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中职学生攻击性行为的成因分析


中等职业学校学生攻击性行为的成因分析与对策
近几年,中等职业学校连续发生了同学间由于琐事而发生的一系列产生了严重后果的行为:某学校的 两女同学由于“争夺男友” ,一女生把其同学扎 18 刀的事件,事发后该学生无丝毫的悔意;某校刚入学新 生,在课间由于琐事把同学打死;某技校学生由于朋友的一句“你女朋友还给我按摩过”就联合几个同学 痛打他的这位朋友并把其“监禁”在自己的宿舍里等等。这系列的恶性事件引发了包括教育界在内的社会 关注。作为一个职业教育工作者,我们应该对引发中等职业学校学生攻击性行为的因素进行探寻,对现行 的教育活动进行反思,并要采取有针对性的措施对中职学生的攻击性行为进行干预。



攻击性行为的涵义

(一)攻击性行为的界定
日本学者古烟和孝将攻击性行为定义为“想要伤害他人心理或身体的行为” 。中国学者金盛华把攻击 1 性行为定义为“有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为” 。从以上学者的定义可以看出,这里所说的 攻击性行为,是指侵犯行为(Aggressive Behavior) 2。因此,我们认为攻击性行为是一个有目的有企图的、 给除自我之外的被攻击对象造成身体或心理上伤害的一种外显性行为。 。

(二)攻击性行为的特点
1. 行为的有目的、有企图性。而且有时这种目的、企图带有恶意性和伤害性。 这是说明攻击性行为内在的心理要件,也是其区别于其他行为的重要主观性因素。 2. 结果的伤害性。 即中等职业学校学生攻击性行为是会对被攻击对象造成伤害的,这种伤害不仅包括身体上的而且包括 心理上的伤害,这也是其区别于其他行为的重要客观性因素。 3. 行为的外显性 即攻击性行为是一种外显性的而不是别的什么形式的行为。 4. 对象的指他性 这是指中等职业学校学生攻击性行为的行为对象是指向除自身之外的任何对象的。

二 中等职业学校学生攻击性行为的分类
按照攻击性行为产生的动机,可以把其划分为下列几类: 1. 取乐性攻击行为 以言语、身体或工具直接或间接地向他人攻击,以取得自我的心理快乐、精神愉悦,这种攻击性行为 称之为取乐性攻击性行为。 2. 惯性攻击性行为 有些学生由于多次发生攻击性行为而没有受到有效的制止,因而习惯于采取攻击性行为, 3. 迁怒性攻击行为 有些学生犯了错误,受到老师、家长的批评,由于逆反心理严重,不但不思改过,反而认为是老师、 家长与自己过不去,心中愤愤不平,无奈又不好向老师、家长发泄,这时他们就会将心中的怒气发泄到其 他对象身上,从而产生迁怒攻击行为。 4. 报复性攻击行为 觉得别人做了对不起自己的事,或觉得别人伤害了自己,或认为别人出卖了自己等,便怀恨在心,便 采取各种行为以报复对方, “以牙还牙” ,也要给对方还以同样的结果。 5. 模仿性攻击行为 受电视、电影或小说里暴力情节的影响,便模仿其中的角色的暴力行为来对待现实生活中的同学或他 人。
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金盛华 现代社会心理学导论 北京:北京师范大学出版社 1995 年版、 郑全全 陈秋燕 初中学生攻击性行为的心理特征测量 心理科学 2002 年 第 25 卷 第 6 期 1

6. 义气性攻击行为 受江湖义气的影响,为朋友的事两肋插刀、不顾后果,而不管事情的对与错、合法与违法。 7. 挫折性攻击行为 由于在学习或生活中遇到了挫折或困难,使自己的目的、需求或要求无法实现而产生的攻击性行为。

三 中等职业学校学生攻击性行为的基本特点
1.问题行为的发生往往具有不可预测性,常常会因生活琐事引发打架; 2.以男学生为主,但近期女学生吵架、打架现象有上升的趋势; 3.具有这种行为的学生年龄基本在 17 岁左右,正值人生观、价值观、世界观形成的关键时期其精力 充沛,易冲动; 4.在具有攻击性的学生中,独生子女及单亲或父母离异家庭的学生占多数; 5.攻击性行为发生在刚入学的第一个学期的趋势呈上升趋势; 6.攻击性行为与学生的个人修养关系密切。

