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信息技术与高中语文课程整合模式探讨


信息技术与高中语文课程整合模式探讨
海南侨中语文组 黎鸿 一、 前言

前教育部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出要大力推进 教育信息化“努力推进信息技术与学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息 技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术作为语文教学的演示工 具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等实

现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革。 教学不再只是知识接受和传播的过程, 教师要由知 识的传授者、灌输者转变为学生主动帮助者、促进者。学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者。 在建构主义学习理论指导下信 息技术与语文课程整合的教学应用在阅读、写作、古诗文教学、等方面取得了有效革新。 二、 信息技术应用于语文阅读教学

信息技术为语文教学提供了丰富的信息载体和传输渠道,为语文教学注入了新的活力, 也带来了阅读方式的变革,大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台,它 打破了传统阅读以文本为主, 按部就班的课文学习。 信息技术支持下阅读教学变革体现在以 下三个方面:(1)从文本阅读走向超文本阅读 (2)从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读 (3)从图书馆手工检索阅读到利用电子资源库的高效检索阅读 以网络和多媒体为核心的现代信息技术与阅读教学整合, 主要依托多媒体、 网络为教学 提供的丰富资源环境,通过学生主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力以 及思维的流畅表达能力。首先,创设情境。教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣的画 面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,刺激学生多种感官,诱发学生 的阅读兴趣,引导学生的情感参与,使学生先对课文有一个整体感知,再向学生提出思考的 问题,引导学生带着问题进人下一环节。其次,自主学习与协作会话。学生带着问题通过操

作多媒体课件,观察课件中的动画、声音、文字,调动多种感官参与学习,多媒体阅读具有 超文本的结构特性,学生在阅读中遇到难以理解的内容,可以通过“热键”,随时在计算机上 查阅他所需内容。 在学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后, 要在应用中内化为自己 的知识。教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生,在学生学习过程中 起主导性作用。 此外教师还可引导学生利用网络进行适当的拓展学习。 信息时代的阅读较之传统阅读资源更丰富、 效率更高。 信息技术为阅读教学提供资源丰 富多样的主题资源库、 专题学习网站。 信息技术与阅读教学的整合尤其适用于泛读的教学内 容。电子阅读能力与传统的阅读能力一样,已成为信息时代人们必备的基本能力之一。在语 文阅读教学中融入信息技术指导学生学习有助于培养学生的电子阅读能力和信息素养的提 高。 三、 信息技术应用于语文写作教学

文能力可以说是一个人语文能力的综合体现。 在传统教学中由于时空的限制, 学生难以 突破自身局限性。而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为语文写作教学带来了变革: (1)手写输入走向键盘输入、扫描输入、语音输入 (2)写作方式走向图文并茂、声形并茂的多媒体 (3)构思与写作的超文本结构化趋向 (4)教师的单一评阅走向大众化评阅 作文教学最重要的是激发学生的真实情感,情感是作文的原动力,没有激情,写出的作 文必然平淡无奇,枯燥乏味。信息技术与写作教学整合的第一项就是通过多媒体和网络,为 学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体提供的图像、动画、活动 影像具有图文声像并茂的特点, 以动态的画面代替课本上的静止画面, 学生耳闻目睹这些“真 实情境”,很容易产生兴趣,触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的 空间,名山大川、日月星辰可尽收眼底,打破了时空的限制。 此外,教师可根据写作目的 激发学生的创作激情。有了创作激情,就需要进一步的作文框架的构思。构思虽然是一种个 人内省的心智活动,但是可以通过组织学生之间互相讨论,激发彼此的思想火花,促进思维

