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特级教师余映潮谈现代诗歌的教学


特级教师余映潮谈现代诗歌的教学 特级教师余映潮谈现代诗歌的教学
文学的骄子是诗歌,诗是文学的最高形式之一。 诗歌的教学,不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师,都是一个比较难的课题。 教师的难处不外乎三个方面: 一个方面是关于诗的知识层面不宽; 一个方面是关于诗的品析 鉴赏的能力层次不高;一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制,诗歌 的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。 所以,必须加强对诗歌教学设计艺术的研究,以缩小这种落差。 就中外现代诗歌的教学与教学设计而言,从教师的角度,可进行这样一些探究: 第一,全面理解中学语文诗歌教学的内容。 在课改的形势下, 根据初高中语文课程标准的精神, 根据初高中语文新教材的训练要求, 中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面: 1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学,并适当地进行诗歌联读与扩读。 2.注重审美体验,培养学生的读诗趣味,培养学生的审美情趣,陶冶学生心志,丰富学 生情感。 3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型,指导学生了解、积累有关作家作品知识。 4.进行诵读涵泳训练,提高朗读能力,背诵优秀诗作,丰富语言积累。 5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象,体味作品的语言,感受作品的艺术 魅力,感受和理解作品的思想感情内涵。 6.进行诗歌鉴赏的训练,培养积极的鉴赏态度,激发鉴赏兴趣,提高诗歌的文学鉴赏能 力。 7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。 8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野,发展学 生的语文能力。 9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以 专题鉴赏为内容的教学活动。 第二,细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。 随着课程改革的深入发展, 特别是高中语文教学中文学作品选修课的开设, 诗歌教学对 于中学语文教师提出了很高的素质要求, 其中一些细节化的要求, 应该引起我们深深的关注。 1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。 即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形 式,如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。 2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。如:能用普通话正确、流利、有感情地朗读;能 够用语音语调的变化来表达不同的感情; 能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的 内容与情感; 能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。 教师要能够进行科学的朗读 指导。对诗歌作品,能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容,能把握表达感情的基调, 洋溢着朗读的渴望。能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、 分角色朗读等,让学生边读边听,边读边学,边读边思,得到科学而有效的训练。要善于营 造朗读的气氛,引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计,如进行情感类、形 象类、背景类的配乐朗读设计等等。 3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。 诗歌的教学与学习是一种高雅的精神活 动,教师要善于从语言文字描绘的形象出发,结合作品的写作背景与创作意图,指导学生联 系自己的生活体验,通过想象和联想,体会诗中的情思与意味。这就要求教师不仅要精读教 材,而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光,准确而灵活地处理教材,从最好的角度来发 挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义:第一,总

的来看,诗歌教学所承担的任务是:知识教学,朗读训练,语言品味,赏析点拨,情志熏陶, 诗趣培养,增强文化底蕴。第二,从文体教学的特点看,诗歌教学要突出如下方面的内容: 语言、朗读、记背;情味、意味、趣味;想象、联想;意象、意境、意蕴。第三,从课文教 学来看,应做到既突出课文教学重点,又体现教师独到的创意。要围绕课文的教学重点进行 细节化、艺术化的教学设计。 4.教师应该有很好的分析、鉴赏诗歌的能力。如能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与 内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描 叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、联系与对比、铺叙与用典、 情味与意味、主旨与意蕴、议论与哲理、形式与风格等等方面对作品进行感知与分析。又如 能根据诗的意象理解诗人的情感、 思绪, 能感受到意象的文化意义与意味, 能从承接、 连缀、 转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路,能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修 辞、含义、手法、回旋、错综、精练等不同的角度体味作品的语言特点,能分析作品的象征、 比喻、对比、拟人、假设、比兴、升华等不同的手法,能从动静、曲直、隐显、视听、时空、 虚实、景情的角度来品析作品的画面特点。又如:能进行专题阅读,由此及彼,由点到面, 由分到合,或把握共同特征,或比较不同特点;能搜集众多赏析论文及其他资料对作品的品 评,用来帮助鉴赏作品,能借助多媒体手段鉴赏作品,能用点评的方式、分析的方式、描述 的方式来表达自己的见解等。再如,力求做到对作品进行多元的开放性的解读,对作品的意 蕴有新的发现; 运用现代观念审视作品, 就作品的思想内容或艺术特色的某一方面作出富有 创意和个性的评述等等。 第三,要创新诗歌的教学设计。 创新现代诗歌的教学设计是时代的要求,是课改的要求,是现代化教学的要求,是诗歌 教学本身的要求。 下面略作例说。 1.设计诗意盎然的训练点 如:何其芳《秋天》的朗读训练: 朗读基调设计:轻声,女声清脆,男声厚实。 情感基调设计:第一二节喜悦,第三节留恋。 配乐主体乐声:短笛声。 特别处理:最后一句三步轮读,声音渐慢渐小。 (女合:)震落了清晨满披着的露珠, 伐木声丁丁地飘出幽谷。 (男合:)放下饱食过稻香的镰刀, 用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 (女领:)秋天栖息在农家里。 (男合:)向江面的冷雾撒下圆圆的网, 收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 (女合:)芦篷上满载着白霜, 轻轻摇着归泊的小桨。 (男领:)秋天游戏在渔船上。 (男领:)草野在蟋蟀声中更寥阔了。 (女领:)溪水因枯涸见石更清洌了。 (众合:)牛背上的笛声何处去了, 那满流着夏夜的香与热的笛孔? (女合:)秋天梦寐在牧羊女的眼里。