四 中等职业学校学生攻击行为的成因研究分析综述
(一)生理因素与攻击性行为
1.内分泌与攻击性行为 攻击性与激素尤其是雄性荷尔蒙(如,睾丸酮激素) 。研究发现青少年犯罪的睾丸酮激素高于大学生。 调查研究发现,发现那些普遍认为最粗野的、缺少社会责任感的、更野蛮的学生的睾丸酮激素平均水平最 高。很明显,睾丸酮激素可以影响攻击性,攻击性行为增加了睾丸酮激素的释放;还有不少研究发现,由 于睾丸酮激素的影响,男性比女性更具有攻击性。 2.遗传因素 人的攻击性倾向在某种程度上受遗传因素的影响。 3.酒精对攻击性行为的影响 日常的观察表明,家庭]暴力经常与酗酒有关;谋杀和暴力犯罪者常常喝得烂醉。许多的实验和研究都 表明,酒精对攻击性行为起着削弱抑制力的作用。一般来说,酒都是通过生理上的影响,降低行为者的行 为控制能力,从而引发暴力。这与中等职业学校很多的攻击、欺侮行为通常也是发生在下午或晚间、学生 喝完酒后的现象很吻合的。

(二)社会环境因素与攻击性行为
1.社会或文化学习理论 班杜拉等人的社会或文化学习的观点认为,攻击并非不可避免。该理论强调了后天社会学习在攻击性 行为形成的重要作用,认为攻击和暴力也像其他行为一样,是习得的,此理论为人类控制、预防攻击性行 为提供了相当好的理论指导。 (1)手段学习 这种观点认为,只有通过奖励而受到强化时,才会使该行为在今后更倾向于产生,更频繁地出现。奖 励可以是物质的、也可以是社会的或心理上的 (2)观察学习 观察学习也被称为社会学习,指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。3同样,多数攻击 性行为的获得,都是通过观察他人的活动而学习的。这个过程也被称为社会模仿。许多实验都证明了:无 论是儿童,还是成年人,都能从观察他人的行为中认识攻击性行为是否为适宜的反应方式。 在一个既定的文化范畴内, 改变社会环境能导致攻击性行为的巨大改变。 在社会学习 (Social learning) 的诸多因素中,社会传媒对攻击性行为也有很大的影响—尤其是电视、图书杂志等。不少的研究表明,观 看电视中的暴力,对反社会性攻击有长期的和直接的影响。毫无疑问,电视在孩子的社会化方面起这主要 的作用;同样毫无疑问的是,电视节目种充斥了暴力场面会引发攻击性行为倾向。 2.挫折—攻击理论
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皮连生主编:教育心理学 244

