习单词和 运用语句
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【模块四】 1、研究性学习的概念:它是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并 在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的性质:强调学生从学习生活和社会生活中确立自己感兴趣的专题,从而培养创新能力和实 践能力。 2、研究性学习的分类? 依据研究内容的不同可分为:课题研究类(调查研究、实验研究、文献研究等)和项目(活动)设计类 (社会性活动设计和科技类项目) 。 从组织形式上,研究性学习常有三种组织形式:小组合作研究;个人独立研究;个人研究与全班集体讨 论相结合。 1、 研究性学习的特点? ①强调学习方式的研究性 ②强调学习内容的实践性 ③强调认识过程的完整性 补充:研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕 着解决问题,共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 4、研究性学习包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个基本教学环节。 5、研究性学习和接受性学习的异同比较 接受性学习 研究性学习 教师 教师是知识的传播者,提出、决定、控 教师是指导者、帮助者、促进者、合作者 的角 制和管理学习 色 教师是教学内容为客观的、非个人的、 教师将内容艺术化处理,批判性对待,强 与价值无涉的 调其价值性 学生 上课听课、消化知识 探究、发现知识 的角 积累、存储知识,以备将来只用 接触、建构知识,用于当前情境 色 承担共同的任务和活动 任务活动基于不同的分工 视知识为真理而被动接受 富有个性地解释、批判、解剖知识 学习 由教科书和科目决定 产生于学生个人和小组的兴趣 的内 问题是事先确定的、给予的,通常是已 学生自选的,开放的、现实世界目前存在 容 经解决的 的问题 信息提供给学生以备将来之用 信息只是在解决现实问题需要时才寻求 知识作为事实性材料提供给学生 知识作为一个学生与事件、问题、思想、 信念交锋的工具 组织 预先确定的课程表 取决于任务、项目、产品的自身不断形成 与管 的特点 理 班级授课、集体活动 个人和小组活动 固定的教师布臵安排 根据完成任务和产品的需要 课堂是学习的主要乃至唯一的场所 图书馆、实验室、社区、大自然 6、研究性学习的设计可以依靠五环节或六要素来设计五环节: 提出问题(选题要具有可行性,选题是 否有意义) 、分析问题、解决问题(设计方案) 、实施方案、评价总结五个基本教学环节六要素:情境、 任务、资源、过程、成果、评价 具体实施步骤 1.动员与培训阶段 2.课题准备阶段

(1)提出和选定研究课题 (2)成立课题组 (3)指定小组实施方案 (4)开题报告和评审 3.课题实施阶段 (1)了解当前课题所需信息 (2)采集、处理、分析资料 4. 评价、总结与反思阶段 (1)撰写研究报告 (2)进行结题与答辩 (3)评定成绩、总结、反思 7、研究性学习中教师的指导作用 在研究性学习过程中,教师的角色和传统课堂教学相比,也有了很大的转变,由知识的传授者转为研究 性学习的组织者、答疑者、促进者和评价者等。 8、研究性学习中教师的指导(无评价指导) 1.选题指导(教师不能规定每位学生的研究选题,但是也不能盲目地任由学生去选择研究题目) 鼓励和引导学生提出和选择问题。 2. 分配小组的指导 避免“任命” ,鼓励民主,同时要明确课题组成员的职责。 3. 实施方案和开题报告的指导 4. 实施阶段的问题和对策 及时发现问题、分析问题; 交流的组织者和建议者; 帮助建立自信,提高学习积极性 不提供结论和答案,而是引导学生自主探究 5. 结题阶段的指导策略 9、研究性学习评价的内容和特点? 内容: 开题报告中课题的提出、评审、立项; 课题研究过程中遇到问题、困难和解决问题的情况; 学生在研究性学习过程中获得的体验;研究成果的表达。 特点: 评价过程全程性; 评价主体多元性; 评价内容丰富性; (参与研究性学习活动的态度;研究性学习活动中所获得的体验情况;学习和研究的 方法、技能掌握情况;学生创新精神和实践能力的发展情况;学生的学习结果。 ) 评价手段、方法多样性 10、评价量表:是以评价为主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度,设计的一系列的针对 评价对象的评价表格,每个表格中都包含了该评价维度的评价项。 11、以下是几个多项选择题: ⑴研究性学习是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然现象、社会现象及生活中选择和确定研究专 题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。关于上述定义,下列关于研究 性学习的描述,正确的是:(ABDEF) A、研究性学习强调学生学习的实践性 B、研究性学习强调学习的开放性