2.创造崭新的教学手法 如:徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。 这种手法用在开始进行朗读的时候。 请学生轻声吟诵所熟悉的李白诗《静夜思》 《独坐敬亭山》 ,体味诗的节奏。教师讲析: 五言诗诗句内部的节奏,总是前一停顿的时间较长,后面停顿的时间较短,这样便于表现事 物与抒发情感。 《再别康桥》的朗读节奏,基本上与五言诗的音节节奏相同,请同学们自己 朗读,感受体味。如同学们就可以体味到: 轻轻的——我——走了—— 正如我——轻轻的——来—— 我——轻轻的——招手—— 作别——西天的——云彩—— …… 悄悄的——我——走了—— 正如我——悄悄的——来—— 我——挥一挥——衣袖—— 不带走——一片——云彩—— 这种侧面引入的手法既表现出教师独到的见解, 增加了课的文化氛围与知识含量, 又简 捷顺利地进行了朗读点拨,省去了教师很多的讲解、示范的时间,以很大的牵引力引导着学 生进行揣摩体味。 3.设想有创意的教学思路 如《乡愁》的教学。 下面是笔者的两段记录: ①日期:2001-06-24 今天想到了《 〈乡愁〉诗两首》的教学。 《乡愁》共两首,在教学中应该教成四首。或者是用这两首带出其他两首《乡愁》 。或 者是以余光中的诗带出一首余的诗, 以席慕荣的诗带出一首席的诗。 教学余光中的诗要突出 意象,教学席的诗要突出意境。那么这就形成了一种板块思路。在读法上对席的诗要用轻声 读,有时要用极轻的声音来读。 这一节课的任务就是读四首诗,背两首诗,形成气候;学习什么是意象,什么是意境。 也许还有一种更好的上法,或者以轻声朗读席慕荣的《乡愁》作为导语,或以师生共同 朗读古今多首思乡之诗来导入,再学读余光中的《乡愁》 ,再加上余光中的《乡愁四韵》 。这 样,一节课就上余光中的两首诗。 ②日期:2003-07-30 又想到余光中《乡愁》的教学。 这次的思路设想为“资料式穿插式思路”。 在教学进程中有机地进行穿插,以增加教学的厚度,调节教学的节奏。 穿插一:什么是乡愁诗。 穿插二:用余光中的一句话渲染氛围:烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。 穿插三:用余光中的一段话进行思路点拨:诗的前三句思念的都是女性,到最后一句我 想到了大陆这个“大母亲”,于是意境和思路便豁然开朗,就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一 句。 穿插四: 用短小的赏析文和同学们对话, 以对同学们的欣赏品析作小结。 如其中的两段: 结构之美。全诗共四节,每节四行,各节行数、字数相等,格式相同。四节诗在一起, 表现出一种层叠式的结构,显现出特有的形态之美与建筑之美。虽然节与节之间相互对称,

但由于诗句的长短不同,全诗就于整齐之中表现出参差、活泼的动感,特别突出了它那秀美 的细部线条——“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”等四个诗句,极好地表达 了幽深的乡愁。 音乐之美。轻声朗诵,可感受到这首诗的音乐之美。它首先表现在全诗的结构之中。全 诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的吟咏节奏, 生动地形成了一种反复咏叹的韵律, 表达 出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。其次表现在诗节的选字、用词、写句上。诗 句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化,便于表达思念的深情;叠词的选用起 着舒缓节奏、深化情感的作用,多个叠词的使用酿就了音节的回环之美;再就是表现在韵脚 上,“头”字多次出现,不仅形成反复之美,而且组成了诗的又一旋律。 穿插五:用歌曲《乡愁》作课堂教学的收束,让此课的学习留有余韵。 4.设计丰富多姿的实践活动。 除吟诵外,其他的学习活动也各有天地,关键在于教师的设计。如: ①配读活动。如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心, 你不要忧郁》《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》 ; 。 ②对话活动。如《雨说》 :在春天里我们学习了《雨说》这首诗,春雨已对你说了这么 多的话。现在,你想对春雨说几句什么话呢?写几句诗或几句话都行。 ③积累活动。如《帆》 《萤火虫》 :中国古今不少诗人也写到“帆”“萤火虫”,课外搜集几 首这样的诗,说说它们所表达的内涵是什么。 ④写作活动。如《理想》 :诗人给理想打了许多比方,异彩纷呈,含义深刻。试模仿第 一段也写几句。如《在山的那边》 :以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示:这个大海 可以是自然的,也可以是生活的;可以是甜美的,也可以是苦涩的;可以是宁静的,也可以 是狂暴的;可以是开朗的,也可以是阴郁的…… ⑤比读活动。如《沁园春 长沙》 :把这首词与《沁园春 雪》作比较,自选角度,自 拟题目,写一篇三四百字的赏析短文。 ⑥欣赏活动。如《致橡树》 :你最喜欢这首诗的哪些诗句,为什么?这首诗讲究节奏和 韵律,读起来琅琅上口,有音乐性。试结合有关诗句作具体分析。 ⑦研讨活动。如《致大海》 :“海”是古今中外诗人笔下永远的意象,课外搜集有关写大 海的诗歌作品,共同探讨海蕴含的文化意义。 ⑧综合活动。如冰心《纸船》 :组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、 背诵比赛活动。


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