上海:上海教育出版社 2005 年版 2

以多拉德、巴克尔、贝克威兹等人为其突出代表,该理论认为引发攻击性的主要因素是挫折,认为人 之所以产生攻击性行为是因其在社会或生活种遭受了挫折或痛苦的经验等的缘故。 根据挫折—攻击理论,人的攻击性反应是可以被改变的,改变的最基本的条件之一是对伤害别人的意 图进行合理的解释。挫折—攻击理论的一系列实验证明,假如我们被某人或某事激怒,如果我们在事发前 和事发后听到对其行为的合理的解释,如果在伤害发生以后,能给与对方真诚的道歉,能对给对方造成的 损失进行赔偿,我们的攻击性就会减少。 3.情境交互作用理论 交互作用情境的观点认为, 了解攻击性行为, 必须认识广泛的相互作用的因素。 这些因素的相互关系, 与当事人的关系, 这些人与情境的关系, 暴力活动产生和进行过程中, 人们的相互关系及其类型的性质等。 而年龄、受教育程度、态度、社会/经济地位、心理健康、性别以及犯罪史、种族,都是影响攻击性行 为的非常重要的个体心理因素。 4.埃里克-H-埃里克森的同一性危机理论 该理论认为青少年总是要同时掌握原则的多变性和多变的原则性,学生在决定做某事之前一定先走极 端,这些极端不仅包括叛逆的,而且也包括了不正常的、犯罪的和自我毁灭的倾向。因而埃里克森把同一 性混乱描述为这一年龄的主要危机。 5.家庭、学校、同伴群体与攻击性行为的观点 (1)家庭的影响 家庭是孩子社会化最基本的动因,对孩子早期行为的塑造起了关键性的作用。家庭因素与儿童攻击性 行为之间的关系研究明确显示:缺乏温暖和关怀的家庭、不良的家庭管教方式,以及对儿童缺乏正确的行 为指导与活动监督,都可能造成儿童以后的高攻击性。 父母的婚姻冲突、争吵斗殴甚至是离婚、分居等现象,以及在养育子女问题上产生的冲突,对儿童 心理造成的阴影和性格上产生的影响非常大的。在这样的家庭环境中,儿童容易遭到父母的忽视和粗暴对 待,由此儿童常常产生情绪消极,并通过模仿增加了对他人的攻击性。一个在家庭中,因攻击性行为而常 受到严厉惩罚的孩子,在外面往往表现出更强的攻击性。社会学习理论就明确指出“身教重于言教” ,不 良的亲子关系,成为攻击性行为增加的一个习得性条件。因为身处这样的家庭环境,孩子习得的是“只要 我能骂过别人或打过别人,我就是强者”这样的观念。 (2)学校的影响 攻击性行为的发生率因学校文化环境不同而存在很大的差异。这与一个学校的文化、风气、准则有着 重要的联系。Smith P.K.认为学校是否有反对攻击性的政策,在一定程度上影响者攻击性发生的普遍性。有 关的研究所证实, 学校和班级的大小以及学校的位置和攻击性的比例之间没有必然的联系。 Olwnus 的研究 表明:课余时间监督的教师越多,攻击性发生率就越低。在攻击性情境中,教师对攻击性的态度和行为, 也影响者攻击性行为的发生。 (3)同伴群体的影响 同伴关系对攻击性行为的影响是非常复杂的。许多研究者发现,攻击性行为的“挑起者”常常不为其 他儿童所喜欢。攻击性与拒斥彼此相关,攻击性儿童虽然很少有同学朋友,但在社会上和邻居中,却又不 少相似的朋友,他们相互欣赏,彼此支持。Olweos 总结出了对作为一种群体现象的攻击性行为起作用的四 种群体机制: (1)社会感染机制,儿童的攻击性行为是儿童社会习得的结果。 (2)对攻击倾向控制力的减 弱机制。在攻击情境种,一般的或非攻击的儿童,会因攻击行为受到奖赏或得到较少的否定评价而减弱了 自己对此行为的控制。 (3)责任分散机制。儿童会因为有很人参与攻击行为而降低自己的责任感,这种责 任的分散和减弱,导致儿童对攻击事件产生较少的负罪感。 (4)追随攻击者机制。对攻击者的追随使人们 对受伤害者的感知发生变化,由于被攻击者经常受到攻击和消极的评价,他们会被认为是无用的人,应该 受到攻击。正是由于这些机制的作用,导致群体攻击的产生。 6.学业成绩和人际交往与攻击性行为论 徐州师范大学的李梅、学者孙煜明和台湾学者的相关的调查、研究表明学生的学业成绩和人际交往的 成败与攻击性行为存在相互作用的关系。比较而言,经常遭受学业失败、学习困难的学生和交往不良的学 生更易出现攻击性行为。
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根据以上的研究结果和相关理论,结合中等职业学校的学生的实际,我把引发中职学生 的攻击性行为的因素总结为: (一)外部因素
与任何其他行为一样,攻击性行为都是学生自身因素与外部因素共同作用的结果。从研究结果看,引 发中等职业学校的学生攻击性行为的外部因素为: 1. 家庭因素: 这包括家庭环境,父母的文化修养、对孩子的教育态度和教养孩子行为与方式,父母的婚姻状况等。 因为家庭对孩子早期行为的塑造起到关键性的作用。 2.学校因素: 学校是学生除了家庭以外学习和生活时间最长的地方,学校的环境、文化和气氛,学校教师的育人态 度与方法,教师的自身素质、修养和水平等都与学生的攻击性行为有着联系。 3.同伴因素。青少年儿童的同伴不应该仅是指学校的同学同伴,而是包括与之交往一切同龄或同 辈伙伴。 “近朱者赤,近墨者黑” 。对于各方面还未成熟的、刚跨入中等职业学校的初中毕业生来说,同伴 的相互影响和在同伴群体中形成的可能导致攻击性行为的机制的作用不可低估。 4.其他社会因素。一定文化下的社会环境,社会传媒尤其是电视、网络和图书杂志等对青少年学 生影响巨大。

(二)内部因素
1.身体因素。比如内分泌和遗传。 2.心理因素。 (1)学生由于在学业和交往中受到挫折而易导致攻击性行为的发生。对于中等职业学校的学生来说, 这方面的问题比一般学生更突出, 因为在学业上、 在现行的学生评价体系下, 在注重升学率的现实情况下, 中职学生被普遍认为是失败者;由于在学业上的不成功,他们在初中学习时普遍不被学校、教师和家长重 视和关爱,他们的成长过程每人关心和指导,由此造成了心理上的挫折感,并慢慢引发了攻击性行为。 (2)心理我与生理我之间的同一性危机。处于青春期的中等职业学校的新生,正处于心理和生理快 速发展的时期。但比较两者间的发展,中职学生的生理发展速度明显快于其心理发展的速度。由于中职学 生的心理发展滞后,其心理我对于生理我的控制越发困难,二者同一性的建设将遭到威胁。这就加剧了二 者同一性危机,从而可能导致攻击性行为的发生。