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C、研究性学习强调以教师为主体 D、研究性学习强调学生的主动性 E、以专题、问题或项目为研究性学习的载体 F、研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验 G、研究性学习强调知识的传递和记忆 ⑵研究性学习过程是学生自主学习、探究的过程,包括学生自主选择研究课题、自主设计研究方案、自 主开辟收集资料渠道、自主选择研究方式,最终产生自己的研究成果。你认为在研究性学习过程中教师 应主要指导哪些环节?(ABCDF) A、实施阶段的问题和对策的指导 B、结题阶段的指导策略 C、选题指导 D、实施方案和开题报告的指导 E、评价的指导 F、分配小组的指导 ⑶研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行,因此所选的题目应符合下列哪些要求: (ABCD) A、选题应具有可操作性 B、选题应具有开放性 C、选题应具有一定的综合性 D、选题应联系实践 E、选题应强调知识的传递 ⑷研究性学习分组的过程中,需要考虑的因素有:(ABDE) A、小组有明确的目标 B、小组成员的个人职责明确 C、组内同质 D、组内异质 E、均等的成功机会 ⑸在研究性学习结束时,将要对学生的学习状况做出评价,你认为研究性学习的评价应体现:(ABCEF) A、评价贯穿研究性学习的多个阶段 B、尽可能给学生客观公平的评价 C、以形成性评价为主 D、以定量评价为主 E、强调合作学习 F、以促进学生的能力发展为目标 (6)打开“考生”文件夹中的“研究性学习评价方案”文档,阅读文档中的内容,然后用 word 回答以 下问题,答案以“研究性学习评价.doc”为文件名保存在“考生”文件夹中。 分) (9 (1)邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中,你怎么看待这个想法? (2)师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价?你觉得是否全面?还需 要补充哪些?师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? (3)方案中的评价表格多以量化形式出现,有的老师提出要加入定性的描述性评价,你怎么看待这个 想法?在写评语时应该考虑哪些问题? (7)某学生小组的研究性学习主题是“酯化反应在生活中的应用” ,请结合这一选题,说明教师针对不 同活动需要为学生提供哪些具体的帮助和指导?(注意:请在“考试”文件夹中的文档“教师指导.doc” 中表格的相应位臵中作答,要求每个活动至少提出 1 项具体的做法,完成后请保存文档。(6 分) ) 【模块八】

新课程背景下的教学评价理念 1 重视发展,谈化甄别与选拔,实现评价功能的转化。 2 重综全评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。 3 强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。 4 强调参与和互动,自评和他评相结合,实现评价的多元化。 5 注重过程,总结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。 表现性评价的作用和特点: 作用就是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展 成就。 特点: 1 可以评价学生“做”的能力; 2 注重知识与技能的整合的综全运用。 3 与教学活动有密切的联系。 过程性评价的作用和特点:作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果,及时的对学生的学 习质量水平做出判断,从而肯定成绩,找出问题,进行评价。 特点:具有延续性,阶段性,丰富性的特点。 发展性评价的作用和特点: 作用:是促进学生达到目标,建立评价者与学生间相互信任的关系,评价者与学生共同制定双方认可的 发展目标,用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,帮助学生认识自我,完善自我,实 现预定的发展目标。 特点:在于促进学生的全面发展。 量规 什么是量规,量规中包含哪些基本要素,在设计量规中的各个要素时,各需要注意什么问题? 量规:是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,在表现性评价中,利用量规不 仅可以为学习者指明学习方向,同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 量规的设计要点 ①设计思路 在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平 来设计结构分量(主要评价指标) ,并根据学习目标的侧重点 确定各结构分量的权重,用具体的、可操作的描述语言来说明 量规中各具体分量的评价要求。 ②评价的主要指标的确定 (1)主要指标应该与学习目标紧密结合。 (2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。 (3)主要指标一般是一维的。 ③设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡,为每个主要评价指标分配权重,并对量规中各 结构分量的权重(分数)进行合理设臵。结构分量 的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系,并 与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量,权重应该高一些。 ④分级描述的具体要求 分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言,避免使用概括的语言。 档案袋评价 什么是档案袋评价,档案袋评价的设计思路是怎样的,都要考虑哪些问题?