的广度和深度。 学生在呈现作文成果时与传统写作不同的是, 除了可以将它以书面文本的形 式提交以外,学生也可以将它用电子形式展示,即上交电子版。电子写作的优势在于提高了 写作效率且内容充实(图文并茂)。由于电子写作具有极大的灵活性,可以是非线性的,超 文本结构的。即可以随意增、删,既保持了作文的整洁又节省了学生重复抄写的时间。书写 的高效为学生多写多练又提供了有利条件。 在学生电子写作的同时教师可随时通过教师控制 台的监控检阅学生的成果,了解学生的进度及遇到的困难,及时得到学生写作的反馈信息, 进行有效的调控和个别化辅导。 通过网络多媒体手段,作文的评阅由传统的教师单一评阅转变为大众评阅。每个学生 都是“小老师”,既是作者又是读者,教师也只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。教师 可放手让学生相互评议和修改自己或别人的作文, 教师可以选择出有代表性的作文让学生通 过插入“批注”的方式注明文章的优缺点,进行赏析和评议并反馈给作者和老师,最后由老师 进行意见总结和讲解。 这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改, 由于全班学生都能看到 同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,学 生的个性与主体性得到了很好的体现。例如教师可以借助网络平台(如 BLOG)让学生进 行习作交流,进一步的拓展学习。 四、 信息技术应用于语文古诗文教学

古诗文博大精深,源远流长,蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀,也是中学生接触 传统文化的起点。在现代的语文教学中(尤其是高中语文),古诗文的学习占了很大的比例。 然而,由于古今语言的差异和时代的变迁,给学生的学习带来一定的困难。信息技术与古诗 文教学整合主要是通过多媒体创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境,再现古人情怀来激 发学生的学习兴趣。 首先, 把握诗人的感情基调是有效学习和理解整首诗的基础。 诗人通过作诗来抒发情感, 所有的情感都凝聚在语言文字中。多媒体集文字、声音、图像、图形于一体, 具有声情并茂、 视听结合、 动静交替等特点, 为学生拓宽视野提供了栩栩如生的思维材料, 让学生如闻其声、 如临其境,正真体会到诗人作诗时的心境,更有效地理解该篇诗文。 其次,诗文的朗诵一

直是古诗文教学必不可少的环节。古诗文的语言凝练,用词非常讲究,是经过诗人的千锤百 炼、反复推敲才能定稿。由于多媒体手段的介入,教学中放映直观形象的录像,配以旋律优 美的音乐, 此情此景中吟诵, 体现出诗歌的意蕴和情韵, 充分调动学生的多感官去理解诗词, 学生的记忆也会十分深刻。古诗文与现代文最大的不同在于字词含义。 最后,古诗文教学 中知识扩展诗必不可少的。 我们可以充分利用信息技术来创建新型的以学习者为中心的学习 生态环境,为他们提供可以自主学习的资源和平台,如学习资源库或专题学习网站、网络教 学平台、多功能课件等。虽然学生只面对一台计算机,背后却有无数的教师和海量的信息资 源的支持,使得探究式的教与学在信息资源的海洋里更加游刃有余。五、小结 信息技术在 语文教学中固然给我们带来了很多的便利, 然而在推崇信息技术的利用的同时也要看到它存 在的局限性。 如麦克卢汉所说人类的每一项技术的进步都既是对自我的延伸, 又是对自我的 截除。信息技术的使用不当或教学理念的偏差导致了一些误区,如过度追求技术新潮,忽略 教学内容、学生主体地位的绝对化倾向、教师依赖媒体,丢弃优秀的传统教学手段等等。信 息技术与语文课程有效整合有待进一步的实践探索和不断观察以获取更有效的整合。 参考文献: 1、刘建华,曾淑兰.信息技术与语文课程整合的几种方式[j].江西教育.2004 年 15.16 期 2、徐燕萍.信息技术与语文课程整合的策略探微[j].中小学电教,2006.11 3、李军庭.信息技术与语文课程的整合研究[D].硕士论文.江西师范大学,2006 4、余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合:网络时代的教学模式与方法[M]. 上海教育出 版社,2005 5、张四洋,尹作友.信息技术与高中写作课程整合的研究[j].教育探索,2007.11 6、陈昌荣,新课程下的信息技术与语文课程的整合[j].语文研究,2006.11


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