控制中等职业学校学生攻击性行为的建议教育干预措施

根据中等职业学校学生的特点和实际,以及引发中职学生攻击性行为的因素,教育者应采取有针对性 的教育措施。

(一)树立全新的学生观,关心、关爱和尊重学生。
北京师范大学教育学院教授、博士生导师、著名的学者和基础教育理论专家肖川博士认为,教育教学 必须服务于完整人的成长。主张用“生命教育超越和提升传统的道德教育。生命教育的目标是:关注生命、 尊重生命、珍爱生命、欣赏生命和敬畏生命。 4 ” 对于职业教育的工作者,我们更应该树立这样的观念。中等职业学校的学生被社会认为是失败者,在 基础教育阶段,他们不被学校、老师和家长所重视、关心和尊重。由此,在他们的心中一定程度上形成了 自卑感和挫折感,自信心缺乏。因此,与一般的学生相比较,他们更需要来自方方面面的关心、关爱和尊 重,以减少可能引发其攻击性行为的心理因素。这不应该仅停留在口号中。 1. 倾听学生的想法,尊重学生,以达到与学生的感情共鸣。 2. 经常与学生进行沟通,真诚关心学生,以了解学生的心理想法和各种需要。 3. 以“一个完整的人”的观念看待学生,尊重其自尊心,适时对其进行表扬。 4. 建立良好的师生互动关系,让学生在快乐、轻松的氛围、环境下成长。

(二)加强家校合作,对学生家长进行适当的培训,提升学生家长的教育水平。
在北京,中等职业学校的学生大部分来自郊区和偏远农村地区。由于父母受教育的时间有限,他们在
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肖川 教育的理想和信念 254 长沙:岳麓书社 2005 年版 4

言行、对孩子的教育方式、方法和观念,以及父母的关系、婚姻状况和家庭环境等对中等职业学校学生的 攻击性行为的形成有很大的影响。而家庭暴力更是滋生孩子攻击性行为的温床。 因此,要更好地对中职学生攻击性行为进行干预和控制,学校和家庭应密切联系起来,加强沟通和合 作。学校可采取一定措施,对学生家长进行培训,要让家长知道教育孩子不仅仅是学校的责任,家庭和家 长的作用不可替代,改变有些家长的教育观念,改善教育方式芳和方法,改变粗暴对待孩子的行为,并且 深知良好的家庭氛围和环境对于孩子快乐健康成长的重要性。正如中国青年政治学院著名教授陆士桢所建 议的那样,良好的家庭环境需要具备四个要素:和睦、民主、阳光和学习。具体来说可以建议学生家长: 1.尽量创造民主的家庭环境。民主就意味着家长要放弃一贯的“严厉” ,要尊重你的孩子,把他/她当 成一个完整的人看待,同时还要接纳你孩子的爱好、选择等,只要影响学习、不违规和违法;但是民主并 不意味着是溺爱和放纵,还要有适度的控制。 2.尽力是家庭氛围和谐而又透明,让孩子保持快乐的生存状态,只有在这样的氛围里,孩子才会学 会快乐地表达自己的情感和想法。 3.应该建立定期的家庭成员间的沟通的约定,平等地关心孩子,倾听其内心的想法并对孩子的进步 给与适时的恰当的表扬与鼓励,支持孩子的选择。 4.与孩子一块学习、成长和提高,对于新生事物要与孩子一道学习,这样才不会对于新事物产生畏 惧和反感,从而也就不会粗暴、武断地对待孩子对新事物的偏爱。 5.让孩子参与建立一定一些简单易执行的“家规” ,学会用规矩约束孩子,同时也可用适当的惩戒措 施;教育孩子应该对自己的行为负责,不要过度保护孩子,不要替孩子承担一切,更不应该包庇和纵容孩 子。 而事实上,据了解,在对待孩子犯错误上,很多中职学生家长采取的不是如打骂、不给生活费等简单 粗暴的做法,就是一味地包庇、放纵或放弃的不负责人的做法。