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量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,在表现性评价中,利用 量规不仅可以为学习者指明学习方向,同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 量规的设计要点 1.设计思路 在量规设计的过程中,一般需要根据学习目标和学生水平 来设计结构分量(主要评价指标) ,并根据学习目标的侧重点 确定各结构分量的权重,用具体的、可操作的描述语言来说明 量规中各具体分量的评价要求。 2.评价的主要指标的确定 (1)主要指标应该与学习目标紧密结合。 (2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。 (3)主要指标一般是一维的。 3.设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡,为每个主要评价指标分配权重,并对量规中各 结构分量的权重(分数)进行合理设臵。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系,并与 评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量,权重应该高一些。 4.分级描述的具体要求 分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言,避免使用概括的语言。 档案袋评价 什么是档案袋评价,档案袋评价的设计思路是怎样的,都要考虑哪些问题? 学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结 果以及其他相关记录和资料的汇集。 而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终 结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果,要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 档案袋的设计要点 1.为什么收集材料 2.收集什么材料 3.怎样收集材料 4.对材料的评价形式 问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题,由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。 问卷的结构 1.标题——对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。 2.指导语——具体说明调查的目的和潜在价值,对被调查者的作答提出要求。 3.对象的自然情况——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等,属于自变量。 4.调查题——调查问卷的主体部分。 调查问卷的设计要点 1.问题数量要适度。2.排列合乎逻辑,先易后难,先封闭后开放。 3.文字表达清晰,力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的 术语。 4.提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; 5.注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。 访谈法 访谈,就是研究性交谈,是以口头形式,根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料,

以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 观察法 观察法是人们为认识事物的本质和规律,通过感觉器 官或借助一定的仪器,有目的、有计划地对自然条件下出 现的现象进行考察的一种方法。 观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施, 决不是被动、消极的注视,而是一种积极的思维过程。通 过这一思维过程,扩大人们的感性认识,启发人们的思考,导致新的发现,所以它是最基本、最常见的 一种获取经验 事实的方法。 观察的设计要点 1.结构式观察 有明确的评价目标、对象和范围,有详细的观察计划、步骤和设计,在观察时基本上按照设计的 步骤进行,一般设计观察表格。 2.非结构式观察 对研究问题的范围目标取弹性态度,观察内容项目与观察步骤不预先确定,也无具备记录要求的 非控性观察,一般不设计观察表格。 测验法:测验法是教学评价的一种重要方法,是对行为样本客观和标准化的测量。 1、教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程 及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。 2、教学评价的功能:导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能 3、新课程标准的核心:为了每一位学生的发展 4、教学评价分为:表现性评价、过程性评价、发展性评价 5、对于“过程性评价” ,下列说法中正确的是(C) 。 A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同,在教学中所起的作用也相同。 B.过程性评价只关注学生的学习过程,不关注学习结果。 C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。 D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。 6、表现性评价主要测量的是(C) 。 A.学生的知识掌握程度 B.学生在标准化测试中的成绩 C.学生在完成特定任务时的表现及成果 D.学生学习态度的好坏 7、发展性评价的核心思想在于促进学生的发展,一切为了学生的发展,评价标准、内容、过程、方法 和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。 8、量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,常以二维表格的形式呈现。一般量规都具有评 价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,在表现性评价中,利用量规不仅可以为学习者指 明学习方向,同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 9、学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评 价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和 最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 10、访谈法 访谈,就是研究性交谈,是以口头形式,根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料, 以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
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