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教师职业道德评价---CIPP 模式由哪些评价构成?并说明各种评价包括的内容?

亦称决策导向或改良导向评价模式,是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价 模式。 它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。 背景评价 (Context Evaluation) 、 输入评价 (Input Evaluation) 、 过程评价 (P

rocess Evaluation) 、 结果评价 (Product Evaluation) 构成了 CIPP 评价模式。 背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。 输入评价是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相 对优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。 过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。 结果评价是对目标达到程度所做的评价,包括:测量、判断、解释方案的成就,确证 人们的需要满足的程度等。 这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。在 CIPP 模式运用中,评价者可根据 需要采用不同的评价策略,各种评价既可以在方案实施前使用,也可以方案实施中使用。可 以实施一种评价,也可以实施几种评价。这完全取决于评价听取人的需要,它是一种十分灵 活的模式。 CIPP 模式的基本观点是:评价最重要的目的不在证明,而在改进。它主张评价是一项 系统工具,为评价听取人提供有用信息,使得方案更具成效。在搞好评价活动中,评价设计 大纲和实施流程是必要的。 CIPP 评价模式的优势是回答了泰勒模式中部分疑难问题,突出了评价的发展性功能, 整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价,提高了人们对评价活动的认可程度。其局限 性是缺乏价值判断、可能为决策者政治上的便利提供虚假伪证以及其适用范围仍受到挑战。 第一,背景评价,即确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满 足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反应了这些需要。背景评价强调应根 据评价对象的需要对课程目标本身做出判断,看两者是否一致 第二,输入评价,主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段,而对各种可选择 的课程计划进行评价。 第三,过程评价,主要是通过描述实际过程来确定或预测课程设计本身或实施过程中 存在的问题,从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。 第四,成果评价,即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集和结果有关的各 种描述与判断,把他们与目标以及背景、输入和过程反面的信息联系起来,并对它们的价值 和优点做出解释。


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