(三)加强心理健康教育,培养学生应对问题的能力。
1.教会中职学生学会对自己的不良情绪进行自控。教师要让学生知道冲动是一种不良的情绪,冲动 时人的生理会立刻做出激烈的反应,思维混乱,是可能引发攻击性行为的因素,造成不可挽回的后果。所 以,当情绪冲动时,要学会有意识地进行自控,教会学生通过正当的渠道和途径去排解不良情绪。如可以 教给学生“深呼吸”等的方法。 2.引导学生学会心理迁移。 有研究表明,有攻击性行为的学生是可以认识到自己行为的后果的,但由于不能从思想上、感情上去 理解别人、体谅任和尊重人,一切以自我为中心,因此容易对别人采取攻击性行为。 因此,教师在对其教育的过程中可采取心理迁移的做法,通过启发诱导、亲身体验被攻击时的心理感 受等措施,让他们的思想有所触动。 3.培养学生的耐挫力。 耐挫力是指个体在遭受挫折时,能采取积极的心理机制忍受挫折、战胜挫折,使自己的行为、心理不 失常并获得成功的能力。 比较而言,由于中等职业学校学生的的心理我和生理我发展的不同步,加上长期在学业上的不成功、 成长的过程中得到教师和家长的关心和尊重很少,他们的心里更脆弱、更容易产生挫折感,容易因感到不 公平而产生愤怒、怨恨、对抗、敌视和报复等攻击性行为。 学校应该面对现实中中等职业学校学生越来越严重的攻击性行为开设专门的心理咨询室,聘请专门的 心理咨询师,开展专门的心理辅导,创设情境以磨练学生的意志等方式培养学生的耐挫折的能力。

(四)开展社会规范教育和法制教育。
由于攻击性行为后果的严重性、目的的伤害性,如果不对其进行控制,学生以后可能由此走上违法犯 罪的道路。而现实是,很多采取攻击性行为的学生,对可能造成严重后果的行为是违法的这一点没有认识 到。由此,可以看出他们的道德意识和法律意识是多么欠缺。 学校应该对加强社会规范教育特别是法制教育,教育学生那些是该做的、哪些是不该做的;那些是不 道德的、哪些是道德的;哪些是违法的、哪些是合法的等等,培养学生的道德观念,更重要的是具备法制
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观念,形成充满正义感的舆论氛围。

(五) 优化育人环境,提升学生校园生活质量,开展形式多样的社会实践活动。
校园生活是每一个人青少年时期最重要的生活内容。由于很多中等职业学校的学生大多来自偏远农村 的寄宿学生,他们长时间在学校生活和学习,难免会感到孤独、出现不良的情绪。在老师下班后,中职学 生处于放任自流状态,特别是晚饭后,很多学生感到学校生活很单调、无聊,便成群结队外出喝酒、上网 吧,而很多的恶性攻击性事件便发生在这一时段的饭馆和网吧,或是在饭后的学校与宿舍。 因此要关注学生的校园生活的质量,通过开展丰富多彩、形式多样的、适合学生的并且是主要由学生 进行自我管理的社会实践活动,引导学生把精力主要投入到对他们成长有益的活动中去。

(六)特别重视中职学生的入学教育
据统计研究表明,青少年的攻击性行为在初中三年级临毕业前到进入高中或中职学校的第一个学期这 一阶段较多出现。因此,中职学校要特别重视学生入学时的入学教育。研究学生入学时的心理状态、想法 和需要, 采取各种措施降低学生的心理顾虑、 彷徨或恐惧。 入学教育可以与职业学校学习和生活指导教育、 职业指导教育、职业道德教育和职业前景教育结合起来,给学生以学习的动力和对未来的信心,从而以愉 快的心情开始全新的职业学校生活。 因此,学校要与社区、行政管理部门多家联络和合作,净化学校周边环境,严格遵守针对未成年人的 相关法律,不出售香烟、酒给未成年人,禁止未成年人进入网吧等规定;同时学校自身应该增强晚间值班 队伍的力量,加大监督力度;更重要的是要调动学生的积极性,让学生进行自我管理,充分利用学校现有 的资源,创造条件,帮组学生开展各种各样的、适合学生需要的活动和环境,让精力充沛、活泼好动的中 职学生把过剩的精力转移到有利于他们成长的正确轨道上来。



结束语

综上所述,引发中等职业学校学生的攻击性行为的因素很复杂,要把处于人生发展关键期的、具有攻 击性行为的学生教育好,把他们培养成为社会需要的、遵纪守法和自食其力的人才,仅靠教师、家长、学 校的甚至是教育部门的力量是不行的, 需要全社会方方面面的全力支持、 共同努力和齐抓共管。 只有这样, 才有可能取得理想的结果。

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